学文网六年级语文书篇1
六年制小学语文《积累.应用5》
教学目的：
1、通过习作让学生初步掌握建议书的写作方法。
2、培养学生的主人翁精神。
教学过程：
一、谈话激发兴趣
从学校生活的方方面面谈（诸如：后勤服务、校园绿化美化、校园文化建设等等）和学生一起交流，引导学生在感受美好的校园文化、校园生活的同时，也帮助他们发现学校生活中存在的不尽人意的种种缺憾。
二、提出要求，分小组讨论交流
1、要求（板书）
（1）你觉得我们学校在哪些方面不能令人满意或是不合理的地方，提出来和大家一起说说。
（2）大家分析分析产生问题的原因。
（3）小组内充分发表各自的意见说说你们将如何改变这些现象直至能让你满意为止。
三、班级交流讨论突破难点
1、各组选派1—2人在班上交流。
2、指导突破难点
提问：生活中，你觉得是发现问题难呢，还是寻找解决问题的办法难？
——教师板书：突出重点，突破难点。
再问：怎样突出重点，突破难点呢？
选取学生提出的1—2个现象加以讨论并总结：把解决问题的办法一样一样地写详细。
追问：（就学生发言的某一问题）你觉得按你的想法（设想）要使问题得到解决。应该从哪些方面展开工作？它的保障基础是什么？请一项一项细致地说一说。
讨论：请同学们对上一位同学的陈述作补充。
（师生共同点评补充）
四、学生尽可能地把解决问题的办法设想得更合理、可行、实用。
六年级语文书篇2
六年级家长通知书范文一
贵家长：
为了让你能及时了解您对孩子在学校的各方面表现，进一步加强学校与家庭的沟通、家长与老师的沟通，更好地帮助和指导孩子有效地学习，促进孩子快乐健康成长，顺利升入初中学习，经校行***研究决定，于本周四(3月22日)晚上18:30召开六年级学生家长会。望各位家长妥善安排当日工作，准时参加会议。如有事不能参加，请向班主任请假。
一、活动要求
1.为确保安全，请家长不要带孩子参加会议。
2.请准时参加会议，建议由父亲或母亲亲自参加，有事要向班主任请假。
3.家长参加会议时不要抽烟，手机调至振动状态，保持会场秩序。
4.车辆请自觉有序地停放在学校内。
二、活动内容：
1.集中多功能教室听讲座。(18：30——19：10)
2.到孩子所在班级与任课老师交流。(19：20——20：30)
对您的大力支持与配合我们表示深深的感谢!相信我们的共同努力会换来孩子美好的明天!
祝身体健康，万事如意!
新湖小学家委会
3.20
六年级家长通知书范文二
学生姓名：
尊敬的家长同志：
您好!六年级第一学期已结束，在你们的大力支持和配合下，您的孩子在我校已经圆满的完成了本学期的学习任务，在此我代表学校和各位任课老师，向各位家长表示衷心的感谢，希望新的学期能继续得到您的支持! 根据上级通知，我校今年寒假定于2015年 2 月 1 日正式放假， 3 月 1 日学生正式报到。2015年3月2日开学。报名时要求携带老师规定的作业(见后)：本期的学科成绩情况如下：
希望在寒假期间，家长督促孩子认真完成寒假作业，如果您带孩子外出,请注意安全，祝家长和孩子们寒假快乐、身体健康，万事如意!谢谢您的合作!
年2 月1日
六年级家长通知书范文三
贵家长：我校本学期定于二月七日放假，下学期三月六日开学，现将六年级学生周高燊本学期在校表现及学业成绩告知你们，并请督促该生在假期中认真完成假期作业，协助学校指导好学生假期活动，做好开学准备工作。
校长：侯启康班主任：徐蕊
年二月七日
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六年级语文书篇3
仿佛就在昨天，我还躲在妈妈的背后，紧紧地拉着妈妈的衣襟不愿撒手的一年级小朋友，一转眼，就成了校园里元老级的学生，不折不扣的成了“大姐姐”。
六年级了，小学最后的一年，这一年将是决定我能否上重点中学的一年，也是我人生第一次对自己的一个抉择，这个抉择，将决定于自己。
回首过去的五年，总的来说，我还是个全面都发展的优秀学生。但再好的成绩也只能代表过去，如今摆在我面前的是一个新的开始，新的目标，新的征程。
新学期，我将面临更多的困难和挑战，但我知道困难总是和成功、挑战永远与机遇是并存的，这是不变的哲理。六年级我将面临人生中第一次重要的考试——小升初，这更需要我付出所有努力，力争一搏。有句话叫“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，它告诉我学习是要下苦功夫的，并且要学会学习，做自己学习的主人。
俗话说的好“良好的开端是成功的一半”，新学期、新班级、新面貌，我期待自己有个良好的开始。为了能更好地投入到新的学习中，我很认真地梳理过去五年的学习习惯，我要扬长避短，再接再厉。在各个方面取得长足进步。
数学方面，我要做到“细心”。过去的五年里，马虎成了我数学成绩的杀手，我老是以为没关系，还有下一次。就这样一次又一次在“下一次”放任了马虎。六年级了，我不会再有下一次了，在新的学期里，我一定克服我的粗心大意，一定铲除马虎大害，还我优异成绩。
语文方面，在学好课本知识的基础上，我要海量的阅读。要想学好语文，最重要的就是进行大量的阅读。高尔基说过：读书是人类进步的阶梯。因此，我一定要抽出时间进行阅读。特别是历史方面的书籍。学史可以明爱国，学史可以明做人，学史可以明事理。我们中华民族有着古老悠久的历史，那是祖先留给我们最伟大的财富。所以我一定要以足够的热情去亲近历史。
英语方面，一开始自认为英语学得还不错，可是就在第八届书香班级活动中，有很多博友很流利的用英语书写文章，我才知道，我和他们差距有多大。六年级里，英语小练笔我要坚持好，来年第九届书香班级，英语达人，我志在必得。
写博方面，我虽然不能像暑假发博频繁，但每周四和小城老师约会，我是定不能错过的，小城老师说过，文章写多了，就会写了。为了能更好的提高我的写作水平，我一定会勤耕不缀。
风在宁静时是无言的，当他跑动时就有了歌；水在静止时是无声的，当他奔流时就有了歌；山是沉默的，当有人攀登时，那拓荒者的脚步与回声便奏响了奋进的歌。
六年级语文书篇4
论文摘要：大学英语四、六级考试对我国大学英语教育和高等教育事业的发展具有重要的贡献。但这些贡献在一定程度上，是以牺牲学生对专业知识及其它重要知识的学习为基础的。为充分发挥四、六级考试的积极作用，必须加快其改革步伐，使之与各专业课程的教学相和谐。
大学英语四、六级考试，已对并将继续对我国大学英语教育和高等教育事业的发展作出巨大的贡献。但在看到其贡献的同时，我们也必须清醒地认识到其贡献的真实缘由，惟有如此，才能不断完善该制度，充分发挥其积极的作用。
一、大学英语四、六级考试的价值分析
大学英语四、六级考试之所以能够产生、发展和不断完善，是因为它具有许多重要的价值，主要表现在以下几方面：
1 促进我国英语整体水平的提高
四、六级考试在近20年的发展历程中，每年参加考试的人数也由最初的10余万猛增到目前的1000余万，已成为我国现今规模最大的外语成绩测试，考试的结果也得到社会广泛的认同。四、六级考试的举办，推动了教育行***部门、高等院校和社会各界对英语由最初的不重视到现在的高度重视，大大提高了大学英语在高等教育中的地位和大学英语的教育水平，同时也带动了中小学甚至幼儿园对英语的重视，对我国更好的融入到现今开放的世界，作出了重大的贡献。
2 推动大学英语教学大纲的贯彻执行
四、六级考试是参照《大学英语教学大纲》规定的教学要求，对《大纲》中各个目标类目的听、说、读、写、译等定期进行考核。利用这一评判方式，有助于把大学英语教学结果与《大纲》的要求进行对照，衡量《大纲》目标的贯彻执行情况，促使课堂教学达到教学目标，同时也有利于稳定整体的教学质量，从而推动大学英语教学向《大纲》规定的目标要求发展。
3 促进高校大学英语课程教学质量的提高
由于四、六级考试能对大学生的英语能力进行较客观、准确的测量，因而它可作为获取有关教学反馈信息的主要渠道，也可作为评估高校大学英语教学质量的一个有效手段，从而促使各高校增强对大学英语教学的重视，增加资金投入，配置先进的教学设施，建设高水平的师资队伍，优化英语教学环境。同时，它也为高校师生提供了一个经过努力能够达到的目标，激发英语教师的工作积极性和学生学习英语的兴趣，促进高校提高大学英语教学质量。
4 推进大学英语教学改革
由于四、六级考试从命题、阅卷、分数处理到考场组织等方面都已形成一整套较科学、合理的制度，从而保证了考试成绩的可比性，使四、六级考试成为检查和评估教学效果、教学质量的重要标准，成为改进教学工作的主要依据。因而它能推进各高校不断评价自己的教学水平，制订新的工作目标，修订课程和教学计划，加快英语教学的改革。
二、大学英语四、六级考试的机会成本分析
四、六级考试虽具有诸多价值，但在最近笔者做的一项调查中，却发现了这些价值的部分根源。
1 大学英语四、六级考试的有关调查
针对大学生四、六级考试与各专业课程学习之间的关系，笔者对我校的二、三年级的280位非英语专业的本科生做了一次抽样调查，并对其中的265份有效样卷进行统计分析。调查的结果是出乎意料的，其中几个主要项目的数据如下：
首先，在“本学期课余时间中，平均每天用于准备四级或六级考试大约是多少小时?" 用于各专业课程上的课余时间又是多少小时?”问题中，调查的结果为：96％的学生认为他们用于准备四或六级考试的时间多于用在各专业课程上的时间，其中，认为花在前者的时间是后者2倍以上的就有56％。 第三，在“您觉得学习英语的压力大于学习专业课的吗?”问题中，题后的4个选项分别为：是、否、两者差不多、说不清楚。结果选择“是”的有66％的学生。
2 调查结果的相关分析
调查的对象是二、三年级的非英语专业的学生，本学期学习的专业课程都不少于3门，而他们绝大多数人用在准备四级或六级考试的课余时间都多于对专业课程上的学习，其中有一半以上的学生用在前者的时间是后者的2倍，有的更高达5倍。另外，他们不仅把大量的课余时间和精力用在了四级或六级考试上，竟有80％的学生在上专业课时，还在不失时机的看四级或六级考试资料，在为考试做准备而放弃部分专业课的学习，其中有12％的学生还是经常这样做!他们之所以要这样，是因为66％的学生认为学习英语的压力大于学习专业课的，而压力从何而来，就很值得我们深思。
因此，对于四、六级考试之所以能够促进大学英语教育的发展，这里就可得出这样一个较合理的推断：学生把大部分的时间和精力用在了准备四、六级考试上，也就是以放弃部分专业知识的学习和其他社会实践活动为代价换来在四、六级考试中有更好的表现，我们把这称为四、六考试的机会成本。
这种机会成本是否值得付出呢?英语作为当今世界的一门主要的国际语言，其重要性不言而喻。但是，四、六级考试的主要对象是非英语专业的大学生，他们都有本应重点学习的专业知识，绝大多数学生将来谋生时依靠的也不是英语而是专业知识所奠定的基础。因此，我们必须摆正非英语专业学生的专业知识与英语知识之间的学习关系。笔者认为对非英语专业的学生而言，他们在努力学习英语的同时，更应注重对专业知识的学习，不应强调前者而忽视后者。
高校非英语专业学生的学习时间是一种稀缺的资源，他们的时间是有限的，能够用在学习英语和专业知识上的时间更是有限，如果他们把大部分时间都用在了英语上，英语水平势必会提高，但就很难保证对专业知识的学习，这其中的道理很明显，无须赘言。
3 四、六级考试机会成本的原因分析
从上面的分析可以看出，四、六级考试对我国英语教育发展的贡献，在一定程度上，是一种畸形的贡献，是一种以牺牲学生对专业知识和其他社会知识的学习为代价的。这种不合理的情况，可能不是四、六级考试的组织者和相关教育主管部门所预料到的，也偏离了他们的初衷。那么，是哪些因素导致了这一结局呢?
首先，高校以四、六考试成绩为最高标准的作法。四、六级考试是由教育行***部门组织实施的，也是目前惟一的一门全国性统考科目。由于其考核结果具有较高的“准确性、可靠性、可比性”，因而也就成了目前评价各高校大学英语教学水平和整体教学质量的一项重要指标。如此以来，四、六级考试便演变为目前在高校中盛行的种种作法：有些高校把考核结果与相关教师的教学业绩、职务晋升和奖金津贴等挂钩；有些高校以四、六级考试为中心来组织大学英语教学，不惜调整课程设置，打乱正常的英语教学计划；更有甚者，许多高校把学生是否通过四、六级考试作为研究生的推荐、修读第二专业学位、学生的综合评价以及能否获得学位的一个关键因素。目前，随着四、六级考试制度的改革，采用了新题型并用考试成绩单代替了原来的证书，取消原来的及格线和合格证书，但很多高校却想方设法采取自行划定一个及格分数线的变相方式，仍把考试成绩与学位证书相联系。最终，广大的教师、学生只得全力投入四、六级考试的准备之中，其他的一切事情都得围绕四、六级考试转。
其次，社会各用人单位在招聘时对四、六级证书(成绩)的要求。四、六级考试是我国目前较完善的英语考试制度，它通过一系列较为严密、科学的环节保障考核结果具有较高的可信度，考核结果也大致反映了考核对象的水平，因而考试的结果得到社会的普遍认同。也正是如此，绝大多数用人单位在招聘大学毕业生时，都把是否有四级、六级证书或一定的成绩作为一项必要条件，否则，即使其他方面再优秀也可能不被录用。
把四级或六级证书(成绩)作为应聘的一项必要条件，对那些工作岗位中英语知识较重要的用人单位来说，这种做法无可厚非；但现实中，许多用人单位招聘的工作岗位对英语知识的需要可有可无，有的根本就用不到，但也把它作为应聘者必备的条件之一。这样就会给在校的大学生传递这样的信息：要想以后找到工作，必须取得四级、六级考试一定的分数。因而，他们只得把大量的时间用在四、六级考试上，挤占了本应用于学习专业知识、参加社会实践以及进行体育与娱乐活动等的时间。有的学生在通过四级之后，为给找工作增添筹码，紧接着又投入到六级考试的学习之中。
第三，四、六级考试本身的因素。随着我国高校英语教育水平的提高，四、六级试题的难度也在迅速增加，特别是现在用分数更加精确地表示考生的水平，这无疑给参加考试的大学生以更大的压力。因而对于许多学生来说，不付出艰辛的努力是不可能取得高分的，他们只能在学习时间这块“蛋糕”中，分给四、六级考试更大的一块，把剩下的小块留给各专业课，毕竟专业课相对而言更容易通过。再者，四、六级考试的目的是检测学生对《大纲》规定的教学目标的实现情况，属于大学英语基础阶段的教学考试和学业成就测试，而不是水平测试，更不是竞赛，因而试卷的难度应定在中等偏下英语水平的参加者都能得到总分的60％的基础上，试想各专业课程每次考试的不及格率是多少?同时，从四、六级试卷的题型来看，客观题多、主观题少，这也会妨碍对学生听、说、读、写、译等综合能力的检测，也阻碍了对他们提高这些方面素质的引导。
此外，硕士、博士招生中对英语的重视以及社会各类职称评审中对英语的强调等，都直接或间接的影响了在校大学生更偏重于四、六级考试的学习。"
三、大学英语四、六级考试改革的现实路径
作为一种由***治、经济、文化等因素决定的产物，四、六级考试尽管存在诸多弊端，但要在短时期内把它取消还不太现实，况且***高教司的有关领导已表示要把它建设成“具有中国特色的、达到国际教育测量学专业标准的、能与国际接轨的语言测试体系，”并且要求将其打造成为“中国的民族品牌”。因此，当前务实的作法是协调好高校英语教育和专业知识教育之间的关系，理性的摆正四、六级考试在高等教育中的位置，使之与专业课程的教育相和谐，而不是以僭越、侵占、牺牲后者为代价，因而应将四、六级考试定位于对大学生英语学业成就测试，并与时俱进地加快四、六级考试制度的改革。
1 高校切实将四、六级成绩与学位证书脱钩
许多高校为提高英语教学质量，引导和督促学生加强英语学习，往往将学位证书与四、六考试成绩挂钩。目前，一些高校纷纷宣称“学生没有四、六级证书照样拿学位”，但仍有很多高校采用最低分数线(其实质与以前的60分相同)与学位证书挂钩的做法。这些做法都不具有合法性，因为我国的《高等教育法》、《学位条例》、《学位条例暂行实施办法》等法律法规都没有相关的规定，正在拟制的《学位法》也没有这方面的限制，而且四、六级考试制度一直也没有这方面的要求。因而高校的这种缺乏合法性的作法，是导致目前四、六级考试在高等教育中不能正确定位的主要原因，必须予以取消。否则，它只能使四、六级考试制度被滥用，并把学生的学习引入歧途。同时，各高校应通过加大英语教学设施的投入，加强教师队伍建设，优化教学环境等途径来提高学生的英语水平，提升学校的英语教学质量，而不能靠一些强行的规定。
2 教育行***部门加强监督和管理
目前，各教育行***部门应积极、主动地对各高校和四、六级考试制度加强监管，制定相关的规定制止高校把学位证书与四级、六级考试成绩挂钩的各种作法，制止把四、六级考试成绩进行任何形式排名，并对违规者给予严厉地处罚。另外，还应禁止任何把四、六级考试成绩作为评估指标的作法，保证我国英语教育事业在良性轨道上发展。
3 社会各界理性看待四、六级考试
社会各界特别是用人单位不应把毕业生是否具有四级、六级证书或一定成绩作为评价其英语能力和水平的惟一标尺。对于英语较重要的用人单位，可要求应聘的毕业生具有四级、六级证书或较高的成绩，同时更应注重对其实际英语水平的考查而不能仅关注一个证书或分数上；而对那些工作中英语知识可有可无或不太重要的用人单位，在招聘时无须再把它作为一项条件，而应着重考查应聘者是否具备经后工作所需的专业能力和素质。
4 加快四、六级考试制度本身的完善
鉴于四、六级考试对各专业知识学习的影响，最根本的出路就是与时俱进，加快四、六级考试制度的改革，将其定位于一个社会化的水平考试。当前，最紧要的工作就是按2004年***颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》的有关规定，加快题型设置的变革，使题目能够科学、合理的测评应试者的英语综合应用能力，引导他们加强这些能力的培养，提高用英语进行有效的口头和书面信息交流的能力；同时，还应逐步降低试卷题目的难度，并保证目前该制度新的改革措施能够得到切实地执行。另外，对目前考试中的替考和其他作弊现象迅速上升的趋势，考试指导委员会和教育主管部门也应给予高度地重视并设法解决。
5 高校英语教师正确的组织日常教学
六年级语文书篇5
大学英语四六级考试改革
大学英语四六级考试是原国家教委高教司于1987年9月开始进行的全国性、统一的大学英语四级考试，以及于1989年1月开始的大学英语六级考试。大学英语四六级考试自实施以来，对推动大学英语学习起到了很好的作用。同时，英语教学和应用要求的不断提高，也促使大学英语四六级考试需不断地发展和完善。但是，随着社会需求的不断变化，学生学习的需求发生了较大改变，2005年之前的大学英语四六级考试逐步显现出缺乏可持续发展的能力，从而不能满足时展要求的状况，因此大学英语四六级考试进行了新一轮改革。大学英语四六级考试性质的确定，有助于确立大学英语四六考试改革的方向，有助于大学英语四六级考试进一步的发展。
2005年3月，***办公厅印发了全国大学英语四六级考试（简称CET）改革试行方案。在考方试内容和形式上、听力比重加大、阅读题型有所改变；在计分面，四、六级考试的分数经过加权、等值、正态化数据处理后，报导均值为500分，标准差为70分，成绩全距在290至710分之间的正态分，不设及格线；成绩报道方式也由考试合格证书改为成绩报告单。与此同时，逐步将考生范围限制在校内，降低考试的社会权重，突出考试为教学服务的功能。2012年12月的大学英语四六级考试又采取了多提多卷的形式考试，有效地遏制了考试中的作弊行为。
一、大学英语四六级考试曾经推动了大学英语教学的发展、提高了学生的英语水平
我国高校80年代学生的英语基础差，水平参差不齐，英语教学开展难度非常大，在1986年前，虽然公共英语课程被规定为高校的必修课，但是一直没被重视。此时的英语教学，既无健全的教学大纲可依，又无健全的大学英语教学管理机构和制度；同时，传统的语法加翻译的教学模式导致英语教学在一定程度上带有盲目性、保守性和不稳定性。公共英语教学显然跟不上形势，英语教学与时代需求不适应的问题愈来愈突出。为了有效缓解和解决这一矛盾，国家迫切需要出台规范英语教学，提高教学质量的文件、措施及建立相应的评价英语教学质量和学生英语水平的考核体系。
国家教委（现在的国家***）在1984年制定了理工科英语教学大纲，随后1985年和1986年理工科和文理科的《大学英语教学大纲》也先后出台，要求全国高校遵照执行。两个大纲最大的亮点就是规定“基础段各级教学结束时应安排考试。其中第四六级结束时应按本大纲的要求进行全国统一考试。”
1987年秋开始，国家教委开始对结束四级学习的学生进行统一的标准测试，这标志着我国大学英语课程考试制度的正式创立。1989年1月，国家教委开始推出大学英语六级考试，由此形成了我国大学英语教学体系中相对***的学业考试评价标准，1993年，全国大学英语四六级考试委员会正式成立。
把四六级考试和大学英语教学大纲乃至英语教学质量捆绑在一起这是一个重要的、具有深远意义的策略。各级教育行***部门可以用四六级考试的成绩来衡量各高校大学英语教学质量的高低。而且由于大学大学英语成了大学本科所有课程中唯一进行全国统考的课程，四六级考试通过率又成了衡量大学本科质量可比性的指标。各高校为提高本校的四六级通过率都开始重视大学英语教学，并采取措施，加大投入。这种全国性的考试推动了各高校大学英语教学的改革，大学英语教学得到了高度重视[2]。各高校普遍成立了专门的大学英语教学部；改革了大学英语教师队伍体系，建立了专职的大学英语教师体系；大学英语教师的地位在高校中也得到普遍提高，提高了教师的教学热情。大学生对大学英语学习的热情高涨，投入到英语学习中的精力也逐步增多，学习成绩也明显增强。
二、大学英语四六级考试存在的问题
首先，四六级通过率给学生和教师带来巨大的压力。四六级考试的通过率容易使高校之间产生直观的横向对比。因此，许多高校将四六级通过率看成是衡量英语教学水平的唯一标准。在通过率指挥棒下，为了出所谓的教学成果，教师研究考纲、考题，热衷于应试技巧、诀窍的探索。为了短期奏效，急功近利地进行题海战术，忽视循序渐进的教学原则，导致大学英语教学质量实际上的下降。从教师方面看，教师普遍感到考试给他们的教学带来了压力。通过率与教师考核挂钩，有些学校甚至以学生通过率的高低作为教师职称晋升、评优选先的重要依据，使本已超负荷工作的外语教师心理压力更大。现在一切为了提高通过率，已经无暇顾及创新性的教学研究了。从学生方面看，通过四级考试以便能顺利拿到本科学位和毕业证书成了新生学习英语的最大动力。学生从入学开始就对英语学习产生了与日俱增的恐惧。不仅英语学习挤占了其他课程的时间，而且填鸭式的教学使得英语学习重知识轻能力的问题更加严重，始终摆脱不了聋哑英语的困境。
其次四六级证书社会权重过高，引发非正常效应。除了教育主管部门的主导作用外，太多的社会功能也起到了推波助澜的作用。四六级合格证书成为用人单位衡量毕业生英语水平的统一尺度。很多企业则把四六级证书作为招聘门槛和薪水标准的必需条件之一。这就造成四六级考试中舞弊现象屡禁不止的重要原因。
再次，四六级考试使大学英语教学违背素质教育规律。四六级考试平均通过率是高校本科教学水平合格评估中的一项重要指标，各高校对四六级考试丝毫不敢怠慢。很多高校在学籍管理等条例中都把通过大学英语四六级考试作为一个硬性指标；一些学校为了达到较高的通过率，规定必须通过四级才能取得毕业资格和学位，造成学生所有学习生活都要服从于大学英语教学的安排；围绕通过四六级，从经济、荣誉等方面对学生进行奖励，给学生造成很大的心理负担，甚至有些学校四六级通过率和教师职称晋升和福利直接挂钩。这些做法忽视了学生的能动性，违背了素质教育的根本规律。出现了考试指挥教学，教学为了考试的非正常现象，打乱正常的英语教学秩序。由于大学英语教学实际以大学英语四六级考试为聚焦点，学生也以是否通过四六级考试作为学习目标。大学英语四六级考试的命题工作并不依据某一特定教材，因此，从某种意义上看英语教材就和学生的考试实际内容脱节了。
最后，关于四六级考试内容往往脱离语用环境导致部分考题偏难、偏怪。四六级考试测试点没有将检测学生语言实际应用能力放在重点上。偏难、偏怪的四六级考试题的权威导向必然将学生带向死记硬背的学习方法之中。常会见到考生在考前恶补英语，背诵作文范文，甚至猜题押题。所以，许多学生虽然拿到了四六级合格证书，但读起英文资料仍感到力不从心，无法利用英语语言工具了解国外的信息。
上述分析可以看出，大学英语四六级考试在实际运行中呈现出围绕考试而不是大学英语教学进行的，英语教学和大学英语四六级考试内容脱节，而且也给教师和学生造成巨大的思想压力。
三、四六级考试改革对大学英语教学的影响
大学英语四六级考试发展到今天教育界乃至社会上对其有支持者，也有反对者。为了最大限度地发挥其正面导向作用，***高教司于2004年1月组织制定了《大学英语课程教学要求（试行）》，作为大学英语教学改革的一个重要组成部分，大学英语四六级考试改革也稳步推进。同年，在***高教司领导下成立了大学英语四六级考试改革项目组。改革项目组和全国大学英语四六级考试委员会广泛听取了大学英语教师和学生意见，经反复研讨和论证，制定了四六级考试改革方案。2005年6月四六级考试开始采用新的计分体制和成绩报道方式，同年9月和2006年3月项目组和考试委员会分别公布了改革后四级和六级考试的样题，2006年6月和12月又分别进行了全国范围的四级和六级考试试点，并在此基础上网成了对大学英语四级和六级考试大纲的修订。
《教学要求》根据新时期社会对人才英语水平要求的提高，提出了加强听说能力的培养，按照这一要求，四六级考试改革方案加大了听力理解的题量，比例从20%提高到35%；阅读部分比例由40%下调为35%，新增了10%的快速阅读技能测试；词汇理解和语法结构题改为篇章语境中的词汇理解测试；综合测试比例由10%提高到15%；写作能力测试部分比例不变，仍为15%，体裁包括议论文、说明文、应用文等。在题型改革上，非选择性试题的比例将增加到35%至45%。口语考试仍将与笔试分开进行，继续实施面试型。
新方案的出台，对我们大学英语教师也提出了更高要求，我们要顺应时代潮流，以培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力为目标，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养。改革同时也有利于高等院校教学中心的转移，使教学安排逐渐合理，教学规律得到尊重。由新题型可以看出，“词汇与结构”被取消，也预示着学校教学过程中对词汇层面的各方面投入将逐渐减少，但是并不意味着英语词汇的重要性被忽略，而是和听力、写作以及翻译结合在一起，能够让学生在应用中学习语言，加深对词汇学习的实用性印象。
英语作为一种语言，实际的英语教学必须在这一基点之上开展每一步骤。语言学习的目的就是能够参与到实际生活的运用上，英语教学本身是一门实践性非常强的基础课。作为学习的主体，学生应该在实际生活中把语言学习运用到具体的实例中去，这样才能使学生的语言交际能力得到有效提高和巩固。教师作为教育者，必须转化角色，把学习的主动权交还给学生，把更多时间应该放在指导学生养成自学习惯，继而发展为自学能力。以学生为主体的教学理念符合了全面素质教育的新要求，也正确处理了新时期教师和学生，教与学的关系。在实际的自主学习的教学中，教师需要多加注意安排趣味性强、内容新颖、活泼生动的课堂氛围，借此培养学生的语言综合能力。
在大学英语教学过程中我们应增加词汇量，多读、多看、多讲，增强学生的快速阅读理解能力。应要求学生增加阅读量，提高阅读速度，要引导学生从阅读实践入手，培养他们获取信息的能力。帮助学生理解作者的意***、写作手法，及文章的深层含义。加强听力教学，在教学过程中，教师首先应向学生阐明听力学习的特点和方法，让学生认识到听力学习的渐进性，帮助学生掌握必要的语音知识和基本的语音规则，这是学好听力的基础。同时要培养学习正确的听力习惯，根据听到的语音信息，对未知的信息迅速作出判断，并根据环境、文化背景等对材料做出预测。
随着现代教育技术的不断发展，以计算机技术和多媒体视听技术为代表的现代教育技术在大学英语教学中得到大量运用。计算机技术和通信技术逐步进入课堂，计算机辅助教学技术的运用，可以自由处理声音、文字、***片和视频信息，利用生动形象的方式将历史事件、人物、地点呈现给学生，有利于介绍语言的背景知识，形成鲜活的语言环境，给学生留下深刻的印象，极大地促进学生学习英语的积极性。而互联网的普及则给多媒体教材的传播提供了极大的方便。通过互联网，师生获取教材的方式和途径更加丰富，也提供了更多的英语学习素材的选择。
随着时代的变化，四六级考试的改革本身也是个逐渐变化的过程，只要四六级考试始终从大学英语教学的实际出发，与时俱进，不断改革与完善，就一定会受到大学的欢迎，受到大学生的欢迎，当然也会受到社会的欢迎。
参考文献：
[1]周敏.大学英语四六级考试改革的得与失及对策研究[D].长沙：湖南师范大学，2011.
[2]蔡基刚.CET的重新定位研究[J].外语电化教学，2011，（05）.
[3]余志卫.大学英语四六级考试存在的问题及改革路径[J].现代教育科学，2008，（06）.
六年级语文书篇6
关键词：英语四级考试 改革背景 主要变化 英语教学
一、改革背景
大学英语四、六级考试（College English Test，简称CET）是由国家***高等教育司主持的全国性教学考试，是配合1985年的新大学英语教学大纲出台的，由国家教委高等教育司主管，1987年正式推出，每年1月份和6月份各举行一次，考试的主要对象是根据教学大纲修完大学英语四级或六级的大学本科生或研究生。国家***委托“全国大学英语四、六级考试委员会”具体负责设计、组织、管理与实施大学英语四、六级考试。开考伊始，各高校纷纷采取了四级考试与学位证书挂钩的方法，旨在增强学生学习英语的约束力，促进在校期间学生英语水平的提高。四级考试自1987年9月首次试行以来，已整整17年。如果从1985年11月筹备之日算起，大学英语考试已有近20年的历史。17年来，大学英语考试发展迅速。值得指出的是，在20世纪80年代末90年代初，四、六级考试的存在的确提高了我国大学英语教学的质量，为中国的改革开放培养了大量急需的人才，为企业单位招聘人才提供了可靠的衡量准绳，这项制度的历史功绩不容抹杀。
然而，任何事物都有演变发展的过程，全国大学英语四、六级考试经过10多年的辉煌之后，弊端日渐暴露。2005年1月8日举行的两场全国大学英语四、六级考试再次出现的泄题事件使久久压抑在人们心头的怨言和不满像决堤的洪水一样彻底爆发了出来。甚至有媒体毫不客气地罗列出了当年大学英语四、六级考试的四大症状：
（1）假答案横行；（2）作文泄密；（3）黑中介现形；（4）如云。
到底是什么原因使得原本是“蜚声鹊起”的英语四、六级考试在操作中逐渐“走样”，逐渐与泄题、黑中介、“”等这类词汇如影随形，一时间变成了人们“口诛笔伐”的对象了呢？我们认为，主要有下面三个原因：
（1）社会功能被过度夸大。（2）作弊败坏声誉。（3）测试内容滞后。这使得“高分低能”“哑巴英语”现象屡见不鲜。随着我国对外开放的不断深入和大学英语教学水平的大幅度提高，大学英语教学改革迫在眉睫。
二、主要变化
在人们的一片非议声中，为了消除原来四、六级考试的弊端，2005年2月25日，***公布了《全国大学英语四、六级考试改革方案》，对于现行的四、六级考试制度进行了重大的改革，主要有以下两个方面：
首先，计分体制和成绩报道方式的改革。现在的大学英语四、六级考试的成绩实行的是百分制，成绩报道方式是发放一张合格证书（分为合格和优秀）。从2005年6月起，四、六级的计分体制将由原来的100分制改为710分制，而且不设及格线，不再颁发合格证书，只发放成绩单。其次，考试形式和内容的改革。根据改革方案，新的英语四、六级考试由听力理解、阅读理解、综合测试和写作测试四部分组成。听力理解将从原来的20%提高到35%，而且听力中的对话题型增加了长度。听力中的听写和听力理解由分开考改为一起考；阅读理解由原来的40%改为35%。其中仔细阅读25%，快速阅读10%；综合测试将由两块构成：一块是完型填空或者改错；一块是篇章回答或者句子翻译。这部分占15%。写作部分基本不变，占15%。改革后，选择题型仍是主要题型，但适当增加了非选择性试题的比例。非选择性试题在听力中有，在阅读中有，改错、翻译和写作中也存在。这个比例可达到35%―45%。通过上述一系列的数字我们发现：改革后的四、六级考试加大了听力理解部分的题量和比例，增加了快速阅读理解测试，增加了非选择性试题的比例。因此，改革后的考试能更准确地测量我国在校大学生的英语综合应用能力，尤其是英语听说能力。
三、对学生的影响
***终于公布了改革大学英语四、六级考试的方案，那么，学生面对新题型有什么样的反应呢？（1）最直接的是这次英语四、六级改革方案提高了听力的比重，使得很多本来听说能力就很差的大学生感到考试难度骤然增加。于是出现了很多学生争赶四、六级考试“末班车”的现象。赶不上的学生苦不堪言，备考四、六级的难度加大。（2）虽然今后将不再发放证书，不设合格线，但是学生的压力变得更大。因为按照以前的四、六级考试，60分即为合格，就可以拿到四、六级证书，而且在这种用等级表示考试结果的情况下，外人并不知道考生的成绩是60分还是79分。用分数表示结果，则使考生的水平能够更加精确地体现出来，这无疑给参加考试的大学生以更大的压力。（3）改革后，许多高校取消了四、六级考试与毕业证挂钩的做法，学生不会再因为英语而延期毕业。但在目前巨大的就业压力面前，四、六级考试的成绩同样会像毕业证一样严重地影响着学生的就业与否。因此，这一旨在降低社会关注度的做法意义不大。
四、教学改革
根据***最新颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》），大学英语的教学目标是通过培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能够运用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。结合新的课程要求的推出，一项旨在全面提高学生英语综合应用能力的教学改革已经展开。如何培养综合素质高、外语交际能力强的复合型人才是大学英语课程改革的热点问题，也是难点问题，值得我们认真探索和研究。面对高等教育大众化的形势，大学英语教学质量面临着严峻的挑战。为了扭转大学英语教学高投入、低产出的不良局面，我们的对策是围绕“教”与“学”的问题展开研讨。
（1）改革教学内容，全面提高实际应用能力。改革教学内容，优化课程体系是整个教学改革的重点。大学英语教学内容包括传授语言知识、训练语言技能、发展语言交际能力等，其目标是通过英语的语言教学培养学生运用英语进行交际的能力，并最终把学生的创造潜力最大限度地挖掘出来，并以课程设置为配套体系协助完成这一教学内容并达到这一教学目标。语言运用能力的培养主要体现在听、说、读、写四个方面，教学实践证明将听、说、读、写各种技能加以融合，进行综合训练，是全面提高学生语言运用能力的有效方法。
（2）创新教学方法，突出学生主体性。传统的课堂教学理念制约着教学目标的实现。四级考试最终考察的是学生的综合素质和整体能力。所以应该摒弃传统教学的模式，积极探索多元开放、互动高效的课堂授课方式。对大学生来说，在较大程度上兴趣的决定因素来自于课堂教育。因此，教师要不断地研究教学法，研究如何使教学内容丰富，采取不同的方式，保证学生持续不断地处于积极的心理状态，以使教学获得最佳效果。在英语教学中，应十分重视学生的思维方式，传授给学生一些思维方法，如发散思维方法。发散思维是学生创新意识的前提条件，在创新思维活动中，它起主导作用。在以“学生为中心”的英语课堂教学模式中，教师不但要大力鼓励和表扬学生积极参与，更要善于帮助学生及时扫除心理障碍和语言障碍，增强他们的学习自信心和激发他们的学习兴趣，有计划地培养他们用英语进一步表达自己思想的能力，从而达到“突出实际应用，加强语言实践能力培养”的目标。
总之，旧的大学英语四、六级考试对学生的英语学习起到过积极的作用。由于社会的发展及其后期日益暴露出的种种弊端，国家***在题型和成绩报告方面实行了改革。改革后的四、六级考试给学生和教师带来了很大的挑战，一方面学生需要提高以“听”、“说”能力为主的综合素质。另一方面，教育工作者面临着转变传统教学，创新教学方法和模式的迫切任务。在教育教学改革中，教学方法的改革是实现教学目的的有效途径。要改变传统的教学模式，把大学英语教学的重点由语言能力培养转变到语用能力培养上来；要把知识、能力、素质协调发展、综合培养作为大学生英语教学的目的。因此，优化教学方法势在必行。广大英语教学工作者要积极响应改革号召，积极投身大学英语改革这一浪潮中，为全面提高大学英语教学水平而努力。
参考文献：
［1］***.大学英语课程教学要求［Z］.中国教育报，2003-12-30.
［2］佘佩圆.自主学习：开放式英语教学活动之实践，职教论坛，2003，（22）.
［3］龚为标.发散思维大课堂［M］北京：龙门书局，2001.
［4］张霞，田翠花，姚琨.关于四，六级改革的冷思考［J］.职教天地，2007.
六年级语文书篇7
[关键词]苏教版语文教材；习惯；中小衔接
一、习惯培养华而不实
1.以***呈现的形式不能满足六年级学生的学习需求。苏教版教材注重培养学生良好的学习习惯，每册开头都安排了“培养良好的学习习惯”，并以***片方式呈现，将小学生应该养成的“听说读写”的习惯直观地展示给学生。笔者认为，课本插***定格的是学生学习生活的瞬间，仅靠一两个醒目的标题，远远不能满足抽象逻辑思维能力和文字阅读能力逐渐增强的六年级学生的需求。
2.习惯的培养不能随文落到实处。习惯的培养具有长期性。叶圣陶先生说过：“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。”翻开苏教版六年级上册的教科书，“培养良好的学习习惯”中“勤于收集资料”这六个字赫然映目，可惜，教材呈现给学生的只是这样一个标题和与之相关的***片，***片展示的是收集资料的方式、方法，至于该如何将这一习惯落实到本册课本的学习实际中去，全册教材未有任何文字对学生加以引导。整册书，仅有五处对学生提出了搜集或查阅资料的要求，可见，教材开头安排的“培养良好的学习习惯”，对学生提出的要求仅是一个口号。
二、中小衔接准备不足
1.自主学习的意识、方法培养、渗透不够。初中语文教学注重引导学生自主学习，自主探索，苏教版六年级语文教科书在“引导学生自主学习，自主探索”方面能否与七年级语文教科书实现有效对接呢？笔者觉得，教材在这方面准备明显不足。教材体例从“简”，单元“导读”、课文“预习提示”之类的有助于培养自主学习意识，渗透自主学习方法的栏目均未设立。课文后面安排的练习一般包括如下内容：朗读、复述、背诵；用钢笔描红、临写生字；读、抄常用词语；结合课文内容进行的词、句、段、篇方面的阅读训练（一般为一到二题）。极少数课文后面安排“小练笔”。练习中基础知识、基本技能的训练占主导地位，对学生自主探究学习的意识、能力培养不够。
2.浅易文言文未加选编。文言文是古代文化遗产，是古代文明传承的媒介。从小学高年级开始，教师可让学生接触一点文言文，初步感受一下文言文的语言特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文教育，提高学生的语文能力很有好处，同时，又能为初中学习文言文打下一些基础。苏教版六年级语文教材所选编的课文内容丰富，体裁多样，但浅易文言文未加选编，实属遗憾。教材中的练习虽也安排了几则古代名人名言让学生读背，但它们毕竟仅是只言片语，与完整的篇章还有很大差距。
三、苏教版如何取“人”之长，补己之短
与苏教版教材相比，人教版教材在以上几方面都有许多值得苏教版教材借鉴的地方。
1.习惯培养随文落到实处。以培养学生收集资料的习惯来谈。人教版六年级下册第二组课文后安排了“注意收集有关的资料”这一读写例话。这则例话向学生介绍了为什么要注意收集有关的资料，收集资料的方法有哪些，从而鼓励学生逐步养成注意收集资料的习惯。配合这则例话，教材在本组课文的“导读”中精心设计了导语，在精读课文的“思考、练习”中都有要求收集资料的选做题，略读课文的“阅读提示”中也提出了收集资料的要求。教材第三组的训练重点仍然紧紧围绕“注意收集有关的资料”来展开。
教材训练重点突出，训练要求随文落到实处，不仅利于教师教、学生学，也利于家长的督促检查。这样，学生良好学习习惯的培养就不再是一句空话。
2.倡导自主、合作、探究的学习方式。人教版六年级语文教材倡导自主、合作、探究的学习方式。每组课文之前安排“导读”“精读课文”前有“预习提示”“略读课文” “阅读提示”。此外，每组课文之后安排“积累、运用”，开设“阅读”一栏，让学生通过阅读成语故事或其他短文，丰富知识，开阔视野，增加文化底蕴，培养***阅读能力。教材还安排了“选读课文”，扩大了学生自主阅读的量。教材既是教师的“教本”，又是学生进行自主、合作、探究学习的“学本”，十分值得苏教版借鉴。
六年级语文书篇8
清廷修书，既注重整理古籍，又不断纂修新书。书籍体裁多仿从历史传统，又根据本朝情况加以变通和拓展。清代的文献基础据历代之冠，可供撷取的内容较明修《永乐大典》时又增加许多，加上皇帝大力提倡，因而产生了很多总汇性的巨著。
官修书籍的权威性和示范作用，对当时的学术风气产生了深远影响，清代由此成为“目录、版本、校勘、辑佚、编纂、考证等全面开花、硕果累累”的时代。
一、类书的巅峰
类书是辑录各种书籍中的片断资料、整篇或整部著作，按类别编排，以便检索的工具书。清廷编纂的类书，无论是综合性的还是专门性的，皆以征引弘富见长。
（一）综合性类书
二、字书
清统治者在学习汉文化的同时，也注重发展民族历史文化，编纂了大量满文、蒙文和其他文字的字书、词书。相继完成两体、三体、四体、五体《清文鉴》，和《钦定清汉对音字式》、《实录内摘出旧清语》等大量规范性词书的编纂，使民族语文的发展进入到较高阶段。
《古今***书集成》
一万卷 目录四十卷/（清）陈梦雷等初纂 蒋廷锡等续纂
清雍正四年（1726）内府铜活字印本
现存最大的综合性类书。全书分为历象、方舆、明伦、博物、理学和经济六汇编，下分三十二典、六千一百零九部。每部之下再按汇考、总论、***、表、列传、艺文等项依次叙述。征引各类古书约二万五千余卷，几乎囊括了当时所有的知识门类，达一亿六千万字。编排科学，***文并茂，分装为五千零二十册。
《塞外花卉***》卷
（清）蒋廷锡绘 绢本 设色
纵38厘米 横51.2厘米
蒋廷锡擅绘花鸟，能于工致的法度中显示出意笔的风采，是康、雍时期重要的词臣画家。此***卷是他三十六岁所作写生花卉，生动地刻画了塞外六十六种各色花草，在创作上通过物象空间高低位置的错落、墨与色浓淡深浅的变化，以及精妙细绘不同笔法的运用，巧妙地将本是各自***，不相连贯的物象有机地集合成富有节奏的整体，从而在纵情挥洒的笔墨间，显示出较强的构***能力。
《行书五言联》
（清）蒋廷锡书 纸本
纵125厘米 横27厘米
蒋廷锡（1669 ～ 1732），字扬孙，号西谷、南沙、青桐居士，江苏常熟人。康熙四十二年（1703）赐进士，授编修，官至大学士。后经历坎坷。康熙三十八年（1699）进诚亲王胤祉府，为其词臣。他博学广识、精于典章。雍正年奉敕为《古今***书集成》总裁、续纂《大清会典》副总裁和《圣祖仁皇帝实录》总裁。雍正帝即位，因皇位之争，受胤祉牵连流戍黑龙江。乾隆六年（1741）卒于戍所。著有《青桐集》、《秋风集》等多部诗文集。
蒋廷锡深厚的文化修养还体现在其工书善画，是清代著名画家。其作品工率兼出，气韵超逸，因此深得乾隆帝喜爱，故多藏于宫中。绘画传世真迹不多，书法更为少见。此幅对联用笔苍劲，风神生动，是少有的书法佳作。
《骈字类编》
二百四十卷/（清）沈宗敬等编
清雍正六年（1728）内府刻本
骈字，即有二字组成的联绵字。本书限收骈字中的“典雅”之词，以词头字义排比，故名《骈字类编》。词条按名物分为天地、时令、山水、居处、珍宝、数目、方隅、彩色、器物、草木、鸟兽、虫鱼二十门。又补遗人事一门。各门以类编次，并以各词目首字为标，共归纳首标一千六百零四字，隶属其下，每条词目均详注出处，引书注篇名，引诗文词句必详注作者、题目，一题而数首者，必注其第几首。引用材料按经、史、子、集次序排列。是书体例与《佩文韵府》同，但与《佩文韵府》齐尾字不同，均齐首字。***中序文为雍正帝之“御笔”。
《佩文韵府》
一百六卷/（清）蔡升元等辑 张玉书等编
清乾隆年内府朱墨精抄袖珍本
版框纵12.1厘米 横8.8厘米
全书据元阴时夫《韵府群玉》及明凌稚隆《五车韵瑞》等书为基础，并博考群书增补而成。“佩文”为康熙皇帝的书斋名，故命名为《佩文韵府》。
语词性类书。康熙以元阴时夫《韵府群玉》、明凌稚隆《五车韵瑞》等书引据未详，命廷臣考群书增补，钦定成书。全书共收一万零二百五十二字。首标韵藻，其下自二字至六字，以经、史、子、集为序，而列人名于后，次附对语摘句。
是书卷帙浩繁，内容丰富，惟编制不够严谨，引书不注出处，引诗不标题目，且所用资料都系辗转抄录而来，因而错误较多。但因其资料较多，仍可供参考。
《渊鉴类函》
四百五十卷 目录四卷/（清）张英等辑
清康熙四十九年（1710）
扬州诗局刻本
版框纵17.3厘米 横11.7厘米
明俞安期编有《唐类函》，康熙帝以其所收诗文、故事仅限唐初，故命大学士张英总领其事，摭取《太平御览》、《玉海》等十七种类书及总集、子史稗编等明嘉靖以前古籍，依《唐类函》体例，增其所无，详其所略。康熙十六年（1677）辑合增编成帙。内容分天、地、岁时、帝王等四十五部，部下分二千五百三十六类，次列典故、对偶、摘句、诗文等。是书资料丰富精审，皆注出处，是检索唐宋以至明嘉靖的典故、词藻及其源流的工具书。
《分类字锦》
六十四卷/（清）何焯、陈鹏年等纂
清康熙六十一年（1722）内府刻本
版框纵18.8厘米 横12.5厘米
是书采集古籍中的“丽词雅语”，内容分天文、节令、地理、山水、帝后等四十门，门下又析为六百十八卷，每类词语又分为“成对”及“备用”二属。各属词语按字数顺序排列。各条词语均详引原书于条下，首列出典，次列例句，连篇累牍，集成巨帙，体例详明。便于读者作诗填词、联句、著文时选用。
早在孔子时代，书籍编纂即有官私之分。由于私修仅凭个人决断，容易触及统治阶级利益，所以统治阶级重视官修。随着封建皇权专制不断强化，帝王对于书籍编纂的干预逐渐加强，因此清代“钦定”书籍的数量居历代之首，尤以康、雍、乾三朝为最。
清廷修书，既注重整理古籍，又不断纂修新书。书籍体裁多仿从历史传统，又根据本朝情况加以变通和拓展。清代的文献基础据历代之冠，可供撷取的内容较明修《永乐大典》时又增加许多，加上皇帝大力提倡，因而产生了很多总汇性的巨著。
官修书籍的权威性和示范作用，对当时的学术风气产生了深远影响，清代由此成为“目录、版本、校勘、辑佚、编纂、考证等全面开花、硕果累累”的时代。
一、类书的巅峰
类书是辑录各种书籍中的片断资料、整篇或整部著作，按类别编排，以便检索的工具书。清廷编纂的类书，无论是综合性的还是专门性的，皆以征引弘富见长。
（一）综合性类书
二、字书
清统治者在学习汉文化的同时，也注重发展民族历史文化，编纂了大量满文、蒙文和其他文字的字书、词书。相继完成两体、三体、四体、五体《清文鉴》，和《钦定清汉对音字式》、《实录内摘出旧清语》等大量规范性词书的编纂，使民族语文的发展进入到较高阶段。
《康熙字典》
四十二卷/（清）张玉书等纂
清康熙年内府朱墨精抄本
版框纵18厘米 横11.7厘米
清圣祖玄烨以为清初通行的明代梅膺祚的《字汇》疏舛、张自烈的《正字通》芜杂，遂于康熙四十九年（1710）成立编书机构，命大学士张玉书等多人编纂字书，至康熙五十五年（1716）成书，共收入四万七千零三十五字，由康熙帝钦定书名《字典》，因其系康熙亲自主持编纂，故后人通称为《康熙字典》。它是我国第一部以《字典》命名的工具书，也是集历代字书之大成的古代官修字典，但其中也存在若干错误。
《御制五体清文鉴》
三十六卷/（清高宗）弘历敕纂
清乾隆年内府精写本
版框纵34厘米 横19厘米
该词典是一部满藏蒙合璧词典，此书系《御制清文鉴》基础上逐渐增加蒙文、汉文、藏文、维文等而成的清代第六部官修“分类词典”。该词典由“正编”、“补编”等组成。约收一万九百余组满藏蒙文对照词语条目，词汇量最丰富，是一部满藏蒙语互译及研究清代满藏维语语言学最珍贵的资料，在清代满蒙文语言文化及词典编纂中具有很高的价值。
《实录内摘出旧清语》
十四卷/（清）傅恒等编
清乾隆年武英殿刻本
版框纵20.1厘米 横13.8厘米
又名《实录内择出旧清语》、《旧清语》等。该词典是满文注解词典，摘录解说清前三朝《清实录》内出现的疑难满语词语，主要从清太祖、太宗、世祖三朝皇帝《实录》中选出意义转变较大、早期口语成分或具有习惯用法的古旧满语词语，按出现的先后顺序编排，用乾隆时期经过规范的新清语加以解释。正文每门首字满文词语，下列满文注解。全书共四百十一页，收录八百四十条旧满语词汇，是一部小型“时序词典”。该词典虽词汇量最少，但是为满洲语言文化发展演变提供了重要资料。
《满蒙藏嘉戎维语五体字书》
不分卷/（清）佚名辑
满蒙藏嘉戎维语合璧写本
版框纵2.8厘米 横13.6厘米
又名《五体字书》。主要收录以名词为主的单词、“奏折成语”、日常用语等，全书共三百七十八页，大约收录七百四十六组满蒙藏嘉戎维语对照词语条目。是一部小型“无序词典”，该词典词汇量虽少，但是清代唯一一部满、蒙、藏、嘉戎、维语五体合璧词典。是满蒙藏嘉戎维语的互译及满洲、蒙古、藏族、***族各语言文化研究不可缺少的资料。该词典流传不广，只有一部清写本流传于世。
《和素像》
（清）佚名绘
绢本 设色 纵159.2厘米 横115厘米
六年级语文书篇9
少年闰土中仿佛的意思是差不多，《少年闰土》节选自鲁迅1921年写的短篇小说《故乡》。这篇文章塑造了一个在鲁迅眼中“聪明、机智勇敢、见多识广”的少年闰土形象。鲁迅先生用“我”和“我”的朋友做对比，突出了闰土的形象。与中年的闰土做了巨大的对比。
这篇文章是小说《故乡》中一段插叙，题目《少年闰土》是选入语文书后后加的。《少年闰土》选入语文人教版六年级上册第八单元第24课和语文S版五年级下册第六单元第二十六课课文和2019六年级上册部编教科书第八单元第1课。
（来源：文章屋网 ）
六年级语文书篇10
户口所在： 湛江 国 籍： 中国
婚姻状况： 未婚 民 族： 汉族
诚信徽章： 未申请 身 高： 156 cm
人才测评： 未测评 体 重： 47 kg 人才类型： 普通求职
应聘职位： 作家/撰稿人， 小学教师， 英语翻译
工作年限： 0 职 称： 无职称
求职类型： 兼职 可到职日期： 两个星期
月薪要求： 2000--3500 希望工作地区： 中山,佛山,广州
工作经历广东佛山松岗联表小学 起止年月：2009-09 ～ 2011-07
公司性质： 事业单位 所属行业：教育/培训/院校
担任职位： 小学英语教师
工作描述： 主要负责二三年级英语教学，同时兼任综合实践老师，舞蹈老师，音乐老师。认真备课，努力提升教师的专业素质。
离职原因： 代课性质 公司性质： 其它 所属行业：教育/培训/院校
担任职位： 小学英语教师 离职原因： 实习
广东女子职业技术学院 起止年月：2007-09 ～ 2008-09
公司性质： 其它 所属行业：教育/培训/院校
担任职位： 教务处办公室助理
工作描述： 2007年—2008年 在学校教务处担任办公室助理，主要任务是辅助老师处理与教务相关的工作毕业院校： 华南师范学院开放学院
最高学历： 本科 获得学位: 学士学位 毕业日期： 2009-07
专 业 一： 英语教育 专 业 二：
起始年月 终止年月 学校（机构） 所学专业 获得证书 证书编号 2007-09 2009-07 华南师范学院开放学院 英语教育 本科 -
2008-06 2008-12 广东女子职业技术学院 剑桥商务英语中级 BECV(Dlevel) -
2009-02 2009-03 双美教育机构 幼儿英语 无 -
语言能力外语： 英语 优秀 粤语水平： 精通
其它外语能力： 英语已过六级，自学商务英语中级，日语一般
国语水平： 优秀
工作能力及其他专长学校梧桐文学社的社长、班里的文娱委员、石基小龙小学的见习生海珠区瑞康路小学实习生
办公室助理
2007年—2008年 在学校教务处担任办公室助理，主要任务是辅助老师处理与教务相关的工作？ 2006 ***书管文明读者征文比赛一等奖
？ 2007 教育系英语口语演讲比赛二等奖
？ 2006-2007 品德优秀奖
？ 2007-2008 优秀团员奖 获得全国英语四六级证书等证书