学文网教师节快乐的英文第1篇
关键词：小学英语；快乐教学；学习兴趣
中***分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）13-0040-02
现今，“快乐教学”已成为了英语课堂中常用的教学方法。“快乐教学”是指教师怀着积极的情绪和情感，运用特定的方法和技巧对学生施加影响，使学生产生积极情感体验的教学活动，它的关键是对学习兴趣的培养。“快乐教学”是一种新型的教学方式，它的有效性和创新性受到许多教师的认同。小学英语课作为一门需要提高学生学习兴趣的学科，“快乐教学”被小学英语教师广泛使用着。但在实际的英语课堂教学中，很多教师不遗余力地运用着“快乐教学”，却达不到预期的教学效果，这不得不引发我们的反思。有鉴于此，本文着重分析了“快乐教学”在英语课堂教学中存在的一些误区，以及如何有效地解决，从而使其在课堂上发挥最大的潜能。
一、英语“快乐教学”运用的误区
1. 只注重“快乐英语”的教学形式，忽略学习目标的完成
小学阶段的学生活泼好动，自控能力较弱。因此，新课标指出：“小学英语教学要创建以活动为主的教学模式。”可是，在实际的英语课堂上，经常出现这样的情况：老师们为了快乐而快乐，把快乐当作英语课堂上的教学目标。于是，在课堂上就会出现各种形式花哨的教学方法，使学生们整节课都处于兴奋的状态。实际上，这些看似热闹的活动很可能会影响了教学的真正目的，使学生无法注意课堂的重要知识点，打乱学生的正常学习思维。这种形式的快乐并不能成为学生学习英语的真正动力，即使设计的教学形式再好，也不能达到良好的教学效果。因此，教师如果在英语课堂上过多地追求“快乐教学法”的运用，不但浪费了课堂上传授知识的时间，而且还会严重影响课堂上的纪律，不能给学生提供良好的学习和思考的氛围。
2. 只注重多媒体教学，忽略课堂实际效果
许多英语教师为了在课堂上体现快乐教学的影子，希望自己的课堂形式新颖，经常会运用多媒体教育技术。如果运用得当，的确可以促进英语的学习，因为多媒体可以对英语学习过程中必要的资源进行设计、开发、利用和管理，让课堂内容变得生动有趣。多媒体在英语课堂中的成功运用，确实提高了教学效率。不过，在实际教学过程中，许多英语教师有这样一种奇怪的想法：上课如果不使用多媒体就无法体现出教学形式的新颖和课堂的趣味性，也就没有体现出快乐教学。结果，许多英语课堂只是为了追求教学形式上的新颖，从始至终都不能脱离多媒体教学，学生甚至一整节课都没有翻开书本，只是一直盯着屏幕。这些英语教师认为，多媒体既直观高效，又能吸引学生的注意力，所以，就可以取代传统的教学手段。然而，多媒体技术并不是万能的，和课本彻底脱离开的教学，不利于学生对教材的整体感知和知识点的理解。同时，多媒体课件中有许多和教学内容无关的东西，课堂上学生们貌似聚精会神地听课，其实真正吸引他们注意力的，是那些装饰性的***片、动画和声音。这样的课堂，教学的效果不会很理想。
3. 把“快乐教学”等同于“游戏教学”
“游戏教学法”就是以游戏的形式，使学生在激烈的游戏活动中，在兴奋中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学会课本中的知识点，或者学到青少年必须掌握的知识的一种教学方法。而“快乐教学法”是指教师通过有益的游戏、生动的语言、动作和手势、教师或者其他同学的示范表演、简笔画等多种形式，为学生创设自由的学习环境、愉快轻松的气氛，将多媒体教学作为辅助手段，把课本中的抽象内容具体化，使学生在课堂上带着快乐的情绪，乐于学、乐于练的教学方法。这种方法不但有利于激发学生对英语学习的兴趣，还可以培养他们自主学习英语的能力，从而提高课堂的效率。这两种教学方法在实际的教学过程中经常被英语教师运用，但大部分英语教师都不能明确这两种教学方法的内涵，所以常常出现将这两种教学方法混淆的情况。不少教师错误地将游戏教学法当作快乐教学法来运用，他们认为一堂优秀的英语课就是要用多种多样的游戏来调动课堂气氛。所以，在设计课堂教学时，组织了形式多样的游戏，把一节英语课当成了游戏的罗列，令人眼花缭乱。整节课下来，学生只是说说演演、唱唱跳跳，实际上却没有掌握本节课的新知识，导致单纯地为了游戏而游戏，使得教学效果不佳，不利于学生的学习。
4. 对不同学段学生运用相同的课堂设计思路
义务教育阶段英语课程的总目标是要培养学生语言运用的综合能力，而这种能力是由学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识这五个方面共同促进形成的。在实际的英语教学中，很多英语教师只把关注点放在了新课程标准的总体目标上，而忽略了分目标。一些教师没有思考课程内容和学生所处年龄的学习情况，只单纯地想要运用“快乐教学法”，使得不同的学段使用的教学活动是相同的。结果，对于低年级段的学生来说难以掌握的课堂知识，对于高年级段的学生又过于简单，从而浪费了课堂时间。这样，就使“快乐教学法”的运用缺少了意义，不能达到最佳的教学效果。
5. 认为快乐教学只需要应用在课堂上
许多英语教师极力推崇“快乐教学”这种教学方式，但在实际的英语教学中，大部分的英语教师只是在课堂上应用了快乐教学法，孩子们在课堂上能很好地接受知识要点，但离开课堂就没有了继续学习英语的愿望。虽然在课堂上学生很喜欢学习英语，但是在课外一点学习英语的迹象也看不到。这样的“快乐教学”，并没有发挥出其最大的作用，学生对英语的学习兴趣并没有真正提高，因此还是不能取得很好的教学效果。
二、英语“快乐教学”运用误区的解决对策
1. “快乐教学”的开展应有一定的目的性和启发性
英语教师想有效地运用“快乐教学”这种教学方法，就需要在设计课堂内容时，非常明确每个活动设置的目的是想让学生学到什么。活动的设计应该要与教学目标相结合，不能只是为了营造快乐的课堂气氛而快乐。教师也要让学生明白课堂上的快乐只是教学的一种方法，是让他们更好地学习知识的一种方式，并不仅仅是为了好玩。因此，每次课堂活动结束后，教师有必要让学生回忆和总结一下本节课的知识点，帮助学生明确本节课的教学重点，从而完成本节课的教学目标。
2. 多媒体与传统教学方法相结合，使教学形式多样化
多媒体教学作为“快乐教学”的一种方式，被很多小学英语教师热捧，它的应用的确很符合小学生的直观形象思维的思考方式，但是教师们要注意不能因为引入现代的多媒体技术而完全忽略传统教学方法。英语教师要明确多媒体在英语课堂教学中只起辅助作用，教师运用自己生动的语言可以激发出学生的丰富情感，对学生耐心的启发和诱导可以开阔他们的思维，清晰的书写板书可以帮助学生提炼出本节课的重难点。因此，当多媒体技术与传统教学方法巧妙结合在一起时，才能更好地体现出“快乐教学法”的作用，取得最理想的教学效果。
3. 明确“快乐教学”的内涵，激发学生的兴趣
“快乐教学”只是教学的一种形式或方法，但不是最终的目的。将“快乐教学”引入英语课堂的结果不应该只是快乐和教学的单纯组合，而是要找到快乐与教学内容的结合点，将英语学习与快乐巧妙地融合起来。课堂上活动的设计不只是为了活跃课堂的气氛和调动学生的兴趣，更重要的是它要为教学内容服务。对于那些与教学内容毫无关联或者教学的效果不够好的活动，即使它们能调动学生的兴趣，学生们也十分喜欢，教师们还是不应该将它们应用在英语课堂。因此，英语教师在运用“快乐教学”时，除了要激发学生对英语的学习兴趣之外，更重要的是要关注英语课堂教学的实际效果。英语教师在课前设计具体的教学流程时，应该充分思考本节课的教学目标和教学内容，把教学任务当成中心，把学生看作教学的主体，而将“快乐教学”当作一种教学方式。在这些基础上，设计与教学内容紧密相关的教学方式和活动，让学生在快乐的氛围中主动地学习和思考。
4. 不同学段设计不同的课堂设计思路
义务教育阶段英语课程的目标是在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展基础上，培养学生的英语综合运用能力。新课标将英语课程的目标设定为九个不同的等级，并对每个等级的要求进行了具体解读，这种设计体现出义务教育阶段学生英语运用能力是一个循序渐进的发展过程。所以，不同学段的学生应该有着不同的教学重点和不同的心理特征，英语教师应该按着学生的学习水平设计递进的学习目标。这就需要英语教师在运用“快乐教学”前，仔细了解不同年级学生的学习情况，认真分析小学英语课程标准中不同学段的教学目标，然后再寻找适合本学段学生的活动和教学形式，思考不同的教学方法和内容，让学生最大程度地掌握知识点。只有这样，才能最大限度地发挥出“快乐教学”的最大作用。
5. 课内外结合，营造英语学习气氛
“快乐教学”除了应用在英语课堂上，还应该积极大胆地向课外延伸。课外活动能让学生增长知识和开阔眼界，也是学习英语的一个重要方式。在课外，英语教师可以组织学生开展一些活动。比如英文表演、英文朗诵、用英文讲故事或英文歌曲的比赛，或让学生自己参与设计英文板报、组织英文广播，或让学生设计英文校园警示牌，等等。这些课外活动内容丰富，不但营造了良好的学习英语环境，而且能让学生在有趣的活动中体会到学习英语是一件快乐的事。因此，英语教师要逐渐在学生周围形成一种英语的语言文化，积极地为学生创造一个良好的学习英语的语言氛围，使学生受到环境的影响，有想说英语和学习英语的愿望，在不知不觉中提高英语的交际能力。
三、结语
总之，“快乐教学”是小学英语教学中极其有效的教学方法，其优点是不言而喻的。但是，如果英语教师在教学中没有将其利用和操作好，那么其效果就会适得其反。所以，英语教师在教学过程中，要明确“快乐教学”的内涵，了解学生不同的年龄特征、生理和心理的特点，设计适合不同年级学生的活动；要结合教学目标和教学内容，设计有意义的活动；要巧妙利用“快乐教学法”，使其能真正意义上为课堂服务，对教学效果和学生的英语学习有帮助，让学生更轻松快乐地进行英语学习。
参考文献：
[1]张翠云.科学有效地开展小学英语游戏教学[J].山东师范大学外国语学院学报，2006（04）.
教师节快乐的英文第2篇
【关键词】双语音乐教学；教学设计；能力培养
一、少儿音乐教育中双语教学的重要性
自国家***出台《基础教育课程改革纲要》起，双语教学课程在全国的中小学已经逐步开展。其中多以主科教学为主，音乐艺术学科发展缓慢。为了加快音乐双语教学研究进程，促进音乐教育发展，笔者采用以英语为课堂主要用语、汉语为辅助语言进行音乐知识讲授的教学模式，以少年宫为实践教学基地开展教学研究工作，通过对少儿音乐课双语教学模式的研究，让音乐教师在进行课堂教学时，能够避免由于英语先入为主，而造成的学生语言滞后带来的思维障碍，使教师能够熟练利用非语言行为，直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容、以降低学生在英语理解上的难度。从美国双语教育研究学者给出的“成长关键时期的语言体现（LanguageExhibitsaCriticalPeriod）”***示中可以看出，在最下方一行“获得新语言的年龄（AgeofAcquisitionofNewLanguage）”中，从出生至7岁的学龄前阶段是人类言语发展的关键期，也是学习第二种语言（非母语）的黄金年龄。8岁至10岁的小学阶段是人类言语发展的重大转折期。11至17岁的中学阶段是人类第二种语言学习能力的下降期。由此可见，在少儿音乐教育中开展学科双语教学是多么重要。
二、双语音乐课教学模式构建
奥尔夫音乐课程作为一门必修课肩负着幼儿智力开发、学习兴趣激发和艺术熏陶的教学重任，在教学活动中采用游戏化的形式来激发儿童的学习兴趣，在课堂活动实践中强调动脑、动嘴、动手来获得学习的主观能动性。在奥尔夫音乐课上加入双语教学模式，既能给学生提供英语学习的第二课堂、营造良好的学习氛围，又能给学生提供更广阔的思维空间。让孩子们的音乐灵性和思维空间得到了自由的释放。从儿童语言与音乐教育的基本观点和英语与音乐学习的基本规律来看，少儿的英语与学习应该从注重口语会话入手，遵循“先功能、后形式”的学习规律。以先听后说、以听带说、以听促说的口语教学原则和培养兴趣为主、学习知识为辅的教学原则为根本，以适当变化向创造活用过渡为原则。课堂教学设计为：1.创造轻松的学习氛围，拓展学生的英语思维空间。首先，音乐课中教师应尽量多的营造英语氛围，让学生大胆地张口说英语，在歌声、琴声中让他们感受音乐和英语结合的美妙。其次，音乐教室的布置也很重要。教室应能给学生带来步入音乐殿堂和进入英语世界的美妙感觉，为学生提供丰富的表象呈现。例如可以在教室的墙壁上贴上各种各样的卡通乐器***形，在每一个***形上注明乐器的英文名称。还可以在正面墙壁上方贴上汉英双语“欢迎来到美妙的音乐世界”和“WelcomeToWonderfulMusicWorld”的字样。或在墙上布置一些可爱的卡通小动物跳舞唱歌***案，在***案下方标注“Dancing”、“Singing”等英文。通过学习环境的创造，使孩子们能够在轻松愉快的状态下运用头脑中的这种形象来进行思维活动。2.创建和谐轻松的师生交流语境，培养学生积极活跃的英语和音乐思维。音乐课堂教学是一个师生互动的教学过程，语言是师生交流的工具，为了让学生能够更加积极主动的参与学习，音乐教师课前和课后的课堂问候语应充满童趣。例如，教师可以将孩子们熟悉的儿歌旋律用在上课之前的课堂交流中，边弹琴边唱“Hello!Kids,goodmorning!Howareyou?”,学生用英文边答边唱“Hello!Teacher,goodmorning!Wearefine!”。教师在课堂结束后边弹琴边唱“Goodbye,Byebye!Seeyounexttime!”,学生边答边唱“Goodbye,teacher!Seeyou!”。在教学进行中，教师也可用英文说课堂用语。如，Standup,Sitdown（起立，请坐）；Bequiet（安静）；Goodjob(做得好)；Whocantry?(谁想试一试)；Letussing,one、two，Start！(让我们唱歌吧，一、二开始)。学生用英语回答Icantry（我能试一试）；OK!（好的）。这样学生就在无形中复习了英语课上曾经学过的基本用语，巩固了知识。能够让他们在精神愉悦的状态下积极主动地投入到音乐活动中去，从而收到事半功倍的教学效果。3.通过丰富的英语节奏游戏训练，培养学生的乐感和语感。音乐教学中的节奏训练是一种其他学科所不具备的特殊语言。在音乐课堂上，教师可以随着教学进程来讲授专业音乐英文词汇。例如，在讲授节拍时，教师可根据不同的节拍类型2／4、3／4等拍子来告诉学生“拍”就是“time”,可分为two-fourtime,three-fourtime等。开始时，学生打的节奏有强有弱、参差不齐，教师可以通过加入英语节奏游戏的方法来加快学生对新知识的理解。在游戏开始之前教师说,“Children,letusplayagame.Followmeplease!”(孩子们，让我们做个游戏！)。然后教师边打节奏边说“Candy,candy,Ilikecandy!Itisyummy!”（糖果，糖果，我喜欢糖果！真好吃！），学生边打节奏边回答“Candy,candy,Ilikecandysomuch!”.以此类推，教师可以变出很多种节奏组合，并根据学生的掌握程度来调整节奏的快慢进行反复练习。这种通过边说英语边拍节奏的练习方法使学生在愉快的气氛中轻轻松松掌握了节奏还学习了英语。4.音乐课堂通过讲授英文歌曲来丰富和提高学生的想象与创新能力。以歌曲《AppleTree》苹果树的课堂教学为例，讲授歌曲之前，教师问：“Doyoulikefruit?”（你喜欢水果吗？）学生答：“Yes,Ido.”（我喜欢。）教师问“Whatkindoffruitdoyoulikebest?”（你最喜欢哪种水果？）有的学生答Bananas（香蕉），有的答Pears（梨子），有的答Oranges（橙子），教师补充“Ilikeappleverymuch.Letuslearnanewsong:AppleTree!”（我非常喜欢苹果，让我们学一首新歌：苹果树！）然后教师自弹自唱进行示范，学生的学习欲望在不经意间被大大提高，既接受了音乐教育，又受到了英语的熏陶。教师可以用歌唱的形式把一些枯燥的音乐英文术语用旋律编辑起来教给学生，使他们更容易接受。
三、教学环节设计与教师双语能力培养
1.教学环节应始终以音乐课程为主线。双语教学的运用应建立在以讲授音乐知识为主的基础之上。如果讲解过多学生很难记忆且无法理解的英语词汇，教学效果就会适得其反。在每节课的教学安排上，教师应注意课堂用语的选择是否为不同程度的学生所接受、英文歌曲的选择是否与学生的能力相适应（学习英文歌词的时间是否过长）、音乐活动的开展是否能真正与英语相结合等问题。2.音乐教师英语授课能力的提高。音乐教师首先要有良好的英文口语听说能力。能够流利地说出简单的课堂用语，唱出较为标准的英文歌曲是进行双语教学的必要条件。因此，音乐教师应多参加一些国际大师班，多听多练多交流。定期参加英语培训，努力不断地提高自身英语水平，自由驾驭双语音乐课堂。
四、结语
在少儿音乐教学中，使用双语教学主要是通过创设中英文的语言环境、通过渗透和学习世界多元文化，使接受音乐双语教育的学生能够具备基本的跨国文化沟通能力，音乐教师应以学生发展为根本，实现学科综合、理解多元文化、用英语来表达音乐思想的教学目标。
参考文献：
[1]张谦.国外中小学双语教学模式面面观[J].外国中小学教育,2002,（5）
教师节快乐的英文第3篇
关键词：快乐教学法 小学英语课堂
一、小学英语课堂贯彻快乐教学法的重要性
中国学生学习英语大多有抵触情绪，这与大多数英语教师为了应付考试所采用的应试教学模式有关，每节课只是重复着背单词、学语法、做习题，学生学着没意思，教师教着也乏味。许多学生对学习英语兴趣不大，会的都是“哑巴英语”，连一句完整的句子都说不出来，一段完整的课文都背不出来，就更不用说用英语进行日常交流了。这对于学习难度更大的英语知识很不利，久而久之，学生便产生了抵触情绪，彻底放弃了英语的学习，这一点充分说明了让学生快乐学习英语是多么重要。培养学生学习英语的兴趣，使学生快乐地学习英语，必须从娃娃抓起，从小学生抓起，只有这样才能有利于学习更复杂的知识，而要做到这一点，就要在小学英语课堂上采用快乐教学法，使学生意识到学习英语是一件快乐的事。
二、开展英语浸入式课堂教学，让英语无处不在
快乐教学的前提是学生要学得会、听得懂教师在课堂上的语言和所教授的知识，这就需要学生多听、多练。教师要用英语面对学生，用英语教授英语，也就是说，英语既是学习的内容，也是学习的工具。当然，需要小学英语教师注意的是，小学生英语水平有限，属于启蒙阶段，因此，课堂语言的选择必须简单，容易理解。学生在听的过程中获取大量信息，加上教师的鼓励和宽松的课堂气氛，此时很容易拥有敢于张开嘴巴说英语的胆量。在课间，还要鼓励学生用英语进行简单的交谈，用英语向教师问好。除了要时刻接触到英语语言之外，还应该让学生潜移默化的接触外国文化，这样既可以使学生了解东西方文化的差异，又可以增加学生对语言的理解。在小学英语教学中，使学生多接触英语，让学生“浸泡”在英语的环境中，让他们觉得学习英语是一件简单、快乐的事，只有这样，学生才会快乐地学习英语，才会完成接下来更加繁重的学习任务。
三、激发学生课前的乐学情绪
许多学生会的都是“哑巴英语”，尽管脑子里有英语句子，但却不敢开口表达，而学好英语最重要的前提就是丢掉怯懦的情绪，张开嘴大胆地说出来，不要怕出错误。因此，要培养学生的课前朗读习惯，在课前晨读时间鼓励学生走出教室，找一个自己喜欢的地方大声朗读、大声背诵。这就使学生在一个更广大和自由的空间里释放压抑的情绪，不再怯懦，不再怕出错，兴趣往往就高涨起来，自信心也逐渐增强，也会产生课前乐学的情绪。当学生爱上了大声朗读英语的感觉时，他们就爱上了英语。
在上课前几分钟应该多补充一些英语文化小知识，这会提高学生上课的兴趣，多了解西方的文化。例如，在圣诞节这一天，教师可以在黑板上画一棵大大圣诞树，或是画一个圣诞老人，如果可以的话，还可以让学生自己来画。然后用故事的形式向学生讲述关于圣诞节的知识，比如，耶稣诞生在哪里，圣诞老人会把礼物放在哪里等等，学生听得很开心，接下来听教师讲课也就有了兴趣。教师也可以让学生以值日的形式在课前讲述英语小故事或是讲解英语文化小知识，教师要提供搜集资料的途径。学生在动手搜集资料的同时，了解到学习英语不是背几个单词，不是学几种语法，而是会学到许多有用的知识，扩大自己的知识面，这样学生会越学越快乐，越学越有兴趣。
四、在课中调动学生的乐学情绪
要在课上调动学生的乐学情绪，教师应从两方面着手，一是多样化的教具，二是丰富多彩的活动。
教师在课堂上应创造性地制作各种教具，比如，卡片，实物模型，或是打印***片，还应恰当地使用多媒体课件、录音机、投影仪等。多样化的教具可以调动学生的积极性，使得课堂教学不再枯燥。比如，在考一些水果或是动物的单词时，平时教师只是念汉语然后让学生回答，而要想调动学生快乐的情绪，教师就可以准备各种水果和动物的***片，让学生抽取卡片，抽出哪张就背诵哪个单词，这样学生就会觉得背单词很有意思。
课堂上采用的活动可以多种多样，比如，做游戏、讲故事、演话剧、学歌曲、进行英语智力竞赛，甚至还可以给英语动画片做简单的配音。总之，教师应该充分了解学生对什么感兴趣，然后设计相应的活动，使得学生把学习英语当成一件快乐轻松的事。比如，在讲完一节课的单词之后，教师可以指导学生将本节课的单词串成一个小故事，还可以把这个小故事融入学生喜欢的歌曲之中，让学生边唱边表演。通过开展多种多样的活动，引起学生的注意力，使学生在玩中学、在学中玩，拥有了充分展示自我的空间，活跃了课堂气氛，调动了学生的乐学情绪，达到了寓教于乐的效果。
五、让学生在课后多样化练习中快乐学习英语
在课后，应该补充给学生一些与教学内容有关的拓展知识，尤其是选择一些比较有趣味性的，或是与学生生活有关的，这既可以拓宽学生的知识面，又可以增加英语的趣味性。
教师除了给学生留一些练习题作为作业之外，还可以让学生自己设计练习题，然后由教师审核。对于出题角度很巧妙的习题，可以在班级范围内展览，学生课上一起解答。要想设计很好的练习题，学生就必须在课下好好复习课上所讲的内容，这样就调动了学生课后主动复习的积极性，把原来被动地复习变成了现在主动、快乐的任务。
在引导学生设计多样化习题的过程中，本人觉得最有效果、最能调动学生积极性的方式就是由学生以所讲知识为基础设计英语竞赛题目。必答题、选答题、抢答题，应有尽有，题目从易到难，多种多样。在教师统一审核之后，选出合适的试题，组成英语竞赛的题库，组织学生开展英语竞赛。最后评选出优胜小组，全班表扬；还要评选出最佳出题小能手，鼓励大家向他们学习。如此以来，学生学习英语就有了很大的动力，只有有了动力，才能有兴趣，才能在学习英语的过程中越来越快乐。
学习英语本是一件快乐的事，学生只有在小学阶段体会到学习英语的快乐，才能在以后的学习过程中越来越轻松、越来越如鱼得水。因此，要在小学英语课堂上采用快乐教学法，小学英语教师任重而道远。
参考文献：
[1]丁志成.小学英语游戏教学法探究.中小学教学与研究.华东师范出版社，2005（10）.
[2]梁丽容.小学英语“游戏教学法”.中小学教学与研究.华东师范出版社，2005（12）.
[3]国家***.英语课程标准.北京师范大学出版社，2002.
教师节快乐的英文第4篇
关键词：高中；英语；课堂；实施； 快乐教学
高中阶段是高中生身心健康发展的关键时期，作为高中教育工作者要积极地探索全新的教学模式，运用快乐教学，为高中生营造快乐、温馨的氛围，让课堂充满乐趣。所谓快乐教学，是指在教学过程中，充分发挥教师和学生两方面的积极性和主动性，教师乐教，学生乐学。在轻松快乐、情绪饱满、没有精神压力、没有心理负担的状态下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，从而取得良好的教学效果。因此作为高中阶段的重要学科之一---高中英语，承担着实施快乐教学的重任。高中英语教师在课堂教学过程中，全面实施快乐教学，给学生创建一个轻松活跃的学习气氛，使学生轻松快乐地投入到英语学习中，促进学生身心全面健康发展，让学生从心理上真正爱上英语课堂，以提高学生的学习质量和教师的教学质量。下面是我在高中英语课堂教学中实施快乐教学的几点尝试。
一、构建和谐温馨的氛围，培养师生之间的快乐情感
高中英语课堂教学中应注重师生之间情感的沟通和交流，因为师生情感贯穿教学始终并在教学活动中起着极其重要的作用。当学生对教师的信任度增强时，就容易产生亲其师，信其道的效应。在高中英语教学中，要培养师生情感，教师应该做到如下两点：第一：营造轻松的教学气氛，提高学习效率，开发创造潜能。因此，教师在教学态度上要亲切自然，对待基础好的好学生和基础差的差学生要一视同仁，语言要有艺术，诙谐幽默；知识内容要简约精要，从而使学生由先接受教师到再接受知识，使学生在较短的时间内对英语这门课程产生兴趣，然后创造性地学习。 第二：关注学生情感，建立融洽的师生关系。《英语课程标准》强调：在高中英语教学中，教师要特别关注学生的情感，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或生活中有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力进取。当学生在课堂听讲或课下作业等方面出现问题时，教师应主动帮助学生分析原因、解决问题，进行个别辅导，甚至给程度好的学生单独布置额外作业以防吃不饱。只要师生一道共同努力、坚持不懈，学生就一定会战胜学习中的困难。同时，除了学习上的关心以外，教师还应对后进生进行心理疏导，帮助他们克服心理上对英语的畏惧，以此获得学生的信任。
二、善于把握教学节奏，增强学生学习英语的乐趣
高中英语教师要善于抓住教学中的“美”，让学生享受“美”的意境。杰出的音乐家总是十分讲究节奏和旋律的美，以此来抓住听众的心，使之驻足凝神，屏气入境。所以，教师也应像乐队的指挥一样，善于调控，使课堂演奏出优美动听的乐曲。教学节奏是快乐教学艺术的一个重要因素，不能过快，否则感觉不到乐趣，也不能过慢，否则断断续续，学生感觉不到完美，又要抑扬顿挫，既有“大弦嘈嘈如急雨”，又有“小弦切切如私语”，以此紧扣学生心弦。所以，教师要善于把握住学生生理和运动的节奏，使教学节奏与之相适应。高中学生，其大脑的兴奋中心呈曲线变化，波浪式推进，随着刺激物的变化而不断变化。巴甫洛夫认为在50分钟以内，大脑兴奋中心总会出现一个疲劳波谷。课堂上教师不仅要利用兴奋中心来集中学生的注意力，而且要善于在疲劳波谷期设计精彩的提问，或举一些生动有趣的例子，加快节奏，形成教学小高潮，让学生兴奋起来，渡过疲劳低谷，从而弥补学生生理心理的缺陷。 教师的教学语言也应有节奏感，做到快慢适度、疏密相间、抑扬顿挫、起伏跌宕。心理学研究表明，“机关***式”的语言、“大辩论式”的语言会对学生大脑细胞产生超荷刺激，从而产生厌烦心理。教师还要善于借助教学内容的节奏来调节整堂课的节奏。教学内容的节奏指上课内容的详略、多寡、取舍、安排等。该讲多少信息，含量和速度都应考虑学生的承受能力，必须富有一种和谐的音乐美感。在教学的重点处应讲得多一点、详一点、速度稍慢一点、方法更灵活一些，以此来形成教学的高潮。
三、创设形式多样的网络情景，激发学生快乐参与的欲望
教师节快乐的英文第5篇
关键词 英语歌曲；初中英语；语音技术
中***分类号：G633.41 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）09-0118-02
英语歌曲在教育教学中多用于少儿英语的启蒙阶段，随着年龄的增长，学生逐渐淡忘了这种方式。在日常英语教学中，恰当运用英语歌曲，不仅能够为学生提供接触国外文化的机会，还能够缓解学生学习英语的紧张氛围，使学生更加轻松地学习英语，有助于调动学习兴趣，促进课堂教学质量得到提高[1]。
1 英语歌曲作为教学背景音乐的应用形式
背景音乐应用于阅读、朗读活动 在阅读、朗读活动中，添加恰当的英语歌曲作为背景音乐，能够营造良好的氛围，使学生轻轻松松地学习。在背景音乐的作用下，学生的思维更为活跃，情感更为热烈，想象更为丰富，有助于学生理解阅读文本的主题思想，使学生与文本作者产生共鸣。选择背景音乐时，一定要结合目标，不能盲目进行，否则会适得其反。如英语歌曲应用到快速阅读这一个环节时，必须要慎重考虑，认真选择恰当的音乐。快速阅读的文本，一般来讲难度都不大，理解起来较为容易，但是需要学生掌握的信息量却大。换言之，快读阅读环节就是为了培养学生在最短时间内获得有效信息的能力，因此在快速阅读环节，教师不仅要关注学生的阅读速度，还要注重学生获取准确信息的能力。
实践证明，所选英文歌曲背景音乐的节奏与学生快速阅读的速度和准确率有一定的关系。背景音乐节奏慢时，学生的阅读速度较快，准确率也会较高；反之背景音乐节奏较快时，学生阅读的速度较慢，准确率也会较低。因为背景音乐的节奏加快，会吸引学生的注意力，使学生不能够专心阅读本文，造成阅读的速度减慢。同时节奏较快的背景音乐还会打扰学生的情绪，使学生的阅读思路受到干扰，导致学生的准确率降低。因此，选用背景音乐定要是节奏缓慢的。另外，播放背景音乐的音量也需要考虑，因为声音过小过大都不利于阅读[2]。
背景音乐应用于记忆、复习环节 英语学习过程中会遇到大量的记忆知识，还要不断地复习才能够完成知识内化。传统的教学模式下，大部分学生采用死记硬背的方式，取得的成果不甚理想。实践证明，英文歌曲作为背景音乐，有助于学生记忆，还能够为学生复习知识提供帮助。但是在初中英语日常教学中选择英语歌曲时，要考虑歌曲的节奏，可以选择节奏舒缓、平稳的巴洛克风格的英语歌曲作为背景音乐，开展记忆、复习活动，能够取得良好的效果。课堂上，播放节奏舒缓、平稳，韵律舒心、优美的英文歌曲，同时配合单词的朗读，让学生***、闭上眼睛，一边欣赏英语歌曲，一边感受英语单词冲浪般的涌动。将有背景音乐的单词朗读刻录下来，让学生课间或者课后可以反复聆听，长此以往，记忆单词的能力定能够得到提高。
2 英语歌曲作为教学辅助材料的应用形式
英语歌曲应用于语音、词汇、语法等的学习 语音、词汇以及语法是学生在学习中最为苦恼的，因为语音与词汇需要记忆，而语法与汉语存在很大的区别。通过英语歌曲可以将将枯燥乏味的词汇生动形象化，将单词带入特定的语言环境中，便于学生记忆，同时还能够加深学生对于词汇的理解。英语歌曲中的歌词涉及方方面面，且还有一个完整的语境。可见，通过英语歌曲学习语音与词汇，能够降低难度，调动学生的学习兴趣。英语歌曲的歌词一般都像诗歌一样简洁优美，包含多种语法结构。因此，在语法教学中，教师要把握好，给予点拨，使学生通过英语歌曲歌词掌握语法。
英语歌曲应用于语音、听力学习 要想读出的英语具有美感，就必须要掌握英语的节奏感，但是由于受到各种因素的影响，大部分学生习惯将每个单词都清脆响亮地读出来，导致句子的连贯性与起伏感不甚理想，使整个句子失去美感。因此，教师必须要注重学习语音规则，更重要的是学生能够运用语音规则。语音技术是每位学生都应该掌握的，但是它非常抽象，这无疑给教师与学生带来难度。英语歌曲中常常会出现语音规则，因此，教师可以运用英语歌曲将抽象的语音技术转化为具象的，便于学生理解，同时还能够增加趣味性。英语是一门语言学科，注重培养学生的听、说、读、写能力。在传统的教学模式下，培养学生听力能力的方法就是听课文，而对这种方式学生的兴趣不高。教师可以运用英语歌曲作为听力素材，让学生通过聆听英语歌曲锻炼听力。
英语歌曲应用于写作、翻译学习 培养学生的写作能力和翻译能力是英语教学的目标之一。英文歌曲的歌词都较为优美，且拥有诗歌般的韵律感，还使用了大量的修辞手法，如排比、比喻等，这些都可以用于培养学生的文采，提高学生的写作水平。应用英语歌曲时，首先，教师要给予学生时间熟悉歌词，然后让学生模仿歌词的词汇使用、句型结构等，从而使学生的写作能力得到锻炼和提高。英语歌曲歌词看起来都较为简单，但是准确翻译却是一件非常困难的事情。英语歌曲的歌词需要结合文化背景，才能够恰当地进行翻译。
3 英语歌曲作为学习文化背景知识的应用形式
要想学好一门语言，必须要了解其语言产生的文化背景，对于英语这门语言学科来讲也不例外。初中阶段学生走出国门了解国外文化的机会不多，教师可以通过英语歌曲为学生创造一个了解国外文化背景知识的机会，使学生在了解文化背景知识的情况下，展开英语知识的学习，顺利完成英语学习任务。在初中阶段，教师选用的英语歌曲要简单，不要超出学生的理解范围，使学生在英语学习过程中了解一些国外文化，特别是以英语作为母语的国家，有助于提高学生的综合素养。英语歌曲的选择上不要局限于一种形式，而是要根据具体的教学内容选择多样化的英语歌曲，使学生对于英语文化背景有一个全面的认识与了解，为学生学习深奥的英语知识做铺垫[3]。
4 结语
综上所述，从某种程度上讲，英语歌曲可以作为一种教具运用到初中英语教学中，促使学生的英语技能得到锻炼和提升。但是英语歌曲不能够盲目选用，而是要根据具体的教学内容和教学目标，还要结合学生的实际情况选用，为学生营造良好的学习氛围，使学生了解国外的文化背景，加深学生对于英语相关知识的理解与认识，从而使学生学习英语的积极性得到调动，让其积极主动地参与到课堂教学活动中，以取得高效的课堂教学效果。应用英语歌曲不要盲目，而是要注重形式，充分发挥其作用。
参考文献
[1]黄晓静.浅析英文歌曲在初中英语教学中的运用[J].中学生英语：初中版，2012（2）：74.
教师节快乐的英文第6篇
关键词：小学英语教学方法策略；高效性；音乐；节奏
音乐是一种美的艺术，可以传达人的情感，陶冶人的情操，放松紧张的心情。将音乐带入英语学习，两者之间紧密结合，生动形象地表达我们的情感。
一、小学英语教学中有效运用音乐策略的意义
1.用音乐激发学生学习兴趣
音乐教育是一种逻辑性、参与性、实践性很强的活动。如果我们能开发音乐的感知力、想象力和创造力，就可以充分利用音乐的特性，将音乐元素加入到英语学习过程中，让学生感到新奇，激发他们学习英语的兴趣，并且让他们在音乐英语课堂上感受美。
2.音乐教授英语新的语言学习途径
运用音乐教学是一种与传统教学相比较尤为新颖的教学途径。音乐也使学生感到轻松，带有节奏性的授课，抑扬顿挫的语调，吸引学生好奇心，有利于学生注意力的集中。音乐带入语言学习拓展了学生学习语言的途径。
3.对于学生、团体、教师，音乐教学都做出积极贡献
对于学生，轻松的乐曲能增强学生记忆力，提高学习热情。对于教师，在学生面前动听的范唱，给学生留下深刻的印象，增加知识传授能力，增加教师的魅力，在这个过程中，进一步让老师走进学生的世界，加强师生间的感情交流。
二、音乐走进小学英语课堂策略应用
1.课前音乐欣赏，放松学生心情
课前欣赏歌曲，用音乐烘托氛围。音乐是一种美的艺术、情感的艺术，它可以陶冶性情，净化心灵，提高素养，激发兴趣。而且音乐内容也对学生有明显好的效果，励志歌曲，坚定他们的梦想；友情的歌曲，帮助学生建立良好的友谊；外文歌曲，锻炼听力，培养语感，大大放松了学生的心情。
2.音乐导课，新颖独特
导入的艺术体现在是否具有针对性、启发性、新颖性、趣味性与简洁性等方面。教师选择用音乐导课，让学生沉浸在舒缓、优美的乐曲中，让歌曲的内容走进学生脑海中，让音乐打开学生语言殿堂的大门。这要求教师做到导课的音乐内容要求与教学内容相关，使学生感受到这节课新颖独特，有助于学生记忆学习内容。运用英语歌曲来导入新课，就能达到事半功倍的效果。
3.运用音乐旋律学习英语内容
教师应当每时每刻积累自己的教学经验，并将经验学以致用，开发创造能力，运用更好的教学手段。运用音乐旋律学习英语内容正是一种新型教学手段。在积累传统的英语教学经验的基础上，创新地开拓新的语言学习方法，是教师需要具备的一种教师技能。
教师可以将教学内容带入音乐旋律中。小学生学习掌握的歌曲一般具有节奏活泼轻快、旋律简单易学的特点。教师可以将所要学习的英文内容编到小学生已经学会的少儿歌中。例如：当学生学习“yellow”这个单词时，我们将“yellow”这个单词带入到歌曲“祝你生日快乐”中，将这首歌唱完，同学就要唱上12遍的单词“yellow”。短小的英语句子也可以加入歌曲中，例如“Sunday is fun for me.”我们就可以选择《拍手歌》的曲调加以修改，来练习英语句子。
运用音乐进行课堂提问。课堂提问是一门艺术，合适的提问，往往使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，培养学生分析问题、解决问题的能力。例如：当提问课“What’s your name？”时，我们可以用“两只老虎”的曲调提问。同学们也可以运用此曲调回答问题。课堂气氛既活跃又有序，改变以往那种呆板的提问方式，体现“寓教于乐”的教学理念。
4.音乐带来想象，深刻理解
在教学过程中，教师可以运用音乐刺激学生的听觉加强记忆。
播放音乐，学生充分发挥想象力，学生听着乐曲，读着文字，由于学生的视觉、听觉同时作用，进入了一种曲中有文、文中有曲的境界，自然也就提高了记忆效果。
例如：在学习动物的时候，教师可以播放动物的叫声；当学习天气的时候就播放一些风声、雨声、雷声等让同学们闭上眼睛感受自然的天气变化，继而学习。既符合学生具体形象思维的特点，又有利于学生抽象逻辑思维的发展。
5.欢快节奏，高效学习
音乐的节奏让人欢快，让人振奋，也会让人安静。节奏带给我们的是一种规律，一种章法，在寻求高效学习英语的过程中，音乐就像一把鼓锤敲响前进的鼓点，音乐节奏的力量又像一只结集号，可带领学生整齐、团结。
小学课堂出现的问题是：上课自律性不好，朗读时喜欢拖长音，集体朗读时抢读或者小部分同学跟不上大多数同学的速度，分不清轻读重读。针对这些问题我们可以巧妙地运用音乐节奏来解决。
具体的运用方法如下：在规范课堂纪律上，运用欢快的节奏。大家一边拍手，一边读句子或者单词，在由慢及快的过程中，讲话的同学就会加入集体的朗读过程中，由于速度适中，并且需要集体配合，同学们就不会抢读，也不会拖调。这样就不仅把原本枯燥的死读书变得活跃起来，而且对于课堂纪律的控制有事半功倍的效果。
根据英语单词的不同音节我们可以运用拍手、跺脚的方式找到读单词的节奏，有节奏地朗读单词和句子都有助于我们找到英语的语感。例如：beautiful是三音节单词，我们就可以运用拍三下手的方式读单词。加快拍手速度，让同学们读得更加流利、自然，使学生循序渐进地快速掌握语感。
小学生很难掌握重读音节。在重读音节上我们加大拍手力度。同样的方法，在一个完整的句子中，虚词轻读、实词重读也可以运用掌握拍手力度的方法边拍手、边朗读。
6.欢乐英语课堂，音乐中学习文化
在学习英语的过程中，由于教科书内容涉及文化的学习。教师在教学过程中，应该运用音乐方法教授这部分内容，加深学生对外来文化的理解，增加学生的综合知识。
在学习感恩节的课程中，学习节日短语“Thanksgiving Day”时，可以放感恩的音乐例如《感恩的心》，再介绍外国人怎么过感恩节，学生在道德教育上也受到感染。在学习新年“Spring Festival”这个短语时，一起探讨过新年都做些什么，然后让同学们一起唱《新年好》，由于旋律简单还可以一起唱英语版的“Happy new year”。课堂气氛马上活跃起来。
三、高效运用音乐策略学习小学英语中的注意事项
1.选择音乐应难易适度
我们选的歌曲的难易程度应该适合小学生的接受能力。学生耳熟能详的儿歌简单，而且轻快动听，应为填充英文的首选歌曲。
2.英语课堂音乐运用应适当
一节课中乐曲的应用要服从教学的需要。不一定节节有乐曲。英语课毕竟是以学习英语知识为主，不等于音乐课。教师必须掌握好音乐运用的尺度。
3.音乐播放要适时
播放曲子的最好时机即学生需要。根据学生不同的需要选择适当的音乐配合教学。歌曲播放时间、音乐声音大小，都要适度掌握。
4.音乐内容要适当
选择的歌曲内容要适当。应适合学生，不应有太多的成人色彩。内容应贴近英语学习内容，积极向上。
将音乐带入小学英语课堂中的新教学模式给英语教学带来了勃勃生机与曙光。音乐在英语教学中的高效性有目共睹。音乐洗涤人的心灵，在教学中带给学生欢快，加快学习效率，音乐的节奏有其科学的规律性，在新时代的英语教学中必将成为有效的教学方法。
参考文献：
[1]王承.音乐在小学英语教学中的运用.小学时代：教师，2011（10）.
[2]周晓敏.小学英语与音乐课程整合探索.教育实践与研究，2008（1）.
[3]陈丽艳.浅谈小学英语教学中的歌曲教学.延边教育学院学报，2010，24（3）.
[4]李晓菊.借助音乐旋律进行小学英语教学.辅导员：教学版，2011（18）.
[5]袁春玉.让音乐走进中学英语课堂.考试周刊，2011（5）.
教师节快乐的英文第7篇
关键词：创设；体验；活力课堂；快乐英语
中***分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0151-01
课堂教学是师者"传道授业解惑"的重要环节。课堂是学生学习的主阵地，是学生语言习得的重要场所，在那里有师生间、生生间的交流与沟通。《英语课程标准》强调要创建一个开放的、和谐的、积极互动的课堂，要让课堂充满活力。因此，教师在课堂教学上，不要再追求课堂的绝对安静和学生的绝对服从，而要允许学生稍稍"乱"些，让学生在忘我地投入课堂活动时"动"起来，这样课堂才能迸发出生命的活力。作为一名小学英语教师，在、课堂活动中应该多开展轻松快乐的"热身"活动，创设真实的情景和设计生动有趣的课堂表演，给英语课堂添加各种各样的"调味剂'，让课堂活力四射，使学生能快乐学英语。
1.采用灵活多样的"热身"活动，让新课引入自然流畅
俗话说：好的开始是成功的一半。著名教育家苏霍姆林斯基说："如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲倦。" 英语课堂"热身"环节的任务主要包括两方面：一是调动学生的学习积极性，将学生的注意力迅速的吸引到课堂上来：二是对旧知识进行复习并自然导入课题。导入是课堂教学最关键的一步，是教师引导学生进入教学主题，把握教学重点的首要环节，是教师在传授新的教学内容时，通过建立有关的情景，将学生带入新知准备状态的一种教学行为。
1.1 采用游戏作为课前热身活动。喜欢游戏是孩子的天性，儿童是从游戏开始学习的。要使小学英语变得形象、具体、有趣，使学生乐学，必须顺其天性，把游戏引入课堂，发挥游戏激学的神奇作用。所以，在课前热身时，我们经常设计各种游戏，会像磁石一样把学生吸引住，激励学生，使学生能主动参与到课堂学习中来。如在教学PEP六年级Unit 4 I have a pen pal中，学习句型"What's your hobby？I like..."，第二个站起来的学生说"She likes... ， I like..."第二个站起来的学生必须先重复第一个学生说的，然后再接下去。谁接到最后谁就是最厉害的。小学生好胜心强，个个争着往下接。在句子接龙的过程中，不仅考验了学生的记忆力，而且也复习了上节课所学的动词短语，并对"I like..."这个句型能灵活运用，何乐而不为？又如在教"up， down"等方位词时，采用"听口令做动作"的游戏，教师扮演一位"指挥员"，边发口令边示范，学生则按口令说起来，动起来。在学生蹦蹦跳跳的同时，新的知识已经牢牢记住了，学生学习英语的兴趣也更浓厚了。
1.2 采用讲故事作为课前热身活动。孩子们最喜欢故事，故事对孩子们有着致命的吸引力，也能带给孩子们无比的快乐。生动有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣。在教PEP六年级Unit 3 Last weekend " B Let's read"时，我们可以把短文内容编成一个小故事，配上自己的肢体动作，给学生讲了Zhang Peng's day。在学生听得津津有味时，很自然的地把这节课的任务交给学生，学生在快乐中阅读着，不但对短文理解了，很多同学还能仿照短文，流利的说出"My day"，这样既培养了学生的口头表达能力，又大大提高了学生自主安排生活的能力，一节课在愉快、和谐、生动、充满活力的课堂氛围中展开，教师在学生眼里不再是要求严格的老师，反而更像一个好朋友。
1.3 采用英文歌曲作为课前热身活动。歌曲不但是一种音乐形式，而且是一种很重要的教育方式，把英文歌曲和英语教学密切结合起来，可以激发学生的学习兴趣，陶冶情操，全面提高学生素质。音韵优美和谐、节奏轻松的英文歌曲，是学生学习的好帮手。在教学PEP六年级Unit 2 Where is the science museum？的"B Let's learn" 中，学习短语"turn right、turn left"前，可以这样设计课前热身活动的：放"兔子舞"的英语歌曲，引导学生边听音乐边跟老师一起跳兔子舞，在反复表演动作"left、right"后，学生已经轻松掌握了单词left和right，再进行turn left、turn right的教学时，就轻而易举了。又如在教学PEP六年级下册Unit 2 What's the matter，Mike？的"B let's learn"时，教学表示感觉的形容词"tired、angry、bored、happy、sad、excited"等，老师首先教唱儿歌"If you are happy"，在欢快的乐曲声中，学生边唱、边拍手、边跺脚，既放松了肢体，又调节了气氛。可见，适当地运用英文歌曲进行辅助教学，是让课堂充满活力的一种既轻松愉快又效果良好的办法。
2.创设真实的情景体验交流乐趣，让学生积极主动参与课堂活动
《英语课程标准》指出："活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。"因此，教师应尽量设计与学生实际生活相近的活动，以撞击出学生灵感的火花。使学生的思维空间得到拓展，自主、合作、探究能力得到发展。从学生的实际生活经验和已有的知识出发，引导他们去交流。如在教学PEP六年级上册Unit 3 What are you going to do？的"B let's learn"时，我们可以把所学单词postcard、magazine、 dictionary 、comic book、 newspaper全部用实物摆放在讲台上，并加上以前所学过的文具，把讲台布置成一间书店，然后自己先扮演salesperson，引导学生用句型"What are you going to buy ？ I'm going to buy..."到"我"的店里买书或买文具，学生个个兴高采烈地争着参加购物活动，在购物的过程中，不仅本节课所学的单词能在真实情景中运用，而且还复习了以前的文具类单词，并对礼貌用语"Can I help you？""Thank you。"能应用自如。在轻松愉快地气氛中，学生快乐的掌握了要学的知识。
3.设计生动有趣的课堂表演，让学生体验学英语的快乐
小学生善于模仿。因此，教师应积极创设语境，使学生置身于英语环境中，从而引发学生的求知欲望，激发学生学习的兴趣和学习动机。我们要根据课文内容模拟场景或创设贴近生活的课堂表演，为学生提供真实的运用英语的语言环境，让学生在学中用，用中学，学得有信心。在教学PEP六年级上册Unit 6 The story of rain的"A Let's read"时，讲完新知后，我们可以设计一个这样的课堂表演：找两名同学分别戴上"Little water drop"和"Mr wind"的头饰，扮演小水滴和风先生，并模仿他们的语音语调，其他同学扮演独白部分，大家一起合作表演课文。在大家有声有色的表演中，轻松掌握了所学知识。又如在教学PEP六年级下册Unit 2 What's the matter，Mike ？ 的"A Let's talk"时，在教完句型"What's the matter ？ I have a..."后，老师让学生看了一个动画片《熊出没》的故事节选，大致内容是：熊二很爱吃蜂蜜，一次和熊大去森林里玩，看见树上有一个马蜂窝，熊二拼命地想去弄马蜂窝，没想到摔倒了，把腿摔伤了，到医院看病。设计这个情景，并提供一些简单的医疗器械让学生用所学句型编对话，让他们在课堂表演中品尝英语学习的快乐。表演开始后，当扮演熊二的马D同学涨红了脸，最后终于说出"My leg hurts."，这极大地激发了他学习英语的兴趣和信心，让他体会到自己用英语交流的快乐，更让学生尝到了战胜自己后带来的成功的喜悦。
教学有法，但无定法。只要一切从学生实际出发，紧扣教材特点，贴近学生生活，创设真实情景，给学生表演的平台，以学生为主体，让学生自觉主动地投入到学习活动中去，才能使你的英语课堂充满活力，从而吸引学生，让学生体验到学习英语的快乐。
参考文献：
[1] 苏霍姆林斯基..给教师的一百条建议[M]. 北京：教育科学出版社，2010.