学文网高二上册语文总结第1篇
关键词： 高职院校 ***书馆 借阅统计 借阅分析
本文以广东省外语艺术职业学院为例，分析2010年高职院校学生的借阅状况，希望能对借阅分析有兴趣的老师提供一些素材。学院现有学生7770人，设有8个系30个专业方向，以文科为主，下面分别多个方面来论述纸质***书的借阅状况。
一、馆藏***书结构
2010年学院***书馆共有纸质***书152651种，483524册，其中可流通***书有381696册，占总册数的78.94%，***书种类涵盖《中***法》的所有22个大类，但主要是与学院专业相关的大类：B类有19868册，占总册数4.11%；G类有70585册，占总册数14.60%；H类有104212册，占总册数21.55%；I类有97490册，占总册数20.16%；J类有63547册，占总册数13.14%；K类有37107册，占总册数7.67%；T类有25809册，占总册数5.34%。具体见表一。
表一2010年各类***书分布表
二、读者统计
2010年学院有学生读者7770人，各系人数分布如下：外语系2453人，国际商务系1311人，学前教育系843人，音乐系1027人，美术系781人，中文系687人，信息技术系539人，舞蹈系129人；有借书记录的学生读者7056人，占90.81%；有714个学生没有借书记录。具体见表二。
表二2010年各系学生统计表
三、借阅统计
2010年学院读者的借阅总数为220855册，其中学生借阅总数为212952册，生均借书数为27.4册，书库开放时间为241天，***书馆平均每天的借书总数为916册。其中五山校区书库借书总量为74302册，平均每天借书量为308册；燕岭校区中文书库借书总量为92246册，平均每天借书量为383册；燕岭校区外文书库借书总量为54307册，平均每天借书量为225册。具体见表三。
表三2010各系学生借阅统计表
2010年借阅量在前五名的类别是：I类有63779册，占28.88%；H类有58438册，占26.46%；J类有29285册，占13.26%；G类有21852册，占9.89%；B类有11692册，占5.290%。具体数据见表四。
表四分类借阅统计表
四、借阅分析
从表二的学生统计可以看出，有借书记录的学生数占学生总数的比例高达90.81%，说明大多数学生爱看书，能够从***书馆藏书中获取课外知识，喜欢利用***书馆资源来学习和提高自己；从各大类的借阅比例与馆藏***书结构来看，两者基本相符，说明馆藏***书基本能满足学生的阅读需求，服务方式能够适应学生的学习需要。
从统计的数据来看，文学类***书的借阅量明显高于其他类别，说明高职学生非常喜欢文学作品，特别是网络小说、青春文学等作品比较偏爱，排在第二的是语言文字类，借阅量也非常大，特别是英语四、六级考试，公共英语等级考试A、B级，专升本自学考试等考试类书籍总是供不应求，对于教材的配套用书、求职面试、人生哲理等方面的***书非常需要，美容、化妆、服装设计及旅游方面等生活实用类***书也很受学生们欢迎。
从分类借阅统计的结果来看，学生所借的***书在《中***法》中22个大类均有所涉及，说明同学们爱好广泛，知识面广，但主要还是借阅与专业有关的***书，如：I（文学）63779册，占28.88%；H（语言、文字）58438册，占26.46%；J（艺术）29285册，占13.26%；G（文化、科学、教育、体育）21852册，占9.89%；B（哲学、宗教）11692册，占4.80%，T（工业技术（主要是计算机类））10961册，占4.96%，这六个大类的借阅量占总借阅数比例超过88%，这些大类也是学院各专业所涉及的***书类目，从这个角度也可以说明馆藏***书结构必须符合专业设置，才能满足学生的阅读需求。
2010年学院***书馆的***书流通率（借书总数除以可流通总数）为58%，借书总量比2009年有所减少，主要原因有：一是随着生活水平的提高和网络的普及，拥有电脑的学生越来越多，学生可通过网络来获取自己所需的知识；二是随着***书馆数字资源的增加，学生的一些阅读需求可以通过数字资源来满足学习方面的需求；三是购买***书的复本数少，每个校区一般为1―2册，导致一些学生想要的***书很难借到，即使再增加一些复本，对于英语四、六级考试，计算机等级考试，自学考试，畅销***书等这些同学们需求数量大的***书来说，也是不够的；三是学生们读课外书的兴趣有所降低，体现在借书总数的减少和不借书人数的增加。
从表二及相关统计数据来看，高职院校的学生对文学作品的喜爱是一致的，另外不同系别的学生的借阅状况又有所差异，外语系、国际商务系、学前教育系、中文系是以英语为特色开设相关专业，学生们要阅读大量的英语类***书和相关背景知识，所以这些系的学生的借阅量都较大；美术系学生要参考大量的美术作品来提高专业水平，所以借阅量也较大；而信息技术系的学生要看完一本计算机类***书或学好某种软件，要花较长时间才可以完成，相对来说借阅量不大；音乐系、舞蹈系的学生要学好一种舞蹈、一首乐曲，往往要长时间地练习，花在看书上的时间反而不多，所以对专业书籍的要求也较少。
高二上册语文总结第2篇
练习是语言技能教学的重要组成部分，练习的编写模式、题量与题型和课型的目的密切相关。不同语言、相同技能的语言教学具有相似的教学原则与方法，因此，不同语种教材的编写理念及方法可以互相学习、借鉴。
在听、说、读、写四项技能中，汉韩二语写作研究数量明显不足（刘弘、凌雯怡，2012），汉韩二语写作教材练习的研究更为薄弱。语言不是教会的，而是练会的（杨惠元，1997），汉韩二语写作水平的提高，关键也在于练习。对写作教材练习的考察，有助提高写作教学的有效性。本文对中级汉韩二语写作教材练习编写模式、题量、题型进行考察，同时对教材使用者进行调查，获得教材反馈信息，在此基础上对中级汉语写作教材练习的编写提出建议。
本文考察的两套写作教材分别是：
（一）《发展汉语中级写作》（I、II）（蔡永强编著，北京语言大学出版社，2012），以下简称《汉语写作》，是中国汉语二语写作较为广泛使用的中级教材。
（二）《???????????（中级韩语写作）》（I、II）（韩国延世大学韩语学堂编，韩国延世大学出版部，2008年），以下简称《韩语写作》，是韩国二语写作方面经常使用的中级教材。
二、两套教材练习编写模式的考察
（一）《汉语写作》（I、II）练习编写模式
从形式上看，《汉语写作》（I、II）练习按照三大模块编写：范文分析、写作实践、课后作文。
范文分析部分主要包括范文内容解读与范文写作思路的整理与归纳，以I册第1课练习为例：
1.解读范文《我的朋友――李明》
（1）李明是从哪儿来的？
2.分析范文《我的朋友――李明》的写作思路。
在《我的朋友――李明》中，“我”是这样介绍李明的：新朋友李明的基本情况“我”周末常和李明住一起。
写作实践部分由三个小组活动构成，“活动I”一般包含5-7个词语替换、改写/仿写句子、改写/仿写语段等的练习，“活动II”通常是口头语段练习，“活动III”则是语段写作练习。下面以I册第2课练习为例：
小组活动I：
1.试试看，用“原来……，所以……”改写下面的语段。
我和她说了半天，她好像什么都没听懂。她不懂英语，我就把汉字写在纸上和她交谈，这时我好像感觉不到自己是外国人了。
小组活动II：两人一组，说说你从“飞机降落”到“坐上出租车或机场大巴”的过程。（可以尝试使用范文《来到中国》中的重点词语或结构）
小组活动III：互相说一说你刚来中国时遇到的困难，并写一写。（可以尝试使用范文《来到中国》中的重点词语或结构）
课后作文部分主要包括课后写作，以及上次作文的修改抄写。
《汉语写作》从范文解读，到熟悉范文重点词语与结构的句子/语段的改写、仿写，再到语篇的创作，体现了练习安排的层次性，反映了“过程训练”的写作教学理念。
（二）《韩语写作》练习编写模式
《韩语写作》I、II的练习编写模块不太一致。
《韩语写作》（I）练习按照四大模块编写[1]：导入、准备、写作、整理。
导入部分是写前热身活动，主要引起学生对写作的注意和联想，以I册第1课练习为例：
1.导入：
你们有博客或个人网页吗？
你们在博客或个人网页上留过评论吗？
准备部分是与写作相关的词汇与语法练习。下面以I册第2课练习为例：
①想一想如果写下决心的内容，需要什么样的词。
②用所给的格式完成句子[2]。
写作部分包括“思路仿写”和“语篇仿写”。“思路仿写”即写作过程中的步骤模仿;“语篇仿写”即对照范文进行作文仿写。
整理部分是对前边仿写作文内容的拓展，以I册第4课练习为例：
③看看朋友写的广告，你想买什么东西？
④你想卖什么东西？请把你想卖的东西贴在广告栏里。
《韩语写作》（II）练习按照三大模块编写：范文解读、句法练习、语段语篇写作。以II册第1课练习为例：
范文解读：
2.根据范文内容完成下面的表格。
收信人 寄信人 希望
1） 祝你成为一名好大学生
2）郑老师
句法练习：
①用“托您的福”句式改写句子[3]
语段语篇练习：
②根据提示完成生日卡的写作。
（三）两套写作教材练习编写模式比较
比较两套写作教材的编写模式，我们可以发现写作教学理念基本相同――重视“过程训练”的写作教学理念。《汉语写作》I、II与《韩语写作》II的编写模式基本相同。《韩语写作》I关注应用文的书面表达，试***将语言运用、语篇形式、表达功能结合起来，依然关注写作过程中不同阶段的训练。
三、两套教材练习题量的考察
（一）《汉语写作》（I、II）练习题量
练习题量以可以单独抽出作为练习题进行统计。如“课后作文”虽然包含“参考题目”、“口头作文”、“作文要求”三个大题，但是每题不能单独抽出，属于课后作文的一部分，算作一题。如果一个练习题包含两个练习项目，如“下面的语段中，‘当然’的前面省略了哪些内容？试试看，用‘对……来说’改写下面划线部分的句子。”我们将看作两个两习题。据此，《汉语写作》I、II各15课，题量统计如表3-1：
表3-1《汉语写作》（I、II）练习题量统计
课堂练习题量 课后练习题量 总题量 总平均题量
第I册 263 30 293 19.53
第II册 279 30 309 20.6
合计 542 60 602 20.07
由表3-1可见，《汉语写作》I、II总练习题量为602题，平均每课20.07题。第I与第II册练习题量相差不大，第II册总题量比第I册多16题;第1册每课平均题量为19.53题，第II册每课平均题量为20.6，稍高于第I册。
写作练习通常分为堂上练习与课后练习，课堂充足的练习是顺利完成课后练习的保证。从表3-1可以知道，课堂练习题量占总题量的90.03%，说明该教材非常重视课堂练习。
我们为了直观地了解《汉语写作》（I、II）练习量每课变化情况，根据统计结果制作了***3-1。
***3-1《汉语写作》I、II每课题量分布
从上***我们可以看到，《汉语写作》I、II折线波动基本一致。每册除第8课（写作复习课，主要是语段、语篇的写作）题量较少以外，其余每课题量比较相似。第I册20-21题，第II册比第I册稍多，在21-24题左右，显示该套教材练习量有规律可循，有利于学生学习。
（二）《韩语写作》练习题量
练习题量统计方式与《汉语写作》一样。《韩语写作》I、II各20课，题量统计如表3-2：
表3-2《韩语写作》（I、II）练习题量统计
课堂练习题量 课后练习题量 总题量 总平均题量
第I册 256 83 339 16.95
第II册 358 65 423 21.15
合计 605 148 762 19.05
由表3-2可见，《韩语写作》I、II总练习题量为762题，平均每课19.05题。第II册总题量比第I册多84题;第1册每课平均题量为16.95题，第II册每课平均题量为21.15，高于第I册。课堂练习题量占总题量的79.4%。
***3-2直观地展示了《韩语写作》（I、II）练习量每课变化情况：
***3-2《韩语写作》I、II每课题量分布
从上***我们可以看到，《韩语写作》I、II折线波动差异较大。第1册练习题量分布较为平均;第II册练习题量则分布不均，变化较大，练习少的一课仅9题，练习多的一课达到34题。
（三）两套写作教材练习题量比较
比较两套写作教材的练习题量，我们可以发现在练习题总量方面，《韩语写作》题量较大，比《汉语写作》多150题。在课堂练习题量方面，《汉语写作》课堂练习题量占总题量的90.03%，《韩语写作》则是79.4%，说明《汉语写作》更重视课堂写作练习。在每课练习量方面，《汉语写作》两册练习题量分布均匀，《韩语写作》则分布不均。
四、两套教材练习题型的考察
（一）《汉语写作》（I、II）练习题型
题型是指为了考察某一内容的理解情况，或为了训练某一语言项目而采取的具体练习形式。我们对《汉语写作》（I、II）练习的总体情况进行了考察，归纳出14种题型，见表4-1。
表4-1《汉语写作》（I、II）题型表
序号 题型 具体例子
1 解读范文 找出描写张雨外貌的语句。
2 分析范文写作思路 分析范文《我的“三分钟热度”朋友》的写作思路。
3 句子分析 下面句子中，哪个词语的后面可以加上“着”？
4 语段分析 下面的语段中，什么地方可以加上“虽然”？什么地方可以加上“但是”？
5 改写句子 试试看，用“虽然……，但……”改写下面的句子。
6 改写语段 试试看，用“……。其实……”改写下面的语段。
7 仿写句子 试试看，模仿下面的句子，介绍一个地方的气候。
8 仿写语段 请模仿下面的语段，写一段话。
9 语段写作 两人一组，互相说一说自己的个性，并写一写。
10 口头语段表达 两人一组，说一说你对青岛的了解。
11 补写语段 试试看，把“于是”后面的内容补充完整。
12 词语填空或替换 根据表格中的内容，在横线上填上合适的词语。
下面的语段中，哪一个词语可以换成“这时”？
13 语篇写作 课后作文
14 抄写作文 我的作品（即抄写修改好的上次课的作文）
各种题型的题量分布如表4-2：
表4-2《汉语写作》（I、II）各种题型题量分布
题型 解读范文 分析范文写作思路 句子分析 语段分析 改写句子 改写语段 仿写句子 仿写语段 语段写作 口头语段表达 补写语段 词语填空
或替换 语篇写作 抄写作文
第I册 137 14 10 5 19 17 2 13 15 14 13 4 15 15
第II册 140 14 2 13 22 14 2 13 17 14 28 0 15 15
合计 277 28 12 18 41 31 4 26 32 28 41 4 30 30
使用
频率 9.23 0.93 0.4 0.6 1.37 1.03 0.13 0.87 1.07 0.93 1.37 0.13 1
1
从表4-2可以发现：
1.从题型上看，第I册与第II册相比，“词语填空或替换”为第I册独有题型。第I册与第II册题型基本一致。
2.从题型的题量上看，范文分析的题量最大，“解读范文”和“分析范文写作思路”共计305题，占总题量的50.66%，显示出编者对范文示范作用的重视。
与词语相关的练习――“词语填空或替换”共计4题，占总题量的0.52%;与语句相关的练习――“句子分析”、“改写句子”、“仿写句子”等题量共计57题，占总题量的9.47%;与语段相关的练习――“语段分析”、“语段句子”、“仿写语段”、“语段写作”、“口头语段表达”、“补写语段”等题量共计176题，占总题量的29.24%;与语篇相关的练习――“语篇填空”、“语篇写作”、“抄写作文”等题量共计61题，占总题量的10.13%。可见，词语练习的比重非常小。语句、语段、篇章题型占总题量的比例分别是9.47%、29.24%、10.13%，说明编者注意句子、语段、篇章之间的组合关系，重点练习语段的表达。
《汉语写作》与《韩语写作》教材的练习模式各有特色，汉韩学习者对各自教材练习模式的认可度也有差别，具体调查结果见***5-1及5-2：
***5-1《汉语写作》I、II练习编写模式对写作的帮助
由***5-1可知，《汉语写作》I册练习编写模式对使用者写作帮助少的比率占4%，帮助一般占25%，帮助比较大占33%，帮助大占38%，帮助比较大或大共占71%;《汉语写作》II册练习编写模式对使用者写作帮助一般占4%，帮助比较大占56%，帮助大占40%，后二者相加共占96%。
可以看出，使用者对《汉语写作》练习编写模式总体比较认可，认为帮助比较大或大均超过71%，对《汉语写作》II册的认可度更高，高达96%。
***5-2《韩语写作》I、II练习编写模式对写作的帮助
由***5-2可知，《韩语写作》I册练习编写模式对使用者写作帮助一般占38%，帮助比较大的占50%，帮助大占12%，后二者相加共占63%;《韩语写作》II册练习编写模式对使用者写作帮助一般占30%，帮助比较大的占60%，帮助大占10%，后二者相加共占70%。
可以看出，使用者对《韩语写作》练习编写模式比较认可，认为对写作帮助较大或大均在63%以上，对《韩语写作》II册的认可度比第I册稍高。
比较***5-1、5-2可以发现，使用者对《汉语写作》练习编写模式的认可度总体高于《韩语写作》。
2.关于每课课堂练习题量[4]
写作属于语言的输出，对语言运用的要求最高，是语言难度最大的一项技能。在有限的课堂时段，过多的写作操练会让学习者不堪重负，练习过少又无法检验学习者是否真正习得，因此，适量的写作操练显得尤为重要。我们以教材小题为计算单位，调查2个课时的适宜练习量，调查结果见***5-3、5-4：
***5-3《汉语写作》I、II适宜的课堂练习量
由***5-3可知，《汉语写作》I册的使用者有6%的人认为适宜的课堂练习量为1-2题，43%的人认为3-4题适宜，38%的人则认为5-6题适宜，13%的人认7题以上适宜。可见，认为3-6题题量适宜的人数最多，占81%。
《汉语写作》II册的使用者有20%的人认为适宜的课堂练习量为1-2题，
48%的人认为3-4题适宜，28%的人则认为5-6题适宜，4%的人认为7题以上适宜。可见，认为3-6题题量适宜的人数超过一半，占76%。
由上可知，《汉语写作》I、II册的使用者大多认为适宜的课堂练习量为3-6
题。
***5-4《韩语写作》I、II适宜的课堂练习量
由***5-4可知，《韩语写作》I册的使用者有24%的人认为适宜的课堂
练习量为1-2题，25%的人认为3-4题适宜，38%的人则认为5-6题适宜，13%的人认为7题以上适宜。可见，认为3-6题题量适宜的人数最多，占63%。
《韩语写作》II册的使用者有20%的人认为适宜的课堂练习量为1-2题，
60%的人认为3-4题适宜，各有10%的人认为5-6题或7题以上比较适宜。可见，超过半数的人认为3-4题题量适宜。
由此可见，使用者认为《韩语写作》II册的练习量应该比I册相应减少，
如果I册适宜的课堂练习量是3-6题，那么II册则是3-4题。
3.关于题型实用性
不同的练习针对不同的语言技能，实用的练习才能有效促学。《汉语写作》的常设题型实用性调查结果如表5-1、5-2：
表5-1《汉语写作》I常设题型实用性统计
我们将表5-1中各种题型实用性较高和高的百分比相加，得出各种题型实用性由高到低的排序：语篇写作（60%）――分析范文写作思路（57.5%）――语段写作（仿写/改写/补写）（52.55）――口头语段表达（45%）――改写句子（40%）――解读范文（25%）。
表5-2《汉语写作》II常设题型实用性统计
我们将表5-2中各种题型实用性较高和高的百分比相加，得出各种题型实用性由高到低的排序：分析范文写作思路（60%）、语段写作（仿写/改写/补写）（60%）――语篇写作（56%）、口头语段表达（56%）――解读范文（52%）、改写句子（52%）。
我们将《汉语写作》I、II册6种题型实用性较高和高的数据分别合并，取平均值，得到表5-3：
表5-3《汉语写作》I、II册6种题型实用性较高和高的数据合并表
从表5-3可以看出各种常设题型实用性由高到低的排序：分析范文写作思路――语篇写作――语段写作（仿写/改写/补写）――口头语段表达――改写句子――解读范文。比较而言，改写句子、解读范文两种题型的较高实用性未达到50%，是实用性偏低的题型。
《韩语写作》的常设题型共有6种，第I册仅使用了“完成句子、回答问题、仿写语篇”3种题型。我们分别对使用者对题型的实用性进行调查，结果如表5-4、5-5：
表5-4《韩语写作》I常设题型实用性统计
我们将表5-4中各种题型实用性较高和高的百分比相加，得出各种题型实用性由高到低的排序：仿写语篇（62%）、完成句子（23%）-回答问题（6%）。三种题型比较，“回答问题”属于实用性较低的题型。
表5-5《韩语写作》II常设题型实用性统计
我们将表5-5中各种题型实用性较高和高的百分比相加，得出各种题型实用性由高到低的排序：仿写语篇（58%）、句子（完成/改写）（50%）――解读范文（29%）――词语搭配或选择（21%）――回答问题（17%）。比较6种题型，后3种实用性偏低。
六、结语
通过对两套汉韩中级写作教材练习的考察，以及使用者的反馈调查，我们发现：
（一）两套教材的编写模式基本相同，反映出相同的教学理念，都重视过程写作的训练，这种编写模式得到学习者的认可。
（二）在练习题量方面，《韩语写作》总题量比《汉语写作》大;《汉语写作》课堂练习题量的比重高于《韩语写作》;《汉语写作》每课练习题量分布均匀，《韩语写作》分布不均。学习者认为的适宜练习量均比现有教材练习题量少。
（三）在练习题型方面，两套教材共有6种共选题型，《汉语写作》的常设题型比《韩语写作》丰富。从学习者反馈看，分析范文写作思路、语篇写作（仿写）、语段写作（仿写/改写/补写）、口头语段表达、句子（完成/改写）等题型实用性较高，而解读范文、词语搭配或选择、回答问题等题型实用性偏低。
注释：
[1]蔡永强.发展汉语中级写作（I、II）[M]。北京语言大学出版社，2012.
[2]韩国延.世大学韩语学堂[M]???????????（中级韩语写作）（I、II）.韩国延世大学出版部，2008年。
[3]李绍林.对外汉语教材练习编写的思考[J].云南师范大学学报，2003，（3）.
[4]刘弘，凌雯怡.国内外而与写作研究现状与特点的比较研究[J].云南师范大学报（对外汉语教学与研究版），2012，（3）.
[5]杨惠元.论速成汉语初级教程的练习设计[J].语言教学与研究，1997，（3）.
高二上册语文总结第3篇
关键词：词汇 语料库 词表
1.引言
“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几;而没有词汇，人们则无法表达任何事物”（胡壮麟，李战子，2004：47），因此可见英语学习中词汇学习的重要性。英语教材对于专业学习者的重要性不言而喻，但是教材兼顾单元、话题、主题、任务、结构等因素，系统合理地选择和呈现词汇确非易事，“常常缺乏系统性”（Sheldon，1988：239）。因此，分析和评估教材中课文涵盖的词汇选择、词汇特点及词汇分布等是一项意义重大的研究课题。
但是，以前的教材词汇评估大多通过人工阅读、统计和分析，不仅耗尽人力和物力，而且收效甚微。更有学者凭借经验和印象，进行主观分析和片面臆断，其信度和效度很难得到保证。近年来，随着语料库技术的发展，通过大量的真实语料，一次性批量统计和分类，能更加全面、客观、高效地呈现教材中的词汇特点，成为教材词汇评估的一种重要手段和方法。国内外学者也逐渐开始进行此类研究，Koprowski （2005）对英国三套英语中级教材（New Headway，Innovations，Inside Out）的词块做了研究;谢家成（2010）评估了中学英语教材词汇。为了更好地培养英语人才，提高其英语综合能力，进行符合本专业特点的教材词汇评估研究迫在眉睫，意义重大，但到目前为止，鲜有相关实证性量化研究。
本研究以何兆熊主编的《综合教程》四册128篇课文（包括Text 1和2）为研究语料，借助语料库技术对它们进行批量导入、提取和分析，客观和直观地呈现出教材中的词汇分册分布特点，并将这套教材课文词汇和《大纲》规定的英语专业四级词汇（参见姚乃强等学者的《 英语专业四级词汇表》）进行覆盖率测试，以检测本系列教材词汇与大纲词汇的相关性。
2.数据收集
本研究基于《综合教程》（1-4册），每一单元涉及Text A和Text B两篇课文，共收集到了128篇课文，总字数为128975。随后，对所有语料进行了*txt纯文本处理和标记，以便于计算机软件检索、识别和统计，如B1U1T1表示第一册第一单元Text A。我们将每册课文放入单独的文件夹，这样便于进行册与册和整体的对比分析。
传统的课文阅读势必会占据研究者太多的时间和精力，且往往存在片面性和主观性，而采用语料库技术提取语料的方法恰恰能弥补传统阅读的缺陷。本研究采用AntConc语料库检索软件一次性地检索和提取所有文本。提取好语料后，可以通过软件的基本程序，检索和分析每册教材的词汇特点，并探究教材词汇与大纲词汇之间的覆盖率。
3.结果与讨论
3.1类符、词次和类符/词次比
利用检索软件AntConc对《综合教程》教材四册进行单词列表（WordList）统计，从而得出每一册书出现的类符、词次和它们之间的比值。从理论层面来讲，随着年级的上升和学习时间的增加，学生对于英语词汇学习的能力和大纲对其要求的高度逐步递增，因此每一册的课文难度应该逐步递增，也就是说，第二册要比第一册难，第三册要比第二册难，第四册要比第三册难。这种难度可以体现为类符数的增加，词次的增加，以及类符/词次比的增加。我们将词表统计的数据列入表1，并针对这些数据稍作探讨和分析。
表1 类符/词次（TTR）的统计结果
（注：B1、B2、B3、B4分别代表第一、第二、第三和第四册，下同）
3.1.1类符数的统计
从表1来看，《综合教程》1-4册的单词类型（类符）总数分为：第一册共5171类;第二册为5885类;第三册为6095类;第四册为6623类。从中可以发现，第二册比第一册增加714个;第四册比第三册增加528个;第三册比第二册略微增加120个。这种学期之间的高梯度增加及学年之间的低梯度增加恰恰反映了学生的学习规律：寒假较暑假时间短1个月，学生的寒假词汇遗忘率比暑假要低，所以难度可以适度增加;相反，过了一个暑假，学生需要更长的时间来恢复遗忘的词汇。因此，这种类符数在每一册的体现是比较科学的，也是值得提倡的。
3.1.2词次的统计
从表1来看，1-4册的单词词次总数分为为：27377、32018、34414及35166;每册每篇课文的平均长度为：27377/32=856个;32018/32=1001个;34414/32=1075个;35166/32=1099个。可见，随着学期的推移、年级的上升、学习时间的增加，综合教程教材的课文总字数逐学期增加，每篇课文的平均长度也相应递增。当然，这种递增反映在每一册的总数和平均数上，册内的32篇课文各篇的长度并非一定逐渐递增，同一单元中有时Text B要比Text A要长，有时要短;后一单元有时比前一单元要短。这些需要根据课文的题材、类符数、教学目的、教学内容和教学效果等而定。
3.1.3类符/词次比统计
类符/词次比这个指标反映出了所选课文中词汇出现的难度和密度。《综合教程》教材的类符/词次比按照第一到第四册分别为：18.9、18.4、17.7和18.8，可见，它们都基本维持在18.5左右，就第三册的比值低于18.0。当然，这个指标无法很好地反映出词汇的复杂度。
3.2课文词汇与专四大纲词汇对比
词汇是英语学习中的一个重要部分，词汇出现的类型、出现的次数，以及其在每篇文章及每册书中的分布都直接关系到英语专业学生对于词汇的习得。本研究主要探讨一套广泛使用的《综合教程》四册的词汇特点，并与姚乃强、邹申等主编的《英语专业四、八级词汇表》中的四级词汇表进行对比分析，主要探讨两个问题：第一，《综合教程》册与册之间的词汇类型特点;第二，《综合教程》词汇与专四大纲词汇对比。
要进一步探讨以上两个问题，首先要提取《综合教程》各册词汇表。具体是用AntConc工具从自建语料库中提取出词汇表并进行削尾处理（如had/ has/have/ having/’ve就会自动归到同一个词簇have里面），在进行词频统计后生成频率词表，作为目标词表。其次将英语专业四级大纲词表作为参考词表，与目标词表进行对比分析。
3.2.1《综合教程》册与册之间的词汇类型特点
通过上述步骤，共计生成目标词汇表5个，分别为每册目标词表1个，以及四册总词表1个。具体如表2。
表2 目标词表中的词簇统计结果
从表2可以看到，《综合教程》第一册有词簇共计3827个，第二至第四册则分别为4286、4546和4846个，每册分别增加词簇为：459个，260个和300个，呈现逐册递增趋势。这一趋势较符合学生的学习规律，因为随着学期的推进，年级的上升，专业学生习得词汇的能力和实力理应逐年、逐学期递增。
但是，纯粹从每册词簇的数量来判断教材词汇编排的科学性和合理性还显得比较牵强，缺乏一定的说服力。我们应该看册与册之间词簇类型的重复性和差异性。通过关键词统计（Keyword List），分别以前一册的词簇为参照词表，得出如下数据：第二册要比第一册新增词簇2254个，如abound（B2U14T1），abundant（B2U13T1），abut（B2U13T2），accommodate（B2U2T2），adamant（B2U15T1）等;第三册比第二册新增2395个，如abatement（B3U4T2），abhor（B3U14T2），abolish（B3U5T2），abridge（B3U10T1），accomplice（B3U16T2）等;第四册比第三册多2528个，如ablaze（B4U12T1、B4U16T2），accessory（B4U5T1），accrue（B4U10T2），adhere（B4U4T2），aggression（B4U11T2），alienate（B4U3T1）等。这个显著的增加很客观和直观地反映了《综合教程》册与册之间词汇难度编排的梯度性、科学性和合理性。
此外，英语教材中词汇的重复率和重复模式直接影响学生的词汇习得（陈潇潇，2011：9）。词汇重复频率是语言习得的关键（Ellis 2002：145-148）。因此，我们有必要检测每一册新增的词汇在后面几册中的出现频率。从上文可以看出，第二册新增的2254个新词，有1663个没有出现在第三册、1308个未出现在第四册中，复现率分别为26.2%和42.0%，如afflict，aftermath，altruistic，ammunition，anonymous等都未出现在后面两册中;第三册新增的2395个词汇中有1786个未再次出现，复现率也仅为25.4%，如adrift，advent，aesthetic，affluent等。从这个低复现率或重复率来看，《综合教程》还不能完全为英语学习者提供足量的语言输入，也较难帮助学习者将短时记忆的词汇转化为长期记忆，容易导致词汇量不足。
3.2.2《综合教程》词汇与专四大纲词汇对比
本研究所使用的语料为全国诸多高校英语专业采用的精读教材，具有很强的代表性。英语专业四级词汇是***对英语专业低段学习的词汇要求，具有很强的指导性。那么比较教材词汇与专四词汇表具有很强的教学实践意义。
对目标词表与专四词表的相关性统计后可以看到，教材第一册有词簇3827个，其中461个超出专四大纲词汇，如abstinence，anguish，animate，assortment等;第二册有523个超出专四大纲词汇，如abut，afflict，appendix，atonement等;第三册和第四册分别超出587和622个，如abatement，accomplice，admixture，anthology等，共计有2193个词簇超出专四词表。反过来，我们有必要探究专四大纲词汇在本研究语料中的出现频率，经过关键词表对比，共计有2397个词簇未出现在四册教材中，如sprout，abdomen，abolition，acupuncture等。
但是细细分析，我们发现两个词表之间的差异可以进一步缩小，如allotment出现在目标词表，而allot出现在专四词表，但是统计时分别为两个不同的词;还有目标词表中的differently和专四词表中的different分别被视为两个词。因此，有必要更进一步地分析它们的词缀，进一步“去噪”，使得对比更加具有信服力。但是就本研究而言，我们可以发现目标词表超出专四词表2193个单词，而专四词表超出目标词表2397个词，两者相差不大，具有一定的互补性。因此，从很大程度上而言，四册教材词汇基本覆盖了大纲所要求的专四词汇，覆盖率高达87.0%。
4.结语
本研究基于《综合教程》四册教材对其进行词汇量化分析，并通过与英语专四大纲词汇表对比，检验其词汇的覆盖率。结果显示，四册词汇的密度和数量、词簇的类型等都是逐册递增，符合学习者词汇习得规律。但是，通过册际词类对比分析后发现词汇的复现率和重复率偏低，不利于学生重复学习，加深印象，真正习得词汇。此外，通过与专四大纲词表对比后发现，教材词汇基本覆盖了大纲所要求的词汇，并有少数词汇超出专四词表。因此，学习者能通过学习本套教材来认识专四词汇，但是要真正习得词汇还需要教材编写者在词汇的重复率上再下工夫。
参考文献：
[1]Ellis，N. 2002. Frequency effects in language processing：A review with implications for theories of implicit and explicit language acquisition[J].Studies in Second Language Acquisition，24：143-188.
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[3]Koprowski，M. 2005. Investigating the usefulness of lexical phrases in contemporary coursebooks [J]. ELT Journal 59：322-332.
[4]Sheldon，L. 1988. Evaluating ELT textbooks and materials [J]. ELT Journal 42/4.
[5]陈潇潇. 大学英语教材课文词汇分布特征实证研究[J]. 外语电化教育，2011（3）：9-14.
[6]何兆熊. 综合教程（第一册至第四册）[M]. 上海：上海外语教育出版社，2005.
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[8]谢家成. 基于语料库的英语教材虚化动词对比研究[J]. 外语教学理论与实践，2010 （3）：13-17.
高二上册语文总结第4篇
随着高考改革的不断深入，新考纲、新课标、新高考模式、新命题角度对中学语文教学和高三语文备考都提出了全新的要求。我们应该顺应高考改革趋势，在全面总结以往成功经验、充分调研各校高三语文复习教学模式的基础上，针对我校学生的实际情况，依托精选的优秀复习资料，制定合理的复习备考计划，有条不紊地推动学生语文素养的形成和高考应试能力的提高，力争通过师生一年的共同的努力，实现来年高考我校语文学科上线率和优秀率都有新的突破，为2011年我校高考再创佳绩作出最大的贡献。
二、教学内容
1、高中语文教材第五册、第六册重要篇目的教学。
2、高中语文读本第五册、第六册相关内容的选讲。
3、高中语文教材第一册、第二册、第三册、第四册要点的回顾与整理。
4、第一轮复习：高中语文考点知识系统梳理、归纳。扫除知识结构中理解的障碍。
5、第二轮复习：强化训练，查缺补漏。
6、第三轮复习：应用能力提高：研读考纲，回归课本，看纠错本，重温部分考点的重要内容，准备作文，做真题，调整状态，进入考试时间。
三、教学设想
这一学年的教学任务繁重，我们将针对不同的教学内容，选用不同的教学方法，合理安排教学进度，以期获得最佳的教学效果：
1、高中语文教材第五册、第六册的教学，我们将择取重要的篇目，培养学生各类文章的阅读能力，围绕高考考点要求，有针对性地训练学生相应的主观阅读题答题能力。
2、高中语文教材第一册、第二册、第三册、第四册的复习中，着重要点的回顾与整理，巩固已有的感性认识，同时引导学生尝试着进行理性归纳，构建自己的知识体系，温故而知新，为总复习打好坚实的基础。
3、高中语文考点知识系统梳理、高考应考技巧指导与能力训练中，主要介绍高考最新信息、发展动态，分析考试大纲，评价近年高考试卷，预测命题趋势，归结语文知识的学习及语文试卷的应考中的实用方法技巧。简言之，就是专题复习，梳理知识，解读***策，预测命题，指导学法，指点秘笈，示范解法，规范答题，综合训练，提升能力。
四、学生情况分析：
分析我们学生的实际，弱点主要表现为：
1、没有构建完整的知识体系；
2、基础知识掌握不够；
3、见不多，识不广，导致鉴赏拓展创新没有依托；
4、语文答题的规范意识欠缺；
5、学生普遍不重视语文学习。
五、具体教学措施：
1、结合高考，把五六册的课文划分为现代文、文言文、诗歌三大块，将它们的教学目标与高考的对应点结合起来，分别确定为：现代文（主要包括第五册的文学评论、小说和第六册的说明文）-----在巩固快速阅读文章整体上把握文意的习惯的基础上，侧重提高快速筛选有效信息和深层次分析归纳文章观点的能力；文言文------以第五、六册的课文为纲，归纳、整理1-4册的文言文的常见实词（古今异义，一词多义）、常见虚词、特殊句式等，强调以新带旧，用旧知识解决新问题；诗歌------根据第五、六册诗歌的体裁、题材特点，把握其中景、物、事、典与诗人所抒之情、所述之理的内在联系，鼓励学生归纳整理读懂一首诗歌的基本方法。
2、梳理单元知识，建立知识系统，授课与测评结合，定期进行单元测试，知识点复习，边练边测。
3、文言文的阅读，主要是实词的积累，虚词、词类活用、古今异义、句式强化训练，在此基础上，理解人物的行为实质和思想内涵。
4、现代文采取精读文章、分点设题、演练评点、归纳提升的训练，有层次的提高学生能力。
5、强化语文积累
充分利用早自习，督促学生复习巩固高一高二背诵默写过的课文和教材上出现过的语文知识，帮助学生夯实语文基础，提高语文能力。
6、强化作文训练的系统性
考虑学生作文实际及近年来高考作文命题趋势和阅卷现状，作文训练采取循序渐进、逐点落实的思路。大体上，单周为作文指导，训练题（即小作文）由各语文老师自定；双周训练题原则上应统一。
作文训练暂分点如下：
高考作文全程训练
a、基础等级写作训练
（一）写作技巧训练
1、审题 2、立意 3、选材4、构思 5、行文 6、拟题 7、修改
（二）文体写作训练
1、记叙性文章写作 2、议论性文章写作
b、发展等级写作训练
（一）常规性发展写作训练
1、善于分析（训练目标：深刻）
（3）观点具有启发作用
2、善于叙写（训练目标：丰富）
3、善于表达（训练目标：有文采）
进行排比句、转折句、比喻句、对偶句、是字句、因果句等文采训练。
（二）创造性发展写作训练
1、善于突破（训练目标：有创新）
2、善于出新（训练目标：有创新）
六、教学进度表
第一阶段：教材疏理：（9。3——9。24）
内容
周数
课时
日期
五、六册教材
1
7
9．3——9。10
一、二册教材
1
7
9．11——9。17
三、四册教材
1
7
第二阶段：第一轮复习（9。25——3。7）
内容
周数
课时
日期
古诗鉴赏
2．5
17
9．25——10。14
文言文阅读
3．5
25
10．13——11。12
现代文阅读
6
42
语言知识和语言表达
7
49
12．28——3。8
文学常识和名句默写
1
7
3．9——3。16
第三阶段：第二轮复习：明确重、难点，把握内部联系（3。17——5。15）。
第三轮复习：回归课本，查缺补漏（5。16——5。31）。
七、教师具体要求：
1、备课
（1） 坚持每周一次的集体备课，发挥资源优势，避免内耗，力求高质高效
（2）根据学情实行有效教法，不断探求课堂教学的艺术性和高效性，保证授课质量。
（3）认真设计语文专题训练，针对学生弱点突出强化习题。
2、授课
（1）原则：落实基础，注重能力，强化语文意识，挖掘语文心智，培养学生学用语文的良好习惯。面向全体学生，实行分层提问做题，努力促尖转中补差。
（2）充分利用早自习，抓紧抓好古诗文背诵和默写。
（3）结合不同阶段设计好复习课、训练课、补弱课、综合课、阅读课、写作课、考试课、讲评课。加强阅读指导，上好每两周的写作课，要求学生做好摘抄和读书笔记。
（4）狠抓知识点落实，印发学案、专题练习，利用好学生手中的复习资料，注重课后教学信息的反馈和回复。严肃课堂纪律，优化课堂教学秩序。
3、听课。
同组教师之间互相听课，每人每学期至少上一节公开课，老教师先上。尽力营造浓厚的教研氛围。
4、辅导
（1）鼓励学生质疑问难。
（2）专题辅导讲究梯度和系列性。
（3）分层培优补困，定人定时间定地点定内容。
（4）对艺术体育类学生加强文化专题训练和能力训练。
（5）关于培优补困。鼓励语文“跛脚生”和“希望生”树立学好语文的信心，关注他们的进步，适时适当进行辅导。具体办法是：一抓二提示三检查。抓听课状态；提示改进不良行为，提示做好笔记；检查落实复习效果，进行爬黑板、听写训练，检查知识点。
5、作业与考试
坚决贯彻学校对高三“有作业就有批改” 的要求，对学生作文一定做到精批细改，并尽可能地对学生进行面批。做好考试的命题、审题、阅卷、分析讲评、考后总结与思想疏导工作，力求让学生“考一次，长一智”。
高二上册语文总结第5篇
关键词：职业高中 家电等专业 语文 教学现状职业高中家用电器维修专业学制为两年，语文课只开设一年；而中西医结合和护理两个专业学制虽为三年，但最后一年为实习时间，再加上专业课任务繁重，所以语文课也只开设一年。所以在一年的时间里如何上好家电维修等专业的语文课，是摆在职校语文教师面前的一个重要课题。
一、职业高中语文课的性质和任务
《职业高中语文教学大纲》对语文课的性质和任务作了这样的规定：“语文是学习和工作最重要的基础工具。语文课是职业高中各类专业所必修的主要文化基础课。”“职业高中语文教学的任务是：在初中的基础上，进一步提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，继续提高学生文化素质，也为学生学习专业课奠定基础。”
职业高中语文课的性质和任务决定了语文教学必须把学生实际需要的、反映语文规律的基础知识，系统地、简明扼要地传授给学生，才能以简驭繁，学以致用。
二、职业高中语文教材的特点：教育性强，实用性强，结构科学，适用面广
这套教材结构上的特点为职业高中不同学制、不同专业的语文教学提供了便利。如短期培训专业可只学第一册，三年制（不包括实习时间）的专业可学第一、二、三、四册。
职业高中语文教材的特点决定了可以把第一、二、三、四册的内容浓缩在一年的时间里完成。
三、怎样把第一、二、三、四册的内容浓缩在一年的时间里完成
由于第一册担负梳理、强化初中学段语文能力，开始高中学段语文能力训练的任务而且在结构上第一册与第二、三、四册形成“总”与“分”的关系，所以完整地保留第一册的教学内容。
为了在语文教学中体现“以简驭繁，学以致用”的原则，选取第二、三、四册中的有关内容编为以下几个教学单元。
1、记叙文单元：由第二册中的《琐忆》、《为了忘却的纪念》和《***回故乡》三篇课文组成。通过这三篇课文的学习，可以达到记叙文单元的教学目的：正确把握记叙文的内容，理清记叙层次，了解语言运用的特点和表达作用。
2、新闻单元：由第二册中的《新闻二则》、《包身工》和《为了六十一个阶级弟兄》四篇课文组成。通过这四篇课文的学习，可以达到新闻单元的教学目的：了解广义新闻与狭义新闻的概念，了解新闻、通讯报告文学的特点。
3、说明文单元：由第二册中的《景泰蓝的制作》和由第三册中的《一次大型的泥石流》、《蝉》、《笑》四篇课文组成。通过这四篇课文的学习，可以达到说明文单元的教学目的：把握说明对象的特征，理清说明层次，辨识说明方法，体会说明文语言的特点。
4、议论文单元：由第三册中的《拿来主义》、《善于建设一个新世界》和由第四册中的《纳谏与止谤》、《评享乐主义价值观》四篇课文组成。通过这四篇课文的学习，可以达到议论文文单元的教学目的：正确把握论点、论据，理清说理层次，把握论证过程，理解常用论证方法的表达作用。
5、散文单元：由第三册中的《荷塘月色》、《绿》、《我的空中楼阁》三篇课文组成。通过这三篇课文的学习，可以达到散文单元的教学目的：了解散文形散神不散的特点，了解情景交融、寓情于理的写作特点和表达作用。
6、小说单元：由第二册中的《祝福》、《项链》两篇课文组成。通过这两篇课文的学习，可以达到小说单元的教学目的：把握主题，理解小说的社会意义，正确理解小说中的典型人物和典型环境。
7、戏剧单元：由第四册中的《鸿门宴》、《威尼斯商人》两篇课文组成。通过这两篇课文的学习，可以达到戏剧单元的教学目的：把握剧情和主题，正确理解人物性格形成的社会背景。初步鉴赏戏剧冲突的妙处，欣赏人物精彩的对话和独白。
8、文言文单元：由第二册中的《鸿门宴》，第三册中的《采草药》、《雁荡山》和第四册中的《劝学》四篇课文组成。通过这四篇课文的学习，可以达到文言文单元的教学目的：把握内容，正确翻译，背诵重要段篇，了解常用实词含义，了解常用实词含义，了解常用虚词用法，了解文言文常用句式的特点。
9、为突出职业高中学生的特点，增加“应用文写作单元”。本单元的教学目的是培养学生日常应用文的写作能力，主要是指适应日常生活、学习和今后工作的需要，进行各种应用性写作的训练。本单元的写作要求是：学会写作常用的和与专业有关的应用文。本单元的教学内容有：“便条”、“单据”、“启事”、“广告”、“书信”、“通知”、“日志”、“记录”、“说明书”、“摘要”、“计划”、“总结”、“报告”、“合同”等。
那么，如何在一年的时间里完成第一册及九个“选编”单元的教学内容呢？特作如下时间安排及建议：
高二上册语文总结第6篇
下面，以长春版小语教材三年上册和四年上册为例，从教材编写的角度作一简要的分析。
一、学习词语
两册教材的许多课文后面都安排了“读一读”和“写一写”这样的题目，这是课文要求让学生掌握的词语。应该读准字音，理解词义，学会运用，并且会写，力争读熟的基础上内化为学生自己的语言。
1.学习常见词语。如三年上册8页安排了“读词语”的题目。包含了“道别 离别 掠过 辽阔 透明 一片片 一排排 一阵阵”这些词。这些词语简单，容易掌握。这里既有动词、形容词，还有数量词，都是经常使用的书面词语和口头词语，应该理解运用。
2.学习难理解词语。还有一些词语，学生不易理解，可以借助工具书来理解。如三年上册50页“读一读，不懂的词查一查词典”。这里的“仰天长叹翻滚奔腾光明锃亮永恒不泯”学生有些陌生，要查字典来理解。
3.学习叠词用法。四年上册41页 “读一读，比较下列各组词语有什么不同。”其中一组词语是“一层 一层层 一层一层”。这体现了汉语中一种独特的语言现象——叠词，需要引导学生从形式上和表达效果上进行认识和体会。
4.学习词语运用。把词语放到词组中或句子中，这是词语运用的常见形式。课后题中也经常出现。如三年上册3页“读课文，写句子”中有“金黄的________ 雪白的________天蓝的________ 紫红的_______”四年上册14页“读一读，填一填”是把两组音相同，但字不同的词语填到具体的句子中。59页“读一读，填上恰当的词语”包括“_______草原________晚霞 ________夜晚 ________光芒”这也体现了词不离句的原则。
二、掌握句子
连词成句，连句成段。可见，句子是词语和段落的连接纽带。掌握一些基本的句子，对于学生学习和运用语言关系重大。长春版教材在课后题的编排中也非常重视让学生掌握句子。
1.积累词句。对于课外书中一些好的词句，学生要善于搜集、整理、学习。如三年上册6页安排“做一做，我要搜集一些描写秋天味道的词句”。这道题的目的是让学生找一找课外书中描写秋天的好词佳句。阅读欣赏，积累语言，感受秋天的特点。在学习具体课文时，老师可以根据篇章内容，组织学生进行相应的积累。
2.仿写句子。儿童的特点是善于模仿，在模仿中学习。对于常见句式进行模仿练习，有利于学生对语言的学习和掌握。如四年上册59页“读一读，再仿写一个句子”。是对常见句式“……是……，也是……；只有……才……”的学习和运用。其实，类似这样的句子还有很多，教师可以根据课文内容归纳总结。
3.学习表达。随着年级的升高，学生需要提升自身的语言表达能力。如四年上册45页“读一读，比一比，说一说”中的第二句采用具体描绘的方法，使句子表达更生动。四年上册56页，“读一读，比一比，说一说”，采用比喻的修辞方法让句子更生动。通过比较，让学生明确具体描写和用修辞可以让句子更形象，更生动。这也为习作表达奠定了基础。
4.学习关键句。总起句和中心句对于理解课文的主要内容，了解课文的表达顺序有非常关键的作用。这些句子需要学生学习和认识。如四年上册45页“句子的研究”中给出了如下的句子：
“长城，是中国古代伟大的建筑工程。”
“长城，是中华民族的伟大创举。”
“长城，是世界历史上的一个伟大奇迹，也是世界人民共有的文化遗产。”
三个句子都是每个段落的总起句和中心句。是对全段内容的概括和总结。后面的内容都是围绕这句话来写的。这一点，要引导学生认清楚。同时，要引导学生认识到，三个句子在内容表达上是递进的关系。中国古代——中华民族——世界历史。范围不断扩大，意义更加深远。体现了长城的伟大。
三、理解内容
借助语言文字理解课文内容是语文学习的一个重要方面。每篇课文后面都安排了这样的习题。如“读一读，你想到了什么？”，“读一读，想一想”，“讨论问题”，“讨论交流”等等。目的是让学生根据提示的问题来理解课文内容，学习文本语言，把握作者的写作意***。
1.围绕问题理解内容。编者根据课文的特点，直接编排体现课文重点内容的问题，引导师生共同学习。如三年上册66页“读一读，想一想从哪些语句中你感受到了日月潭确实是‘风光秀丽’？”可以引导学生抓住“风光秀丽”结合课文中具体的语句来感受日月潭的美丽。
2.复述课文理解内容。义务教育语文课程标准在第二学段要求能复述叙述性作品的大意。教材这方面体现的也很明显。如三年上册74页复述课文。84页“根据下面句子的提示练习复述课文”。四年上册30页把幽默讲给别人听，67页分成几段故事讲内容。86页复述课文。这要求我们要根据课后题的要求，扎扎实实指导学生复述课文，把握课文的主要内容。
3.结合词句体会思想感情。四年上册10页，“读句子，注意加点的词语，体会人物的思想感情。”其中“咕噜一转”“缩了一下”“怔怔地”“发呆”非常形象细致地表现了“我”初尝白糖的兴奋、紧张和陶醉及母亲见到白糖吃光后的无言与无奈。结合词句能很好地体会人物的思想感情。
需要指出的是，无论是学习词语、句子，还是理解内容，体会作者表达的情感，都应该以语言的习得为核心。做到“拳不离手，曲不离口”，学习语言，运用语言，提高学生口头表达和书面表达的能力。全面提高学生语文素养。
四、教给方法
新课标在“课程基本理念”中明确提出要“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的语文学习习惯”。长春版教材的课后题的编排中，很好地体现了这一点。
1.教学习词语的方法。如三年上册71页，向我们介绍了学习词语的几种方法。查字典，联系上下文，看***片。74页，也介绍了学习词语的方法。做动作（张望），换个词（仿佛），画画（弧线），找反义词（危险），模仿声音（汽笛）等等。四年上册38页，联系上下文体会下列词语的意思。这些方法如果能熟练应用，学生就会迅速掌握大量的词语并应用到日常的学习和生活中。
2.教朗读课文的方法。“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是第二学段对朗读的总体要求。学生的朗读水平体现了学生的语文学习水平。因此，语文老师要加强对学生的朗读指导。三年上册8页“怎样朗读课文呢”就明确提出了朗读的方法。对学生朗读《我们去听秋的声音》进行了具体的指导。即要注意停顿，表示声音的词语要读轻一些。32页“品味词句”这一内容提示我们可以在想象的基础上朗读。其实，朗读方法不仅仅这些。语气、语调、停顿、重音作为朗读的四大支柱值得我们认真研究。教师要根据课文内容，对学生进行有针对性的指导。“三分文章七分读”，朗读很关键，教师在这个方面要下工夫。
3.教默读课文的方法。“初步学会默读，做到不出声，不指读。”是第二学段对默读的总体要求。四年上册77页安排了“默读”方法的专题。“在默读时，我把自己弄不懂的地方做上了标记，有些问题要向大家请教。”“我一边读，一边把认为比较重要的词句都画出来了，如……”这些具体的指导对于我们指导学生学习默读非常重要。真正做到了读与思，读与画，读与批注相结合，我们应该努力实践。
4.教提出问题的方法。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”怎样教学生提问呢，教材给我们很多的提示。如四年上册21页编排了“读课文怎样提问题？”这个专题，告诉我们“可以结合课文题目提问”；“可以结合重点段落提问”；“可以从不懂的地方提问”，等等。这对于提高学生的问题意识很重要。教师应重视引导学生主动提问，善于提问。可以在学生提问的基础上，归纳典型问题，带着问题去思考、学习。长期坚持，学生的问题意识必定会增强。
5.教学习文章的写法。读写结合是语文教学一大基本原则。课后题的编排上也体现了一特点。三年上册66页《日月潭》“读一读，想一想作者是怎样写日月潭的？”课文是按照位置——名字来历——清晨景色——中午景色——总写风景秀丽来写日月潭的。即按照总写——分写——总写的顺序来写的。四年上册53页的《桂林山水》课后题编排了“连段成篇”。让学生了解课文是按照总写——分写——总写的顺序行文的。由此，我们可以引导学生进行片段或全篇的仿写，如，写一写《南湖公园》《净月潭公园》《我们的校园》《我们的小区》《我家的院落》，等等。学习掌握这种写作方法。
五、扎实积累
心理学的研究表明，人的最佳记忆年龄是青少年时期，这一阶段如果能大量记忆一些经典的东西，比日后记忆会事半功倍。著名特级教师孙双金老师在全国第八届青年教师阅读大赛上说：语文之道是积累之道。这不无道理。只有充分的积累，才能厚积薄发，掌握语言，运用自如。长春版教材这方面也比较重视，课后题中安排了大量的积累内容。
1.词语积累。如三年上册15页“千里之行，始于足下。耳听为虚，眼见为实。金无足赤，人无完人。头昏脑胀眉清目秀腰酸背痛昂首挺胸。”四年上册16页的“成语研究”，18页“有趣的数字”（数字成语），69页“马的成语”等。这对于学生积累成语提供了很好的范例。
2.名言积累。三年上册28页“真正的美和真正的智慧一样，是非常朴素的。——（俄）高尔基 美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。——（法）罗丹”。这些对于学生积累语言，指导学生为人做事提供了很好的凭借。
3.课文背诵积累。三年上册31页背诵课文的第五自然段。38页课文语句积累。“从文中摘抄出自己喜欢的语句或段落”。64页背诵课文《七子之歌——澳门》。四年上册中一些文质兼美的文章虽然没要求背诵，但有的值得背诵片段或全篇。如《桂林山水》《威尼斯的小艇》《田园诗情》等。教师可以根据班级情况自行安排。
4.古诗文积累。经典古诗文作为中国传统文化的精华历来备受重视。长春版教材对此也做了精心的安排。三年上册12首。有胡令能《小儿垂钓》，杜牧《清明》，杨万里《闲居初夏午睡起》，汉乐府《江南》，刘禹锡《浪淘沙》，王维《鹿柴》，贾岛《寻隐者不遇》，柳宗元《江雪》，白居易《鸟》，欧阳修《画眉鸟》，《青松》，王冕《白梅》。四年上册11首。有高适《别董大》，王昌龄《出塞》，卢纶《塞下曲》，王翰《凉州词》，王之涣《凉州词》，李贺《马诗》，韦应物《调笑令·胡马》，王之涣《登鹳雀楼》，李商隐《乐游原》，李白《望庐山瀑布》《早发白帝城》。这些内容在教学时需要引导学生做好积累，对于学生积累语言，发展思维，开阔视野会有很好的作用。
当然，以上仅是对第二学段的两册教材课后题的简要分析，不能穷尽小学语文教材的全部内容。不过，我们仍然要明确，语文学习离不开字词句篇，听说读写。离不开基本的语文学习方法。如何教学，方法多样，每位教师都有自己的做法和经验。但无论怎样，都应该尊重学生学习的主体地位，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生乐学、善学。这需要我们在教学中不断去探索、实践和总结。
高二上册语文总结第7篇
【关键词】教材 中小学英语教材 教材衔接
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出：语言技能是英语学习交际能力的重要部分。语言技能主要包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。其中听和读是理解技能，说和写是表达技能。语言技能分为九级目标，小学六年级毕业需要达到二级目标，初中一年级，即七年级需要达到三级目标。显然，要落实好这些教学目标，教师必须关注教材的衔接问题，注重对教材进行一定的对比分析，从而有的放矢地展开教学。本文笔者即以北师大版六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）的内容为例，从语言技能、语言知识和情感态度、文化意识目标三个维度进行文本对比分析，以期为有效开展教学提供帮助。
一、语言技能维度的对比分析
根据课程标准的要求，笔者首先对北师大版小学六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）的听、说、读、写技能部分进行文本分析归纳，以体现教材在培养学生语言技能方面的目标，进而对比初中和小学衔接部分教材内容在听、说、读、写技能上的差异（见表1）。
笔者将表1里涉及的各语言学习项目按照年级进行了整理，以六年级和七年级教材中每个新授课单元为基准，以课文中的每个***语言练习项目为单位，汇总形成了表2。
从表1、表2所呈现的教材在听、说、读、写四项中安排的操练栏目所占比例来看，我们可以得出如下结论：
第一，结合表1六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）在语言实践活动设计的项目总数上大致相当，其中北师大版七年级教材（上、下册）每个新授课单元下设Warm-up， Reading，Speaking， Vocabulary等板块，每个板块下面设有具体的相关听、说、读、写的一些语言实践活动，所以总体来讲包含的实践活动要稍多于北师大版小学教科书。
第二，结合表1、表2，对比两个年级栏目设计的类型，六年级教材（上、下册）在听、说方面和读、写方面的教材训练形式和数量相当，而七年级教材（上、下册）的听、说和读、写方面存在差异，初中阶段读、写部分在教材中所占的比例明显大于听、说部分。除听、说、读、写四个基本技能的单项训练，我们还看到六年级、七年级的教材中都有综合性及趣味性的栏目，这些栏目对提高学生英语学习兴趣、提高语言综合运用能力起着重要且积极的作用。其中可以明显对比出六年级教材（上、下册）中语言综合运用能力部分的训练要多于七年级教材（上、下册），设计的栏目种类较丰富。
第三，从栏目设计侧重点来看，六年级教材（上、下册）侧重培养学生说和写的能力，七年级教材（上、下册）更侧重于培养学生写的能力，根据课程标准上的要求，学生在七年级阶段应该能够满足语言知识三级的要求，即能正确使用常用的标点符号；能正确使用简单的***表和海报等形式传达信息；能参照范例写出或回复简单的问候和邀请；能用短语或句子描述系列***片，编写简单故事。所以这就需要教师在小学高年级阶段有意识地培养学生的写作能力，做好过渡。
二、语言知识维度的对比分析
语言知识包括语言、词汇、语法、功能和话题等五方面内容。笔者主要对北师大版六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）中各单元的话题做一些归纳。由于小学阶段英语教学还不涉及系统的语音、语法知识，所以结合课程标准只做概括介绍。
通过对六年级教材（上、下册）的统计，笔者发现每单元涉及的话题主要有校园生活、课外活动、物品价格、电脑游戏、体育运动、安全意识培养和自然环保等话题。而七年级教材（上、下册）涉及的话题主要有家庭、学校设施、课程安排、购物饮食、季节天气、情绪、动物等话题。通过以上统计结果，可以看出：
第一，小学六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）所选话题均涵盖在《课程标准》规定的二级和三级语言知识目标中，话题多为学生所熟悉的学校、家庭生活，题材贴近实际，语言生动活泼，学生乐于学习。
第二，从所选话题的内容和范围来看，小学六年级教材（上、下册）每单元的话题内容相对来说较为单一，主要围绕学生的校园生活开展；进入初中阶段之后，每单元的话题逐渐丰富起来，教科书中所列的话题内容引导学生恰当理解与运用相关的语言表达形式。
对于语法部分，结合《课程标准》对二级和三级语言知识目标的要求，七年级教材（上、下册）相比于六年级教材（上、下册）更加凸显了对语法部分的关注，突出语法的表意功能，对于七年级学生需要掌握的具体语法知识如常用语言形式的基本结构等作了具体的描述。
三、情感态度、文化意识目标维度的对比分析
《课程标准》中明确提出了英语课程分级目标体系，其中义务教育六年级结束时应达到二级要求，包括对英语学习有持续的兴趣和爱好。乐于了解异国文化、习俗。而到了七年级，则要达到三级目标要求，培养学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心，能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难，能意识到语言交际中存在的文化差异。
通过对比表3我们可以得出如下结论：
首先，从情感态度和文化意识目标呈现方式角度来看，六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）呈现的方式角度大致相同，都是在校内和校外两个大的维度下，以学生较为熟悉的校园、家庭生活为话题，教育学生养成良好的道德品质和行为习惯，具体如教育学生爱祖国、爱学校、爱父母，热爱大自然等。
从情感态度和文化意识目标的具体教育内容来看，两套教材设计的内容均比较广泛。但相对比而言，六年级教材（上、下册）相比于七年级教材（上、下册）更注重培养学生的国际视野，注重在文化意识培养方面的双向渗透性，教材中呈现的内容多是让学生了解其他国家同龄孩子们的日常生活和文化交流。
通过对北师大版六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）在语言技能、语言知识和情感态度、文化意识目标三个维度上的文本分析，可以明显看出北师大版中小学教材在内容衔接上存在的差异，广大一线教师可以结合这些差异进行合理化教学，以期达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国***制定.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]甘玉国.中小学英语现状衔接调查[D].东北师范大学硕士学位论文，2008（10）.
[3]陈利.找准中小教学的衔接点[J].四川教育，2007（5）.