学文网远程教育资源篇1
因为远程开放教育具有多元化的特点，教学课程资源的种类应该更加的丰富多彩，要更加注重学习人员的资源使用价值。现在，开放教育教学资源的分类根据是否***，可以划分为网上资源（网页和网站，多媒体课件，电子***书馆，网络课件等）和网上***的资源（文字资料，影视资料，电视直播课堂，CAI课件等）；因为多媒体的不同，可以划分成为印刷媒体资源（辅导资料，实验材料，参考材料，文字材料和作业手册等），影视媒体资源（电视网络，教学录像，录音资料和VCD光盘等），网络媒体资料等。因为教学资源种类较多，就要根据实际情况选择比较有利的资源，从而更好的帮助学习者进行自主学习。
二、加强资源整体化构建中的双核思想
根据教学中的双核思想，在设计课程资源的时候要注重适当的使用多媒体资源，对资源进行合理的调配和使用，从而实现资源间的互补效用。随着网络技术不断向宽带，多媒体和高速的方向发展，现代社会的信息技术也更加的快速，便捷，从而使得教育信息更具人性化。大量的实验证明，媒体都受自身因素的限制，从而使得学习者在学习中也受到了相应的影响，主动性严重缺乏。所以需要把教育资源融合到多个媒介资源中，例如电视，互联网，印刷品，录影带以及VCD等，有效的发挥各个媒介的实际效用，从而更好的把信息方便，快捷的传递到学生和老师的手中。虽然教学媒体的特点，效用有所不同，但实际没有明显的区别，主要就是要科学合理的使用多媒体，因为课程不同，条件不同，学习者的特点不同，所以使用的媒体种类也各不相同。实际上，远程开放教育资源整体化设计的主要任务就是以学习者为主要内容，根据辅助体系，其中有专业的技术人员，课程老师，工艺专家的相互配合和支持，有效的发挥多媒体的优势，全面的，多层次，全范围的传播知识和学习技能，有效的提升学生学习的积极性。
三、以资源建设经济性为基础
经济发展的不均衡和区域之间的差距是我国现实教育的主要特点，开放教育的范围比较广，覆盖面积大，能够有效的结合学习者的实际情况，以经济性适用为基础，根据学生的实际情况进行学习。主要就是，能够使用比较简单的方式来清楚的阐释教学内容，不需要太过复杂的模式；可以使用印刷媒体来表达教学信息，就可以不用使用电子媒体。相对于经济发展比较落后的区域和少数民族区域，需要坚持实用的原则，适当的使用文字资料，视听资料（广播电视，VCD光盘）等资料，逐渐建立计算机网络情歌大复活，加强使用多媒体课件，网络课程等相关的教学资源。不论任何地方，印刷媒体现在都是比较方便和基本的学习工具，适合学生进行有效的学习，但是现在还是需要加强投入力度，构建更多适合众多教育者的独具个性的印刷媒体。经济性原则不但需要开发教学资源，还需要根据学习者的承受能力，进行相应的选择和配置，其中有经济方面的，心理方面的，使用方面的和主观意愿方面的。如果学习者不愿意使用或是经济条件有限，即使教学资源制作比较先进，模式比较新颖，类别更加繁多，最后都会成为摆设，不能有效的发挥其中的价值。换句话说，如果新技术，新媒体不受学习者的欢迎，资源构建的过程都会受到阻碍。
四、调整资源，进行共享
远程教育资源篇2
【论文摘 要】资源建设是发展远程教育的核心问题，把握好资源建设的发展方向至关重要。在广播电视大学向开放大学转型的过渡时期，有必要梳理远程教育资源建设之流变，即从教学资源转变为学习资源。通过对二者的概念渊源以及辩证关系的分析，可以发现，在“以学习者为中心”教育理念指引下建设的学习资源，较传统的教学资源更能够适应和满足远程教育的需要。为了更有效地发挥学习资源的优势，在学习资源的设计与建设过程中，应当注意资源的粒度、学习者的参与度、资源的便捷度以及资源的交互性等问题。
远程教育是利用网络技术、多媒体技术等信息技术手段，施加教育影响的新型教育形式。发展远程教育，网络建设是基础，资源建设是核心。因此，资源建设的定位和水平直接决定了远程教育的办学质量。在当前广播电视大学向开放大学转型的过渡时期，有必要梳理远程教育资源建设之流变，即从教学资源转变为学习资源。肯綮所在，关乎开放大学的办学质量。
一、教学资源和学习资源溯源
教学资源(Teaching Resource)的概念根植于教育技术的媒体观。所谓教学资源一般是指为教学的有效开展而提供的各种可利用的素材和条件，通常不仅包括文字教材、案例、影视、***片、课件等，还包括教师资源、教具、基础设施等。
自从20世纪30年代以来，视听教育方兴未艾，新媒体种类不断涌现，媒体应用日益广泛，至70年代，媒体已经成为教学过程中师生沟通的中介要素。鉴于此，美国教育传播与技术协会（AECT）首次提出了学习资源（Learning Resource）的概念。
按照资源的完备与适用程度，学习资源又可分为设计资源和可利用资源。所谓设计资源，是指以教育教学为目的，专门开发设计的资源，包括文字教材、录音带、录像带、多媒体课件等；而可利用资源，是指那些本来并非为教育教学目的而专门设计，但被发现具有一定的教育利用价值，因而用于教学服务的资源，如软件工具、音像资料以及多种多样的网上信息资源等。无论是设计资源还是可利用资源，都是学习资源的重要组成部分。
远程教育是教师和学生在时空上相对分离，以学生自学为主、教师助学为辅的教育形式。今天，以现代信息技术为基础、学习者学习为中心的远程开放教育更加强调学习者的主体性，过去沿袭的服务于教师教学活动的教学资源，已不能够完全适应新的教育形式要求。 由此，资源建设的定位应当有所更替，即由服务于教育教学转向为以自学导学为目的。实践中，我国远程开放教育的资源建设，正经历着从教学资源向学习资源的转变。这种资源建设的流变，正是开放大学在成立伊始应该特别关注的问题。
在此，广义的学习资源可以界定为在学习过程中能够被学习者利用的一切要素的总和，包括信息、资料、设备、人员、场所等诸多要素。要把握教学资源与学习资源的脉络，必须梳理它们的辩证关联。
二、教学资源与学习资源的辩证关联
教学资源与学习资源，在资源信息载体上具有共同性。比如，文字材料、录像带、录音带、多媒体课件等载体形式，既可以为教师教学所用，构成教学资源；也可以为学习者学习服务，成为学习资源。这些信息载体在当今远程教育中，制作的方式方法更倾向于依赖网络技术。
教学资源与学习资源除了载体上的共同性之外，其服务教学的共同性也是不言而喻的。教与学双边活动相互间存在紧密联系，无法割裂，在传统教育模式中，教师过多地主导教与学的过程；在今天的远程教育中，学习者的学是主，教师的教是辅，也就是说，教与学的重心发生了偏移。因此，教学资源和学习资源的重心也理所当然地需要进行调整与变化，资源建设的出发点应各有侧重，侧重点的倾向性即为两者的差异所在，即：一方面，二者的直接服务主体有所不同。教学资源是直接为教师的教学活动提供服务的，实现教学目的是它的最终目标；学习资源是直接为学习者实现自主学习服务的。另一方面，在设计上，教学资源体现的主要是教学特色，学习资源体现的是自学助学特色。学习资源较教学资源更加强调学习过程，强调通过设计完整的学习过程帮助学习者充分、有效地利用资源，实现最终的学习效果。
三、学习资源建设的重点考虑因素
教师作为学习资源设计与建设的中坚力量，应当坚持“以学习者为中心”的原则，从有利于学习者学习的角度出发，避免将学习资源建设成为教学资源。为此，在资源设计与建设时，应特别对以下几方面给予关注。
1. 资源的粒度
学习资源的粒度是对学习资源的大小、尺度以及详细程度等特征的标准化描述。学习资源的粒度决定了学习资源的重用频率与效率、制作人员的工作量，以及资源传输、交换与共享的便利性。
粒度过大的资源信息量大，重用效率高，但资源的重用频率较低，资源开发人员的工作负担往往较重；粒度过小的资源虽然重用频率高，便于传输与共享，但相对信息量小，重用效率低下。因此，大、小粒度的优缺点客观且明显。
以录制一节流媒体课件为例，如果流媒体课件时间过长，未必便于学习者在工作之余全部观看学习；反之，时间较短的流媒体课件，以其针对性较强，知识模块化、案例化、专题化的特点，更能够吸引学习者。
再以制作一门网络课程为例，网络课程是通过网络表现的某门课程的教学内容及实施的教学活动的总和。网络课程要求栏目多样，内容丰富，有利于学习者经常浏览。网络课程可以说是小分子组成的大颗粒。粒度大小应当取决于学习内容的规模。因此，有必要视具体情况分别选取大粒度、中粒度和小粒度的资源，以发挥各种粒度形式资源的最大优势。
基于对学习资源的粒度权衡，青岛广播电视大学2011年4月举办的开放教育教师公开课观摩比赛，便尝试选择了中小粒度的资源。过去，教师录制一节流媒体课件往往是一节课堂教学时间，这次参赛的教师突破了这一传统，将过去的40分钟录制时间改为15~20分钟，每一段视频力争讲清、讲透、讲好一个问题、一个知识点或者一个案例，力争做到短小精悍，重点突出，特色鲜明。国内相关的尝试，还包括福建广播电视大学的视频辅导“颗粒化”试点，也收到了良好的效果。
2. 学习者的参与度
首先，“现有的绝大部分资源是由专家或教师建设并提供的，没有师生共同参与建设的资源，缺乏学习者对课程知识的独特理解、阐释、质疑、批判和创新环境”[1]。毕竟，学习资源是为学习者而建设，学习资源的建设应当充分考虑学习者的意见，让学习者参与选择、评价、表达意见，这样才能够激发学习者自主学习的热情，而不是仅仅由教师根据自身的设计理念、个人兴趣而制作产生。
其次，学习资源建设过程中缺乏学习者的参与，“学习者的理解将会限制在教师提供的框架范围内，阻碍学习者创新能力的培养”[2]。学习者参与学习资源建设也是他们思考、学习和实践的过程。在资源的设计和建设过程中，学生可以通过搜集信息、整理资料，获取和运用知识，发挥自身的想象力和创造力，挖掘自身的思维潜能。
最后，开放教育的学习者从事的工作往往与其所学专业有密切联系，有的学习者实践经验非常丰富，他们在自己的工作岗位上获得的第一手资料和积累的实践经验是非常值得与教师和同学交流和分享的。这些资料和经验可以转化为有使用价值的学习资源。
在学习者参与建设学习资源方面，现在也有了一些尝试。2010年下半年，青岛广播电视大学对法学专科毕业实践环节进行了改革，将案例分析和答辩加入到毕业实践环节当中，教师将优秀的学生案例作品上传到电大***相应课程栏目中，进一步充实了课程的案例资源。青岛广播电视大学2011年教师公开课观摩比赛，其评审过程采用了由专家和学生共同打分的机制，让学生来评价教师的讲课，不仅极大地激发了学生上网浏览课件的热情，同时也有利于筛选出一批受学生欢迎的优秀学习资源。另外，上海电大孙慧老师“人力资源管理”课程尝试了网络资源师生共建模式，该模式“包括学生自编、自导、自演人力资源管理系列情景模拟剧，由管理经验丰富的电大学员作专题讲座等”[3]。
3. 资源的便捷度
开放教育的学生通常是在工作之余上网学习，在建设学习资源时，应当充分考虑成人学习者的学习习惯，为学习者的学习提供便利。因此，既要在学习资源设计过程中考虑选择便利的网络传播载体，又要在学习资源建设中配套相应的支持服务。
目前，学习者利用网上学习资源学习的方式主要是通过电脑上网进行的，随着信息技术的发展，手机上网逐渐走进了人们的生活，已经成为一种方便、快捷、有效的信息传播方式。开放教育的学习资源完全可以充分利用这一媒介，为学习者提供学习支持服务。这样，学习者便可以在任何时间和地点，通过手机上网，利用网上学习资源进行学习。在时间和空间上，手机上网较电脑上网更为便捷。
另外，目前开放教育各专业各门课程的学习资源往往由文本、音像、网络学习资源组成，资源数量多，形式多样，但多呈分散状态，缺乏整体感。资源的分布只有教师详细了解，学生在未充分导学的情况下知之甚少，甚至一无所知。丰富的资源在为学生提供多种选择的同时，也给学生的自学带来了困扰，如果缺乏针对性强的导学支撑，将增加学生的学习障碍，限制学习资源功效的发挥。可见，学习资源的使用需要导航和指引。
从2008年开始，青岛广播电视大学每学期各专业制定导学计划书，在计划书中向学习者提供中央电大、青岛电大两级平台上各门课程资源情况表。在资源情况表中，列出各门课程资源栏目名称、课件名称、资源数量以及每一项学习资源对应的关注度和推荐指数。使学习者能够对两级平台上的资源情况一目了然，大大提高了学习者了解学习资源、使用学习资源的效率。
4. 资源的交互性
交互性是远程教育一个很重要的特征。根据媒体在教学中的不同作用，交互性可分为教学系统的交互性和学习资源的交互性。教学系统的交互性是指媒体能够支持人与人之间相互通信与作用的能力和特 性[4]。目前，教学系统的交互性基本上能够实现，比如学习者与教师之间、学习者与学习者之间的交互可以通过QQ、MSN、E-mail或者BBS来实现。所谓学习资源的交互性是指学习资源能够引起与学生相互作用的某一个或某一些品质。目前，远程开放教育的学习资源交互性相对比较匮乏，在学习者使用资源的过程中，能够使学习者对学习资源呈现的学习信息做出积极、公开的反应，同时资源也可以依据学习者的反应做出相应变化的设计还并不多见。
增强学习资源的交互性很重要的一点就是要有一定的设计和技术支撑。在实践中，可以进行情境设计，设计出仿真的学习环境。在这种情境下，学习者在获取知识的过程中，能够与学习资源进行互动，依据彼此的反应作出回应。这样，不但可以提高学习者学习的兴趣和热情，还可以提高学习的效率。以法学专业为例，案例教学是法学专业一种重要的教学方法，教师可以通过一定的技术支持，设计出网络模拟案例教学的场景，使学生通过网络就可以获得与参加案例教学面授课堂相同的效果。
总之，资源建设是发展远程教育的核心问题，把握好资源建设的发展方向至关重要。秉持“以学习者为中心”的教育理念，学习资源较教学资源更能够适应和满足远程教育的需要。远程教育工作者在学习资源的设计与建设过程中，应当特别注意资源的粒度、学习者的参与度、资源的便捷度以及资源的交互性等问题，充分发挥学习资源在自主学习中的优势。
参考文献
[1][2] 毛美娟，汪维富. 国家精品课程与国外网络课程的学习资源比较研究[J]. 江西广播电视大学学报，2010，（3）.
远程教育资源篇3
第一,科学系统地进行备课。教师应对本节课的内容进行深入研究,再在远程教育资源中找到与之对应的资源进行更深层次的研究、分析。什么形式更有利于帮助解决教学重点;什么类型更方便突破教学难点。要做到心中有数,这样才能更好地把远程教育资源与科学教育相结合,大大地提高远程教育资源在课堂的效果和功能,进而使资源在教学过程中实现功效最大化。第二,开展有实效性的课堂互动。教师应开展一些有实效性的课堂互动,在学习、练习、提问等环节上设计一些互动。例如:在数学教学中,教师可以组织《头脑风暴》《开心课堂》等为主题的互动活动,来达到加深对数学概念的理解与教学能力掌握。通过这样的活动,促进师生间、生生间的互动,这才能有效地促进和提高教学效率。在远程教育资源应用课堂上,应多看一些实效性、针对性强的课堂活动。
二、如何利用现代远程教育资源,更好地完成教学目标
1.利用远程教育资源,体现教育的直观性远程教育资源中的音像、录像、影片等教学资源通过多媒体网络呈现,利用声、形、色等同时作用于学生大脑,形成鲜明的表形,有利于知识的获取和巩固。而这种资源的生动、形象和感染力,能大大地激发学生的学习兴趣,使其思维活跃、充满活力,自主地获取数学知识。通过具体的教学资源演示,让学生对具体的授课知识有一个直观的认识,然后在教师的启发下,唤起学生探究的欲望,诱发学生参与学习的动机。由此可见,在教学过程中使用远程教育资源,可以实现真正意义上的直观教学。
2.运用远程教育资源,培养学生学习的自主性在远程教育这种新型教育形式下,教与学的关系、教师与学生的角色也发生了转变。远程教育的最大特点就是大力倡导把学生放在主体地位,培养学生的自学能力。自学能力,就是有自觉的学习愿望和强烈的求知欲;有固定的学习方式和方法;初步形成习惯,使自学成为学生学习的需要;有一定的阅读技巧,如捕捉语言重点的能力;找到要了解的相关问题的资料或是工具书。因此,学习能力的培养是把学生放在主体地位,进行智慧的启发和自我锻炼。这就要求教师在数学远程教育中,根据教学的特点合理地运用远程教育资源,最大限度地满足学生自主学习的需要。
3.通过远程教育资源,体现数学教学的趣味性“兴趣能激发所有智力方面的工作。”教师可以通过合理地利用信息技术,开发和运用远程教育资源的特点,例如:色彩、声音、动作、***像等,引起学生本能的兴趣。只有让学生保持浓厚的兴趣,才能在最佳的状态下,自觉地、积极地、主动地参与到数学教学过程中来,从而能在自己的起点上得到更充分的发展。远程教育资源正是以它独特的“魅力”将学生吸引住,为提高学生学习兴趣提供了全新的途径。它以投影、录音、录像等色彩斑斓的画面和逼真的音响效果,展示在学生面前,激起了学生对所学内容的“兴奋点”,激起学生强烈的学习欲望,使学生很快进入愉快的学习情境,有效地提高了课堂效率。
远程教育资源篇4
关键词：现代远程教育；教学资源；评价；重要性；指标
中***分类号：G728
为了更好地提升教育的质量，教育教学资源的作用是十分重要的，更是实现远程教育质量的重要保障。然而教学资源的数量是十分庞杂的，使学习者难以有效地进行选择。为了更好地提升远程教育的效果，就需要保障教学资源的质量，对相关资源进行评价，课题组在结合现代远程教育教学资源共建共享的研究与实践的基础上，分析了对远程教育教学资源进行评价的重要性，提出了相应的评价指标，促进了我省电大系统远程教育的发展。
1 远程教育教学资源评价的重要性
随着信息技术的快速发展，我们能够获得的网络数据资料越来越多，人们对于知识的追求也越来越强烈。然而我们也必须看到在知识爆炸的今天，庞杂无序的各种信息会对信息传递造成很大的障碍，给我们获取有用信息造成了很大的困难。教育信息化的基础就是教学资源的建设与应用，只有保障教育教学资源的优质，才能更好地提升远程教育的质量。教学资源存在着多样性和复杂性，正是因为如此，在对它们的理解上难免会出现差异，从而使得这些教学资源形成了不同的层次与属性，难以被有效利用。目前各级各类教学资源库数量比较多，但是相互之间的数据共享却不是非常充分，资源检索的效率大为降低。为有效提高远程教育教学资源的质量，国家制订了《教育资源建设规范》，这也成为了进行远程教育教学资源建设的重要规范，对于建设我国的远程教育标准有很大的促进作用。具体来说，远程教育信息资源评价的重要性主要可以体现在如下几个方面：
1.1 有效引导远程教育学习者
通过对这些网络资源的区分和评价，制定不同的评价标准，远程教育学员就能更好地选择适用的资源来进行学习，同时也完成了对资源的优化和精选，减少了其获取有价值资源的难度。通过相应标准的确立，能够在远程教育学习者的内心形成一种资源评价的标准和观点，这样对于培养远程教育学习者的自学能力有很大的帮助，能够更好的促使远程教育学习者成才。
1.2 有效促进教学资源的开发
远程教育实际上体现的是优化网络资源输出的过程，如何获取对远程教育学习有利的资源是远程教育资源开发者必须考虑的问题。如果没有一定的标准，开发的远程教育资源的质量就难以保证，也加大了开发者的开发难度。而通过远程教育资源评价标准的逐步建立和完善，就能更好地规范开发者的开发过程，对相应资源的开发要求、功能也有着很好地完善作用。不但能指引远程教育资源开发的技术方向，同时也设置了一些最基本的技术要求，这使得远程教育教学资源的质量得到了很好地保障。并且评价标准的设立，能够使开发者站在学习者的角度来进行换位思考，从而开发出更加适合学习者学习的资源，使得相关资源的属性和类型更加明确，提高了远程教育资源利用的有效性。
1.3 健全教育资源的评审机制
远程教育信息资源评价标准的建立，对于管理者也有一定的帮助。为了更好地彰显教学资源的价值，需要对资源的管理系统进行修改和完善，进而对教学支持平台的功能进行相应的调整，这时教育资源评价的相关标准、规范就是其重要的参考标准，通过这些标准就能更好地对教育信息资源的优劣进行判断。
2 远程教育教学资源评价指标分析
通过对远程教育教学资源评价重要性的分析，我们进一步了解和认识了教育信息资源评价的必要性，为此，就需要提出相应的评价指标，更好地对网络教育教学资源进行评价。具体来说，主要包括如下几个方面：
2.1 资源的目的性
要对网络教育教学资源进行评价，需要设置的首要标准就是教育资源的目的性，只有确定了教育资源的目的，才能更好地对其进行筛选，在大量的网络教学资源中，能够起到教育作用的很多，但是基于远程教育目的开发的却只占其中的一部分，为此，我们需要将具有远程教育目的资源筛选出来。
2.2 资源的真实性
远程教育教学资源是用来进行教学的，资源的真实性对于远程教育的质量有着直接的影响，为此，在对这些网络教学资源进行生成的时候，需要对其真实性进行确定。为了更好地对资源的真实性进行确定，不但需要考虑到信息的来源、作者的学历、单位，还需要考虑到作者的研究水平和知名度等，只有综合这些信息，并保持怀疑的态度才能更好地保障网络教学资源的真实性。
2.3 资源的正确性
网络教学资源的数量非常庞大，其正确性更是我们需要考虑的一个重要的指标。所谓的正确性也就是资源内容的准确性、学术价值等，我们一般会从时效性、针对性、全面性三个方面来对其进行考核。
2.4 资源可交互性
网络教学资源是建立在互联网基础上的，资源之间的连接体现的非常明显，这不但使我们获取信息更加便捷，也扩展了知识的广度，为了保障网络信息资源的质量，弥补资源的单一性，就需要对资源的可连接性进行考虑，一个课件或者教学软件是不是存在知识相关、学科交叉的资源，也是远程教育信息资源评价的重要指标。
2.5 资源的内容性
教学资源最为核心的就是资源的内容，若是教育资源的内容空泛的话，则其具有的价值就很低，我们在对网络教学资源进行评价的时候，需要对其内容的全面、准确与否进行调查，这样才能更好地保障网络教学资源的质量。
2.6 资源的引证度
为了更好地反映网络教学资源的质量，我们可以通过教学资源所依据的一些统计数据类信息来对其进行判断，这些引证内容的出处如何是我们需要确定的重要方面，只有这些数据的证明性足够强的话，才能保障网络教学资源的质量。
3 总结
总之，远程教育教学资源的利用越来越广泛，这就要求我们对远程教育教学资源进行有效的评价，只有保证教学资源的质量，才能更好地保障相应的教学效果。为了更好地促进远程教育的发展，需要有适应远程教育发展要求的丰富的教学资源，需要有效实现资源的共建共享，而标准、规范、严格的评审指标和过程则是实现资源共建共享的必经途径。
参考文献：
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[2]李卢一，郑燕林.教育信息资源建设中应该避免的三个误区[J].中国教育信息化，2008（07）.
[3]王珠珠.现代远程教育发展的现实基础分析[J].教育研究，2006（03）.
[4]王春莲，马秀峰.高校网院学习支持服务现状的个案调查与分析[J].中国电化教育，2006（07）.
作者简介：宋国平（1968.4-），男，吉林人，硕士研究生，副教授，研究方向：计算机网络，远程教育。
远程教育资源篇5
【关键词】开放教育有效教学资源共享;发展
远程开放教育教学资源，是以网络通信技术的出现和发展为基础，上网络教学资源为主，在对各类专业进行详细划分后，通过网络平台授课的模式满足学习者的需求。为了推动远程开放教育事业的发展，实现学习型社会的构建目标，我们必须要加大对远程开放教育教学资源建设的研究力度。
一、开放教育教学资源建设的现状及问题
1.形式单一，缺乏针对性
从目前全程开放教育教学资源的内容构成来看，普遍存在着形式较为单一，缺乏针对性的问题。教育教学资源以处于静态模式的内容居多，学习者与资源乃至授课者之间几乎没有任何互动。不管什么样的专业、课程，相对应的资源组织形式与传递形式都是同一个模式缺乏专业特性。在众多的资源中，静态文字形式的就占了8/10，其它形式的不仅是少之又少，而且质量良莠不齐。
2.缺少统筹规划，资源重复建设
在国内开放教育系统中，对于教育教学资源并没有形成专门的、统一的制度规划。所以经常会看到大量重复的资源。课程的重复建设增加了不必要的资源浪费。例如在电大系统中，除了基层、省级电大与中央间的教学资源能够共同分享以外其它的都不是对外开放的，这种现象不利于教育教学资源充分利用，容易出现课程的重复建设，造成资源的浪费。教育教学资源的共享与整合已经成为新时期，化教育现代化发展的必然趋势。各级教育机构只有加强沟通联系，才能更好地实现开放教育教学资源的整合与优化，提高远程教育的整体水平。
3.设计不合理，无法满足学习者需求
从教育者的需求角度出发，开放教育的教学资源的设计开发，必须要符合学习者的需要。一般情况下，开放教育教学的针对目标大多为上班族这一群体。这一群体与普通全日制学习者不一样，他们的精力有限，时间分散，这一点与当前远程开放教育教学资源的内容结构以及使用模式来看，明显不相适应。由于内容形式不够丰富，又缺乏专业性特色，所以还不能满足广大学习者的个性化需求。
4.资源更新滞后，搜索不方便
资源更新不及时，存在一定的滞后性，是当前国内远程开放教育的教学资源建设中最应该重视的一个问题。很多课程教材内容仍然是20世纪90年代的，视屏课程使用的方法太过陈旧，甚至已经与时代脱节。这种陈旧的资源势必会将一些错误的知识传递给学习者，严重影响教育教学的质量。对于一些课程内容，如计算机、法学、经济学等，如果资源库中的信息如果不能及时更新，给学习者带来的不利影响将会更大。另外一些资源查询起来太过繁琐，影响学习者的学习效率。
二、强化教学资源建设的探索性思路
1.构筑多层次的教学资源库
根据远程开放教育的特点，教育教学资源数据库应该分层次设置，从部级资源、省级资源和市、地方级资源，这些级别的资源在内容承载上应该各有特色。高层次资源库在内容上以***门直属的远程高校教育教学资源为主;低层次的资源库以一线教育教学教案、参考资料、学习指导、教科书、考题等资源为主。外延性的资源结构框架涉及到门户网站、教育网站链接、资源管理、资源评价等内容。至于数据库层次的设置与内容的安排必须要能突出专业性特点，让用户通过互联网技术能够从资源库各层级内容中获得想要的资源。
2.强化资源一体化设计中的“双核”思想
远程开放教育教学资源的设计开发一要符合国家教学大纲的目标要求，第二是要为一线老师提供课程编制与管理学生的指导和帮助。这就需要资源的设计开发者必须在内容上遵循教育教学规范，既能满足不同学生群体学习与发展的需要重视学习者思维方式和学习习惯的培养。还要能够提高学生参与的积极性，实时和非实时地对教师教与学生学的信息进行及时反馈总结。远程开放教育资源要具备适用于不同类型媒介载体的功能，如互联网、电视、VCD、录影（音）带、印刷品等，能够打破时间、地域、接收方式的限制，为广大教师和学习者提供满足需要的服务。由此我们可以看到远程开放教育资源一体化设计，就是要为学习者，借助一系列辅助（类似于专业技术员、教师、专家）的扶持，通过不同的媒体形式，实现文化知识与技能工艺的多方位、多视角、多层次地传递和接收，满足学习者自我发展的需求。
3.建立教学资源共享机制
从当前远程开放教学资源重复建设的现象，必须要重视开放教育资源的共享机制的建设工作。这就需要我们加大相关的组织保障力度，为远程开放教育教学资源充分共享创造前提条件。在这里以电大为例，为了更好地促进教育教学资源共享目标的实现，中央电大带头建立了一支网络平台管理队伍，对远程教育教学资源的组织与管理工作负责，这支管理队伍还负责相关规范标准的制定以促进网络教学资源建设的有序进行。同时要负责对省级、地方电资源共享的引导，构建一个功能完善的集成平台，提高优质网络资源的使用率。另外，加大对其它高校网络资源的引进与利用，丰富远程开放教育教学资源库。
三、结语
远程开放教育的现代化发展的核心竞争力以及现阶段面临的最大局限就在教育教学资源内容结构方面，已经成为当前教育界越来越重视的一个课题。在具体的实践环节中，我们应该根据以往的经验不断探索新的资源开发设计的方式，转变远程开放教育资源建设。只有不断完善优化教学资源的内容结构，才能提高远程开放教育的整体质量。
参考文献：
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远程教育资源篇6
一、远程教学资源丰富了课堂教学的内容
据国内外专家调查统计表明，同样的内容，单凭听只能记住25％，单凭看只能记住25％，而视听结合可记住65％。所以，在教育教学中恰当地运用远程教育资源中的课件，因其具有集声音、***形、文字为一体的特点，就能做到视听结合，从而使学生能积极参与到教学活动中，发挥其主动性，提高课堂教学效果。远程教育资源中每一课都有教案示例、媒体展示、探究活动、习题精选、扩展资料等内容。这些资源有着丰富、高质的特征，这对于缺乏教学资源而进行课程改革的农村学校教师来说，无异于雪中送炭。教案示例提供了一些示范学校优秀教师的教学设计，我们充分利用他们的设计，结合自己班级的实际情况，用少量的时间设计出了高质量的教案，起到事半功倍的作用。媒体展示中课件的应用能充分发挥多种媒体的集成功能，增强教学活动的交互功能和学生的主体作用。音乐、***片和影像都可以渲染气氛，打破课堂教学的时空限制，引发学生的联想，给学生展现一个更为广阔、丰富的空间，给课堂注入活力。如在教授语文诗歌作品时，那配乐的朗诵、名家的讲解以及生动的视频欣赏，通过多媒体的强大功能，将文字、***像、声音等信息有机地组合在了一起，充分调动了学生的多种感官，激发了学生学习的兴趣，同时，也拓宽了信息传递的渠道，增大了课堂信息容量，让学生对课文内容有了更深刻的理解，那是一般教师在常规课堂上很难达到的效果。
二、远程教育资源提高了教师的信息技术水平
把信息技术引入课堂，给传统的教学模式带来强有力的冲击，这也对广大教师自身的素质提出了更高的要求：只有掌握这一工具，才能适应时代的要求；只有熟练地运用计算机，才能方便地获取远程教育资源上的各种信息，才能熟练地将所获取信息应用于教学活动的各个环节之中。远程教育工程向教师提供了很多培训的机会，教师们不但通过工程的实施学会使用工程提供的各种远程教育资源，而且可以学习到信息技术知识，使教师们的信息技术水平不断提高，操作能力不断增强。远程教育资源，不但大大减轻了老师的压力，其中的优秀课件更是激励广大教师只有不断学习信息技术，不断更新知识，终身学习，才能适应飞速发展的信息社会。
三、远程教育资源加快了新一轮课程改革的步伐
国家启动了新一轮课程改革，与之相应的教学改革也同步启动。对于信息相对落后的农村学校，更是迫切需要更新教学观念、教学方法和教学手段。而远程教育所具有的开放性、共享性、交互性的特征，以及丰富的教改资源，正以突破空间、时间上距离的方式，为农村教师及时学习新知识、新技能，接受新的教育理论，起着指点迷津的作用。
四、应用远程教育资源应注意的问题
1.要正确看待远程教育资源在课堂应用中的作用。远程教育环境为学生自主探索性学习，课外拓展延伸创造了条件，但并不是所有的课都适合于远程教育环境下学习，要根据各门学科自身的特点，合理运用远程教育手段。值得注意的是，远程教育运用不是教学的全部内容，也不是最终目的，真正的目的在于推进素质教育，因此，远程教育只能作为教学中的新兴辅助手段。教师在应用远程教育辅助教学手段时，需要注意把主要精力放在提高学生的自主学习和自主领会能力上。资源整合是以教师的技能为基础的，在运用信息技术整合教学内容前，教师不仅要掌握远程教育资源使用方法，还要对不同的远程教育素材编辑工具的性能，以及远程教育辅助教学所能达到的效果有一个比较全面的了解。
2.不要忽略教师在远程教育环境下教学中的主导作用。远程教育环境下教学使学生自主探究、协作学习成为现实，但也不能忽视教师在学生协作学习活动中的组织、指导和调控作用。教师要充分利用信息技术的监视、广播、分组、***帮助等多种功能，对学生的自主、协作、探究学习实行有效的引导和帮助。使学生在思维遇到障碍、学习受阻时，在学生不能自控时，得到教师的帮助和有效的引导，从而能够进行有效地个别化学习。在教学观念、教学模式不断发展推进的今天，新教材给予教师更多教学手段的选择，作为教师，应该把握远程教育发展带来的机遇，为教学注入新的活力。
远程教育资源篇7
关键词：现代远程资源；数学教学；运用
中***分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）05-008-05
在传统教学模式中，教师的教学活动主要依靠一张嘴、一本教科书、一块黑板和一支粉笔来完成。而现代多媒体教学系统介入学校教育后，给基础教育的改革和发展带来了机遇。作为教师就必须有效地改变传统教学模式，充分利用丰富的远程教育资源，激发学生学习兴趣，调动他们学习的主动性、积极性和创造性，突破教学重点难点，促进学生数学综合能力的发展，从而提高教育教学质量。
通过几年来的应用实践，本人摸索出了一些应用现代远程教育资源改变小学数学教学的经验，与大家分享，不当之处敬请指正。
一、利用远教设备，改变教学结构，提高课堂效率
在引入现代远程教育以后，小学数学课堂教学是学生对有关的数学内容进行合作探索，实践与思考的学习过程。学生是学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，再也不是老师讲，学生听的单向传输方式，要求教师运用新的教学手段，通过多种媒体资源，联系生活实施教学活动，使学生掌握数学知识技能和数学概念，并逐步形成数学应用意识和应用能力。这就要求教师在备课时改变以往备教学目标、板书、教学过程等环节的老套备课方式，应当充分考虑远教资源及其设备迅速及时、画面美观、***文声像并茂等优势，充分发掘这些优点，备资源，备媒体。在这种新形式下的备课尽量采用电子备课的方式，在分析教材的同时对照远程教育资源，充分理解远程教育设备在展示信息、反馈信息等方面的优势，加大课堂教学容量，改变教学结构的设计，提高课堂四十分钟的效益。
二、利用远教资源，创设课堂教学情景，激发学习兴趣
鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感”。兴趣是一种具有积极作用的情感，因此，教师设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑儿童心理特点和需要。将多媒体技术融入课堂教学，利用多媒体信息***文并茂，声像并举，能动会变，形象直观的特点为学生创设各种情景，调动学生学习的欲望，使原本枯燥的数学课堂教学变得丰富多彩，也极大程度的提高学生学习的效率。例如在教学三年级《统计》一课时，远教资源中有一个FLASH课件，里面包括快乐学堂、生活应用、快乐岛、练习区等内容。教师可以先让学生在快乐学堂中学习有关的统计知识，然后在练习区中练习有关的统计知识，在生活应用中应用有关的统计知识、最后在快乐岛中畅游。学生在愉快的氛围中享受学习的乐趣，激发学生对数学的热爱，提高了学生学习数学的积极性。例如在教学三年级《位置与方向》一单元时，远教资源中提供了大量的课件资源，教师还可以利用这些远教资源创设情境，激发学生学习数学的兴趣。
三、利用现代远教资源，准确把握教材，突破重难点
教学过程中，运用现代远程教育资源辅助教学是教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。对于小学生来说，由于他们缺少生活经验，知识的储备量也有限，所以他们在判断事物时经常会以外部特征为标准，为了避免出现这种情况，教师可以利用远教资源的各种信息刺激学生的感官，把一些抽象的概念用直观形象的办法表示出来，从而发展学生的的思维，拓展学生的空间想象力，化难为易，掌握教学重点，突破教学难点。例如：在《角的初步认识》的教学中，我设计了“找角―摸角―折角―画角―玩角”五个环节，从引导学生观察实物开始，逐步抽象出所学几何***形。其中在画角这一环节中，我改变了以往的教学形式，老师不示范画角的步骤，而是利用远教资源动画课件：先出示 “一点”，接着“点”闪烁几下，凸现“顶点”两字，然后动画演示两条边的画法，“边”再闪烁两下，标出“边”。这样直观、生动、形象的演示，清晰明了地展现出“角”的***形和“角”的画法，学生对“角”的画法轻而易举就掌握了，并为学生架设了由具体感知到抽象思维的桥梁，使学生的思维得到进一步的发展，有力的突出《角的初步认识》这一章节教学重点和难点。
四、利用远教资源，展示知识形成过程，培养学生理解力
小学生思维的特点是直观感性的形象思维占主导地位。此时的思维正处于由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用远程教育资源进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。将所学的数学知识应用于生活，才是数学教学。特别是应用教学，运用多媒体能形象创造出现实生活情境。使学生身临其境，充分调动学生的思维。
五、利用远教资源优势，开阔学生视野，提高综合能力
农村小学的学生受条件限制，往往见识浅薄，视野狭窄。利用远程教育资源，开阔学生视野空间，让学生更多的了解古今中外名人趣事，数学历史，趣味数学故事，即有利于拓宽知识面，增加知识储备，提高学生综合素质，也有利于激发学生学习热情，提高学生自信心，提高学习自觉性。
实践证明，运用现代远程教育资源，不但有利于教师的教学，而且有利于发展学生的智力，培养学生的能力，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，减轻学生的负担。当然，远程教育资源教学的优点远不止这些。它需要我们从教学进程最优化的角度去研究，充分发挥远程教育资源的优势，使远程教育资源更好地为课堂教学服务。
参考文献：
[1] 农村中小学远程教育资源网.
远程教育资源篇8
【中***分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)02B-0039-02
现代远程教育工程的实施，给信息闭塞的农村学校带来了宝贵的教育资源，有力地促进了教育教学改革。作为中学数学教师，我们应该将远程教育资源用好、用活、用熟、用灵、用精和用透，激发学生的数学学习兴趣，帮助学生学好数学，进一步优化中学数学教学。
一、运用远程教育资源，丰富数学教学资源
远程教育工程的实施增加了学校的设备投入，同时配发了磁带音像教材、多媒体教学软件、校园网络教育软件等，有效地填补了农村教育资源的空白。这些资源中有教材使用培训、教学研究讨论、优秀课例展示、疑难问题解答、专家辅导讲座、数学竞赛指导等。广大教师，尤其是边远地区农村学校的教师应结合本地、本校学生的具体情况，充分利用这些资源设计教学、改进教学，使我们的教学水平缩短与先进地区的差距，逐步跟上课程改革和教育发展的步伐。
二、运用远程教育资源，增强学科教学趣味
兴趣是最好的教师。没有兴趣的学习，无异于一种苦役，让学生难以产生智慧与灵感。特别是数学知识较抽象难懂、枯燥乏味，给边远、农村地区的学生带来很大的学习压力。而多媒体教学手段具有***、文、声、像并茂的优点，综合表现力强，能以新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意和引发学生的好奇心，调动学生的多种感官参与学习。我们应从教学的实际需要出发，利用多媒体为学生创设有趣的学习情境，使学生入境动情，激发他们探究知识的欲望，让他们在轻松愉快的气氛和美的感受中学习知识，增强学习兴趣，变苦学、厌学为乐学、爱学。
三、运用远程教育资源，帮助学生理解知识
远程教育设备的投入、使用，使农村教育教学发生了很大的变化：由“一支粉笔、一块黑板的课堂教学”变为“屏幕教学”，由讲授型教学变为探究型教学。将远程教育资源中丰富的flas、视频资源、***片等用于教学上，可以创设有效教学情境，化静为动，化远为近，化难为易，化抽象为具体，帮助学生理解教材，掌握学习内容。如“旋转”一课，过去一般都是教师制作教具，用教具在黑板上演示物体的旋转过程，把不同位置的物体***形用粉笔画在黑板上，然后师生一起研究旋转前后***形的性质，但效果不是很理想，学生对旋转特征的认识不是很到位。而利用远程教育资源的flas课件教学，可以形象逼真地演示***形的动态变化过程，提高教学的实效。又如在“直线和圆的位置关系”的教学中，对于直线和圆的三种位置关系，教师很难用语言进行描述。而用多媒体演示旭日从海面上冉冉升起的情境，在直线和圆的位置关系变化中学生就很容易理解了所学的知识。
四、运用远程教育资源，提高教育教学效率
在传统教学中，教师语言陈述过多，板书内容过多，浪费了很多时间，而运用多媒体教学，可在较短时间内向学生传输大量信息，减少教师和学生很多无效劳动，大大增加教学容量。教师明显感觉到，过去一节课无法完成的教学任务，现在不但能够高效完成，而且有“过剩”的时间让学生练习，帮助学生理解、掌握知识。
五、运用远程教育资源，突破教学重点难点
多媒体教学，往往是突破教学重点、难点的有效手段。如在教学“圆的面积”时，可运用远程教育资源结合多媒体，先展示平行四边形面积计算公式的推导过程(动画演示将平行四边形割补成长方形)，启发学生思考能不能把圆转化成以前学过的某种***形，来推导圆面积的计算公式。然后引导学生观察分别把圆4等分、8等分、16等分后拼成的***形。再想象把圆32等分、64等分后拼成的***形接近什么***形。这样，学生就能体会到把一个圆等分的份数越多，拼成的***形就越接近长方形，从而能根据长方形面积公式，推导出圆面积的计算公式。随后，还可以进一步引导学生思考把圆等分16份后能不能拼成我们熟悉的其他简单***形，来推导出圆面积的计算公式。这样激发学生的思维，促使学生从不同的角度、不同层次去探索，能拓宽学生解决问题的思路，提高学生解决问题的能力。
六、运用远程教育资源，扩展课堂教学知识
在数学学习中，有时学生对只学一些教材知识不太满足，希望课后还能学到更多的有关内容，运用远程教育资源能满足他们的心愿。例如，在学圆周角、切线长定理等课程后，安排学生到网络教室查阅资料，分小组自学。学生在互联网上获知“圆的内接四边形对角互补，且任意一个外角等于它的内对角”“圆外切四边形的两组对边的和相等”，于是在小组内展开讨论、研究，并把学习收获记下来，最后师生一起进行评价、反馈。这样，能拓宽学生的视野，激发学生主动获取知识的欲望，从而有利于培养学生的创新精神。
校园网络开通后，数学课外活动不再局限于完成课后作业。教师可以从远程教育资源中***专家、学者、优秀教师的讲座、课件，通过观摩、研讨，并结合本地教学实际，设计、制作出适合学生学习的课件，发到服务器终端让学生共享，对学生实施课外学习指导。这样，学生可根据自身特点和具体情况选择学习方法，安排学习进度，选择学习内容及深度。学习能力较弱学生，还可以越过怕在公众之下出错、丢脸的心理障碍，进行选择性练习，从而树立自信心，增强学习动力。
远程教育资源篇9
文言文是中国传统文化的精华，是我们民族精神的载体。它脉脉相承、博大精深，倍受推崇和赏识。但它又拮据聱牙，生涩难懂。又成了我们学习和研究的屏障。
远程教育应用于文言文教学，激活了课堂，优化了课堂结构，引起了教学的深刻变革。为文言文的课堂教学打开了新的局面。
一、远程教育的运用，激发了学生学习文言文的兴趣
教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿”。
借助远程教育手段，提供***文并茂、声形兼备的各种信息，将信息通过物理线路在网络中所有的计算机之间传递，使网络中的信息资源、设备资源面向学生。这样，学生在教室内可以欣赏外面大千世界的无限美丽，随着远程资源上***的文章范读可以放声朗读，可以享受文学艺术带来的无限乐趣。学生无不愉悦欣赏，尽情陶醉。此时，根据学生的心理特点，将枯燥乏味的文言文课堂教学变得活泼、生动、情趣昂然。
教学《桃花源记》时，我事先在Internet冲浪，了解陶渊明的资料，***相关内容，又借助远程资源，***《桃花源记》的视频。学生兴致大增，被***文、声形并茂的课堂深深吸引。 接下来的教学，效果就可想而知了。
二、远程教育，优化了文言文的阅读教学
阅读是学好文言文的根本，是标点、释词、翻译的基础。《语文新课程标准》也强调：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。和以前单一的阅读方式相比，远程教育运用以后，变得丰富多彩。运用声像媒体为中介，引得学生进行文字与声像的对应理解，效果就很好。在阅读中配上音乐，配上相关***片，进行情景设置。那美妙的声音、动听的语调、煽情的语言传入耳鼓，那身临其境的、优美的***画呈现在眼前。文中有画，文中有乐。如此情景，阅读效果赫然而出。
教学《捕蛇者说》时，我***了有关视频资料、***片、声音资料，多重手法并举，气氛悲伤凄惋，余味无穷。“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”更是惨不忍闻，深深感染了学生。阅读时，知识、思想、情感参与其中，调动了学生积极性，极大的提高了学生的阅读水平。
三、远程教育，利于学生体味古人的感情，深刻挖掘作品内涵
要使学生感知古人的感情，首先要让学生动情。利用远程资源中的电影文件，配画音乐，配画朗读等。使静态文字具有立体感，使动态的***画更具吸引力。美妙的音乐在教室内弥漫，再加上优美的***画映入眼帘，学生入情入境，定会激起激情。此时“寓教于情”，效果不言而喻。
教学《出师表》时，我从远程资源上***了电影《三顾茅庐》，展示了有关画面，并配上了适当的音乐。学生很受感染，特别是被“刘备雪中等诸葛亮睡醒”那一段，深深打动。更深刻理解了作者感恩***报、担当大任的复杂心情。
四、远程教育，提高了学生的审美能力
随着世人对文言文的探索和研究，古文之美日渐绚烂。远程教育更起到推波助澜的作用。文言文的审美是通过文字、语言、古人思想及我们阅读学习时的喜怒哀乐等来体现。课上为学生提供一个声情同步、 形声并茂、时空统一的立体世界，通过这些手段，引导他们去感受美、欣赏美。***的声音资料，使学生感受到音色之美；***片资料给学生带来视觉之美；“更有甚者”对古人思想的感悟更是一种美的升华。如此，提高了学生对文言作品的欣赏和评价能力，培养了高尚的审美情趣，提高了学生文言文的审美能力。
远程教育资源篇10
***直属远程高校所建立的课程，编著，研究论文以及期刊论文等都是由高级阶层所提供的；较低的等级主要是在教案，教学参考书，考题以及学习指导等方面下功夫。资源库的不断拓展遍布各个门户网站（其中包含了开放教育资源目录搜寻，各种素材资料，数据的搜查），教育网站衔接（接入到Carnet、国际远程教育网络等），资源调整（其中有资源质量承诺，资源转换等），资源评价等。并且，阶层和内容是相关联的，可以利用先进的网络技术，远程学习人员可以到资源库中的各个阶层中，获得更多高质量，全面，便于人们掌握的信息资源。因为远程开放教育具有多元化的特点，教学课程资源的种类应该更加的丰富多彩，要更加注重学习人员的资源使用价值。现在，开放教育教学资源的分类根据是否***，可以划分为网上资源（网页和网站，多媒体课件，电子***书馆，网络课件等）和网上***的资源（文字资料，影视资料，电视直播课堂，CAI课件等）；因为多媒体的不同，可以划分成为印刷媒体资源（辅导资料，实验材料，参考材料，文字材料和作业手册等），影视媒体资源（电视网络，教学录像，录音资料和VCD光盘等），网络媒体资料等。因为教学资源种类较多，就要根据实际情况选择比较有利的资源，从而更好的帮助学习者进行自主学习。
二、加强资源整体化构建中的双核思想
根据教学中的双核思想，在设计课程资源的时候要注重适当的使用多媒体资源，对资源进行合理的调配和使用，从而实现资源间的互补效用。随着网络技术不断向宽带，多媒体和高速的方向发展，现代社会的信息技术也更加的快速，便捷，从而使得教育信息更具人性化。大量的实验证明，媒体都受自身因素的限制，从而使得学习者在学习中也受到了相应的影响，主动性严重缺乏。所以需要把教育资源融合到多个媒介资源中，例如电视，互联网，印刷品，录影带以及VCD等，有效的发挥各个媒介的实际效用，从而更好的把信息方便，快捷的传递到学生和老师的手中。虽然教学媒体的特点，效用有所不同，但实际没有明显的区别，主要就是要科学合理的使用多媒体，因为课程不同，条件不同，学习者的特点不同，所以使用的媒体种类也各不相同。实际上，远程开放教育资源整体化设计的主要任务就是以学习者为主要内容，根据辅助体系，其中有专业的技术人员，课程老师，工艺专家的相互配合和支持，有效的发挥多媒体的优势，全面的，多层次，全范围的传播知识和学习技能，有效的提升学生学习的积极性。
三、以资源建设经济性为基础
经济发展的不均衡和区域之间的差距是我国现实教育的主要特点，开放教育的范围比较广，覆盖面积大，能够有效的结合学习者的实际情况，以经济性适用为基础，根据学生的实际情况进行学习。主要就是，能够使用比较简单的方式来清楚的阐释教学内容，不需要太过复杂的模式；可以使用印刷媒体来表达教学信息，就可以不用使用电子媒体。相对于经济发展比较落后的区域和少数民族区域，需要坚持实用的原则，适当的使用文字资料，视听资料（广播电视，VCD光盘）等资料，逐渐建立计算机网络情歌大复活，加强使用多媒体课件，网络课程等相关的教学资源。不论任何地方，印刷媒体现在都是比较方便和基本的学习工具，适合学生进行有效的学习，但是现在还是需要加强投入力度，构建更多适合众多教育者的独具个性的印刷媒体。经济性原则不但需要开发教学资源，还需要根据学习者的承受能力，进行相应的选择和配置，其中有经济方面的，心理方面的，使用方面的和主观意愿方面的。如果学习者不愿意使用或是经济条件有限，即使教学资源制作比较先进，模式比较新颖，类别更加繁多，最后都会成为摆设，不能有效的发挥其中的价值。换句话说，如果新技术，新媒体不受学习者的欢迎，资源构建的过程都会受到阻碍。
四、调整资源，进行共享