学文网三年级英语教案例1
1. Activity 1
2. Activity 2
3. Activity 3
二、Teaching procedure
Step One: Warming-up.
1. Greetings.
2. Revision.
T: Who’s she?
T: She‘s my… T: Who’s he? T: He‘s my…
Step Two: Presentation.
1. Song
2. Activity 1
Show out some pictures and he or she.
Do activity 1(Read and match.)
Check the answers.
3. Activity 2
Watch the VCD.
Answer the questions.
Do exercise of activity 2.
Check the answers.
4. Activity 3
Take out your photo of your family.
Pair word with your partner.
Can you draw your family?
OK! Let’s draw!
Step Three: Practice.
1. Can you show out your picture? For example: Hi! I‘m Jenny. Look! This is my family.
She’s my mother. He‘s my father…
2. First pair work with your partner.
3.Then ask some groups to show out.
Step Four: Extension.
1. 播放VCD.
2. Ask some questions.
三年级英语教案例2
1教材配套录音带。
2几种动物的面具giraffe,elephant,monkey,mouse,rait,tiger,Zoom。
3几种水果的实物或模型ales,bananas,grapes,pears,peaches,oranges。
4Let’sact部分的故事课件。
5所学过的水果及动物类单词卡片。
【教学过程】
1热身／复习（Warm-up/Revision）
（1）教师播放英文歌曲“TheyAreintheZoo”“AnAleaDay”，师生共同边演唱边拍手打节拍。
（2）学生日常口语练习。
（3）用实物、玩具或***片等复习所学过的水果及动物，并用单词卡认读单词。
2呈现新课(Presentation)
（1）教师播放故事录像，展示Let’sact部分的内容，并让学生了解人物关系和故事的大概含义。
（2）游戏：教师拿出准备好的以下几种动物的面具giraffe,elephant,monkey,mouse,rait,tiger,Zoom。告诉学生游戏的名字叫：“做做玩儿”，方法是：谁戴上动物的面具，就要表演此种动物的外表特征，并用简单的形容词表述。用此方法复习形容词，并根据故事的内容引出单词：tall,long,strong,short…。
继续以上游戏，方法有所不同：教师说单词get,carry,eat,have,count, 让学生根据刚才所看故事内容猜单词含义并做动作，让学生了解单词的具体意义。
（3）听录音，跟读故事。
（4）教师带读故事中的各个句子，并译中文。
3趣味操练(Practise)
（1）教师播放动画课件，并根据故事向学生提问，检查学生对故事了解情况。
如：Howmanyanimalsarethereintheparty?
Canyousaysomefruitinthestory?
Whocangettheale?
Whatcantheelephantget?
Howmanypearsarethereinthepicture?
Howmanypeaches?
（2）教师找7名学生，一起戴上giraffe,elephant,monkey,mouse,rait,tiger,Zoom的头饰或面具，按故事中的人物进行对话表演。为全体学生的小组练习做准备。
（3）小组练习，角色扮演。
将学生按7人一小组，按角色进行练习。
（4）将头饰和面具发给表演的小组，让表演的小组到讲台前展示。
4课堂评价(Aement)
听录音做活动手册第41页的练习。
5扩展性活动(Add-activities)
让学生在书中任意找一幅***案，试着自编一段对话，并说给伙伴们听。内容可以与***中原有相似，但不可相同。
此活动让学生自由想象对话内容，充分发挥学生的自主性和主动性。
【板书设计】
RecycleTwo
Ilikebananas.I’mtall.Whereismybanana?
Ilikeales.I’mstrong.
Ilikepears.Mynoseislong.
探究活动
Drawonback
探究内容：水果、动物、玩具单词的练习。
活动目的：进一步调动学生巩固4-6单元的单词的兴趣。
活动方式：游戏
探究过程
（1）学生两人一组活动。一个学生想出一个水果、动物或玩具的***案，慢慢的在同伴的背上画出来，同伴猜是什么，并用英语说出英文名称。
（2）画***的学生宣布正确答案。
（3）另一名学生重复以上活动。让每个学生在伙伴的背上至少画两次***案。
介绍你我他
探究内容：介绍你我他。
活动目的：学会使用从本单元学到的表喜好、表形容等用语进行交际。
活动方式：自我思考、自我形容、相互介绍。
探究过程
（1）让学生自己想想，用哪些词语能形容和表述自己。
（2）让6-7个学生向大家介绍自己。如：I’mJey.I’mtall/short.Ilikeales.
（3）分小组，让学生说说自己的同时，记住一到两个伙伴的情况。如：Tomistall/short.Helikesales. 此时不必过多强调学生的语法错误，但要给学生纠正错误。
拼***游戏
探究内容：通过拼***游戏巩固！水果、动物、玩具类单词。
活动目的：进一步调动学生巩固4-6单元的单词的兴趣。
活动方式：讨论、游戏、展示、合作学习。
探究过程：
（1）师生讨论
教师询问学生有关水果、动物、玩具类单词都掌握了那些？
要学生用英文表述单词。
（2）游戏
教师说：今天进行拼***游戏，拼***的内容由学生自己制作。
三年级英语教案例3
一、语言知识与技能1. 根据读音规则和音标拼读单词。2. 能够表述词语的基本含义、语法项目以及语言形式的基本结构和常用表意功能;3．能在课堂活动中用简短的英语进行交际，例如，能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应；4. 能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事，获取相关信息。5．能运用本单元的词汇和语言形式就熟悉的话题进行简单的交流；能运用本单元的词汇和语言形式及所给提示简单描述人、物、事件等；6. 能在教师的指导下进行简单的角色表演；7.能正确地朗读课文；能从简单的故事和其它文体的短文中找出有关信息，抓住大意；8. 每天课外阅读量最少达到200词。9.能运用本单元的词汇和语言形式以及参照范例（文章结构）描述系列***片，编写简单的故事等，包括起草和修改。二、文化意识10. 了解语言的文化因素，体验跨文化交际。三、学习策略11-（1）利用读音规则和音标拼读词汇，利用上下文、非语言信息等理解词义，联想学习和记忆词汇，构词法等。11-（2）利用情境等理解语法结构和表意功能，发现语言规律并举一反三。11-（3）复习、整理归纳所学内容。11-（4）利用预测、语调、重音、问题等来获取听力信息。11-（5）在课内外活动中借助体态语用英语交流。11-（6）利用预测、跳读、寻读、细节读等来获取文章信息。11-（7）仿写短文，准备素材、起草短文并修改。11-（8）明确目标，制定计划，11-（9）了解并跨文化交际（恰当使用）。四、情感态度12．乐于参与英语活动，敢于用英语表达，积极与他人合作，体验自己的学习效果。 备教学重、难点内容 课标具体知识、技能、文化目标 知识与技能、文化意识的重、难点内容 课标具体策略目标选择 section A section B 目标1 在读写过程中，能够根据读音规则和音标拼读单词。 11-（1）11-（2）11-（3） 目标2 词汇：pencil, book, eraser,box,pencil-box, schoolbag,dictionary ,his ,mine,hers, excuse me, thank, teacher, about, what about, yours, for,thank you for help, welcome ,you are welcome,语言形式：(1)Is this your pencil?Yes, it is./No ,it isn’t. (2) Are these your books?Yea, they are./No, they aren’t.(3)What about thisdictionary?（4）Thank you for your help. You’re welcome.(具体见grammar focus) 词汇：baseball,watch,computer ,game, card,ID card,hotebook,ring,bag,in,library ,ask,ask..for,find,some,classroom,e-mail,at,call,lost,must,a set of语言形式：1. 同前面的语言形式。2. How do you spell it?3. Ask the teacher for help.4. Call me at 685-6034. 目标3 课堂教学活动中的英语交际 11-（4）11-（5） 目标4 1b,2a,2b 1c, 1d, 目标5 1a,1c, 3a,3b，3c 1a,1b,1e, 11-（5） 目标6 2d 2b 目标7 2a, 3a 11-（6） 目标9 3b 11-（7） 目标10 Identify ownership 11-（9） 备注：目标12乐于参与英语活动，敢于用英语表达，积极与他人合作，体验自己的学习效果。
三年级英语教案例4
第一课时
一教材分析
Let''''sact部分通过给学生展示出一个熟悉的对话情景来再现1－3单元中所学的会话，使学生能够更自然、更好地对Who''''s...?He/Sheis...Whereareyoufrom?I''''mfrom...Howmany...?等句型进行复习和巩固。对话中What''''sinyourbox?Let''''sshare.是没有学过的，教师可在实际的情景中让学生加以理解，单词chocolate,cookie是首次出现，教师可以用实物让学生学会说这两个单词。总之，在这节课中教师要注意培养学生在实际情景中综合运用语言的能力。
二教法建议
教师可先通过演唱歌曲、师生对话、让学生小组操练和回答问题等方式复习1－3单元所学的会话并使其综合运用来呈现前四幅***的对话内容。在呈现后四幅***的内容时，教师可先出示一个空盒子，让一名学生往里面放东西，让其他学生去猜的这种游戏方式来导入对话内容：What''''inyourbox?Guess!之后，教师再拿一个里面装有巧克力和曲奇饼干的盒子，让学生猜：What''''sinmybox?导入单词chocolate和cookie和Howmany?这一句型。
第二课时
一教材分析
Let''''schant部分是通过歌谣呈现学生所学的单词：boy,girl及有关家庭成员的词汇。使学生在说唱歌谣中，增强他们的语感，进一步巩固这些词汇。教师可以角色扮演的形式，加以表情和动作，使歌谣更加生动、有趣。
Let''''splay部分要求学生听录音、边指数字和字母，并且大声朗读，教师还可把这一活动当成游戏来做。
二教法建议
教师可先复习Unit2/A和B部分的Let''''schant.来活跃课堂气氛。然后把收集上来的学生的照片通过实物投影给全体看，复习句型：Who''''sthatboy/girl/man/woman?He/Sheis...最后通过演唱歌?quot;Fatherandmother"导入新课。在呈现新课时，教师用一张全家福的照片让学生回答问题来复习有关家庭成员的词汇。教师手指着照片说：Thisisafamily.Let''''sallbeafamily.教师指着照片中的妈妈说：Iplaymother.Iammother.教师分别指着照片中的爸爸、男孩和女孩问：Whoplaysfather?Whoplaysmother?Whoplaybrotherandsister.导出chant的内容。当学生学习了chant之后，可让学生借助道具分组到前面表演这首歌谣
在做Let''''splay部分时，教师可先把字母卡和数字卡混在一起，让学生认读。然后再听Let''''splay部分的录音，边听，边指，边跟读。
第三课时
一教材分析
Makeawindowcard部分主要是通过教师的示范，让学生学会制作卡片。教师可在示范过程中适当用英讲解，让学生熟悉一些较常用的词汇。Assessment部分是让学生自己对前3个单元所学的知识进行评价，教师可在课堂中用多种形式和学生一起复习和巩固这些知识，然后让学生根据自己的掌握情况进行自我评价，鼓励学生要实事求是。Let''''ssing部分可让学生通过学习歌曲来活跃课堂气氛。
二教法建议
教师可通过游戏和chant复习本单元所学的数字和有关家庭成员的词汇。再通过游戏和看***说单词、看***做对话等形式复习本单元所学的词汇和会话部分的内容。然后让学生根据自己所掌握的情况做Assessment部分的自我评价。在Makeawindowcard部分，教师可先给学生看一看已经制作好的卡片，学生对此产生兴趣后，教师再示范并带着学生学做windowcard。对于歌曲，教师也可在学之前，先让学生听一听，然后再学唱。
第一课时教学设计方案
【课题】Recycle1第一课时
【教学重点】让学生将1－3单元的中心语言融为一体，在具体情景中自然运用。
【教学难点】新出现的句型：What’sinyourbox?Guess.Let’sshare.
【教具准备】
1．供学生表演用的人物头饰和实物道具：小盒子、巧克力、曲奇饼干等。
2．教材相配套的教学课件
3．教材相配套的教学录音带
【教学过程】
（一）热身／复习（Warm-up/Revision）
1．师生一起唱第一册所学歌曲“Hello”。
2．播放本册Unit1B部分Let’ssing歌曲“Boyandgirll”，把歌词改为：I’m…Youare…Doyouwanttobemyfriends?（人名可更换）
3．师生进行对话练习。
T:Hello,I’m…
A:Hello,I’m…
T:Nicetomeetyou.
A:Nicetomeetyou,too.
T:Who’sthatboy/girl?
A:He/Sheis…
T:Whereareyoufrom?
B:I’mfrom…
T:Welcom.
4．鼓励学生两人或三人一组模仿做对话。
5．教师出示事先准备的***画，教师提问：Howmany…canyousee?让学生用完整句子回答：Icansee…
（二）呈现新课（Presentation）
1．教师出示一个盒子说：Look!Ihaveabox.（教读box）教师把盒子打开对学生说：Look,it’sempty.Whowanttoputsomethinginit?
2．教师找一名学生往盒子里放东西，让其他学生闭上眼睛。当这名学生把东西放好后，在让大家把眼睛睁开，引导学生去问：What’sinyourbox?再引导那名学生说：Guess.学生每猜一次，教师便和拿着盒子的学生说：Let’sopenitandsee.学生猜对了，要及时给与表扬。
3．教师可再找2－3名学生继续往盒子里放东西，重复上面的语言和动作。
4．教师又拿出一个一模一样的盒子，对学生说：Hereisabox,too.Butitisn’tempty.Therearesomethinginit.Guess.What’sinmybox?(教师一边摇盒子一边问)
5．学生猜不到，教师就把盒子递给一名学生，并带领全班一起说：openitandsee,please.学生拿出里面的巧克力和曲奇饼。教师指着它们说：Oh,chocolatesandcookies.并教读这两个词。
6．教师手拿一袋巧克力问学生：Howmanychocolate?Guess.
7．不论学生回答的对不对，教师说：OK.Let’scounttogether.全班一起数。
8．教师说：Oh,somanychocolates!Let’sshare!OK?引导学生说：Goodidea!
9．看对话录像。
10．让学生对课文内容回答问题：
Who’sthatboy?
Who’sthatgirl?
What’sinthebox?
Howmanychocolates?
11．播放动画课件Let’sact的内容，模仿跟读课文对话。教师要注意纠正chocolate,cookie,Let’sshare和goodidea的发音。
（三）趣味操练（Practice）
1．Let’sact.
3人一组进行课文对话表演。选出最佳小组和最佳男、女演员奖。
2．Playagame.
3人一组做guess的游戏。内容如下：
A:Look!Ihaveabag.
B:What’sinyourbag?
A:Guess.
B:Books.
C:Pencils.
A:Pencils.Youareright.Howmanypencils?
B:12.
C:17.
B:15.
A:Openitandsee.
B,C:Let’scount.Oh,…pencils.
注：划线部分可替换。
3．传话。每一纵排为一组，全班分成若干组。教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写一句话，在教师说“开始”后，最后一排的学生即用耳语说纸上的话告诉前面的学生，这位学生再把听到的话告诉前面的学生…这样依次进行下去。最后一排的学生把所传的话说给大家听，看一看那组同学最后的答案与老师写在纸上的句子相同或相近。
三年级英语教案例5
我们认为，高校师范英语专业的培养方案应当顺应需求进行改革，以适应社会的需要。一方面是办学规模的问题，另一方面是办学质量的问题。在此，我们侧重就师范英语专业实践教学模式改革与创新进行探讨。关于师范英语专业实践教学模式改革与创新，我们拟定了如下研究问题：
1. 师范英语专业人才培养有什么样的定位？
2. 当今基础教育对未来教师的教学实践能力的要求是怎样的？
3. 从专业培养方案到各课程的教学如何才能适应当今英语基础教学的要求？
4. 如何实施“实践能力培养全程覆盖”的教学模式？
针对这些问题，我们采用了考察培养方案、问卷调查、文献研究等研究方法，按照一定的研究步骤，试***找到解决这些问题的答案，以利于师范英语专业教学模式改革和创新的探索。
二、研究方法
根据上述提出研究问题，我们采取了各种方法对目前高校师范英语专业培养方案中的目标定位、用人单位对毕业生在教学实践中存在的问题以及毕业生实践教学中遇到的问题等进行了调查和分析。
1. 文献查阅
通过文献查阅，我们对师范英语专业人才培养的定位进行了深入了解。就贵州师范大学外国语学院为例，学院为更好地培养具有英语综合运用能力和教学实践能力的综合人才，根据社会对师范英语专门人才的需求变化，特对新的培养方案进行了调整。我们把贵州师范大学外语学院2013年以前的培养目标和2014年培养方案进行对比发现，其目标定位有了不同的表述，2013年以前的目标定位主要是培养“能够在高等和中等学校进行教学的教师以及其他高级英语专门人才”[5]。但从学院毕业生的去向反馈以及社会对师范英语人才的需求情况表明，其毕业生基本上是以服务中学英语教学为主，因而2014年的培养目标定位调整为培养“具有创新意识和创新能力的优秀中小学英语教师、英语教学管理专门人才及其他高级英语人才”[6]。
2. 跟踪调查
我们通过对毕业生工作的学校就他们的专业技能和教学技能进行了跟踪调查，深入了解毕业生在专业实践中存在的问题。我们利用巡查学生实习的同时，对毕业学生及在岗实习学生进行了跟踪调查。调查学校共计省内18所中学，其中市区中学2所、县城中学8所及乡镇中学8所。我们从教学实习及毕业后的教学反馈跟踪调查发现，在他们的教学工作中同样存在英语基本技能的问题和教学实践能力的问题。就英语基本技能方面存在如下问题：1）英语基本技能不能够灵活运用或不够全面；2）相关理论知识掌握不够牢固、扎实；3）在实际的教学中常出现各种技能或知识性的错误。在教学实践技能方面有如下问题：1）教学方法和教学策略掌握不够牢固或运用不够灵活；2）对于基本环节（如：组织教学、板书分配、师生互动等）运用不够自然、合理；3）对于提问表述功能和艺术掌握不够扎实等。
3.问卷调查
我们专门对经过一定阶段的教学实践能力课程培训并经历了一个学期乡镇中学的顶岗教学实践的学生进行了调查，旨在了解师范英语专业课程的设置及教学模式的意见反馈，从而对课程体系及实践教学模式进行合理的调整，以适应社会对师范英语专业人才的需求。问卷调查的基本情况如下：（1） 调查对象：贵州师范大学外国语学院和贵州师范学院外语学院参加顶岗的学生（2010级）；（2） 调查目的：了解学生参加顶岗实习后对自己在专业能力和教学实践能力两个方面的情况；（3） 调查手段：调查问卷；（4） 调查时间：2013年9月至12月；（5） 调查人数：72人。本调查问卷共分16个问题，主要是针对学生的教学技能和专业学习方面的问题。此次调查实发问卷数72份，实收问卷数70份。现将问卷调查结果陈述如下：
从问卷中的16个问题的调查情况来看，被调查学生最突出的选项体现了目前最突出的问题。从调查的具体情况来看，学生们认为最具突出的方面如下：第一、学生们基本掌握了专业技能，但还需要强化教学实践能力，首先要增强专业基本技能；第二、对教学实践能力和专业技能有充分的认识和需求；第三、教学实践能力主要是集中在教学法的课程以及教学试讲、教学实习中获得；第四、缺乏教学科研的经历和能力培养；第五、对专业实践能力的考核有较统一的认识。
三、实践教学模式改革与创新
按照上述调查的情况来看，要达到和适应社会对英语师范专业人才的需求，目前师范英语专业的培养模式需要进行调整和改革。就此，我们总结了教学调查的实际情况，提出了在师范专业学生的教学中逐步实施“实践教学全程覆盖”的教学模式。
1.“实践教学全程覆盖”的主要内容
实施英语师范专业学生“实践教学全程覆盖”的教学模式的主要内容就是从师范专业学生进校的四年学习中循序渐进对他们实施全程专业技能培养和教学实践技能训练。所谓“全程覆盖”包括两个方面的内容：一是每个学期按计划安排教育技能训练，其内容本着循序渐进和从单一到综合技能的培养，旨在提高学生的教学技能；二是在一部分专业课程（包括综合英语、口语、泛读等一些综合运用技能课程以及英美文学、语言学、翻译、教学法等一些高年级课程）中进行授课计划的修订，设立一定比例（8 ： 2或者7 ： 3）的课堂实践教学模块，适当地对学生进行分层次实践能力培养，比如在学生理解的基础上进行教学内容观点的陈述和交流。为了凸显教师教育专业人才的综合运用能力的培养，增设与教学实践技能相关的辅助课程，比如：教师三字一画（一年级）、教学提问艺术（二年级）、语言交际中的技巧与策略（二年级）、专业实践活动设计（二年级）、课堂教学设计（三年级）、教育科学前沿专题（三年级）、教学调研报告（三年级）、教学研究方法基础（三年级）等，以及开展丰富多彩的专业课外活动，英语学习方法研究组（一年级）、中小学英语教材研究组（二年级）、中小学教师素质研究组（二年级）、中小学课堂教学研究组（三年级）、教学环节研究组（三年级）、英汉语言文化差异研究组（三年级）等，从各个方面激活和促进学生的专业技能和教学技能。
2. 改革教学方法和教学手段
从“实践教学全程覆盖”的教学模式出发，我们对教学方法和教学手段也进行了相应的调整。所谓“全程覆盖”，就是从新生入学开始，专业课程实行课堂讲解与分组研讨结合，即实施先讲解后实践的授课模式。任课教师首先讲授专业理论和专业知识，然后将班级分解为小组，专项训练、讨论和总结。每个学生一学期在专业课堂上的实践机会不少于5次。同时，利用电教设备，对学生的实践活动进行全程录像，随后采取回放、学生互评和教师点评相结合。这种教学模式应用到了“综合英语”“口语”等一些基本技能课程，并将尝试应用于理论性较强的专业课程中（比如：语言学基础、英美文学等），改变单一传授知识的教学模式，让学生主动参与课程内容的研讨。我们在上述课程中推行这种模式并取得了较好的教学效果。
3. 强化教师教育成绩过关
为实现“实践教学全程覆盖”，强化学生的教师素质提高，在四年的本科课程学习中，我们设定了英语师范专业的过关考核内容：
1）计划课程类：英语语音（一年级考核/16学时）、英语口语（二年级考核/36学时）、中学英语教材（三年级考核/36学时）、中学英语教学方法（三年级考核/36学时）；
2）非计划课程类：英语试教（三年级考核）、普通话（毕业以前考核）。
三年级英语教案例6
1. 教师对“档案袋”评价法认识不足
广州市的小学从三年级正式开始学英语，三至六年级的学生大部分都处于9至12岁，他们可塑性强，学习外语有一定的年龄优势。但在另一方面他们还不能***地进行认识活动，缺乏收集和整理档案袋的能力，必须有人指导、指引。因此，在学生、教师和档案袋的三维结构中，教师的作用就显得尤为重要。而以中青年教师为主的小学英语教师群体在他们上小学、中学和高校学外语时，他们的自我评价多以做评估测试题和参加考试为主，根本就没有档案袋评价法的体验，即使他们成为了外语教师，如不特别加强学习，他们在英语教学的个体性劳动中就难以积极地指导、指引学生利用好档案袋进行教育评价。教师的这一“先天不足”，是造成档案袋评价法缺失有效性的原因之一。
2. 小学英语教师所面临的压力不利于“档案袋”评价法的实施
现阶段广州市小学英语新课程实施的教材是《SUCCESS WITH ENGLISH》，内容较课改前的教材要丰富很多，难度也加大了不少。而且每个小学英语教师都带了三到四个教学班，教学对象多，工作量太。而档案袋的应用，老师要做好很多的前期工作，需要本已十分忙碌的教师付出更多的时间和精力。因此在现实的教学中，很多教师因教学任务的繁重而很难将“档案袋”评价法落到实处。需要出“成果”展示的时候只能“临时抱佛脚”，为做“档案袋”而做“档案袋”，此时的档案袋丝毫没有评价的功能。
二、“档案袋”评价必须为提高教育教学效果服务
英语教学应努力创设以活动为主的教学模式，使师生便于评价、乐于评价，让学生提高学习英语的兴趣。我们要用好教材本身的评价资源。例如我们使用的教材《SUCCESS WITH ENGLISH》每单元后都有一个“Self-Assessment”的自评内容。学完每单元后让学生进行自评并把它收集到学生的档案袋。因为此“Self-Assessment”是教科书上的内容，这样可以让学生形成一种认识：评价和收集资料就是我们学习的一部分。另外，学校的英语科在每个学期都会举行一些学科类的活动，例如制作英语手抄报、英语漫画、卡通画、英语贺年卡、英文字母卡、英语小诗、英文日记以及英语表演等。学生可以把自己的作品选有代表性的直接收集进档案袋，表演的活动可以以照片的形式收集。这些都是现成的材料，不需要特别的制作，能很好地与档案袋评价法结合起来，节省了时间和精力。档案袋课外英语资料的收集也要与教学活动相联系，例如：六年级上册MODULE2 学习CITIES这个话题时，笔者就让学生通过电脑或其他的一些方式收集世界主要的一些国家、首都、和最大城市的资料，以此来充实我们课堂的内容。因为给了学生最大的自，所以学生很乐意去做。我们要把“档案袋”评价贯穿和融汇在整个教育教学活动之中，而不必腾出专门的时间来进行收集和评价。
三、成立“档案袋”评价小组，使工作化繁为简
三年级英语教案例7
一、英语退出统一高考
关于外语高考改革的消息一经披露， “英语退出高考”、“英语滚出高考”、“高考终于不考英语了”等各种说法纷纷在报纸、网络等媒体上吸引着人们的眼球。就眼下“将探索外语不再在统一高考时举行”的改革方案而言，“英语退出高考”的传言很明显具有相当强的片面性，或者说是一种误读。按照“将探索外语考试不再在统一高考时举行”的本意，严格地说，外语（目前主要是英语）只是退出了一次性的高考统一考试，并不是退出高考评价体系。
虽然，英语并不是退出高考，而只是退出高考统一考试，但是，其对中学英语教学带来的影响也非常大。其中最大的一个问题是：这是否会导致英语在中学教学中的地位和重要性下降呢？
一方面，这确实会导致英语在中学教学中的地位和重要性下降。因为在相当长的时间内，高考仍将是中学教学的指挥棒。在高考指挥棒下，只要英语退出统一高考，不管它将以什么形式计入最终的高考评价体系，其地位和重要性都将低于统一高考保留下来的语文、数学等科目，这是不言而喻的。否则，哪些科目参加统一高考，哪些科目不参加，也就没有什么实质性差别了。在这方面，北京的改革方案表现得更直接。2013年 10月，北京市公布了中高考英语改革方案，其中“降低中高考英语分值”尤其受到关注。根据《2014―2016年高考高招改革框架方案》（征求意见稿），到2016年，北京市高考英语总分将由150分 降低到100分，语文分值将相应增加。这种直接降低英语分值的做法，虽然目前只有北京一个地方这样公开表示，但其所传递的信号相当强。无论是退出统一高考，还是下调英语总分，其降低英语在高考中权重的初衷都十分明显。
另一方面，“英语退出统一高考”并不会导致英语地位和重要性的大幅度下降。首先，英语只是退出最后的统一高考，并未退出高考评价体系。学生英语水平的高低仍然会以一定形式与其高考录取结果“挂钩”。可以想见，有些高校、专业对考生的外语水平要求可能还会比较高，英语好的考生仍然会在高招录取中路子更宽、更具主动性。其次，英语学习的现实重要性是客观存在的，不会因为其退出统一高考而改变。英语不仅是全球最通用的一门语言，更是世界先进科学与文化的载体。不论是科学、文化还是艺术领域，不使用英语都很难走向世界。再次，对于志在留学英语国家者，英语学习关乎梦想的实现。现实工作中不少单位对英语也有较高的要求，这会让很多人为了未来的前途，主动积攒起学习英语的动力和兴趣。
全国***协委员、中国社科院信息情报研究院院长张树华说：“学生在学习外语的过程中深受其害，荒废正常的学业，使整个中国的教育质量遭到毁灭性打击，汉语也遭遇前所未有的危机。”随着“英语退出统一高考”，这种状况一定会有所改变。但是，英语的现实重要性并未改变，英语教学仍将是中学素质教育的重要内容，即便是应试教育，其需求也相当强劲。
二、社会化一年多考
十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中明确提出：“探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考。”2013年12月初公布的考试招生改革总体方案更具体提出：“外语不再在统一高考时举行，由学生自主选择考试时间和次数，增加学生的选择权，并使外语考试、成绩表达和使用更加趋于科学、合理。”可见，外语考试（目前主要是英语）推行“社会化一年多考”的改革方向已相对明确。
之所以选择外语作为“社会化一年多考”的首选科目，是因为外语考试标准化程度比较高、成绩稳定性比较强、评测结果比较可靠。外语社会化考试在国际上有比较成熟的经验，技术上也比较可行，且有美国的托福、英国的雅思和中国的出国人员外语等级考试作借鉴，因此外语科目采用社会化考试具有比较多的共识。
社会化考试是一种向全社会开放的考试，是社会上各类人员都允许自由报考的考试。真正的社会化考试，应该具备三个基本特点：其一，考试不由国家行***部门组织。其二，考试通过其权威性、公正性获得社会广泛认可。其三，考试的功能主要是评价而不是选拔。在一定时期内，我国高考的社会化考试尚不适宜完全脱离***门，可以考虑交由***考试中心或省（市、区）教育考试院这类具有公信力的专业机构来承办，并确保其权威性和公正性。
社会化考试给中学英语教学带来的影响，主要还是在命题倾向方面。考试的社会化决定了考试的开放性、权威性、评价性，其命题应该与注重选拔性的高考命题有区别。有关部门应大胆进行命题改革，使之更有利于学生提升学科素养。应突出语言的工具性，力求使英语真正成为能听能说能读能译的实用英语。希望通过改革促进中学英语教学的完善。如果命题方面没有什么实质性变化，那么，从统一高考到社会化考试，也仅是换汤不换药。
“一年多考”带来的影响则更大。对于学生来说，可以有多次机会参加考试，以成绩最好的一次计入高考成绩。这有利于克服“一考定终身”的弊端，也减轻了学生的心理压力。学生可以根据自己的需求“量体裁衣”，如果提前考出满意的成绩，便可腾出时间进行其他科目的学习。这确实是一种“减负”。对于学校和老师来说，“一年多考”的影响更加复杂。首先，如果学生高一或者高二就被允许参加英语高考，可以想见，很多学校会不约而同地将英语教学提前，力争让自己的学生在高一或者高二“搞定”英语，以腾出时间重点突击统一高考的几个科目，从而增强竞争力。其次，“一年多考”对高中英语教学的层次性、周期性提出了更高的要求。有些学生可能高一就取得了满意的成绩，有些学生可能一直考到高三；有些学生可能“见好就收”，有些学生可能屡次参考以***获得更好成绩。从高一到高三，所有学生进度基本统一的传统教学层次与周期性安排就可能被打破。再次，由于中学英语教学即便做出调整，在教学进度、层次等方面也很难满足所有学生的个性化需求，因此，针对外语社会化一年多考的校外培训，将可能获得较大的市场。这样说来，社会化一年多考可能导致增加学生家长的经济负担，可能会形成校内校外相结合的外语培训新格局。
三、英语成绩等级制
《扬子晚报》曾在关于“英语实行一年两考，不再计入总分”的报道中称，江苏省新高考方案正在酝酿改革，有可能实行高考考语文、数学以及文理“小综合”，英语一年两考，不再计入总分，而是以等级制形式计入高考成绩，高校在录取时将对英语等级提出要求。此消息一出，便引起了轩然***。正当大家争论得不可开交时，《扬子晚报》又发出消息，称高考新方案尚未最终确定。报道中称，据权威人士透露，“英语一年两考和计等级有其积极意义，但目前操作难度会比较大，不排除最终方案中，英语仍可能会采取计分方式”。江苏省教育厅***微博“江苏教育”也澄清，大家应以省教育厅最后公布的方案内容为准，以免被误导。无独有偶，上海市也曾传出英语等级制的高考改革消息。尽管江苏、上海关于英语高考等级制的“传言”都被相关部门“澄清”，但是，不少专家仍然认为，此举已经释放出了高考英语改革的积极信号。
笔者非常赞同“英语不再计入总分，而是以等级制形式计入高考成绩，高校在录取时将对英语等级提出要求”的做法，并且相信，“等级制”是英语高考改革的方向和趋势之一。“英语成绩等级制”所带来的积极影响有：第一，高校在录取时将对英语等级提出要求，不同的院校、不同的专业基于其地位、特点的差异会对英语水平提出不同的等级要求，有些甚至可能对英语等级不作要求。这将给部分数理化相当优秀、唯独英语死活学不好的学生提供入读高校甚至名校的机会。学生有天分、有潜力，仅因外语不佳而被耽误的不正常现象将会获得很大程度的改善。仅为通过各类考试而全民学英语的畸形英语热，也会有所降温。第二，原本对英语有兴趣、英语成绩好的学生也不会因“等级制”而太过吃亏，其英语可以学得更好更深，达到较高等级，以录取到更匹配的学校和专业。每个学生都会根据院校、专业的要求，结合自身兴趣与志向、优势与短板，统筹安排英语及其他学科的学习。这必然有利于学生的个性化发展，有利于因材施教。第三，英语的社会化一年多考如果仍然采用分数制，比如说按100分计算，那么，考95分的学生因还有提升的空间而有可能继续参加考试以求获得更高的分数。而等级制，会起到让学生“适可而止”的作用。学生只需达到自己需要的等级便可，在这个意义上，等级制的“减负”效应明显。
外语考试改革只是整个高考改革中的一个环节。事实上，就高考改革而言，其终将走到《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中提出的“招生和考试相对分离”这一步。英语退出统一高考，实行社会化一年多考，英语成绩等级制，这些改革动向统一于“招考分离”的总目标，都是朝着这个总目标而进行的有益探索。
参考文献
三年级英语教案例8
研究教学能力，首先要明确教学能力的含义。通过总结《高等学校英语专业英语教学大纲》《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》和近几年对英语教师教学能力的研究成果，本研究认为英语教师的教学能力包括双语能力、教学设计能力、课堂实施能力、教学评价能力和教学创新能力五个维度[1]。
作为一项语言教学，双语能力是英语教学的基础，英语教师要能在口头表达和书面写作中熟练地运用英汉双语。语言能力分为组织能力和语用能力，具体体现在课堂教学的指令、解释、分析、提示和反馈中。教学设计能力主要体现在课堂教学之前的教案设计中，教师在认知教材和学生、确定教学目标和教学重难点、选择教学方法和预期教学效果之后，才会形成一份教案，教案设计中的内容是教学设计能力的反映。课堂实施能力直接反映了教师的教学能力，直接影响着学生课堂学习的效果。从课程导入到教材讲授，从提问到反馈，从现代教学手段的运用到课堂组织与管理，课堂的每一分钟都体现着教师的课堂实施能力。教学评价能力也是英语教师的必备能力，教学评价能力既指为了改善学生的学习效果而评价学生的学习结果，又指为了提高教师的教学水平而反思教学，还指为了促进英语学科的改革而判断课程内容的价值。在现代社会，教学创新能力尤为重要。教师要创新教学内容，要对教材适当扩展而扩大学生的知识面；创新教学方法，要用新颖独特的方式向学生讲授教材从而提高学生学习效率；创新教学思维，要有培养创新型人才的意识。
教师的教学能力是一个复杂的概念，以上的五个维度或许没有包含教学能力的所有要素，但是基本反映了英语教师应该具备的教学能力，这也是英语专业师范生应该培养的能力。虽然英语专业师范生在大学期间提高教学能力的程度是有限的，他们在成为教师后，教学能力还有巨大的提升空间，大学期间教学能力的培养是不可或缺的。
二、英语专业师范生教学能力的现状
在教学能力的五个维度中，师范高校对师范生的培养最常涉及双语能力、教学设计能力和课堂实施能力，较少涉及教学评价能力和教学创新能力。因此，本研究以自评问卷的形式调查了某师范大学2012、2013和2014级英语专业师范生437人，目的是了解他们在专业学习中做得怎样，以及他们参与师范生活动的相关情况，通过这两个方面了解英语专业师范生教学能力的现状。自评问卷虽然难以准确评估英语专业师范生的教学能力，但它却能定性地了解这一问题的现状。
（一）专业学习。
本研究将专业学习分为双语学习、专业知识学习和教学实践学习三个部分，其中双语学习包括普通话和英语口语，专业知识学习分为学科知识和教育知识，教学实践学习主要指教案设计和课堂教学。在面向2012和2013级的调查问卷中，这一题被设计成一道满分为10分的自评表，从数据统计的结果来看，除了教育知识，2012级的自评平均分均高于2013级，其中教学实践学习的分差最大（见***1）。经***样本t检验，两个年级在教学实践能力方面有显著差异。这说明相比2013级，2012级的学生经过一年的学习，各方面能力都有所提高，尤其是教学实践能力。通过查阅某师范大学英语师范专业的人才培养方案可知，第六学期开设的英语教学技能训练课旨在提高师范生的课堂教学能力，这给英语专业师范生提供了教学能力的训练平台，很大程度上提高了他们的课堂教学能力[2]。
本研究还向两个年级的师范生了解了他们主动提高专业学习各方面行为的频率，并得出了两个结论。首先，2013级英语专业师范生“经常”提高英语专业知识和英语口语的比例最高，分别为50%和44.58%，这两项没有明显的年级差异。其次，2013级英语专业师范生忽略了教学能力的提高，只有14.46%的学生“经常”主动提高教案设计和课堂教学能力，而2012级英语专业师范生“经常”提高教案设计能力和课堂教学能力的比例明显增加，所占比例分别为35%和45%（见***2）。这说明大二的英语专业师范生学习的重点还在专业知识上，而到大三他们学习的重心已经转向课堂教学实践。
总而言之，2013级英语专业师范生处于萌发期，由于没有接受过教学能力的训练，他们各方面的能力还不够强，还有巨大的提升空间。2012级英语专业师范生处于成长期，主观上，他们已经意识到提高教学能力的重要性，客观上，课程的设置使他们有机会提高教学能力。尽管如此，从自评的平均分来看，他们还需要提高各方面的能力，从而更好地应对教育实习和工作应聘。
（二）师范生比赛。
某师范大学重视开展师范生活动，“师范生技能竞技周”是该校最重要的以提高师范生专业能力为主的活动之一。2014年的比赛项目有普通话演讲比赛、课件制作大赛、课堂教学能力大赛和粉笔字书写大赛。此外，该校还有“名师讲坛”讲座、师范生教育教学知识竞赛和“金牌求职者”等师范生活动。本研究以问卷的形式调查了2012、2013和2014级英语专业师范生，了解他们参与师范生活动的情况和对学校开展师范生活动的期待。
调查结果显示，在一学年内，大多数英语师范生都参加过至少一项活动，而没有参加过任何活动的师范生也有一定比例，并随着年级的升高而上升（见***3）。对于没有参加活动的师范生，他们给出的原因主要有三点：第一，各年级都有超过40%的受访者认为不敢表现是他们没有参加活动的主要原因，特别是普通话演讲比赛和课堂教学能力大赛都需要现场表现，大多数师范生只能望而却步；第二，英语专业师范生感觉这些活动对师范生提高教学能力的帮助有限，活动本身也缺乏吸引力；第三，专业学习负担重，占用了太多的时间和精力，导致英语专业师范生参加课外活动“心有余而力不足”，这在2012级尤为明显。
另外，本研究收集了英语专业师范生希望能够开展的师范生活动，统计结果表明，三个年级英语专业师范生的想法既有共性，又有差异。首先，“模拟面试或应聘”是三个年级共同希望开展的活动，有这一想法的受访者分别占50.99%（2014级）、63.86%（2013级）和42.5%（2012级），这说明工作应聘是他们比较关心的问题，而应聘的整个过程不仅能体现师范生的教学能力，还是一名准教师综合素质的体现。其次，2014级还比较期待英语口语和课件制作等活动，而2013、2012级共同选择说课、微课和教案设计为最有吸引力的活动。
通过以上的调查，本研究认为英语专业师范生缺少提高教学能力的动力和师范生活动不符合英语专业师范生的需求是导致活动参与度不高和效果不明显的主要原因。就英语专业师范生来说，他们目前的教学能力还不够，也没有意识到教学能力的重要性。就学校来说，开展的活动难以充分体现师范生的教学能力，也没能有效地契合英语学科的专业特点。
三、提高英语专业师范生的教学能力
通过对英语专业师范生教学能力现状的调查，本研究发现英语专业师范生的教学能力逐年提高，但仍然有提高的空间，学校开展的师范生活动对英语专业师范生教学能力的提高有限。为了更好地应对实习、应聘和工作对教学能力的要求，英语专业师范生提高教学能力刻不容缓，本研究从授课方式、培养模式与实践形式等方面提出建设性意见，希望对问题的解决有所帮助。
（一）改变授课方式，营造“师范氛围”。
长期以来，师范高校缺乏“师范氛围”，师范生还没有“职前教师”的观念。在部分专业课上，教师会让学生就相关的课程内容进行展示，从表面看，学生有机会走上讲台锻炼能力，但这只是一种单向输出，学生往往只顾把自己要展示的内容说完，忽略了与同学的互动，学生展示结束后教师也不会给出评价，这不是真正意义上的“授课”。如果师范生在专业课学习时，学生有机会像老师上课一样将自己所要展示的内容与同学互动，并在课后得到教师的评价，明确优点与不足，从而有所收获。这样一来，学生有机会面向同学展示自己的微课程，既锻炼了双语能力，又锻炼了课堂实施能力，通过一次次的展示，师范生会逐渐克服胆小害羞的心理。
（二）调整培养模式，锻炼教学能力。
三年级英语教案例9
一、问题的提出
现在小学生英语学习中存在着严重的两极分化现象，其表现在高年级，根源却在中年级，关键在于拼读未能及早过关。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样忘了又记，记了又忘。另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，在我教过的学生中就出现过用“破烂”给“飞机”注音的情况，读出来的单词和句子令人啼笑皆非。在底中年级不打好语音基础，给以后的英语学习就会留下严重的“后遗症”。常常会出现这样的情况，到了四，五年级，甚至六年级，有许多学生还要求老师给他们补上语音课。但是，尽管有了良好的愿望，由于在起始阶段失去了机会，只能收到事倍功半的效果。其后果是：学生单词念不准，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。
二、理论思考
1.有关概念的理论分析。
语音是英语学习的基础，而音标是基础中的基础。扎实的音标知识是进行英语词汇学习的前提，是提高学生英语综合能力和帮助学生建立积极的自我概念以及培养学生自主学习能力的必要条件之一。教会学生英语国际音标，教会学生拼读记忆单词的正确方法，帮助学生建立起单词“音”、“形”之间对应关系，对课堂教学效率的提升有着举足轻重的作用。
2.本课题的研究目标。
1）寻找小学生英语词汇学习效率低下（词汇记忆不牢固；词汇理解应用能力差。）的原因。
2）探求提高英语词汇教学有效性的。
3）通过研究能有效提高学生学习英语的效率。
4）降低英语词汇学习的难度，提高小学中、高段学生学习英语的兴趣。
三、保证措施
1、师资力量优化配备：本课题组成员有较好的师资配置，全部是专业专职小学英语教师，是一支年青又富有经验，且富于创新精神的队伍，是学校的青年骨干教师，在学校担任班主任主任、教研组长、学科带头人，分别获得市、县各级优秀教师称号。
2、基础条件保障：我校建成了以光纤为网络骨干，实现了“班班通”；学校部分教室安装了数字投影机、实物展示台、屏幕、多功能讲台等，能满足现代教育管理和一线教学的需要。
四、研究方法
1、调查研究法：在课题研究初期、中期和后期，通过调查测试，分析了解小学各阶段，各层次学生英语词汇学习的状况及存在的问题，为课题研究提供依据，并不断调整自己的研究内容和方法，提高研究实效。
2、行动研究法：用分段，分层次，小组对比的方式进行研究探寻，从而找到适合并有效提高小学生英语词汇学习效率的途径、方法、措施，根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，推进课题研究顺利而有效地开展。（用于中期实施阶段）
3、文献资料法：在研究初期，对相关研究材料进行学习，收集英语词汇教学成功经验，尤其是英语英标教学有效方式作为本课题研究的理论支撑，帮助制定研究方案，指导课题研究；
4、经验总结法：对研究活动中取得的经验、体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。（用于后期成果的整理及结题鉴定阶段）
五、研究计划
本课题研究共分三个阶段。
第一阶段：准备阶段
1、确定课题研究内容。
2、制定课题实施计划。
第二阶段：实施阶段
（1）研究第一阶段
1、查阅资料进行理论学习，搜集相关文献。
2、拟定问卷测试题，了解学生英语词汇学习的情况，统计结果，并进行原因分析，写出调查报告。
3、课堂实施，课堂观察，并作好记录。（做好课题研究准备）
（2）研究第二阶段
1、学生词汇学习效率低的成因的分析研究；
2、建立相应的词汇学习比拼机制；创设良好的词汇学习氛围；
3、收集小学三至六年级教学的初步资料，进行统计分析，及时反馈调整实验方案。
（3）研究第三阶段
1、进行小学英语词汇有效教学策略研究；
2、设计相应的活动方案，实践并修改教学活动方案，进行课堂实施；
3、培养学生良好的学习习惯和端正的学习态度；
4、收集学生词汇学习竞赛；收集并记录实验所获得的资料、数据，进行统计分析，及时反馈调整实验方案保证下阶段实验顺利进行。
第三阶段：总结阶段
1、对实施阶段进行情况总结、反思与改进，进行阶段小结
2、整理研究成果，撰写研究报告、论文。
六、研究组织
组长：高永峰
做好课题申报；做好组织实施工作，每月至少组织一次课题组成员碰头会议，反馈信息，积累资料，阶段总结，修改方案；收集整理课题组研究成果；做好结题工作。
组员：折丽丽：负责各项课题研究任务的按计划执行
李艳玲：负责各类资料的收集、整理
七、预期研究成果
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1、要继续组织教师对教育教学理论的学习，系统学习一本理论书籍以及杂志上有关教学改革的经验文章，探寻以先进的、正确的教育教学思想，切切实实地改革课堂教学，提高教学效益的途径和方法，将素质教育的要求真正落实到学科教学中。
2、要组织教师继续认真学习《英语课程标准》，明确小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为学生终身发展服务。要求教师们对课程标准中阐述的“基本理念”和“实施建议”要常读且时刻牢记，，并努力内化成自己的教学思想，逐步体现在自己教学的一言一行中。
3、教师要转变观念，适应新的教学评价机制，小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性、评价形式具有多样性和可选择性。评价形式以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。
二、引导校本教研，提高教研质量
***基础教育司副司长朱慕菊指出，教研工作对于创造性地实施新课程，全面落实课程改革的目标，切实提高教学质量，促进教师专业发展，提高学校课程建设能力，具有重要意义。
1、加强课程管理，各校领导要认真对待，积极指导，努力开好各年级的英语课程。同时要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道, 使学生乐学、爱学，以避免部分学生过早失去学习兴趣和信心，造成高年级的两极分化。
2、积极帮助学校开发校本课程，研究英语学科在学校课程中的地位和作用，针对一些学校校本课程的开发和评价、校本教研的途径和方法等，开展专项研究，注重研究实效，及时推广研究成果。
3、各校要加强对英语教研组工作的指导，根据“常州市中小学教研组建设章程”，定期检查学校英语教研组的工作。要真正形成钻研教材，研究教法，探讨学法的浓郁教研氛围。要帮助教师使用科学的、切实可行的方法去处理教材,提高驾驭教材的能力,促使教师创造性地使用好新教材。
4、积极参加市级“学习英语学科课程标准，改进课堂教学”学术研讨会和专题学术沙龙，把握课改方向，转变教学行为，交流课改经验，增强教师素质，提高教学质量。
5、继续征集教学设计典型案例，积极发现、总结、推广教学第一线教师的教学改革成果。
6、培养学生良好的学习习惯及听说读写技能和综合语言运用的能力是英语教学的重点。因此要根据小学生学习的特点创建以活动课和任务型的教学模式。采用韵律儿歌、歌曲、表演等教学方法，鼓励学生大胆运用英语。同时，积极开展各种生动活泼的英语课外活动，增长知识，开阔视野，发展智力和个性，促进学生的发展。本学期将组织四年级学生的听能竞赛、五年级学生的朗读竞赛，六年级学生的书写比赛，英语歌咏选拔赛并推荐优胜校参加市第二届歌咏比赛。还将组织部分校班的分析性检测等工作。加强对英语学科教学过程的管理、调研和教学质量的监控。
三、以教育科研为先导，以课题研究为抓手，深化教育教学改革
各校要重视和加强英语课题的立项和研究工作，真正做到以教科研来推动教学改革的发展。
1、要加强对课题研究的过程管理，立项的课题要根据研究方案定期进行课题组的活动，要抓好研究过程的落实，研究资料的积累及阶段性小结工作，不断提高课题研究水平和实效。
2、认真搞好小学英语教研基地，定期开展各种形式的活动。
四、改革评价方式，完善评价体系
课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用。本学期配合市室建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动课程不断完善的评价体系。
1、不断完善学业评价体系。对考试内容、考试形式等方面进行大胆改革，探索建立促进学校发展、教师成长和学生发展的评价体系。
2、引导学校逐步采用“教师成长档案”“学生成长档案”等评价方式。改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，着眼于充分全面了解学生，帮助学生认识自我，建立自信，关注个别差异，了解学生发展中的需求；应建立以教师自评为主，同时有校长、同行、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得改进工作的信息，引导教师对自己教学行为的分析与反思，激发在自审、反思基础上的自评，不断提高教学水平。
3、加强对提高课堂教学效益问题的研究，构建符合本地实际、促进教师和学生发展的小学英语课堂教学评价体系。
4、加强对小学英语考试的研究，加大考试内容改革的力度，以考试为切入口，促进教师改进教学行为，全面提高教学质量。
五、组织多元活动，促进教师专业成长
实施新课程的关键是要有一支数量和质量都能够得到保证的教师队伍。课程改革对教师的教育教学水平提出了更高的要求，它的成败很大程度上决定于教师的业务水平。因此，组织必要的培训、调研、总结、推广和竞赛活动，能够推动教师队伍的发展。
1、为教师的专业成长构建舞台，创造条件和机会让更多的青年教师脱颖而出。本学期将组织好区中心理论学习小组活动（每月一次）；不定期地组织教学骨干上示范课、研究课；继续征集优秀教学课案，供大家观摩学习、借鉴研讨，全面提高我区小学英语教师的理论水平和教学能力。
2、要根据外语教学发展的新形势具体安排，制订计划，继续对部分教师进行培训，以适应英语课程改革的需要。
3、继续抓好新师范生的跟踪听课及指导，帮助他们尽快掌握教学常规，提高驾驭教材及课堂教学的能力。
六、活动日程安排
八月份：
1、市英语教研工作会议
2、参加省教材培训活动及各年级英语教材分析。
九月份:
1、 口语训练并参加市小学生英语口语比赛。
2、 区三年级英语教学研讨活动
3、 征集英语优秀教学案例（三、四、五年级）
十月份：
1、组织英语教师参加市“学习课程标准，改进课堂教学学术研讨会”。
2、组织教师交流在新课程标准下英语教学教研的心得。
3、区四年级英语教学研讨活动
十一月份：
1、 参加市英语课堂教学评优活动和外出听课学习
2、 区五年级英语教学研讨活动。
3、 区五年级学生朗读比赛、六年级学生书写竞赛
4、 对部分年级、班级进行英语分析性检测
5、 市对部分学校进行英语教学常规调研
十二月份：
1、参加市召开的基地现场会,了解小学英语学科基地研究情况。
2、区英语歌咏选拔赛，优胜校参加市第二届小学英语歌咏比赛。
3、区四年级学生听力竞赛