学文网教学组织形式篇1
【关键词】教学；组织形式；学生
Chats in the teaching the configuration of organization
Huang Jiahai
【Abstract】The teaching activity is organizes by certain form, the teaching configuration of organization divides into three fundamental modes; Group instruction, group teaching, personal teaching.
【Key words】Teaching; Configuration of organization; Student
教学活动都是以一定形式组织起来的，教学组织形式是教学活动中师生相互作用的组织形式，或者说是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组织形式，是教学策略设计中的具体落脚点。由于不同的教学组织形式对教学产生不同的影响，因此我们认为作为教师一定要掌握各种教学组织形式的特点。
一般来说，教学组织形式分为三个基本形式；集体教学、小组教学、个别教学。
1 集体教学
集体教学是以班级的形式进行的。教师通过自己的教授，把教学内容传递给一个班或几个班的学生。教师可以口头讲授，也可以借助教学媒体配合讲课。通常这种组织形式是单向的传授，学生主要是被动接受信息。
1.1 集体教学的优点
①这是中常规的教学形式，教师和学生习惯上容易接受，也比较适合我国现行的教育体制。
②由于教师熟悉这种形式并有这方面的教学经验，教师备课比较容易。
③教学效率比较高，能在规定时间里完成较多的内容。
④教师与学生直接面对面，可以及时收集反馈信息，有利于及时调整讲授内容与方法。
⑤能在教学过程中随机增加或者删除、调整教学内容和节奏。
1.2 集体教学的缺点
①教师管理教学活动的精确度较低，是某些特定的教学活动难以达到预期的效果。
②学生常常消极的听讲、看板书或做笔记，很少有机会与教师交换看法，学习比较被动。
③客观上难以适应学生的个别差异，所有的学生被迫接受一个进度，按照教师进度进行学习。
④教师在单独教授，特别是在讲演时，难以获得关于学生产生误解和苦难的反馈信息。
⑤单纯的言语讲授容易引起学生的注意力随时间的延长而迅速下降，学生对教学内容也往往只能记住很短的一段时间。
⑥不适宜完成动作技能目标，对情感领域的教学目标也效果甚微。
1.3 适用的情况
①导入新课题的目标和要求，为学生指明学习方向。
②介绍课题的一般背景或必要的预备技能。
③系统讲解课题范围内的观点和材料。
④介绍专业领域新近的发展情况。
⑤邀请外来专家演讲或放映电影、录像等，而这些资源不可能由学生个人或小组独享。
⑥进行课题或单元的复习、小结。
2 自学（或个别教学）
自学是当前社会比较时尚的一种教学形式，随着媒体种类和数量的丰富，这种学习方法越来越普及。自学的学习过程由学习者自己掌握，一般来说学生的学习积极性高，针对性强。
2.1 自学的优点：
①精心设计的自学获得能体现大多数教学原则，从而提高学生的领会和保持水平，并有利于学生学习能力的培养。
②允许程度各异的学生都能按自己的能力选择相应的学习条件，让每个学生都能最大限度地获得效益，并减少差等生。
③要求学生自定学习步调，自负学习责任，这有助于学生形成良好的学习习惯。
④允许教师花更多时间去关注个别学生。
⑤学习的时间和空间的灵活性大。
2.2 自学的缺点：
①若长期把它作为唯一的教学形式，可能会缺少师生之间和学生之间的相互作用。
②用单一途径和固定不变的方法学习，学生可能会感到单调乏味。
③不是所有的学生都适合自学。
④若学生缺乏应有的自觉性，可能会拖延学习。
⑤通常需要教学小组协作准备充足资源，并配有辅助设施。因此，备课复杂、费用较高。
2.3 使用优点：
①仔细安排学习活动，把教学内容划分为较小的***步子，每个步子一般只包含单个知识点，认真安排各个步子的学习程序。
②通过一定方式让学生表现自己对所学内容的理解情况和应用情况，以便在进入下一步学习之前，检查学生对前一步内容的掌握程度。
③必须让学生立即知道每一步学习的结果，让他们伴随一次次的成功，充满信心地前进。
④教师要尽可能多的与学生接触，诊断他们的困难，及时给予帮助；激励他们自觉学习，及时给予强化。
3 小组教学
这种教学形式使得教师和学生、学生与学生之间面对面密切接触和相互了解机会增大，符合现代教学原理，重视教学中的人际交互作用。
3.1 小组教学的优点：
①特别有利于情感领域的教学目标的实现，如形成态度、培养鉴赏力、形成合作精神和良好的人际关系。
②能够培养认知领域的某些高层次技能（如问题决绝和决策）。
③有助于提高学生组织和表达自己见解的能力，通过向其他学生解析要点和原理，学生还能强化自己的学习。
④通过组织小组活动，学生还能锻炼领导能力。
⑤在小组活动期间，教师通过讨论可以了解教学各个阶段的成效，能从学生方面获得改进教学的意见。
3.2 小组教学的缺点：
①组织工作和学生的学习准备至关重要，稍有疏忽就会影响学习效果。
②没有经验或准备不充分的教师容易陷入长篇讲课的俗套，而这对于师生之间相互作用是不适宜的。
③要使小组所有成员都积极参与活动又不至于变成无意义的闲谈有一定的难度。
④教学进度不容易控制。
3.3 使用要点：
①为使学生相互受益，相互作用小组最多不超过12人，理想人数视不同活动方式而定。
②小组活动应该安排在教师集体讲授和学生个人自学之后进行，这样要讨论的内容比较清楚，讨论时机比较好，因而效果很好。
③小组活动应该围绕大班听课或自学中遇到的问题展开回顾、讨论、检查、修改，达到相互启发、促进思维、共同提高的目的。
④有些活动可由学生自己主持，但教师始终应该是活动的组织者和参与者。
教学组织形式篇2
关键词：教学组织形式 课堂效益 中职数学
在中职教学中，数学教学是一个难点。由于学生由初中学习的相对比较具体的运算、函数模型、几何***形等到高中学习的比较抽象的运算、函数模型、立体几何***形等，在学生的思维模式上有一个跳跃，从而使学生有些不适应，导致学生在数学学习上感到吃力。如何能使学生实现这个跳跃，就需要提高课堂教学效率。课堂教学是学生获取知识和提高能力的主要途径，而课堂教学的组织形式又是实现上述目的的关键环节。
教学的组织形式多种多样，我们应去发现和寻找课堂的源泉。在多数的教学中，教师都采用布鲁姆式的“掌握式学习”的方法，即在课堂中先讲“经验性”和“结晶式”的最简单、最优秀的方法，学生模仿、练习、改错、再练习、再改错，无形中使学生陷入了题海中。为了使学生走出题海，教师应主动地将“发现学习”“发现认知与建构主义”和“数学化与再创造”等教学模式引入课堂教学中。在批改学生的作业时，发现学生思维的光芒和合作探索后智慧的结晶，把这些引入课堂作为我们教学的源泉，收到了很好的效果。
例如：已知数列a■满足a1=1，an=2an-1+1 （n≥2），求an。学生思路总结：
思路一：左右同时除以2n，得到■=■+■；可以测试学生对an=an-1+f（n）的理解程度，反映学生的化归与转化能力。
思路二：an=2an-1+1？圯（an+1）=2（an-1+1），构造出等比数列求解。总结此法的一般规律：an=pan-1+t，先构造（an+m）=2（an-1+m），展开利用对应系数相等求出m的值。
思路三：迭代法。
变式：
1.已知数列a■满足a1=1，an=2an-1+n （n≥2），求an。
2.已知数列a■满足a1=1，an=2an-1+ （n≥2），求an。
变式的两题是巩固和提升学生对上面方法的理解与总结的过程，使学生得以自我提高的过程，在构造新数列时值得注意的是学生思维得到发展的地方。
有时“一题多解”也是组织教学的很好方式。在同一问题的情境中，可以通过不同角度分析问题，会得到不同的解法。同时，也是对已学知识的一个联想运用的过程，可以使学生的思维得到发散，不拘于一格，有利于学生创新能力的培养。同一问题用不同的方法解决本身就是将知识融汇的过程，有时也是知识间互相印证的过程。例如，在复习“向量数量积”一节中有这样一道习题：
已知■=■=■-■，求■与■+■的夹角。
按照课堂内容学生很正常地就会考虑运用数量积的性质求夹角：
cos=■
■
在解决问题后，我们还有其他方法可以解决此问题吗？学生经过思考后，可画***解决，体会到向量是“数”和“***形”联系的工具。四边形是菱形，夹角为■。在思考解决问题时思维要灵活，不要束缚自己的思维，要勇于创新。
通过在课堂上的实践发现这种由学生自主学习，合作探究的学习方式，学生的成绩明显提高，学生的思维更加敏捷，在处理陌生习题时不再束手无策。因此，要达到好的学习效果，应该给学生充分时间去思考、体会、消化，急于求成反倒一事无成。教师的总结有时可以“点到即止”，给学生留下“遐想”的念头也不错。组织教学方式有多种，只有将学生的大脑转动起来，让学生自主探索研究，才能最大限度地提高课堂效率。
有时“多题一解”也是组织课堂教学的好方式。通过学生的自主、合作、探索研究，使学生在不同的问题情境中“去其表象，取其本质”，利用所学知识解决问题，从中寻找规律，总结出知识运用的环境、方法。
例如，在“组合”习题课中设置了这样一组习题：
（1）某高中从高三的7个班中选出12名学生组成校代表队参加数学竞赛，使代表中每班至少有一人参加的选法有多少种？
（2）求方程x+y+z+e+f+p+q=12的正整数解的个数。
（3）从一楼到二楼的楼梯共17级，上楼时可以一步走一级，也可以一步走两级，若要求11步走完这楼梯，则有多少种不同的走法？
（4）如果中日围棋擂台赛中，双方都出6名队员，按事先安排好的顺序出场，双方先由1号队员比赛，负责淘汰，另一方获得胜利为止，形成一个比赛过程，问其中中方获胜的所有可能出现的比赛过程有多少种？
（5）一座桥上有编号为1、2、3…17、18的18盏灯，为了节约用电，又不影响照明，可以把其中的6盏灯关掉，但不能同时关掉相邻的灯，也不能关掉两端的路灯，问不同的关灯方法有多少种？
（6）如***所示，从5×6方格中的顶点A到顶点B的最短路线有多少条？
■
上述习题的答案都是C■■，教师可以让学生自己体会组合知识的运用，锻炼学生“去伪存真”的能力。
教学组织形式篇3
1、教学组织形式，就是根据一定的教学思想，教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。教学组织形式不是固定不变的东西，教学组织形式也不断发展和改进。
2、教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式不是固定不变的东西。
3、随着社会***治经济和科学文化的发展及其对培养人才要求的不断提高，教学组织形式也不断发展和改进。在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制和道尔顿制和文纳特卡制等。
（来源：文章屋网 ）
教学组织形式篇4
关键词：初中英语；教学组织；形式创新
尽管教学组织的形式丰富多样，但最终目的都是为了达到最好的授课效果，提高学生获取知识、吸收知识的能力。初中英语教学组织形式不断的发生变化，在丰富了教学内容的基础上还提高了学生学习英语的积极主动性。国外的一些英语课堂教学组织形式侧重于激发学生的本身兴趣，能够在很程度上提高教师与学生之间的互动性，提高课堂氛围。教师在教学过程中，应该及时解决课堂上遇到的问题，有效地开展各种实际意义很强的新型教学组织形式。
一、初中英语教学中互动型教学组织形式研究
最好的英语教学组织形式是要能够让师生在课堂上达到共鸣，这就离不开师生间的互动。互动教学法在中专英语教学中发挥着非常重要的作用，这种教学法不仅可以培养学生动手、动脑、动口的好习惯，还可以激发学生对英语的好奇心和求知欲，使学生在英语的学习过程中，能够学有所乐，学有所得。在互动中，每个学生都不会感到拘束，而是愿意充分展示自己的才华，乐于和别人交流，充分发挥学生的主动性，让学生尽情地发挥个人的特长。在富有乐趣的课堂环境下学习，不仅降低了学生的心理负担，还在无形当中提高了学生运用英语的能力，也使学生充分感受到了学习英语的乐趣。有一点必须注意，虽然是互动课，但是必须做到“活”而不乱，并且整个互动要针对全体学生。教师在教学的互动中，注意观察学生的个性和兴趣爱好的差异，为今后的教育互动做准备。在英语教学的整个互动当中，教师应对表现比较优异的学生给予肯定和表扬，对于那些表现一般的学生给予鼓励，充分调动学生学习英语的积极性，教师要利用各种方法，实现全体学生共同进步的目标，将互动法的魅力展现得淋漓尽致。
二、初中英语教学中娱乐型教学组织形式
良好而轻松的英语课堂氛围可以在很大程度上提高学生的积极性，更加容易吸收知识。在教授初中生英语时，教师一直被一个问题困扰，这个问题就是初中生为什么在很短的时间内就将所学的英语知识遗忘了。原来，造成这种现象的原因是教师的教学方法比较落后，那种传统的教学方法只是将暂时的知识教给了学生，并不能给学生留下深刻的印象，因此学生特别容易将知识忘记。心理学家认为，在人的精神比较兴奋的时候，对外界的刺激记忆是非常深刻的，接受知识的能力也是最强的。而娱乐教学法可以将知识融入到活动中，活动中孩子的心情是非常兴奋的，也就是此时孩子对知识的接受能力是非常强的，记忆知识的速度也是比较快的，因此教师应该多将“寓教于乐”的教学组织形式进行下去。
三、初中英语教学中合作型教学组织形式
1.激发学生的研究能力。
研究性学习的学习过程比较开放，在这样一个开放的学习过程中，初中英语教师应该运用多种有效手段来指导和教育学生，通过各种英语教学手段使学生能够熟练地从多种渠道获取信息，并使学生提高对有价值的学习信息识别能力和判断能力，并能够充分利用这些价值信息。当学生拥有了收集信息、分析信息和充分利用信息的能力之后，就能够在遇到学习问题时候轻松地解决。经过这样的学习过程，学生的能力就会得到显著提高。从而使学生能够掌握多种获取信息的途径，同时对于信息的价值能够具备足够的判断及识别能力，然后对信息进行充分的利用，从而使问题得到有效的解决，最终使学生利用、分析以及收集信息的能力得到加强。
2.鼓励课堂上的小组合作授课方式。
通常利用学生小组或者个人的方式进行研究性学习。我们在活动中能够对小组活动加以利用，使学生对合作的重要性有一种理性的认识，提供给学生更多的实践机会，利用合作学习的方式进行语言的应用，同时，还可以对活动内容进行精心设计，注意区分传统讨论模式与小组讨论。首先，教师可以根据学生不同的基础知识、掌握状况、性格特征、兴趣爱好等进行学习小组的划分，或者也可以让学生进行自由组合，让学生充分享受自由空间。由此，学生之间可以有较好的沟通，对学生进行知识的研究、归纳和总结起到了积极的作用。通过研究、对比各小组之间不同的研究结果，从而形成统一的结果。不仅如此，在进行讨论和学习任务布置之前，教师必须进行研究的精心设计，根据不同性质对不同的小组进行不同的任务布置，有针对性地进行研究性学习。
3.充分运用辩论教学组织形式。
教学组织形式篇5
【关键词】建构主义 教学组织形式
在我们以往的教学改革过程中，由于认识上的局限，多数人仍从“教”的角度出发去设计课堂教学，还是“顺着教员思路教学”，结果，课堂教学效果还是不够理想。究其原因，则在于课堂上教员忽视学员学习的主动性，学员的自我表现欲常受到压抑，因此学习兴趣不高，课堂效益甚微。经过分析我们认为：导致这种状况的重要原因之一，就是教学组织形式的落后与僵化。
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教、学双方按一定要求组合起来进行教学活动的结构。它主要研究在教学活动中，教、学双方建立信息交流与反馈等联系的组织结构，其目的在于更加有效地控制和利用教与学的时间、空间、人力、物力等资源，以提高教学效率和质量。
一、以实践活动为先导，以任务完成为本位，借培植学员学习的情境，以激发学员的学习动机
建构主义认为学习是建构性的，学习的本质起源于主体的实践活动——主体与外界的交互行为及其内部认知加工过程，是主体通过活动对体验的内化、知识意义的生成过程。教学不是将知识以成品的方式交给学员的过程，而是学员通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识的过程。只有当学员感到自己已有的知识不能用来适应新环境时，真正的学习才发生。用建构主义“适应观”来解释学习动机，即“只要他们所构建的世界能‘进行下去’，在这个世界中不存在无法预见的或无法克服的问题，就绝对没有去学习任何别的东西或理解任何不同东西的理由。”按照这一动机观，学员对所学知识、技能的学习动机，只能来源于实践需要。
目前，***队院校学历教育的课程设置，基本上还是采取先理论后实践的模式。这种模式强调的是学员先学习理论，然后再运用所学理论来指导实践活动。多年的教学实践告诉我们，这种做法不仅使学员在理论学习时缺乏必要的经验基础和先期准备，而且由于学员没有对今后从事职业真实情境的体验，导致了他们根本无法“适应”新的实践情境，也无法激发他们对理论的学习动机和热情。在这种课程模式下，学员仅有的一点学习动机，只能来源于外界的“强迫”即考试不合格毕不了业，客观上造成了理论和实践关系的“脱节”。因此，在安排专业课程教学的时候，应该考虑把实践环节放置到理论学习的前面，即可以利用实践课或是假期到基层部队代职的时机，安排即将开设课程的实践内容，让学员在实践中产生认知冲突，并产生强烈的求知欲望，然后再学习具体的理论知识。在教学中，教员要运用有效的教学策略和各种可行的技术手段，设法让知识“从情景中走出，又最终走入情景”，即从现实情景中提炼问题，又能设计一些将新知识应用于现实情景的实例，从而给予学员解决实践问题的机会。这样可以调动和激发学员学习理论的积极性，也能够在理论的学习中激发学员的创新能力，以更好地解决实践中的困惑和问题，并实现理论和实践的和谐统一。
二、以学员个体的经验和认知方式为教学起点和教学资源，确立新的教学目标，挖掘学员的学习潜能
布卢姆《人的特性和学校学习》一书中，证明了认知前行为是影响学习效果的一个重要变量。所谓认知前行为，就是学员原有认知结构和心理结构，是学员对所学内容的必备知识和技能的掌握情况。建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。而传统的教学活动完全忽视了学员已有的具有个人性质的经验知识，教学完全由教员顺着自己的思路来进行，没有任何针对性，课堂效果总是不理想。构建主义理论提示我们，教学不能无视学员的已有知识经验，简单强硬的从外部对学员实施知识的“填灌”，应该重视学员自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学员丰富、调整或者是创新自己的解释，从而挖掘其的学习潜能。即在教学中，不是让学员“削足适履”，对教学内容“全盘吸收”，而是让学员在已有知识的基础上“八仙过海”，使其个性特长“各显神通”。只有适应学员个性化发展需求，让课程体系和教学方式与学员的需求“对接”，才能真正培养出具有***创新能力的新型指挥人才。
三、转变课堂管理策略，鼓励学员自我管理、自我调节，最大程度的激发学员的创新意识
课堂管理是指教员为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。采取科学的课堂管理策略有助于激发学员潜能的释放，引导学员从事积极的学习活动，提高学习效率，有助于活化学员头脑中的“隐性知识”。因此，搞好课堂管理不仅是课堂教学顺利进行的基本保证，而且是实现“有效教学”的前提条件。在今天，在新的教育观的影响下，教员在具体的课堂教学中，改变传统的教学管理方式和方法也就成了必然。构建主义学习观对课堂管理策略作了科学的诠释，认为学习环境是开放的，在这样的学习环境中，教学的中心不是教员、课本或知识本身，而是学员。只有宽松的、愉悦的而非“规则性”的课堂，才能最大程度的激发学员的创新意识，发挥每个学员的潜能。
长久以来，***队院校的教学与管理都以严格的组织纪律和整齐划一为特点，说话做事走路都要有规则。这无可非议，但由此形成不能做这个，不能做那个的思维定势，就容易使学员形成谨小慎微，不敢越雷池半步的性格。这样在教学过程中很难实现教员和学员的互动，营造轻松的课堂气氛。让学员尽量在课堂上活跃起来，给他们创设一种广阔自由的心理空间，让他们的兴奋点定位在对问题的思考上，抑制学员各种顾虑。也就是说，教员在教学过程中要努力创造机会和情境满足学员对个性张扬的需求，允许学员存有不同的看法和创意，要重视学员个体对所获知识的拓展和延伸，使不同学员的个性观点在开放、动态的交往中得到升华。教员对课堂的组织作用，在于使课堂气氛热烈而有序，学员活跃而不混乱，只有这样才能使我们培养的未来警官不是机械执行任务的“机器零部件”，而是极具创造力的活生生的、高素质的“人”。
总体上，我认为：教学组织形式的创新是教学内容、教学资源、教学方式、教学途径、教学过程和学习方式的开拓，是教学思想、教学理念在当今课堂教学实践中的生长点。因此，我希望通过教学组织形式创新研究，以使素质教育在课程改革实施中得到真正落实。
参考文献
教学组织形式篇6
关键词： 初中英语课堂教学 组织形式 创新方法 教学改革
在素质教育深入人心的今天，加强对英语课堂教学创新的研究，注重师生互动教育，启发学生的学习兴趣，优化课堂教学方法，被越来越多的英语教师所重视。广大英语教师在课堂教学中，从过去的填鸭式教育到学生主体地位的确立，从知识的讲解到学生自主学习的转变，都需要教师结合英语的课堂实际来灵活运用教学组织形式，并从中将学生的想象力、积极性、主动性和创造力挖掘出来。初中英语教学，需要结合初中生的特点，在这些方面创新形式上必须下大力气，做大文章，才能在初中英语课堂教学中引入轻松、和谐、高效的发展之路。
一、教师要树立正确的英语教学观
思想是行为的引导。从教育心理学上来讲，正确的教学思想决定了教师的教学动机和行为，通过教学过程来将对教育的思想和文化知识传递给学生，并影响着学生的学习和发展。为此，新的教育理念的不断出现，教师要善于从中进行筛选和判断，以弥补自身在英语教学中的不足。比如对初中英语课堂教学目标的重新审视，使其符合初中学生的身心发展实际；对初中英语课堂教学内容的重新规划，以适应未来学生的发展需要等，这些都需要我们从旧的教学思想中***出来，运用新思想新方法，对教材、大纲、教参等资料进行全面的分析，制订新的教学计划和方案，结合学生的主体地位进行创新课堂教学模式，从英语知识的学习到英语能力的培养，从唯教材到唯能力，既要重视对英语基础知识的学习，又要从素质教育的角度来提升学生对英语口语的语言交际能力的培养，既要从常规的课堂教学中来激发学生的兴趣，又要结合学生的实际，广泛引导学生发挥自己的能动性，以提高学生的自学能力。
二、注重学生能力的培养，革新英语教学方法
初中英语教学的关键在于培养学生对英语的正确认知，并从英语的学习中，增强自身的英语应用能力。受应试教育的影响，传统的英语教学将知识的灌输作为重点，造成学生在考试成绩上的高分，而在实际英语应用上的低能，不仅不利于素质教育所倡导的教学要求，更不利于未来学生对英语作为交际工具的应用需求。为此，教师必须重视对学生能力的培养，引导学生将英语知识的学习变成对个人能力的培养上，并运用英语知识来指导自己的实践。
1.日常英语化教学环境的营造。
创新英语课堂教学方法，要为学生营造一个良好的英语应用的环境，教育心理学认为，只有给学生一个宽松的语言环境，才能有助于学生更有效地掌握语言。而英语课堂教学环境的营造，为初中学生学习英语带来了便利。比如在课堂教学中，对一些常用的英语用语要多次重复使用，Listen to me.Read after me.Thank you very much...不断暗示和激发学生从听的过程中习惯英语环境。
2.创设英语情境，营造英语学习氛围。
素质教育对英语课堂的要求，不再是对英语语法的分析和自诉的呈现上，而更多的需要教师对学生在英语学习中，如何从自身的角色扮演中来感受英语的魅力，比如在对英语课堂情境的创设上，让更多的学生从指定的教学活动中，来体验英语的交际能力，并从情景模拟中来围绕具体的英语语境，开展生动活泼的英语情境交流，并在交流中实现对英语知识的内化和吸收。如利用英语教学中的一些实物教具***片等，采用学生参与的形式，学生从中利用模拟或故事，让学生加深对单词的应用，对英语句子的认知。比如在学习“问路”时，就可以让学生分别扮演路人和问路人，通过对话和线路指引，学生从中掌握一定的交际技巧和知识。
3.开展丰富的英语课外学习活动。
学习英语关键是在应用中获得对知识的理解和提升，学生只有在实际学习和生活中不断的运用才能够更深刻地掌握，为此，对英语课外活动的开展，不仅能够让学生进一步加深对英语知识的认识，而且有助于学生增加自信，从英语学习中获得探索知识的乐趣，形成英语能力。比如在课外组织英语故事会，每个学生都要从英语资料中找出一个自己喜欢的英语小故事，并在英语故事的讲解中丰富自己的知识储备，提高自身的口语能力，锻炼自己的信心。丰富的英语课文活动是构筑学生英语素养的源泉，也是促进师生之间沟通和生生之间交流的有效纽带，对学生英语能力的提升具有重要的促进作用。
三、在英语课堂教学中要塑造鲜明的教师形象
教师是课堂教学的引导者，也是实现学生自主学习的组织者，在英语课堂教学活动中形象的塑造，对于提高教学效率具有重要意义，同时，丰厚的英语知识和涵养也有助于教师从素质教育的要求出发，灵活地运用新的教学方法来推动学生英语应用能力的提升。为此，初中英语教师要从基本能力的训练做起，不仅要加大对自身英语口语及英语知识的积累，而且要从课堂教学中，从陈旧的英语语法的讲解中，引入更多有效的教学思想，树立崭新的教师形象，促进课堂教学效率的全面提高。
1.从自身素质做起，强化教师培训和训练。
英语教学不仅是知识的传授，更是教师英语能力影响学生的过程，教师必须具有扎实的基本功，才能在英语教学中游刃有余地指导学生。为此，教师要从自身的基本功做起，加强自身的语言训练，从日常生活和工作实践中，不断训练以增强口语能力，同时与同行进行交流或利用节假日进一步深造和进修，从先进的英语教学成果中吸收有益的知识，应用到自身的英语课堂教学实践中，为课堂教学打下坚实的基础。
2.注重课堂管理，细化英语课堂教学目标。
初中英语课堂教学的目标主要是提高学生的听、说、读、写等能力，并在学习中加强自身英语知识的积累和英语口语能力的训练。为此，从初中英语课堂教学中，要注重课堂教学目标的细化和实施，关注每一个学生的成长，对学生制定符合其自身发展的学习目标，通过及时的考查来帮助学生提高学习能力。同时，开展规范化的课堂管理，教师能够从把握全体学生的高度来强化对英语教学的认识，以促进课堂教学目标的完成。
3.发挥教师教学中的示范作用。
教学组织形式篇7
【关键词】教学组织形式；项目教学法；创造性教学
随着世界经济一体化的不断加强和中国市场的完善以及现代化企业制度的建立，企业面对的经济环境日趋复杂多变，对会计工作提出的要求也越来越高。《国家大力发展职业教育的决定》提出了“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”的要求，中职会计理论教学难度较大，传统课程的教学模式已不适应职业教育的发展，教育界一直在研究、探索创新教学组织形式及教学方法。
一、中职会计教学的现状及存在的问题
会计专业的教学普遍存在着教学目标定位不准，在教学内容上，理论与实践脱节，教学方法单一，学生成绩考核方法不科学、教学组织形式落后等问题。我们目前的传统教学方式，教学以教师讲授为主，教学中普遍存在着重理论、轻实践、重课堂教学、轻实验教学，重考试成绩、轻能力考核的现象。教学组织形式的落后具体体现在如下方面：
1、以教师为中心，忽略学生主置
教师的主体作用压抑学生自主发展，学生主体活动整体缺失，学生之间活动缺失。学生很少有自学和考虑的时机，没有给学生思索的时间和发表个人意见的机会。
2、教学模式单一，效率低下，难以适应现代经济发展的需要
会计教学中教师主要采用讲授法这一传统的注入式教学办法，学生在课堂上一直处于被动承受位置，课堂显得死气沉沉。教学环节组织单一乏味，课堂缺少活泼氛围，教学效率不高。
3、教师教学方法上的教条压抑了学生的创造性，教学上重能力思维、轻自觉思维，造成了学生创造性的缺失。
目前在会计教学中过于注重理论体系的完整性，忽略教学内容的实用性，实践教学缺乏系统性。枯燥的理论教学内容使学生产生厌倦心理，因此对于培养学生的学习兴趣和实现中职会计教育培养的目标有着的很大的难度。
二、会计专业教学组织形式应加以创新
美国卡内基促进教育基金会***波伊尔指出：“21世纪对人才素质的要求意味着某些固有教育观念的转变，首先必须改变那种只给学生正确答案的课堂教学方式，而代之以学生共同参加讨论的创造性教学。”教育教学改革的显著特征之一是教学组织形式的改变，因此通过对会计教学组织形式的创新研究，可以推动素质教育在教学工作中得到真正落实。
在中职会计教学中采用协作互动教学组织模式，引入项目教学法是一项有益的尝试。项目教学法改变了传统的教学模式，使学生成为教学活动中的主体，变被动学习为主动学习，同时有效地发挥了教师的指导作用，帮助学生取得了扎实的实践技能，争取实现学生学习和就业的“零距离”上岗。
（一）项目教学的意义
1、项目教学法是以现代课程理论为指导，强调理论知识以“必须”、“够用”为度。按职业活动和要求设计教学内容，按照实际的工作任务、工作过程和工作情景组织课程，形成围绕工作需求的新型教学与训练项目。
2、会计专业采用项目教学是将会计专业课程按类别分为若干技能单元，每个技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。
3、开展项目教学的意义
项目教学改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生能积极主动地去探索和尝试。在项目教学中，从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与整个过程的每个环节，成为活动中的主人。在教师创设的条件下，学习成为学生的自主行为，学生***或以小组形式自主完成一项典型的工作任务，并在完成过程中发现问题、解决问题、提高能力，教师则起着指导、咨询的作用。
根据工作实践中真实任务设计所形成的项目课程，有利于学生对工作岗位任务的真实性、整体性的理解，有利于实现理论教学和实践教学的一体化，有利于促进学生***工作和合作学习的一体化，有利于促进教学相长、师生互动，真正突出学生学习的主体地位，提高学生的综合职业能力。
总之项目教学法与传统的教学法相比主要有三个中心的转变，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以教材为中心转变为以项目为中心，由以学科知识为中心转变为以实际经验为中心。
（二）项目教学的实施步骤
1、设置项目、制定目标
教师主导下的项目教学法，首先要为学生设置出合适的项目，提出任务，并激发学生完成项目的兴趣。目标的制定，应当根据学生的实际水平，把全班分成若干小组布置项目任务，小组再进行岗位分工，使每一个学生都能充分发挥出自己的创造性。
2、对项目进行讨论
在教师指导下对项目进行深入的讨论分析，可视具体情况把总项目通过细化任务，可使学生明确具体的小任务，培养学生解决问题的思路，从而保证学习的方向和目标。
3、自主学习，找出解决任务的方法
要求学生阅读教材或查找相关课外资料，确定解决“分任务”的方法。教师应在此过程中适当指导，解答学生的疑难。
4、检查项目结果，教师评价总结
项目完成后由教师和学生多主体参与对学生完成任务情况及时做出检测和评价，以鼓励为主同时提出改进意见，使学生的学习得以提高。
（三）开展项目教学教师应采取的措施
1、教师应营造一种愉快的合作学习环境，以模拟工作岗位、游戏竞赛法、直观教学法、参观体验等手段，促使学生在合作中积极参与。
2、明确每个人的任务和分工。
3、教师要随时观察学生的学习情况，对活动过程进行监督，督促学生完成任务，并给学生一些技术上的指导。
4、在评价和奖励机制上，破除“平均主义”的做法，通过个人和小组评价相结合的方式，在对小组进行评价和奖励的同时，对小组中的个人也进行评价和奖励，使学生能得到全面的反馈。
此外采用案例教学，建立会计模拟实验室、使学生到校外实训基地顶岗实习也是教学组织方式的有力补充，也可以收到较好的教学效果。特别是学生到实训基地顶岗实习能接触实际，使学生所学的理论知识在实践中得到补充、完善和提高，学到一些书本上学不到的知识。
三、灵活运用多种教学方法，开展创造性教学
采用科学的教学组织形式有利于提高教学工作效率，只有将不同的教学方法、手段运用于相应的教学组织形式中，才能充分发挥其效用。一般来说教学组织形式的改进总是同教学方法的改革乃至整个教学体系的改革融为一体的。教学中可综合运用多种教学手段和方式，例如启发式教学、媒体教学、情形模仿教学、案例教学和课堂讨论法等。
通过教学组织方式的创新实践，特别是应用创造性教学，是提高学生们各种创造能力与技能水平的一个重要途经。在教学实践中，要切实贯彻素质教育这一宗旨，认真设计课程，从内容到形式严密组织实施。创造性教学是一项长期教学任务，贯穿于整个教学活动中，需要我们不断努力研究与探索。
参考文献
[1]梁伟玲.浅谈中职财会专业课堂教学模式的创新.职业，2007.3
[2]陈金文.浅谈在职校财会专业课教学中的几点体会.内江科技，2009.3
[3]刘文斌.突破传统教学模式改革材料类专业课程.常州工程职业技术学院报，2007.3
[4]宋少辉.中职会计教学现状分析与优化策略.考试周刊，2012.90
教学组织形式篇8
关键词：体育课；教学组织；形式研究
随着社会的进步和体育教学设施的不断完善，改革传统的、单一的体育课教学组织形式，重视学生的主体性，提升学生的课堂融入程度，全面提高学生的身体、心理素质，提升学生的社会适应能力，是新的教学组织形式的全面开展的主要目标。
一、三种常见的体育课教学组织形式优缺点分析
（1）以行***教学班为单位的教学组织形式。这种教学组织形式较为传统，因此，很多学校都采用这类组织形式。该种教学形式的优点表现为：容易操作，对于教学场地和使用的器材要求较低。此外，教学开展也较为容易，因为对师资力量的要求也不高。但是该种教学组织形式具有一定的缺陷：第一，无法满足学生能力的差异性。所以，能力高的同学在课堂教学中无法满足自己的需求。而相反，能力较弱的学生又学起来有些吃力。第二，无法满足同学兴趣的差异性。运用同一种教材开展课堂教学，如果学生对该种项目缺乏兴趣，那么就会影响他们学习的积极性和主动性。第三，不利于学生的个性化培养和提升。第四，教师在课堂处于主导地位，因此，教学是单向和垄断的。传统的教学方法是教师讲解、示范，学生机械地模仿练习。第五，对教师的教学能力提出了全面和较高的要求。但实际上，每个教师都具有自己擅长的一方面，如果其讲授内容非自己较为熟悉的领域，必然会对教学效果产生一定的影响。
（2）在同一年级打破班级界限重新编班进行选项学习。这是一种具有提升价值的教学组织形式。在新课改的要求下，很多学校开始寻找一种符合新的教学目标和人才培养方案的教学模式。由于受到经济发展的积极影响，很多学校的基础建设，尤其是体育器材方面的建设都有了很大的提高。师资队伍也呈现年轻化的趋势。这类教学组织形式也绽放其很多的优点，具体表现如下：①更加人性化的教学。分班选项学习根据学生兴趣爱好和能力，重新选项编班教学，充分尊重学生学习的自。②能满足不同兴趣的学生需求。根据学生的兴趣爱好选择自己喜欢的体育项目学习，真正让学生较全面地掌握一到二个体育锻炼项目，使学生终身受益。③能适应不同能力的学生的要求。以学生的能力来确定教学目标，让对体育运动有理想和抱负的学生得到深入锻炼。④培养学生个性化发展的基础。⑤能够将教师擅长的教学内容和方向以及教师具备的特长充分发扬光大。
（3）打破年级界限重新编班教学的组织形式。这种教学组织形式对于教学开展的场地器材以及授课教师的教学能力提出了较高的要求。结合我国目前的教育形式，这种方式在很多学校，是很难开展的，所以选择这种教学组织形式的较少。这种教学组织形式对学校的设备要求和资金要求较高。
二、实现体育教学组织形式的转变与教学方法的改进
体育教学组织形式表现的是教学思想所反射的教学秩序。实现学校体育素质教育的重要意义在于将旧的教学模式完全摒弃，融入现代化教学技术，结合现代教学理念与方法，开创符合现代体育教学的新局面。传统的教学模式是以教师为主体，以教材为核心的灌输式教学模式。而现代的教育理念更重视如何“学习”，而不是如何“教学”。因此，教师必须脱离传统的教学理念，更新教学观念、教学内容，充分重视学生学习能力的培养与提高。选择合适恰当的组织手段与形式，开展课堂教学。注意课堂教学的灵活性，避免受到传统教学大纲的局限，使学生的学习内容有更多的选择空间。
在上述的分析中，我们可以发现传统的体育课教学组织形式在当今的体育教学改革的大环境下，已经无法满足现代体育教学的需求。将固有的班级模式打破，根据学生的兴趣爱好进行分级教学，这是一个全新的理念，也是未来体育教学的发展方向。在社会经济不断发展的今天，学校的办学条件逐渐发展质的变化，所以会有更多的学校开展这样的教学组织形式。
总之，结合《关于深化教育改革全面推进素质教育决定》和人教版普通高中课程标准《体育与健康》，并充分考虑当前体育课教学改革的方向，可以认为第二种教学组织形式是具有一定的发展价值。这种教学组织形式经过深化和改造，必定会实现体育教学改革的目标，满足新的体育与健康课程的需要，进而促进体育教学的深化改革，实现并且能够贯彻落实“健康第一”的指导思想。
参考文献：
[1]张庆怀.南京市沿江区中小学体育微观管理的局部现状和对策研究――对新课改进行中的学校体育管理的思考[A].江苏省教育学会2006年年会论文集[C]，江苏省教育学会，2006.
教学组织形式篇9
关键词：就业意识 高职教育 英语教学组织形式
高职学生在校学习的最终目的是就业，从学生进校开始，学校的英语教学就应该围绕学生未来的就业所需来组织教学，以就业意识贯穿整个高职英语教学的各个方面。在教学组织形式方面，学校要从高职英语教学满足学生就业需求为目标，加强尝试和实践，以提高教学质量。
一、高职英语教学组织形式
教学组织形式理论所要研究和解决的问题是教师如何把学生组织起来进行教学活动。
教学组织形式是教师在一定的教学条件下，组织学生完成教学任务的方式，教师应根据教学特点，灵活使用并应用不同的教学组织形式，以寻找最好效果，以实现教学质量要求。高职教育的教学组织形式，其实质是将构成理论教学和实践的基本因素以及相关因素合理地组织起来。
英语教学是语言教学，教师要认真思考语言教学中学生的学与练的环节，对高职英语教学组织形式要加以认识。教学效果与教学组织密不可分的，为了给学生营造语言学习的环境，教师应加强英语教学组织形式的思考并实践。
近几年，由于普通高校不断扩招，高职学生入校的成绩越来越低，所以在教学中，学生对英语学体来说比较吃力。如此情形之下，如何在课堂抓住学生的心，如何提高学生学习的兴趣，如何保证英语教学的顺利进行，如何保证英语教与学的质量等问题摆在了英语老师面前。
二、基于就业意识的高职英语教学组织形式
当前大学生毕业的就业压力越来越大，学生在学校毕业之后，社会对学生有什么要求，用人单位如何选择自己的员工，成为学校教育思考的问题。在如此严峻的就业形势下，学校、教师都应该重视学生在校学习期间哪些方面要重点进行有效的培养和关注。在就业之前学生需要把自己的专业学好，除了三年的专业学习任务之外，还要注意培养团队意识、竞争意识、学习意识，要有积极向上的心理素质和心态，无论在就业时会碰到什么挫折，都能乐观对待，积极进取。
1.分组
分组高职英语教学组织形式主要目的是以培养学生团队意识。团队意识是集体意识，用人单位注重的是员工之间的团结和互助，完成一个工程不是一个人的事，是集体的结晶，所以教师在思考分组英语教学组织形式时，注意培养学生的团队精神。
分组教学组织形式是把一个以上课班级为单位的学生，分成数个小组，人数为10人左右一组，组和组之间任务相同，学习过程需要共同完成，以本组互相帮助为根本，各组之间以竞争完成为动力，学生在英语学习的过程中可以互相借鉴，共同进步。
例如：朗读课文，分析句子。每组自选段落，每人一句，朗读并提出语法要点，还可以提出疑问，顺利完成的小组集体加分以示鼓励，不能完成的小组酌情扣分，这样所有的学生都能动起来，参与其中，全篇文章被划分为小单元，每人都有任务，每人都想完成得更好一些，课堂上反应很热烈，每组都完成得非常好。教师在对课文进行整理总结时，学生把重要的语法要点和生词全部记住了，这样的教学组织形式比教师讲课学生听课好得多。
优点：学生能够积极参与教学，把被动学习变为主动学习，上课的积极性大大提高，英语学习的兴趣也不断
提高。
缺点：上课需要一定的时间，每个学生都有机会，时间明显不够，因为学生需要互相讨论，上课人数不宜超过百人，教师要有一定控制课堂的组织能力。
2.分层
分层高职英语教学组织形式主要是培养学生竞争意识。竞争意识是学生各方面能力的竞争，不仅是专业能力，还是其他素质能力的竞争，所以教师要在英语教学组织形式方面，注重培养学生敢于面对挑战的竞争意识。
分层教学组织形式就是分层次，按照英语的入学成绩把学生分为几个等级，把学生进行分层可以有针对性地教学，实现有的放矢的教学，实际上有利于教师教学和学生学习。
分层教学组织形式可以安排在课余时间，例如：学生在校期间，需要参加三级和四级英语级别考试，那么在课余就可以本着学生的意愿，教师辅助进行另外授课，这样就可以满足不同的学生对英语学习的不同需要。
优点：不同学生有不同的学习要求，可以达到不同的学习目的，教学有针对性，教师可以有的放矢，达到学生满意的结果。
缺点：分层教学在学生之间容易存在差异影响，增加学生的心理负担，教师在教学中，对不同的学生不能加以比较，要尊重学生。
3.分类
分类高职英语教学组织形式主要是培养学生不断学习的意识。学习意识是长久意识，学生走向社会找工作，需要学习的知识和能力会更多，所以，教师要在英语教学组织形式中，鼓励并培养学生不断学习，谦虚学习的精神。
分类教学组织形式是学生根据英语学习的兴趣爱好，在某一个方面，可以加深学习和参与。根据英语语言学习内容，可分为很多类别，例如可分为名篇欣赏课、英语听力课、英文写作课、英文歌曲欣赏课、英文电影欣赏课、英语演讲比赛课、英文话剧课等等。每个学生喜欢的内容是不同的，所以英语学习的兴趣是不同的，教师可以抓住这个特点，认真组织教学，为英语教学增添乐趣和品位。
优点：内容广泛，材料众多，比较好组织教学内容，教学内容非常容易吸引学生的注意力和参与力，可采取的形式多样，教学效果明显，课上和课下都可以进行，可以丰富英语教学。
缺点：次数不宜多，时间不宜长，教师要有一定的才能，要有一定的艺术欣赏能力。
总之，在高职英语教学组织形式的尝试和探索中，教师要从学生的就业需求出发，认真组织进行英语教学，教学的最终目的是提高学生的就业竞争力，让学生具备一定延展能力，这样，学生在离开学校之后，仍然有能力提高自身水平。
参考文献：
[1]陈志科.教学组织形式争鸣述评[J].华东师范大学学报(教育科学版),1994(2).
[2]姚雪峰.高等职业教育的教学组织形式及教学方法[J].煤炭职业技术教育，2002(6).
2011年教指委[2011]22号，第三期“全国高职高专英语类专业教学改革课题”一般课题，编号GZGZ7611-146，题目《就业为导向的高职英语教学组织形式改革与创新
教学组织形式篇10
【摘 要】英语作为第二语言，在初中教学当中占据着重要的位置，随着我国新课程改革的不断深入，传统教学组织形式所表现出的不足之处也日益明显。为了能够在新课改背景下，将初中英语教学目标充分实现，对英语教学组织形式的创新和实践是不容忽视的。本文通过对目前初中英语教学组织形式中存在的问题进行分析，并在此基础上探讨教学组织形式的创新和实践，为今后初中英语教学提供一定的参考依据。
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关键词 初中英语教学；组织形式；创新实践
随着国际交往的日趋扩展，英语的重要性越来越被人们所认识，人们对于英语的需求也越来越大。英语教学作为初中教学中的一项重要组成部分，其教学模式同其他学科的教学一样，都是由教学的主体和主导两个因素构成，但由于英语教学具有一定的特殊性，从而导致其对学习者本身也有较高的要求。在新课改的背景下，为了能够充分实现初中英语的教学目标，在教学过程中，教师必须要对教学组织形式进行不断的创新和完善。只有这样，才能够从根本上提升初中英语的教学质量。
一、目前初中英语教学组织形式中存在的问题
就我国目前初中英语教学组织形式的现状来看，其中存在的问题主要包括以下三个方面：
1.学生的个体差别无法适应班级授课制度
目前，初中英语教学组织形式大多都是实行班级授课制度，这种形式虽然能够在一定程度上将教学目标实现，但是却忽略了学生的个体差异性，比如说有些学生一堂英语课下来可以熟悉、掌握英语单词30个，然而有些同学却仅仅只能掌握10个；有些学生阅读能力很强，相反，有些学生根本无法理解和掌握老师所讲授的内容，更谈不上融会贯通。正是因为这样，才会导致部分学生落后于别人许多的局面。
2.学生缺少自主选择的权利
初中英语教学的主要场地就是教室，主要教学时间也就是课堂的45分钟，由于受到这些因素的限制，从而导致在整个课堂教学过程中，学生都是处于较为被动的状态，无论是学习的方式还是学习内容，都要以老师所说的内容为主。但是，在一个班级中，不可能所有学生的学习能力和兴趣都是一致的，如果有些学生已经对老师所讲的内容有了全面系统的掌握，这种时候再让他们去学习，必然会导致他们的兴趣缺缺，同样，有些学生也会因为跟不上老师的讲课进度而丧失学习的信心，从而无法收到良好的学习效果。
3.缺乏良好的学习环境
缺乏良好的学习环境也是目前初中英语教学组织形式中存在的问题之一。我们都知道，任何一门外语的学习都需要有良好的语境，然而，就我国目前初中英语的教学现状来看，除了本身缺少语境的培养之外，学生对于英语的学习态度大多数都是为了应对考试，很少有学生是因为兴趣才学习英语。此外，不同教师所带班级的学生，英语学习水平也大不相同，主要就是因为每个教师为学生营造的学习氛围不同所导致的，对于一个班级而言，如果大多数学生都能认真学习英语，那么，落后的学生即便是对英语没有兴趣，也会被动的去学习英语。
二、初中英语教学组织形式的创新实践
1.因材施教
针对学生个性差异的问题，教师需要做的就是因材施教。教师在教学过程中，应该多花些心思在对学生的了解上，要对学生日常的个性表现、内心世界和心理状况进行全面的了解，并要在此基础上与学生建立良好的师生关系，尽可能详细的掌握学生的学习情况，并且针对每个学生不同的情况及时采取个性教育，只有这样，才能够有效促进每个学生的学习进步。
2.引导学生进行自主组织英语学习
初中英语教师在组织教学工作的过程中，可以积极引导学生，让他们进行自主组织英语学习活动，利用学生的不同学习兴趣，让学生投入到各种学习活动之中。比如说教师可以帮助学生编排英语节目，让学生依据自己的理解定期轮流表演，也可以精心设置一些英语知识竞赛，这样，不仅能培养学生的自信心和自主意识，更能提高和强化学生的学习兴趣。
3.为学生营造一个良好的学习环境
作为初中英语老师，为学生营造一个良好的学习环境是一项分内工作。想要从根本上改善学生的学习环境，教师平时就应该注意对良好班风的培养，让学生都共同融入良好的班级学习氛围之中，形成英语学习的好习惯。比如说在正式上课之前，给学生播放一首动听的曲子或读一段优美的英文诗句，让学生充分感受英语的美妙和乐趣，从而激发其对英语学习的积极性和主动性。
结语
综上所述，通过对初中英语教学组织形式的创新实践，不仅能够让学生在英语学习过程中摆脱传统教学组织形式的束缚，而且还能够在很大程度上激发学生对学习的积极性和主动性，让学生在掌握应用英语知识的同时，真正做到了英语学习过程中的互动、合作，摒除了以往对英语学习感觉枯燥乏味和毫无兴趣的状况，让学生感受到了自主学习的乐趣，体验自己的进步和发展。
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参考文献
[1]黄兴刚.初中英语教学组织形式的创新实践与研究[J].《考试周刊》.2012(91)
[2]刘霞.初中英语教学组织形式的创新实践研究[J].《快乐阅读：下旬刊》.2012(11)