学文网浅水洼里的小鱼篇1
1.读准本课的会认字，识记“至、死、久、粒”四个会写字，并能够正确书写。
2.通过对“困”字的逐步理解，初步懂得字词在不同语境中有不同的意思，渗透学习用字典的方法。
3.重点学习第一自然段中“用不了多久，水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼都会”一句，通过实验以及“蒸”字的动画演示、想象说话等感受小鱼的困境，产生对小鱼的同情。
4.适度渗透珍爱生命、感恩自然的意识。
【教学过程】
第一课时
一、***片导入，创设情境
师：上课前我们先来看一组***片。（课件出示各种鱼儿在大海里自由生活的***片）
师：刚才你看到了什么？
生：看到了好多漂亮的鱼儿。
生：看到了许许多多鱼儿在大海里游。
师：是呀，大海是鱼儿们温暖的家，鱼儿们在海里幸福地生活。然而，并不是所有的鱼儿都能这么幸运。每当大海涨潮的时候，总有许许多多的小鱼（板书：小鱼）会被带到沙滩上，当退潮的时候，有的能重回大海，有的就只能孤零零地留在沙滩上的浅水洼里（板书：浅水洼里）而回不了大海。（在黑板上画出一些“浅水洼”）
师：同学们，你们知道浅水洼吗？
生：就是小水沟。
生：不是小水沟，是小水坑！
师：对。洼，是指一些低下去、凹下去的坑，这些低下去的坑里有一些浅浅的水，我们就把它们叫作――浅水洼。
师：在涨潮的时候，沙滩上就会留下一个又一个这样的浅水洼。（在黑板上又画出五六个“浅水洼”）这节课我们就一起去看看那些被留在浅水洼里的小鱼。一起读课题。
（生齐读）
师：读得很好，注意“里”要读轻声。
（师范读，生跟读。）
二、读文识字，以境激情
师：咱们把书翻到第132页。在读课文之前，老师想先问问大家，咱们在第一次读课文时一般给自己提怎样的要求？
生：有感情地朗读课文，说说课文讲了一件什么事情。
师：这位同学给自己提的要求很高哦。老师给大家的要求不高，第一次读，咱们做到把每个字的字音读准确、把每句话读通顺就好。好，大家开始读吧。
（生自由读）
师：这篇课文的生字不多，也不难记。可是，要把它读准了却不容易。老师先请出两个音节――（课件出示：shèn zhēng）谁能来拼一拼？
生：shèn，zhēng。
师：他已经注意到了，要注意区分什么？
生：翘舌音，不，不是，是后鼻音。
师：哈哈，别着急，两个都是翘舌音。第一个是前鼻音，第二个是后鼻音。咱们永康人学普通话特别要注意区分前、后鼻音。你来做小老师带着大家读。
（生领读，众生跟读。）
师：这两个音节的生字朋友来了，（课件出示：“甚”“蒸”）谁能把它们读准了？
（一生读）
师：除了要注意把前、后鼻音读准，还要注意把平、翘舌音读准。（课件出示“至”“死”）谁来？
（一生读）
师：大家发现了吗？刚才读的四个字正好可以组成这两个词。（课件出示“甚至”“蒸死”）谁来读？
（一生读）
师：你一个字一个字地读读得挺好的，但是连成词语时要同时区分前后鼻音、平翘舌音有些难。来，跟着老师来试一试！
（师范读，生跟读。）
师：请继续读生字。
（生认读“乎”“叨”）
师：组成了词，你还会读吗？
（一生认读“在乎”“叨念”）
师：有不同的意见吗？
生：“在乎”的“乎”是轻声。
师：你真了不起。这两个词我们是第一次接触，“乎”在“在乎”这个词语里念轻声。跟着老师一起读。
（师范读，生跟读。）
师：（课件出示所有词语）词语们集合了，我们一起来认一认！
（生开火车认读）
师：刚才在拼音的提示下，每个生字大家都认得了。现在去掉拼音，你还能认读吗？一起来试一试！
（师出示小鱼形状的生字卡片，生齐读“甚至”。）
师：读得真好！（把“甚至”卡片贴到黑板上的浅水洼里，继续出示其他词语，读完后依次贴到一个个浅水洼里。）
三、紧扣“困”“蒸”，引发共鸣
1.聚焦“困”字，体会小鱼的困境。
师：同学们，请看（指着黑板）――这就是一条条小鱼被冲上沙滩后困在浅水洼里的情形，课文是怎样写的呢？请你认真读一读第一自然段，哪个句子打动了你，就用波浪线画下来。
（生边读边画）
师：老师把这几个句子打在大屏幕上了。（课件出示句子：它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。）
（1）体会鱼多。
师：谁来读一读这个句子？
（一生读）
师：你听出什么来了？
生：被困在水洼里的小鱼有很多很多。
师：你是从哪儿看出来的？
生：“有几百条，甚至有几千条。”
师：是啊，作者用了一个“甚至”把“几百条”和“几千条”连接起来，告诉我们被困的小鱼有很多很多。谁再来读一读？
生：“有几百条，甚至有几千条。”（把“甚至”读得很重，众笑。）
师：我听出来了，被困的小鱼真的有很多很多。这么多的小鱼被困住了，你一定――
生：很着急。
生：很难过。
师：那你再来读一读。
生：“有几百条，甚至有几千条。”（语速越来越快，语调越来越高。）
师：真好，你能用声音传达情感了。一起像她这样读一读。（生齐读）
师：这么多的小鱼，你能用上一个四字词语来表达吗？（课件出示：被困的小鱼
）
生：被困的小鱼许许多多。
生：被困的小鱼成百上千。
生：被困的小鱼不计其数。
生：被困的小鱼数不胜数。
师：是呀，这许许多多、成百上千、不计其数、数不胜数的小鱼被困在水洼里，回不了大海了。（课件出示句子：它们被困在水洼里，回不了大海了。）
（2）体会困境。
师：句中的“困”字我们在第五课中学过，当时课文是这样写的。（课件出示句子：夜深了，星星困得眨眼。）
师：“星星困得眨眼”，这个“困”是什么意思？
生：星星累了，想睡觉了。
师：对，孩子们，咱们一起来看。（课件出示字典中关于“困”的义项）字典中有这样的解释：“疲乏困倦”，就是你们认为“累了”的意思。那咱们再来读读课文中的这句话。
师：小鱼困在水洼里，是指小鱼想在水洼里睡觉吗？这个“困”又是什么意思呢？请选择。
生：包围，小鱼被包围在水洼里了。（众笑）
2.聚焦“蒸”字，体会小鱼的险境。
师：孩子们，被困的小鱼仅仅是被水洼包围吗，它们还将面临怎样的危险？请回到课文，再次认真地读读第一自然段，找一找，它们将面临着什么。
（生边读边找）
生：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会。
（师课件出示：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会。）
师：谁再来读读这个长句子？其他同学拿起笔来圈一圈小鱼面临着的几个重大危险。
（一生读，其他学生画找。）
生：被太阳蒸干。
（1）从字形中体会“蒸”干。
师：“蒸”是我们刚才学过的一个生字。大家发现了没有，“蒸”字下面是什么？
生：四点底。
师：古代造字时，四点底是由火演变而来的。所以现在看到的有四点底的字大部分都和火有关。（课件演示“蒸”字从甲骨文、金文、篆书、隶书到楷书的字形变化）
师：可是老师觉得很奇怪，沙滩上哪来的火啊？
（生争先恐后想回答）
生：是太阳太热了。
生：是太阳快把沙滩烤出火来了。
师：（课件演示“蒸”的象形文字动画：在太阳照射下，水洼下面好像一堆火在燃烧，水洼里的水一点一点地被蒸发。）是呀，水洼里的水慢慢地被蒸干，小鱼的处境越来越危险啦！
（2）从实验中体会“吸”干。
师：不光太阳会把水蒸干，还有呢？
生：沙粒会把水吸干。
师：为了让大家看清楚这一点，老师特别做了一个实验，请看我在沙坑里倒水的情景。为了让大家看得更清楚，我把水染成了蓝色。（师演示实验）
师：沙子和沙子之间有很多很多细小的缝，那些缝就像无数根吸管、无数张嘴把沙坑里的水给吸干了。没有水，小鱼的处境就很危险。同学们，让我们用心来看看这些小鱼！（指读）
生：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干。
师：太阳出来了，更是无情地把本来就很浅的水一点一点地蒸干了。（在黑板上的浅水洼上方画出水蒸气）此时，被困在浅水洼里的小鱼，它们会说些什么？它们的感觉会怎样？
（师课件出示：被困在浅水洼里的小鱼说：“
。”）
生：快来救救我！
生：我快喘不过气来了！谁来救救我！
师：就请你来读读这句话，读出小鱼处境的危险。
（生读）
生：太热了，快把我送回大海！
师：那就请你急切地读一读！
（生读）
（3）回扣 “困”的含义。
师：此刻，让我们回头再来读读有“困”字的这个句子（出示句子），这个“困”只是被包围住那么简单吗？你觉得还有怎样的意思？
生：我认为应该是选另一种解释：陷在艰难、痛苦里面。这些浅水洼里的小鱼陷在了艰难、痛苦里面。
师：是啊，这些小鱼困在浅水洼里，陷在了艰难、痛苦里面。我们学汉字就应该这样，要学会根据不同的情况选择字典中不同的义项，学习它在不同句子中的不同用法。
师：一个“困”字让我们读懂了小鱼的遭遇，读出了对它们的同情和关爱。老师为大家配上音乐，我们一起有感情地读读课文的第一自然段。
（生齐读）
四、书写指导，拓展导情
师：同学们，还有谁也像我们一样读懂了小鱼的遭遇呢？咱们下节课再继续学习。
师：今天，我们学会了两个生字，（课件出示：“至”“死”）说说你是怎么记住它们的。
生：“至”，我用减法记住它，“到处”的“到”减去立刀旁。
生：我来记住“死”，夕阳快下山的时候，一个人被一把匕首杀死了。
师：第一自然段中，还有两个生字要求会写。（课件出示：“久”“粒”）
师：这两个生字，是以前就认识的，今天要会写。在写之前，我首先要提醒同学们注意写字的姿势。首先，请一位同学来检查一下老师写字的姿势。
生：一拳，一尺，一寸，老师的姿势很棒！（众笑）
师：“至”和“死”两个字都是什么结构啊？
生：上下结构。
师：大家再来检查一下老师握笔的姿势，注意大拇指和食指离笔尖远一点。（范写“至”字）看，这部分刚好是在上半格。“土”呢，刚好是在下半格，要注意的是最后一笔要长一点。写好了！咱们跟书上的字比一比，看看，有什么优点和缺点？
生：老师写得很有笔锋！
生：老师和书上写的一模一样，100分！（众笑）
师：谢谢鼓励！每一个字就这样认认真真地写两遍。
（生书写）
师：就写“久、粒、至、死”这四个字。写完了第一遍，先不忙着写第二遍，先看看第一遍写的字有什么优点和缺点。能够一遍比一遍写得好的，我们把它放在展示台上，让大家学习。（展示学生的字，进行评价。）
第二课时
一、聚焦“很慢”，读懂男孩
师：课文中有没有人听到小鱼的求救声？
生：小男孩。
师：（板书：小男孩）去文中找一找哪一段讲小男孩读懂了小鱼的心里话，在救小鱼？
生：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
（师课件出示：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。）
师：我们一起来把这个句子读一读。你从句子的哪些词语中看出小男孩在拼命地救小鱼？
生：“不停地”“弯下腰”。
师：是的，一刻没停过。还有吗？
生：“每个水洼前”，表明他一个都不错过。
生：“捡起”“用力地”“扔回”，表明他很用力。
师：是的，很用力。每一条小鱼，都很用力地扔一次。我们一起跟着小男孩来做一做。（课件出示句子，师朗读，生做捡鱼、扔鱼的动作。）
他来到第一个水洼前，弯下腰，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
他来到第二个水洼前，弯下腰，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
他来到第三个水洼前，弯下腰，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
他来到第四个水洼前，弯下腰，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
师：累吗？
生：（不停地揉手臂）累，好酸呀！
师：（笑）你们只做了四次动作，就觉得累了。而这位小男孩，他不停地捡，不停地扔，不停地捡，不停地扔，重复了几百次，累吗？
生：累！
师：这么累，他为什么不放弃？
生：小鱼在等着他。
生：他停下来，小鱼就死了。
生：他想多救几条小鱼。
师：是呀，小男孩想救出更多的小鱼，因为他在乎每一条小鱼！
师：虽然累得汗流浃背，捡得腰酸背疼，扔得小手都酸疼了。但他还是走到每一个水洼前，用尽全身力气把小鱼扔回大海。所以，他走得很慢，生怕――
生：错过了一个水洼。
师：所以，他走得很慢，生怕――
生：漏掉了一条小鱼。
师：所以，他走得很慢，一起读――
生：（齐）“不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”
师：你愿意跟小男孩一起去捡浅水洼里的小鱼吗？
生：愿意！
师：来，一起来，他走得很慢，不停地――
生：（齐）不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
师：我替小鱼和小男孩谢谢你们！
二、深化情感，拓展导行
师：同学们，生命只有一次。许多被小男孩救起的小鱼又回到了大海妈妈的怀抱里。快听，小鱼在和小男孩说什么？（课件出示：小鱼又回到了大海妈妈的怀抱，它对小男孩说：“
。”）
生：谢谢你救了我！
生：幸亏你及时赶到，否则用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，我和伙伴们都会。
生：我是你在第四个水洼里救的小鱼，你救我的时候，我已经因为缺氧而晕倒，多亏你用力把我扔回大海，把我扔醒了。（众笑）
师：哈哈，原来用力扔还有这功效。
生：谢谢你，小男孩！你救了我们整个家族，你是我们的恩人。
生：小男孩，谢谢你救了我们！过几天你到沙滩上来一下，我和我的小伙伴会送你一个海底的贝壳！（众笑）
师：你太客气了！看，小鱼儿还给我们送来了一首小诗歌《谁在乎》，我们一起来读一读。（出示课件，师生同读。）
每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；
每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；
每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；
生命只有一次，
小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。
让我们大家一起来珍惜生命、感恩自然的馈赠吧！
浅水洼里的小鱼篇2
一群被搁浅水洼中的小鱼，如果能借助一双手回归大海，就获得新生，如果等待，就水干鱼亡。男人因为“救不过来”而不救，而男孩的不停捡起却救回了一个又一个的生命。
故事讲完了，虽没有慷慨激昂的陈辞，也没有排山倒海的呼号，但听众的情绪被感染了，听众的思维被激活了。
一个平凡的孩子，面对一件平凡的事，他却做得那么不平凡，他的不平凡就在于他做了别人不屑于做的事，平凡与不平凡只在一念之差。
平凡与不平凡，在于肯干不肯干。面对那群小鱼，孩子肯去救，而那男人却不肯。
平凡与不平凡，在于是否有一颗真诚的心，孩子并不懂什么，但他有一颗真诚的心，那就是希望小鱼能活；而那男人却没有。
最后，演讲者说到这次演讲的主题――医生，救死扶伤，从拯救每一个生命开始。听众恍然，群情共鸣。仔细品味，平淡之中显真情；认真推敲，故事之中蕴哲理。它使人明白做人做事要有责任心，要有爱心。
一个医生如果认真对待每一位病人，他一定能拯救不少人的生命；一个教师如果精心教导每一个学生，他一定会培育出不少优秀人才；一个想成就大事的人，如果做好手边的一件件小事，那么他的辉煌将会不期而至。
巧妙的构思，深刻的立意，让演讲的内容震颤思维；朴实、智慧的语言，不疾不徐的叙谈，撼移人心，“这条小鱼在乎”这句话在每一个听众的心际脑畔萦绕不去。不用说教，不用呼号，演讲者的意***已在听众的心中生根发芽――这是演讲的极致。
附原文：
这条小鱼在乎
[美]佚名田辉译
有这么一个故事。
在暴风雨后的一个早晨，一个男人来到海边散步。他一边沿海边走着，一边注意到在沙滩的浅水洼里，有许多被昨夜的暴风雨卷上岸来的小鱼。它们被困在浅水洼里，回不了大海了，虽然近在咫尺。被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒汲干，被太阳蒸干。这些小鱼都会的。
男人继续朝前走着。他忽然看见前面有一个小男孩，走得很慢，而且不停地在每一个水洼旁弯下腰去――他在捡起水洼里的小鱼，并且用力把它们扔回大海，这个男人停下来，注视着这个小男孩，看他拯救着小鱼们的生命。
终于，这个男人忍不住走过去：“孩子，这水洼里有几百几千条小鱼，你救不过来的。”
“我知道。”小男孩头也不抬地回答。
“哦!那你为什么还在扔?谁在乎呢?”
“这条小鱼在乎!”男孩儿一边回答，一边拾起一条鱼扔进大海。“这条在乎，这条也在乎!还有这一条，这一条，这一条……”
今天，你们在这里开始大学生活。你们每一个人，都将在这里学会如何去拯救生命。虽然你们救不了全世界的人，救不了全中国的人，甚至救不了一个省一个市的人，但是，你们还是可以救一些人，你们可以减轻他们的痛苦。因为你们的存在，他们的生活从此有所不同――你们可以使他们的生活变得更加美好，这是你们能够并且一定会做得到的。
在这里，我希望你们勤奋、努力地学习，永远不要放弃!记住：“这条小鱼在乎!这条小鱼也在乎!还有这一条，这一条，这一条……”
浅水洼里的小鱼篇3
学了《浅水洼里的小鱼》我做了一个梦，梦见自己到大海边捡贝壳。看见许许多多的小鱼被困在浅水洼里，回不了家，急得哭泣。还有很多的小鱼已经死去了…… 我伤心极了：“多可爱的小鱼呀！是谁让它变成了这样？”忽然，我看见海里掀起了白色的垃圾，垃圾汹涌的朝我滚过来，还有一股臭烘烘的味道…… 令人恶心。我赶快动手在海边立了一个牌子，上面写道：“保护大自然，请爱护小鱼吧!”不一会儿，一位金发女郎出现在我的身边，她用手轻轻一挥，垃圾全消失了。眼前出现了清澈、明亮的大海。我高兴的跳起来，赶快把死去的小鱼一条条放回大海。小鱼一下子睁开明亮的眼睛说：“小朋友，感谢你，是你让我们又有了温暖的家。”
浅水洼里的小鱼篇4
一、勘积累，读中得法
1.立足课内。对于写作技能还比较稚嫩的低年级学生，学习写作一定要首先回到课本中。低年段的语文教材，精选名家名篇，根据小学生特点改编而成。孩子爱读，会读，能熟读成诵。在一年级伊始，我就让学生将文中的段篇进行记忆、背诵。通过“记忆小帅哥、小美女PK赛”、“醅醅故事王”等比赛促进学生逐渐养成诵文章、积累语言材料习惯的养成。
2.拓展课外。在学生学完每篇课文后，我就向学生介绍与课文内容相关的课外书，让学生去阅读。并指导学生怎样读。如学了《小壁虎借尾巴》一文，便要求学生了解小壁虎其他方面的知识，孩子们便主动到《十万个为什么》、《动物世界》等书中去寻找相关的资料。学了《数星星的孩子》一问，就让学生读与天文知识相关的书籍……此外，还可以根据学生喜欢看的电视节目来选课外读物。小学生都喜欢看的电视节目中也不乏好的素材。如看了《西游记》，介绍《西游记》的连环画来看；看了《神探珂南》，就可以找《神探珂南》的书来读……
二、善仿写，读写迁移
我们低年级语文教材的特点是通俗易懂。孩子读起来朗朗上口。其段落结构相同，内容相近。如：人教版第四册语文《泉水》中的二、三、四、五自然段就是这样：在学生学好课文内容后。我就引导学生想象，泉水还会流到哪儿?还会遇见谁?让学生仿写。孩子们的作品让我惊讶不已。让我不禁感叹：“孩子是天生的诗人。”他们有着诗一般的眼光，诗一般的心灵呀!
模仿儿歌就写得更有趣了。如在学习了人教版第三册语文《语文园地》“小树叉”后，许多学生就在课上当场就写出“会走路的棉花糖”、“会走路的扇子”、“会走路的降落伞”、“会走路的房子”等作品。
三、巧续写。读写延伸
续写是文章的拓展、延续。能充分体现学生的个性特点。我根据低年级学生的特点，常以课堂小练笔的形式悄然出现。它范围小，篇幅短，减缓了作文坡度。当堂完成。不增加学生的课业负担，消除了学生心理上对“作文”的畏惧感。学生更易体验成功的乐趣。因此深受孩子们的喜欢!
如在教学《浅水洼里的小鱼》这一课，在指导学生体验表演“小男孩不停捡，不停扔”这句话时，一开始孩子们嘻嘻哈哈，打闹嬉笑。批评孩子必定打击孩子学习的积极性，使课堂沉闷无趣。于是。我让孩子们闭上眼睛，想象自己是一只被海水冲上沙滩的小鱼，在浅水洼里扑腾。火辣辣的阳光炙烤着大地，水洼里的水越来越少，你呼喊着(师渐渐不出声了，生不由自主地说)：“谁来救救我呀!谁来救救我呀……”学生的声音越来越小。师问：“你们怎么这么小声呀?”生：“因为我们快要渴死了。热死了。”我紧接着趁热打铁，转换角色：“我们是一群富有爱心的小朋友，来到沙滩上，看见无数浅水洼里的小鱼……(师又停住了，生不由自主地说)：“我们不停捡，不停扔。”此时，课堂上没有了嬉笑，没有了打闹，有的是那一个个神情凝重，不辞辛劳的爱护小动物的孩子们，弯腰。捡起，扔出去……这时，我让孩子们说说你是其中一只被救起的小鱼，你想说什么?请把它写下来。一个孩子续写道：
浅水洼里的小鱼篇5
【二十四节气谷雨的谚语】
及时锄梦花，有利棉根扎。
谷锄马耳豆锄瓣，苗未出土就锄棉。
谷锄针，豆锄瓣。
棉花播下就锄地,增温保墒地通气。
稻怕枯心，树怕剥皮。
谷怕钻心虫。
不怕棉儿小，就怕蝼蛄咬。
棉田多锄地温升，棉苗病害能减轻。
谷雨到立夏，就把小苗挖。
栽树不紧管，成活难保险。
光栽不护，坝光山秃。
人怕伤心，树怕伤皮。
骡马莫往树上拴，霎时树皮啃一片。
纵剩树皮一窄条，加强管理死不了。
横毁树皮一整圈，不过几天就打蔫。
果树花过多，酌情向下捋。
要想水果挂得好，还得蜜蜂把花咬。
开花过密，适当疏掉，全部保留，空耗养料。
果树开了花，就怕虫糟蹋，提前喷遍药，先治金龟甲。
鲤鱼鲫鱼产卵，认真育肥细管。
谷雨节到莫怠慢，抓紧栽种苇藕芡。
管好一塘鱼，能抵十亩粮。
谷雨是旺汛，一刻值千金。
谷雨前后见家吉(鱼)。
门前垂柳院中花，墙边扁豆瓜满架;圈满牲畜塘满鱼，进门鸡鸭叫嘎嘎;葡萄蔓子搭凉棚，“珍珠”、“玛瑙”头上挂。
谷雨过三天，园里看牡丹。
芍药打头，牡丹修脚。
月季花落只去蒂，花朵随开无停滞。
谷雨麦挑旗，立夏麦头齐。
谷雨麦怀胎，立夏长胡须。
谷雨打苞,立夏龇牙，小满半截仁,芒种见麦茬。
冰雹打麦不要怕，一棵麦子扩俩杈;加肥加水勤松土,十八天上就赶母。
麦不封垄，松耪不停。
风生火龙(红蜘蛛)雾生疸(锈病)。
三月多雨，四月多疸。
连续阴雨不停，小麦易生锈病。
锄麦地皮干，麦子不上疸。
条锈成条叶锈乱，秆锈是个大紫斑。
谷雨种棉家家忙。
棉花种在谷雨前，开得利索苗儿全。
谷雨有雨棉花肥。
谷雨有雨好种棉。
谷雨种棉花，能长好疙瘩。
清明早，小满迟，谷雨立夏正相宜。
清明高粱谷雨花，立夏谷子小满薯。
清明高粱接种谷，谷雨棉花再种薯。
清明麻，谷雨花，立夏栽稻点芝麻。
谷耩浅，麦耩深,芝麻只要隐住身。
过了谷雨种花生。
沙山花生土山粮。
高地芝麻洼地豆。
风生火龙(红蜘蛛)雾生疸(锈病)。
三月多雨，四月多疸。
连续阴雨不停，小麦易生锈病。
锄麦地皮干，麦子不上疸。
条锈成条叶锈乱，秆锈是个大紫斑。
谷雨种棉家家忙。
棉花种在谷雨前，开得利索苗儿全。
谷雨有雨棉花肥。
谷雨有雨好种棉。
谷雨种棉花，能长好疙瘩。
清明早，小满迟，谷雨立夏正相宜。
清明高粱谷雨花，立夏谷子小满薯。
清明高粱接种谷，谷雨棉花再种薯。
清明麻，谷雨花，立夏栽稻点芝麻。
谷耩浅，麦耩深,芝麻只要隐住身。
过了谷雨种花生。
沙山花生土山粮。
高地芝麻洼地豆。
谷雨栽上红薯秧，一棵能收一大筐。
红薯没有巧，只要插秧早。
红薯种得迟，薯似羊胡须。
谷雨前后栽地瓜，最好不要过立夏。
宁叫秧等地，不叫地等秧。
早黍晚麦不归家，从来不收晚地瓜。
一年甘薯半年粮。
地瓜块根长，深翻才能长。
谷雨栽上红薯秧，一棵能收一大筐。
红薯没有巧，只要插秧早。
红薯种得迟，薯似羊胡须。
谷雨前后栽地瓜，最好不要过立夏。
宁叫秧等地，不叫地等秧。
早黍晚麦不归家，从来不收晚地瓜。
一年甘薯半年粮。
地瓜块根长，深翻才能长。
要有红薯吃,土要挖一尺。
山岭薄地栽地瓜，高粱丰收在涝洼。
薄地地瓜旱地谷，涝洼地里种秫秫。
洼地种地瓜，十年九年瞎。
谷喜岭，稻喜洼，地瓜最喜高地沙。
做瓦靠坯，红薯靠灰。
一棵红薯一把灰，结得红薯一大堆。
红薯上皮粪，沟溜长跑根。
春薯栽炕秧,夏薯插剪秧。
横栽番薯竖栽葱。
地瓜栽壮秧，不栽嫩芽芽。
深栽茄子浅栽烟，想吃红薯地皮沾。
干打垄,湿插苗。
一壶水，浇五棵，地干也能保成活。
窝瓜喜阳不喜阴。
水稻水稻，无水无稻。
高田种麦，低田种稻。
娘无奶，儿不长;田无水，稻秧黄。
春风不吹花不开，田里无水秧难栽。
山上有树好造屋，塘里有水好种谷。
水满塘，谷满仓,修塘等于修谷仓。
靠天公，禾苗抽白一场空。
整秧田，不用问,田平如镜，泥烂如羹。
稻收塘泥麦收粪。
一季塘泥二季肥。
春天里的泥，秋天里的米。
一担栏肥换担谷，加上塘泥肥更足。
稻子最喜安窝肥。
要想谷满仓，首先培壮秧。
十成稻子五成秧。
肥田不如壮秧，秧好一半谷。
插秧早，不如养秧老;养秧老，不如春耕早。
田等秧，谷满仓;秧等田，丰收难。
谷雨下秧，大致无妨。
苞米下种谷雨天。
谷雨天，忙种烟。
地蛋要长大，刀口要朝下。
谷雨前后，种瓜点豆。
杨叶哗啦，快种西瓜。
三月种瓜结蛋蛋，四月种瓜扯蔓蔓。
谷雨前结蛋，谷雨后拉蔓。
家有闲地，种芝麻黍稷。
麦出七日直，棉出七日屈。
要想庄稼好，管理要趁早。
浅水洼里的小鱼篇6
干打垄，湿插苗。
谷锄针，豆锄瓣。
锄梦花，促棉发。
一年甘薯半年粮。
一季塘泥二季肥。
十成稻子五成秧。
沙山花生土山粮。
高地芝麻洼地豆。
窝瓜喜阳不喜阴。
稻子最喜安窝肥。
稻收塘泥麦收粪。
横栽番薯竖栽葱。
人怕伤心，树怕伤皮。
三月多雨，四月多疸。
水稻水稻，无水无稻。
光栽不护，坝光山秃。
芍药打头，牡丹修脚。
麦不封垄，松耪不停。
高田种麦，低田种稻。
杨叶哗啦，快种西瓜。
做瓦靠坯，红薯靠灰。
稻怕枯心，树怕剥皮。
家有闲地，种芝麻黍稷。
及时锄梦花，有利棉根扎。
不怕棉儿小，就怕蝼蛄咬。
宁叫秧等地，不叫地等秧。
谷雨到立夏，就把小苗挖。
谷雨是旺汛，一刻值千金。
红薯上皮粪，沟溜长跑根。
红薯没有巧，只要插秧早。
红薯种得迟，薯似羊胡须。
地瓜栽壮秧，不栽嫩芽芽。
地瓜块根长，深翻才能长。
地蛋要长大，刀口要朝下。
果树花过多，酌情向下捋。
要想谷满仓，首先培壮秧。
要想庄稼好，管理要趁早。
要有红薯吃，土要挖一尺。
麦出七日直，棉出七日屈。
栽树不紧管，成活难保险。
管好一塘鱼，能抵十亩粮。
洼地种地瓜，十年九年瞎。
春天里的泥，秋天里的米。
春薯栽炕秧，夏薯插剪秧。
靠天公，禾苗抽白一场空。
锄麦地皮干，麦子不上疸。
肥田不如壮秧，秧好一半谷。
鲤鱼鲫鱼产卵，认真育肥细管。
连续阴雨不停，小麦易生锈病。
一壶水，浇五棵，地干也能保成活。
一棵红薯一把灰，结得红薯一大堆。
一担栏肥换担谷，加上塘泥肥更足。
三月种瓜结蛋蛋，四月种瓜扯蔓蔓。
山岭薄地栽地瓜，高粱丰收在涝洼。
山上有树好造屋，塘里有水好种谷。
风生火龙(红蜘蛛)雾生疸(锈病)。
水满塘，谷满仓，修塘等于修谷仓。
田等秧，谷满仓;秧等田，丰收难。
早黍晚麦不归家，从来不收晚地瓜。
谷喜岭，稻喜洼，地瓜最喜高地沙。
谷耩浅，麦耩深，芝麻只要隐住身。
谷锄马耳豆锄瓣，苗未出土就锄棉。
月季花落只去蒂，花朵随开无停滞。
棉花播下就锄地，增温保墒地通气。
棉田多锄地温升，棉苗病害能减轻。
纵剩树皮一窄条，加强管理死不了。
要想水果挂得好，还得蜜蜂把花咬。
骡马莫往树上拴，霎时树皮啃一片。
横毁树皮一整圈，不过几天就打蔫。
条锈成条叶锈乱，秆锈是个大紫斑。
娘无奶，儿不长;田无水，稻秧黄。
春风不吹花不开，田里无水秧难栽。
深栽茄子浅栽烟，想吃红薯地皮沾。
薄地地瓜旱地谷，涝洼地里种秫秫。
整秧田，不用问，田平如镜，泥烂如羹。
插秧早，不如养秧老;养秧老，不如春耕早。
种好管好，丰收牢靠;只种不管，打破金碗。
开花过密，适当疏掉，全部保留，空耗养料。
果树开了花，就怕虫糟蹋，提前喷遍药，先治金龟甲。
冰雹打麦不要怕，一棵麦子扩俩杈;加肥加水勤松土，十八天上就赶母。
门前垂柳院中花，墙边扁豆瓜满架;圈满牲畜塘满鱼，进门鸡鸭叫嘎嘎;
葡萄蔓子搭凉棚，“珍珠”、“玛瑙”头上挂。
谷雨过三天，园里看牡丹。
芍药打头，牡丹修脚。
月季花落只去蒂，花朵随开无停滞。
清明麻，谷雨花，立夏栽稻点芝麻
清明早，小满迟，谷雨立夏正相宜
谷雨节到莫怠慢，抓紧栽种苇藕芡
谷雨前后栽地瓜，最好不要过立夏
谷雨栽上红薯秧，一棵能收一大筐
棉花种在谷雨前，开得利索苗儿全
浅水洼里的小鱼篇7
一、南水北调后南四湖蓄水的不利影响分析
滨临南四湖，，地势低洼。南水北调工程实施后，南四湖的长期高水位，将对占一半以上土地面积的滨湖区的工农业生产特别是农业生产带来诸多不利影响。
㈠、对湖区影响
1、对湖内农田、湖田的影响
沿湖人口545870人，主要分布在，人均占有耕地0.4亩左右，生活来源要依靠湖田收入。南水北调工程实施后，南四湖正常蓄水位为34.20米，将使632892亩湖田被淹没，35000亩湖田受渍涝减产。
2、对水生植物的影响
湖内水生植物主要有莲藕、芦苇、苦江草、菱角等，湖水位是其主要生长条件。在其发芽出土季节，芦苇水位超过1米基本死亡，苦江草水位超过1.5米以上绝产。据统计湖内有水生植物220300亩，在34.20米经常湖水位情况下，水生植物将减产或绝产。
3、对水产及畜牧养殖业的影响
湖内现有养鱼池面积122800亩，主要养殖有鱼、鳖、蟹、鱼苗等。南水北调东线工程实施后，在34.2米水位长期调控下，将有112800亩鱼池全部被淹没绝产；水深超过2.0以上时影响鱼类正常生长，将有110000亩鱼池减产。湖水位长期居高不下，牧草及湖内浅滩面积减少，影响到沿湖乡镇南四湖麻鸭等牲畜养殖业的发展。
4、对渔湖民居住安全的影响
湖内村庄57个村，现有住户8370户，23930人。该村庄台高程在34.50—35.50米。南水北调工程实施后该村四面环水，庄台低洼，危及人民生全财产安全，需向湖外迁移。
㈡、对滨湖地区的影响
1、对沿岸滨湖区的排渗除涝的影响
滨湖地区地势特别低洼，历史上就是十年九涝的“蛤蟆汪”。南水北调后，南四湖上级湖水位为34.20米。全市34.20米高程以下有耕地230.13万亩，主要分布在等四县27个乡镇1349个村庄；34.20—35.50米高程范围内耕地面积517.05万亩，占总耕地面积的30.44%。这些耕地将受到涝、渍灾害的严重影响，将对市沿湖地区的农业生产造成巨大影响，降低该地区农民的收入。
2、对沿岸土壤盐碱化及次生盐碱化的影响
南四湖入湖诸河多发源于黄泛平原盐碱滋生地区，来水中携带了大量的盐碱成份，给滨湖区砂壤土的土壤盐碱化和次生盐碱化提供了内因,***初期滨湖区就曾有“夏季水汪汪，冬春白茫茫（盐碱）”之称。通过几十年的改造治理,盐碱地得到了控制，变成高产稳产田,但深层土壤中仍含有盐碱成分。土壤盐碱化的的外部成因主要有四个因素：⑴气候因素。水面蒸发量大于降水量的2～3倍。⑵包气带岩性因素。以亚砂土为主，毛管水分上升强烈，地下水盐容易上返积聚成土盐。⑶地形地貌因素。以低洼易涝地为主。⑷水运动因素。地表水及地下水径流滞缓，地下水位太浅。以上四个因素中，前三项是不可变因素，唯第四项是可变因素。通过对潜层地下水运动规律和潜水蒸发的机理研究表明，地下水的蒸发强度随地下水位埋深的变化而变化，地下水位越浅，潜水蒸发量就越大。同时从旱涝盐碱灾害的产生来看，也都与浅层地下水有关。水少则旱，水多则涝，水位过浅则易产生盐碱化，俗话说：“盐随水来，盐随水去”就是这个道理。根据有关观测试验资料，对观测的含盐量资料与地下水位埋深数据进行分析发现，含盐量与地下水位埋深有着密切的关系，水位越浅，土壤含盐量越大，当水位埋深1.25米时，土壤含盐量为0.2518，接近盐碱化的临界值；当水位埋深为“最佳水位埋深”3.25米时，土壤的含盐量几近于零。市南四湖滨湖区地势低洼，多年平均水面蒸发量为1108.3mm，多年平均降水量为651.8mm,包气带岩性多以亚粘土、亚砂土、粉质土为主，地下水位高、埋深浅、水质较差，地下水的矿化度在1.5克／升左右，这里已具有诱发土壤盐碱化的三大主要成因。南水北调工程实施后，长期高水位输水，地下水位常年居高不下，超过地下水临界深度1.25米，毛细管作用强烈，地下盐碱成分上升，造成土壤表层累积返盐、返碱，产生次生盐碱化现象的是必然的。盐碱化的产生将对农业生产产生严重影响，特别是对冬小麦产量的影响在5成以上，这将大大降低农民的收入。同时对林业、畜牧业生产也将产生不利影响。
3、对沿岸排灌工程体系提出新的要求
市滨湖区地势低洼，最低的沿湖区低于南水北调工程引水后的设计水位1.2米，过高的湖内外水头要求建立健全完善的排灌工程体系。在高程35.00米以下的滨湖区共建有排灌站284处，其中沿湖排灌站80处，沿河排灌站204处。这些排灌站工程基本上都是六、七十年代进行“稻改”时兴建的，排灌站站首建筑物工程老化失修，引、排水洞塌陷、断裂，闸门漏水严重。排灌机电设备超期服役，已不能发挥其应有的效益。灌排渠系工程运行多年，亦是千疮百孔，灌渠流量达不到设计要求，跑水、漏水严重，灌水周期加长；排水沟淤积、加之苇草丛生，早不能适应新时期的排渗、排涝要求。南水北调工程实施后，对现有水系和水利工程也造成了很大影响，给这些排灌工程体系提出了一个更高的要求：旱可灌，并且要实行高效灌水；涝可排，要迅速排水，不使农作物遭受渍、涝灾害影响。这就涉及到该区排灌工程的重建、改建、加固、疏浚、更新、维修、配套。
4、对滨湖区工副业的影响
地势低洼，其主要工副业集中在34.20米高程以下，主要有等12处煤矿等大中小型企业350余个，私营个体企业4300余个。其中对草编制品业影响较大，草袋、蒲、苇加工是当地农民副业收入的主要项目。
5、对林业、畜牧养殖业及其他行业的影响
南水北调东工程实施后，湖水位长期处于34.20米的高水位，在34.2米地面高程范围内，田间林网、村边树木、河滩地树木将会大面积死亡或停止生长。河滩地等牧草面积的减少，也将影响畜牧养殖业的发展。乡村田间道路将被淹没，柏油路面由于地下水位过高顶托也将影响使用寿命。同时对交通、通讯、供电等方面也将带来很大不便。
㈢、对沿岸农田灌排管理带来不利影响
农业灌溉用水主要是南四湖水及当地的内河水，灌溉水价为0.04—0.07元/方（大概水田每亩60元，旱田每亩40元）。南水北调工程调引江水后，挤占了南四湖的兴利库容，将来的农业灌溉用水系列中就出现了河水、湖水、江水三种不同概念的水，而灌溉水价如何确定、将来的较高水价是否侵犯当地农民既得利益，都将给未来的农田灌溉管理提出一道崭新的课题。同时为了消除南水北调工程对沿湖区的渗、涝、盐碱化的影响，势必利用工程措施进行排渗、除涝、消盐、治碱，这就需要修建一部分相应的工程，更会形成年年都必须付出的排渗、治碱的排水费用，这部分费用与该灌区原有的排水费用交相混杂又对南四湖滨湖区的排水管理造成了不利影响。
二、南水北调南四湖蓄水对不利影响的建议与对策
南水北调工程特别是东线应急工程即将实施，应对工程实施后对国民经济及社会发展将带来诸多影响，我仅对工程实施后对滨湖区不利影响的处理谈几点粗浅不太成熟的建议和应对措施。
㈠、工程措施：
1、涝洼地的渍、涝、碱处理
蓄水影响处理重点是涝洼地及次生盐碱地治理，治理原则是降低地下水位，减少湖河渗水，调整种植结构。工程措施重点突出一个“防”字，堤外以“截”渗为主，即开挖截渗沟；堤防以险工隐患治理为主；堤内以开挖、疏通、理顺排水沟渠，改建、更新排水设施为主；湖、河之间考虑建闸隔阻湖水上溯内河。对于田间应以排除地面积水，降低地下水位为主，对于地面高程低于33.5米以下的低洼耕地可同时考虑开挖台条田，采用上粮下鱼或上经下渔的模式进行开发治理，在农业种植结构调整上可考虑种植喜湿性农作物；在涝洼地及次生盐碱地治理上应以工程措施为主，非工程措施为辅。
⑴开挖截渗、排涝沟：为解决内涝和盐碱化问题，沿湖、支流堤外地面高程34.20米以下的堤段开挖底宽8米，深2.5米的截渗沟拦截湖河渗水。
⑵河槽清淤及堤防加固：入湖河流多年没有治理，堤防单薄，河床淤积严重，泄水不畅，远低于原设计标准，形成了河水不能入湖，坡水不能入河、积水不能自排、渗水提排困难的局面。为此需进行河槽清淤、堤防加固。
⑶湖口建闸：为解决湖水入侵内河，在入湖的内河湖口处修建控制闸，控制、量测引湖、引江水量，同时利于当地的防洪除涝。这样的水闸在段内计有等共27座。
⑷完善排水工程：对于地面高程34.20米以下的耕地，四季均需抽排渗水控制地下水位才能保证粮田丰收。区内排水设施多为上世纪六、七十年代建设，大部分设备长年失修或带病作业，排水系统淤塞不畅、建筑物工程损坏严重、不配套。为此首先修复排灌站站首工程，配齐配好引排水闸门，其次更新、配套机电设备，最后完善排灌渠系工程，疏浚沟渠系工程，使整个灌排工程体系能够适应南水北调实施后的高湖水位下的排灌功能。
⑸涝洼地综合治理：南水北调东线工程实施后，原有排水系统被打乱，灌区需重新规划治理，提高防洪除涝标准：地面高程34.20以下的区域主要以涝洼地治理为主，34.20—35.50米的区域以降低地下水位达到治碱改碱目的为主。涝洼地治理要坚持旱、涝、碱综合治理，正确处理排、灌、蓄关系，因地制宜，分区治理，兼顾生态、经济、社会总体效益，实行开发与整治相结合，水利措施与农业措施相结合。可采取上粮下鱼、上菜下鱼、上果下鱼等多种开发模式，实行多层次的系列开发。
2、湖区渔民庄台防护措施
县湖内村庄主要有。该村在湖内距堤1.0公里，为***前修建的庄台，庄台高程在34.50—35.20米左右。考虑该村大居民的生产生活方便和人民生命财产的安全，该村最好全部移出堤外安置。
3、工矿企业保护措施
对于大型工矿企业，由于厂区面积较大，采用厂堰，厂内健全排水系统控制厂区地下水位。中小型企业和个人私营企业宜采取厂区地面抬高的处理方案。
㈡、非工程措施
1、恢复和发展湖区各种产业
为解决湖区居民的生产、生活条件，恢复和发展新条件下的渔业生产，湖区渔民以发展捕捞业和湖区网箱养鱼为主，在水生植物种植上以发展湖藕为主，同时倡导湖区旅游经济的发展。
2、调整产业结构、发展湖区产品的深加工业
根据实际，在作物种植上低洼区域以植藕为主，培植水生植物，发展湖产品加工业、苇草编织业、畜牧养殖业、航运业、旅游业等为主。并且考虑对湖区土产品进行深加工，如藕产品加工、鱼产品加工等。
3、改革完善水价形成机制和水利管理体制。
千里迢迢调来的水能否造福于民，水价和管理是关键。应首先理顺各种水价关系，调整当地现行水价标准，以体现资源价值，促进公众形成节水意识。南水北调南四湖蓄水对滨湖区的水利灌排管理尽管有诸多不利影响，但是这同时也对改革当地水利管理体制和完善农业供水水价形成机制提供了一个千载难逢的好机遇。地方***府特别是水利主管部门如何借南水北调的东风，改革现行的水利管理制度，强化水资源的统一管理，实行城乡水务一体化管理，走上以水养水、滚动发展、可持续发展的良性循环之路。当然，针对调水后南四湖滨湖区特别是因额外排渗治碱费用增加而使农业生产成本提高、负担加重的具体情况，国家应对排渗治碱及当地农田灌溉用水给予适当的补偿，这也有利于当地水利转制的启动。
三、结论
不管怎样，实施南水北调东线工程是我国经济社会可持续发展的一项重大战略性措施，是解决苏、鲁、冀、津、京水资源短缺，优化水资源实施南水北调东线工程是我国经济社会可持续发展的一项重配置的一项基础设施工程，对国家、省、市都是一项刻不容缓的应建工程。同时它给市带来的不仅是水，还有新的用水观念、新的用水机制和对水环境问题新的认识，以及水利、水产、航运、旅游等事业新的发展机遇。地方利益要服从国家利益，局部利益要服从全局利益，各级***府及有关部门要对工程建设给予大力支持，积极做好有关前期工作，为工程建设创造良好的社会环境。同时，要结合南水北调工程，抓住国家加大水利投资的机遇，积极主动地大力开展农田水利基本建设，改造涝洼地，完善排灌设施，理顺用水关系，建立完备的防洪除涝体系，改善影响区的水利条件，拉动地方经济增长，提高的国民经济发展水平。
参考资料：
浅水洼里的小鱼篇8
[关键词]生命教育 语文教学 渗透
尊重和珍惜生命是人类生存和社会延续的前提和基础，但如今忙碌的工作、快节奏的生活、纷繁的诱惑使人们忽视了对健康的追求和对生命的敬畏。近几年，见诸报端的校园自杀和伤人事件呈逐年上升趋势，成为学生生命的最主要的杀手。花季少年的生命为何如此脆弱?为什么学生视别人的生命如同草芥?一桩桩血的教训告诉我们，引导学生走出生命的误区，教育他们珍惜生命，理解生命的意义，建立积极向上的人生观已成为现代教育不可忽视的一环。
台湾学者王学风对学校生命教育给出这样的定义：“学校生命教育是指通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人尤其是残疾人的爱心，使学生在人格上获得全面的发展。”语文学科的人文性特点决定了在语文教学中渗透生命教育的必然性和可行性，因此我们应该让生命之花在语文教学中得以绽放，让人的生命价值在语文教学中得以彰显。
1.找准切入口，将根植于教材文本之中的生命意识挖掘出来。
语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语言环境和深厚的历史、地理和人文渊源。在语文教育中渗透生命教育，不仅可以活化语文教育，使语文更具有生命意义，而且可以通过感悟让学生体味人自身的生命价值。所以，语文教师应充分利用教材中的内容，随时捕捉时机，在课堂教学中潜移默化的影响学生的心灵。
1.1感悟亲情，体会生命的可贵
现在的学生大多数都是独生子女，受着几代长辈的宠爱，是何等的幸福。可是过多的呵护使他们习惯了来自亲人的爱，觉得亲人为自己付出都是理所当然的，很少想到为亲人付出自己的爱，更不会想到用自己的爱回报亲人，逐渐丧失一颗敏锐感受生活、感悟亲情的心。在教材中有很多课文是描写亲情的，这些课文都可以用来引导孩子感悟亲情。如人教版五年级上册《慈母情深》一课讲述了贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫***》，满足了“我”读书的强烈愿望，让学生感受母亲勤劳善良的品德和伟大的母爱。又如《麻雀》一课，描述了一只老麻雀面对猎狗奋不顾身地保护小麻雀的故事。通过感悟老麻雀的勇敢无畏，体会爱的伟大力量。这渗透在动物心灵中的母爱，为我们如何善待生命提供了可以借鉴的范例――人对生命价值的珍重，应当远远高于动物的本能。
这样的课文能让学生很好的理解生命的诞生、成长是多么的不易，从而，培养学生从小学会感谢周围无时无刻不在关心着他们的亲人，爱惜生命、呵护生命，从而树立正确的生命价值观。
1.2尊重他人的存在，善待他人
人是社会生活的主体，会与他人、与自然不可避免地发生这样或那样的关系或冲突，因而作为有思想的、有人性的人，应该尊重任何生命的存在，包括动植物的存在，善待他人，而不是去伤害他们，甚至剥夺他们生活的权利。在语文教学中，有大量这类题材可供学生提取珍重生命、保护生态环境的重要信息。如《浅水洼里的小鱼》通过讲述一位先生和小男孩的对话，向我们勾画出一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。通过学文，不仅要让学生感受到男孩的善良，更让学生体会到生命的珍贵，树立珍惜生命的意识。
1.3认识生命的价值，实现自我
人的生命还有一个社会化的属性，语文学科中的生命教育必须突出这一点，以此引导学生处理好自己个体与人类群体之间的关系，勇于担责、懂得付出、学会感恩、展现自我。显然，课文中相当丰富的生命教育素材是教师深化生命内涵的依据。
生命的价值在于担负责任。《小珊迪》一课中的这位穷孩子，在生命危在旦夕的时刻，心里惦记的是自己可怜的弟弟和要还给别人的四个便士，他的悲惨遭遇和高尚品质催人泪下。在语文学习中，只要我们教师能引导学生感受课文人物的高尚品格和他们的人格魅力，学生就能在潜移默化中受到感染和熏陶，增强为人处事的责任感。
生命的价值在于学会感恩。《我的油布伞》体现了母亲对“我”的深情关爱和“我”对母亲的无限感激之情。
生命的价值在于亮出自我。《假如给我三天光明》的海伦凯勒用自己的方式展现着自我的魅力，让自己的生命焕发出了光彩。通过对这类文章的解读，我们就应该帮助学生树立这样的观念――生命的价值在于亮出自己的精神，展现自己的魅力，活出自己的光彩。
在语文教学中教师对教材要有敏感性，要激发学生生命的潜能，提升学生生命的品质，让学生捍卫生命的尊严，实现生命的价值。同时，语文教育自身也要珍惜、尊重学生的生命，对学生的生命要有一种敬畏之心，并遵循其生命成长的规律。
2.调动多种手段，将根植于教材文本之中的生命意识开发同化。
生命教育是触及心灵的教育，是感染灵魂的教育，课文中的生命教育资源，需要进行有效开发，为学生所认同，才能发挥应有的功效。我们倡导体验、实践式的生命教育。在语文课上，除了阅读文本，我也经常通过设置情境，表演课本剧、分角色和有感情的朗读等各种方式的体验活动，让学生直接参与，感受情景中人物的各种情绪，体会其中的喜怒哀乐。在实际体验的背景下，更能理解别人的需要和处境，进而学会体谅别人、尊重别人。
例如在教学《浅水洼里的小鱼》一课时，怎么让这些不经事的孩子们体会到生命的可贵，树立珍惜生命的意识呢?我把课文第一段作为了教学重点。在教学时，我播放了鱼儿在大海里快活生活的片段，让孩子走人情境去感受鱼儿的快乐、幸福，然后当孩子们兴奋、愉快时，我将画面一转，出示了陷在浅水洼里的小鱼的***片，让孩子们通过两个情境对比，体会到小鱼处境的困难和为了活下去所做的挣扎，然后回到课文朗读“它们被困在水洼里，回不了大海了”，果然从孩子的朗读中我发现情境的设置达到了目的，特别是当出现几百条甚至上千条小鱼困在浅水洼里的***片时，教室安静了下来，当我随着音乐动情地描述“浅水洼里的水越来越少，越来越少，小鱼儿，你们想说什么啊?”时，孩子们的手高高举起：“我好难受啊!”“谁来救救我啊!”孩子们已俨然把自己当成了小鱼，完全走进了情境之中，对生命的珍贵也已经有所了解，于是他们用自己的朗读表达了内心的感受。此时孩子们在情感上已经产生了共鸣，所以后文中小男孩对鱼儿伸出援助之手便也成了自然，这也就解决了课文的难点――小男孩知道凭着自己的力量是不能救所有的鱼的，但是他还是不停地捡鱼扔鱼，因为生命可贵，所以当生命危在旦夕时，要挺身而出，尽力援助!
语文教师的价值，就在于引导学生认真解读教材文本中的生命教育的内容，结合自己的切身感受或他人的人生经历，体会生命的可贵，培养他们积极乐观的人生态度，善待他人也善待自己，建立正确的生命观，努力塑造自我、完善自我，让自己的生命焕发出光彩，让自己今后的人生有意义。
3.拓展延伸，将生命教育扩展到生活中
生活是语文的源头活水。生活有多广阔，语文就有多广阔。课本和课堂之外存在着丰富多彩、鲜活生动、富有强大生命力的语文生活。语文学习应该跳出僵化模式和狭小的天地，投入到“大语文”学习的广阔天地中。
因此我们要引导学生跳出教材、走出课堂，不断将他们的视线引向校园、社会、家庭，引向***书馆、展览馆、博物馆，引向大型工厂、建筑工地、农家小院。带领学生到广阔的大自然中去，观察日月星辰的变化，欣赏花鸟虫鱼的可爱；带领学生主动参与到社会生活和科学研究中去，触及社会焦点，追踪时事话题，表达个人观点，培植理性情感，让学生尽情享受生活，享受学习，享受生命的成长，获得未来生活所必需的语文素养。
浅水洼里的小鱼篇9
谷雨前后栽地瓜，最好不要过立夏。
宁叫秧等地，不叫地等秧。
早黍晚麦不归家，从来不收晚地瓜。
一年甘薯半年粮。
地瓜块根长，深翻才能长。
谷雨栽上红薯秧，一棵能收一大筐。
红薯没有巧，只要插秧早。
红薯种得迟，薯似羊胡须。
谷雨前后栽地瓜，最好不要过立夏。
宁叫秧等地，不叫地等秧。
早黍晚麦不归家，从来不收晚地瓜。
一年甘薯半年粮。
地瓜块根长，深翻才能长。
要有红薯吃,土要挖一尺。
山岭薄地栽地瓜，高粱丰收在涝洼。
薄地地瓜旱地谷，涝洼地里种秫秫。
洼地种地瓜，十年九年瞎。
谷喜岭，稻喜洼，地瓜最喜高地沙。
做瓦靠坯，红薯靠灰。
一棵红薯一把灰，结得红薯一大堆。
红薯上皮粪，沟溜长跑根。
春薯栽炕秧,夏薯插剪秧。
横栽番薯竖栽葱。
地瓜栽壮秧，不栽嫩芽芽。
深栽茄子浅栽烟，想吃红薯地皮沾。
干打垄,湿插苗。
一壶水，浇五棵，地干也能保成活。
窝瓜喜阳不喜阴。
水稻水稻，无水无稻。
高田种麦，低田种稻。
果树花过多，酌情向下捋。
要想水果挂得好，还得蜜蜂把花咬。
开花过密，适当疏掉，全部保留，空耗养料。
果树开了花，就怕虫糟蹋，提前喷遍药，先治金龟甲。
鲤鱼鲫鱼产卵，认真育肥细管。
谷雨节到莫怠慢，抓紧栽种苇藕芡。
管好一塘鱼，能抵十亩粮。
谷雨是旺汛，一刻值千金。
谷雨前后见家吉(鱼)。
门前垂柳院中花，墙边扁豆瓜满架;圈满牲畜塘满鱼，门鸡鸭叫嘎嘎;葡萄蔓子搭凉棚，“珍珠”、“玛瑙”头上挂。
谷雨过三天，园里看牡丹。
芍药打头，牡丹修脚。
月季花落只去蒂，花朵随开无停滞。
谷雨麦挑旗，立夏麦头齐。
谷雨麦怀胎，立夏长胡须。
谷雨打苞,立夏龇牙，小满半截仁,芒种见麦茬。
冰雹打麦不要怕，一棵麦子扩俩杈;加肥加水勤松土,十八天上就赶母。
麦不封垄，松耪不停。
风生火龙(红蜘蛛)雾生疸(锈病)。
三月多雨，四月多疸。
连续阴雨不停，小麦易生锈病。
锄麦地皮干，麦子不上疸。
条锈成条叶锈乱，秆锈是个大紫斑。
谷雨种棉家家忙。
浅水洼里的小鱼篇10
即使你从它们旁边走过，也不一定能注意到，因为它们太小了，连一朵云的影子也装不下；即使你是诗人，也不能把它们称为镜子，因为很多青草窜出了水面，把你想象的镜面遮得严严实实。
但是，这些不起眼的水洼却有着无限的生趣，它们是许多昆虫的生命摇篮，也是它们重要的生活舞台。
原野里的水洼，很少有死水一潭，它们都由或明或暗的水脉联系在一起，源源不断的活水，使蜉蝣、色聪、石蝇等对水质挑剔的昆虫也能生存。
清晨，天上仍有着稀落的星子，水洼里，精彩的演出已经开始了。此时的主角是蜻蜓的稚虫，在成功地经历了一段时间的水下生活后，它们处于一生中最微妙的时刻。浑身泥泞的稚虫听到了蓝天的呼唤，兴奋地从石块下从水草根旁爬出来，爬出水面，爬到草叶上灌木枝上。来不及滴干身上的泥水，它们的身体就开始了迅速的变化：一架全新的微型飞机渐渐与包裹着它的外壳脱落。原稚虫的壳在背部裂出道口子，蜻蜓拖着折叠着的翅膀，从那里挣脱而出。它们爬到合适的位置，就静静停下来，耐心等着翅膀张开并晾干。接下来，它们将进入永不疲倦的飞行游戏中。
我不止一次在微弱的晨光中来到水洼边，观赏蜻蜓羽化的过程。有时，我仅仅是个迟到者，蜻蜓们早已离去，在草叶上留下一些空壳。
有时，露出水面的石头，简直成了各种幼虫或稚虫遗留空壳的展板，除了蜻蜓，还有蜉蝣、石蝇幼虫留下的精致纪念品。它们也间接说明：野草下面的浅水，并不像我们看到的那些是一片沉寂。
我对水里的昆虫活动，一直有着浓厚的兴趣，虽然拍摄水下昆虫是极为困难的。
一般来说，凡是有流水经过的水洼，都很容易发现蜉蝣的幼虫。冬天里，我常常在水下的石块中，发现蜉蝣的幼虫。我觉得蜉蝣幼虫的造型极有观赏价值，眼睛夸张，尾须飘逸，有一种很特别的美。
蜉蝣幼虫靠吞食藻类成长，它们依赖水质，又依靠自己的生命活动，控制着藻类的密度，让水质保持清洁。繁殖能力超强的蜉蝣，在水中所起的特殊作用，已引起科学家们浓厚的兴趣。人们可以向它们学习很多东西。
水洼里还可观察到许多有趣的东西。石蛾的幼虫，在保护自己方面，是很有想象力的，也很有设计、建造方面的天赋。它收集碎石、细枝，为自己建造房子，然后很舒服地住在里面。有的，则像寄居蟹一样，拖着房子四处游荡。
石蛾成虫，喜欢在水边的草丛或灌木丛中活动。这是一种很有意思的昆虫，可惜，多数时候，因为其成虫的外貌，人们把它误认为是司空见惯的蛾子。
我教你一个区别石蛾和蛾子的办法：石蛾的翅上长的是毛，而不是蛾子那些小鳞片。有机会的话可以试着观察一下，区别其实挺大的。
鱼蛉的幼虫，因为比较凶悍，捕食蜉蝣幼虫、小鱼等，它才不需要为自己修建盔甲呢。它们长得像水下的蜈蚣，有着粗糙、旧暗的表面，在石缝里，沙石间狡猾地潜伏着，随时准备袭击路过者。鱼蛉在云南大理一带的小河小溪里特别多，当地人称为爬沙虫，自古以来是一道美食。由于太受食客喜欢，价格直线攀升。那一带的珍贵种类是否会因人们的贪食逐渐绝迹，这是一个令人忧虑的问题。
水洼居民中，水黾的活动格外引人注意，因为它们是生活在水面的。它们为什么会在水面上行走，也是科学家非常感兴趣的问题。传统的说法，是它们多毛而有油脂的脚可以利用水面的张力，最新的说法，是它们利用了水面下一些看不见的小旋涡。
和水黾同属半翅目的昆虫，还有一些也依赖着小溪或水洼。仰泳蝽看似仰卧着，悠闲地看着蓝天，懒懒地在接近水面的地方划动，实则紧张地侦察着水面上的动静――一旦有叶蝉或蝗蝻从草丛上跌落水面，它们就会迅速靠近，发出致命的攻击。划蝽也是类似的角色，但远不如仰泳蝽凶悍，更多时候，它们潜于靠近水底的地方，等待着不能挣扎的食物。
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