学文网买菜教案第1篇
教学目标：
1、指导幼儿学习看表格菜单，并能根据菜单进行匹配买菜。
2、通过帮胖阿姨买菜，培养幼儿助人为乐的良好习惯。
3、培养探索自然的兴趣。
4、在活动中，让幼儿体验成功的喜悦。
教学准备：
1、教学挂***表格菜单一张。
2、幼儿操作材料一份，浆糊等。
教学过程：
1、导入活动师：每天爸爸妈妈都要烧很多好吃的菜给你们吃，这些菜都是从哪里买来的呀? ;来源;快思老师教案网;(菜场上买来的)是呀，菜场上有许多不同品种、营养丰富的菜，我们宝宝吃了才慢慢地长得高、越来越聪明。可是，今天有个胖阿姨身体有点不舒服，不能上菜场去买菜，想请我们小朋友帮忙买菜，你们愿意吗?你们真是个懂事的好孩子。
2、学习看表格师：那胖阿姨到底要买些什么菜呢?这里胖阿姨给你们开了一张菜单，我们一起来看一看好吗?(出示菜单表格)师：唉，这是一张表格式的菜单，我们一起来看看是什么意思好吗?先来看第一行，一个红色的椭圆形，胖阿姨说它代表要买红颜色的蔬菜，右边的数字3，告诉我们要购买的数量是三种，所以第一行告诉我们的是：要买绿颜色的蔬菜三种。(请个别——集体重复再说一遍，巩固对表格的认识)谁来说说第二行要买什么颜色的蔬菜，一共要买多少?(请个别幼儿来回答，然后请大家说说对不对)第三行、第四行、第五行同前。
3、学习买菜师：现在我们来买菜(出示蔬菜***片)，这些菜你们都认识吗?一起说说看，有红颜色的辣椒…….胖阿姨给我们每人准备一只篮子，你们把买好的菜放在篮子里。胖阿姨说你们不能随便买菜，一定要按照菜单来买，所以呀你们一定要看清楚菜单上要买什么颜色的蔬菜，是多少，好吗?
4、幼儿买菜师巡回观察指导，关注幼儿是否按菜单买菜，帮助幼儿理解表格菜单。
5、收拾整理展示幼儿作品，共同检查买的对与错，并表扬大家今天你们为胖阿姨做了一件好事，你们真是个助人为乐的好孩子。
6、活动延伸：
师：今天你们为胖阿姨买了一蓝子蔬菜，回家后和爸爸妈妈也来开一张菜单，去买买菜好吗?
【活动反思】
本次活动是一节让幼儿积极参与讨论“肥胖”这一社会性问题的语言课。其目标主要有通过交流，了解锻炼身体的重要性，增加喜欢运动的情感。
活动开始，我用一只身体瘦弱的玩具小白兔引出了活动，让幼儿感受到了瘦弱兔子肢体的灵活，运动的重要性。接着又以小故事的形式：“后来，这只瘦弱兔子不喜欢运动了，每天吃了睡，睡了吃……”随后出示了胖胖的兔子，让幼儿进行观察，并让幼儿能根据自己的生活经验与己有的知识，大胆表述太胖的一些不利之处。从而引起了幼儿的同情心，在为胖胖兔减肥想办法这一环节中孩子们畅所欲言，不仅把老师或父母，媒体上了解的一些关于减肥的方式方法都讲述出来了，还能讲出自己在生活中亲身经历的一些感情。
买菜教案第2篇
关键词：主题活动；生活教育；方案
一、主题活动方案
[活动名称]小鬼当家
[设计思路]
近期，很多幼儿对菜市场表现出极大的兴趣，但他们对于蔬菜水果的认知不足，对简单的货币交易经验匮乏。所以，我们设计了小鬼当家这一主题活动，让幼儿走进“农贸市场”，体验真实生活。我们组织全园近200名大班幼儿，分别选择扮演不同的角色，如菜场摊主、菜场管理员、银行工作人员、爸爸、妈妈和宝宝等，来亲自参与卖菜、买菜、摘菜、洗菜、加工等实践活动，丰富幼儿阅历，学习互助、合作和分享。
[活动准备]
1.教师事先布置好菜市场场景――“幼师世纪城旗舰幼儿园农贸市场”；各种蔬菜贴上价格标签；设置银行、邮局等功能性区角。
2.各种蔬菜实物。
3.不同面值纸币若干、购物篮若干只、台式称八个。
4.自制各种角色分配的胸卡、头饰及服装等辅助道具。
[活动过程]
1.自由成立家庭，教师宣布游戏开始。
由幼儿自愿组合，三人为一户家庭（爸爸、妈妈、孩子），佩戴胸卡标志。
2.小鬼当家一：到邮局领工资。
每户家庭由“爸爸”领取工资30元。
3.小鬼当家二：去市场买菜。
让幼儿明白各种蔬菜有不同的价格，根据自己家庭的需要来购买，合理支配，合理花钱。
4.小鬼当家三：摘菜、洗菜
买完菜的家庭到指定的区域进行摘菜、洗菜，然后由教师和“爸爸”统一送到食堂请厨师进行加工，最后送到班级分享。
二、活动现场组织
1.场景布置
幼儿园约1000平方米的操场被分割成有机蔬菜采摘区、农贸市场、摘菜区、洗菜区以及东西两侧各一个“邮***储蓄银行”。6位“小银行职员”承担每个小家庭的财***支出和储蓄。二十几种蔬菜和电子秤、台秤等全部摆放整齐。10位头戴红色帽子的菜场“小老板”们在忙着吆喝、招揽生意。
2.现场花絮
（1）生意火暴搞“促销”
50多个小家庭在农贸市场选购自家需要的蔬菜，由于顾客较多，每个菜摊前的生意都非常火爆，甚至出现“小老板”招架不住的局面。“顾客”与“小老板”之间的一问一答也的确有模有样。“老板，茄子多少钱？”“两元一斤。”“能便宜不？”“不能，我这个茄子是没有打农药的。”“那就买两斤吧！”生意谈成，6岁的“小老板”孙文昊将称好的茄子送给顾客，并将一块钱找还给顾客，由于生意好，孙文昊还临时从有机蔬菜采摘区采摘蔬菜进行补货。与孙文昊不同，部分小老板为了节约交易时间，将蔬菜按堆儿要价。10点整，由于顾客变得稀少，小老板们绞尽脑汁搞“促销”。“买一送一啦”“全场一元喽”“买蘑菇送青菜”……由于促销活动及时，10位小老板的蔬菜全部销售完毕，并将一天的盈利所得存储在“银行”里。
（2）称职爸妈会“买菜”
很多“爸爸”“妈妈”很称职。由信竹清心、曾庆昊、王鸿博组成的小家庭，买菜的时候，一家三口始终手拉手，而且他们买的白菜、萝卜、青菜、西红柿等基本上都是宝宝最爱吃的菜。同时，“爸爸”“妈妈”分工明确。“爸爸”曾庆昊负责支付菜钱，照顾宝宝，“妈妈”信竹清心负责讨价还价以及拿买到手的蔬菜。
（3）小管理员来“还钱”
5位市场管理员不仅穿戴制服、制帽，胸前还都佩戴工作证。他们不仅负责维持市场秩序、保持环境整洁，还担任播放寻人、寻物启事等多种职能。“市场管理员”王帅麒对我说，“做市场管理员一点都不容易，遇到需要自己解决的事情好多哦。”5位“市场管理员”一小时一共捡到三次钱，共计48元，他们拾金不昧，通过播放启事的形式将全部钱物归还给了失主，与此同时，他们还帮助两位宝宝找到了自己的“爸爸”“妈妈”。
3.问题呈现
（1）不认识称也不过称，直接给钱。
（2）买菜不给钱，拿了就走。
（3）不认识保鲜膜，使劲撕扯。
（4）不知如何摘菜。（金针菇头顶的“小帽帽”全给摘下来了；青菜叶子全摘掉，留着菜根）
（5）不知如何洗菜。
（6）粗心的“爸妈”丢钱、丢物、丢“宝宝”。
三、幼儿园生活化教育的实施
逛了一圈“菜市场”，我的心情跌宕起伏，为幼儿的潜能发展而感慨，为每一个问题的呈现而忧思。幼儿园应该给予孩子怎样的教育？生活化的教育才能帮助幼儿成长。
学前教育课程专家虞永平指出：“生活化不是将生活本身原封不动的当作幼儿园课程，更不是将成人认为重要的知识体系原封不动的当作课程。将对幼儿发展具有重要意义的内容还原为与幼儿生活有关的、感性的、需要幼儿动用各种感官来学习的活动体系，这就是课程的生活化。”从杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”，再到今天的主题活动，让我对生活化教育的实施有了很多思考。
1.一日生活蕴含着诸多教育契机
有趣的、丰富多彩的生活是最适合幼儿活动的情境，幼儿在园的每一个环节都是幼儿生活的片段，都具有教育价值，我们都可以加以充分地组织和利用。如果我们留心观察，就一定能捕捉到教育的信息，然后给孩子提供帮助和引导，有选择地从孩子的经验、兴趣中引申和扩展出教育主题。
2.大自然、大社会是最好的课堂
活动中，小小疑惑地问我：“园长阿姨，苹果到底是长在地上还是长在树上呢？”之凡拿着一把韭菜说：“昨天我在电视里，看到农民伯伯在很大的田里种的都是韭菜！”更有甚者，平时吃得津津有味的红薯，很多孩子都不认识。
现在，我园的每个班级每月组织一次主题畅想活动，有的班级到南京海洋馆、有的到大沙河摘苹果、到贾汪刨紫薯、刨花生、摘石榴；还有的到汉王摘葡萄、到李沃烧烤垂钓一体。通过各种采摘以及参观超市、参观银行、当记者、当社区主任等职业体验活动，提高幼儿的语言表达能力和交往能力，激发幼儿对生活的、对社会的向往，增强对大自然的探索欲望，同时还增进了亲子、家园之间的交流和感情。
3.树立教师的生活意识是关键
幼儿园是教师与幼儿共同生活的地方，但很多教师在幼儿园里，只有教学的意识，没有生活的意识，所以就丧失了生活化教育的机会。因此，我们要树立教师与幼儿共同生活成长的意识，强化教师让幼儿在生活中学习的理念，唤醒教师的多种角色意识。如，学习的伙伴、玩耍的孩子王、知心的朋友、解决困难的支持者等。另外，我们可以通过“借孩子”旅游，定期组织串门或者各种幼儿联谊活动、社会实践活动，让生活丰富多彩；我们可以鼓励幼儿多参与家庭劳动，成为爸妈的小帮手；我们还可以鼓励幼儿多阅读，汲取更多领域的知识。
主题活动主要是围绕幼儿最想做的事而开展的。《小鬼当家》主题活动是体验，是参与，也是实践，让幼儿在现实生活的背景中扩散、迁移和巩固经验，让幼儿学会生活，诠释着“生活教育”的真谛。
参考文献：
[1]秦旭芳.论幼儿教师的“温和程度”和“关心程度”与师生关系的特征.学前教育研究，2001（04）.
[2]李道佳，郭晓琴.幼儿素质教育.辽宁师范大学出版社，1997-04.
买菜教案第3篇
关键词：设计型试题；能力；函数；不等式
中***分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0219-01
设计型试题是近年来命题中的热点题型，它在综合考查学生的理解能力、分析推理能力、数据处理能力、动手操作能力等。特别是在考查学生教学创新应用能力方面独树一帜。因此，掌握这类试题的解法，是非常必要的。本文将从以下几方面进行探讨。
一、利用方程思想进行方案设计
例1、某地生产一种绿色疏菜，若在市场上直接销售每吨利润为1000元。经粗加工后销售，每吨利润为4500元。经精加工后销售，每吨利润为7500元。当地的一家农工商公司收获这种疏菜1400吨，该公司加工的生产能力是：如果进行粗加工每天可加工16吨；如果进行精加工．每天可加工6吨。但两种加工方式不能同时进行。受季节等限制，公司必须在15天内将这批疏菜全部销售或加工完毕，为此公司研究了三种可行方案：
方案一：将疏菜全部进行粗加工。
方案二：尽可能多地对疏菜进行精加工，没来得及进行加工的疏菜，在市场上直接销售。
方案三：将部分疏莱进行粗加工，其余疏菜进行精加工，并恰好15天完成。
你认为选择哪种方案获利最多？为什么？
简析：如何获取最大利润，本是商家营销中考虑的问题，用它来考查学生，新颖别致，是命题的创新之举，与素质教育吻合。突破性地考查学生用数学方法解决实际问题的能力。方案一、方案二可宜接用算术方法加以计算，起点低，能收到大面积考查学生的效果。方案三重点考查建立方程来加以解决。
解：选择方案三获利最多，
设方案一、二、三可分别获利Q1元、Q2元、Q3元
则有Q1＝4500×1400
Q2＝7500×15X6＋1000×（140一15×6）＝725000
又设精加工的蔬菜为x吨，
依题得：x/6＋（140-x）／16＝15
解之得：x＝60
即：Q3＝7500×60＋450O×80=810000
故选择方案三获利最多
二、利用不等式思想进行方案设计
为了保护环境，某企业决定购买10台污水处理设备，现有A,B两种型号的设备，其中每台的价格、月处理污水量及年消耗量如下表：
经预算该企业购买设备的资金不高于105万元
(1）请你设计该企业有几种购买方案，
（2）若企业每月产生的污水量为2040吨，为了节约资金，应该选择哪种购买方案，
（3）在第(2)问的条件下，若每台设备的使用年限为10年，污水厂处理污水费为每吨10元，请你计算，该企业自己处理污水与将污水排到污水厂处理相比较，10年节约资金多少万元？
解：（1）设购买A型污水处理设备x台，则B型为（10-x）台，
依题得：12x＋10（10－x)≤105
解之得：x≤2.5
依题愈知：x为非负有取0，1，2
故有三种购买方案：①购A型0台，B型10台；②购A型1台，B型9台；③购A型2台,B型8台。
(2）由题意得：240X200(10-x）≥240
解之得：x≥1
x＝1或x＝2
当x=1时，购买资金Q1：＝12×1＋10× 9=102万元
当x=2时，购买资金Q2＝12×210×8＝104万元
Q1＜Q2
为节约资金，应选购A型1台，B型9台。
(3)解略。
三、利用函数思想进行方案设计
某旅社有客房120间，每间房的月租金为50元时，每天都满客，旅社装修后，提高租金，经市场调查，若每一间客房的月租金每增加5元，则客房每天出租数会减少6间，若不考虑其他因素，试确定旅社将每间客房的月租金提高多少时，客房月租金的总收人为最高的方案。
分析：若每间客房增加x个5元时，则客房的出租数每天会减少6x间，
根据“总租金＝每天客房出租间数×单价”
略解：设旅社月租金提高x个5元，总收人为Y元
则有Y=（505x）（120-60X）
＝-30（x一5）2．十6750
当x＝5时，y值最大＝6750
故旅社将每间客房的月租金提高25元时，客房月租金总收人最高为6750元。
买菜教案第4篇
一、依照教材上活动，孩子却出现了我意想不到的现象？
【案例一】
“10元钱买菜”是上海市学前教育教师参考用书《学习活动》5～6岁（最新试用本）主题活动“有用的植物”站点2――“绿色的菜篮子”下的一个教学活动实例。活动目标为：1.在买菜的过程中，体验货币的等价交换功能。2.尝试用规定的钱去购买不同的蔬菜。活动的准备为：1.在活动前请幼儿记录一些自己喜欢吃的菜，和同伴一起制定一份买菜计划书。2.在教室里创设“蔬菜超市”。3.用1、2、5、10的数字卡作标价牌，10元纸币数张。
我在活动中依据教材创设了相应的蔬菜超市的场景，并在第一个教学环节“回顾交流”后向幼儿提出了“每人先取10元钱为买菜做准备”的任务。
孩子们一窝蜂地从教室涌向我布置在餐厅里的取钱的地方去取钱，由于取钱心切，全然不顾秩序，大家挤在一起，谁也不让谁，还有挤不上的在蔬菜超市门口兜圈，看到收银台那里也有钱，于是就随便抓了几张，而且取到钱的看到超市里有那么多的蔬菜就把钱放在菜盆里，拿了菜就就走。在场的孩子们兴奋地叫着，取到钱的还徜徉在蔬菜超市中，没取到的还在继续“取钱”，地上留下了“取钱”后掉落的钱币……
怎么会这样？这样的教学设计我完全取材于教材，取钱的流程也是照着教材走下来的，这一情景的发生完全出乎我的想象，为什么请孩子一取钱就全乱套了呢？取钱的环节直接影响着后面的买菜环节，那么怎样才能让幼儿在取钱时能仅仅有条呢？
二、结合幼儿已有的前期经验，重新解读教材
针对幼儿在活动中的表现，带着我的问题与困惑，我又重新解读了教材。
从设计上来看：教材中的活动设计在环节上是清晰明确的，从逻辑上来看也完全符合大班幼儿的年龄和思维特点的，因此这样的教学设计是符合客观实际的。从活动准备上来看：在活动的准备上我也完全参照了教材中的准备要求，不存在什么疏漏的地方。
既然教材和准备都没有问题，那么，到底是什么因素直接导致了案例一中的现象呢？孩子取钱混乱，说明他们在集体活动中不会有序地取钱，但是教材中并没有提到要丰富幼儿的取钱经验。原来，教材给我们提供的是适合大众的客观的参考标准，但是并不代表教材在迁移运用到我们班幼儿的时候不会存在问题。因为孩子是不同的，对照因材施教这一点来说，我忽略了我们的孩子没有相关的集体有序取钱的经验这一关键的前期经验点。
对教材的重新解读让我找到了活动失败最主要的原因，我带着思考针对这个点对教材中所没有提到的幼儿取钱经验进行了有效地调整。
1.强化平时的常规。为什么孩子会乱？场地空间的拥挤是一个客观的原因，但重要的是幼儿的常规不够扎实。因此，在一日生活中我更加注重幼儿的常规培养，特别是在有序取拿取放东西等方面给予幼儿积极的引导与鼓励。
2.在游戏中渗透练习。我通过观察发现，幼儿平时在游戏中取钱时大家是陆陆续续的，并不存在集体取钱相互争抢的现象，但是如何使得幼儿更具备有序取钱的意识呢？我请幼儿去生活中的真实银行里观察，发现人们取钱时是有一米线的。因此，大家也设计了一米线贴在银行钱，规范大家的取钱行为。一段时间下来，我发现游戏中环境的力量是无穷的，孩子自主地养成了有序取钱的好习惯。
三、两次教学中幼儿表现差异比较
【案例二】
教学片断：幼儿取钱
为了保证幼儿取钱的规范有序，我改变了原来的场地设置，扩大了场地，将操作材料搬进了易于幼儿视线触及的教室。将教室里的区角靠边，将原来设在和教室隔离的蔬菜超市从餐厅撤到了教室，同时还增设了3个自助银行，分开放置在超市旁边，便于幼儿取钱。对发现的问题做了以上调整后，我又一次开展了这样的教学。
师：“今天，老师想再一次带你们去菜场买菜，想去吗？”
幼儿集体回答：“想！”（信心依旧满满）
师：“那你们都带钱了吗？”
幼儿集体回答：“没有！”（按事实回答状态正常）
师：“我已经为你们准备好了许多钱，待会你们每人可以去自助银行里取10元钱，看看谁能够遵守秩序又快又安静地完成任务。”
虽然有过同样取钱的经历，但是由于换了一种方式，孩子们显得很安静，由于有了3个银行，他们轻轻地分开去了不同的银行，看到人多了就有序地在一米线外排队等候，取完钱的马上回座位坐好。等我环顾一圈后，已经发现有不少迫不及待的小手举了起来等待发言了。我为孩子们的行为翘起了大拇指，当即表扬了他们，孩子们信心满满地等待着下一个有挑战的任务。
对比案例一和案例二，我们可以明显看出我们在解读教材的过程中在关注幼儿的前期经验积累前后孩子的不同表现。当教师只照搬照抄教材没有关注到幼儿的前期经验时，幼儿在活动中出现了混乱的场景;当教师用心解读教材关注幼儿的前期经验并对教材进行相应的微调后，幼儿出现了符合环节需要的有序取钱的教学情景。
四、关于用心解读教材的启示
1.解读幼儿需求，关注幼儿已有经验。《纲要》中指出：幼儿园教育的指导思想之一是教育内容要从儿童经验出发。关注儿童的兴趣，引导幼儿积极主动地参与活动，提供选择和创造的条件并创设与教育发展相适应的良好环境。
买菜教案第5篇
这是一首根据民歌改编的儿童歌曲，中间的蔬菜歌词说唱是难点，怎样让孩子能很好地记住歌词并按顺序说唱？我在设计这个歌唱活动时，就想到了把难点前置，采用买菜游戏的方法，让幼儿在一遍一遍的玩中，自然而然地学会歌曲的难点部分。同时又在买菜游戏中加入了进货的游戏，要求进货员按照规定的顺序排列蔬菜***片，并进行检查，以此来巩固幼儿对难点歌词顺序的掌握，在幼儿掌握了难点学习的基础上再呈现整首歌曲，然后通过角色游戏来一遍一遍地巩固歌曲。最后增添游戏难度，在卖出的蔬菜空出的位置，请幼儿进新的蔬菜来创编歌词，让整个活动都贯穿在游戏之中。
活动目标：
1.唱准歌词，唱准曲调，初步表现歌曲的说唱风格。
2.用看***的方法，理解、记忆歌词。
3.体验与同伴合作进行游戏的乐趣。
活动准备：
物质准备：一辆小推车和蔬菜的***片（***片4大6小），空白纸，笔，两个小篮子和两个头巾。
幼儿经验准备：了解认识过各种蔬菜。
活动过程：
一、通过游戏，学习歌曲中的说唱部分
师吆喝：“卖菜咯！卖菜咯！”一边推着小推车进入活动室。
师：“请小朋友们猜猜，我卖的是哪些菜？”
1.教师出示蔬菜***片，幼儿初步熟悉说唱部分的歌词。
师：“小朋友们猜出了这么多，那你们看看我到底卖什么蔬菜呢？”
幼儿回答后，教师一一出示蔬菜***片，请幼儿说一说***片上的蔬菜是什么？是什么样的？幼儿回答后，教师帮幼儿把前面的4种蔬菜答案归纳成歌词说出来，（青菜绿油油，白菜大又好，豆芽黄橙橙，芹菜水灵灵）然后把4张大的***片按顺序分两排贴在推车的前排给幼儿观看，然后再依次边说边出示萝卜、黄瓜、西红柿、土豆、毛豆、小豌豆6张小***片贴起来。
（评析：这个部分是把歌曲的说唱难点前置，教师以售货员的角色引入课题，幼儿兴趣一下就被调动起来。猜蔬菜的环节是回顾幼儿已有的生活经验，为后面的创编打下基础。在幼儿猜测以后，教师根据幼儿答案归纳出歌词，然后再依次出示歌词***片，初步熟悉歌词。教师在***片的设计上考虑了歌词节奏的快慢，用大小***片表示节奏的变化，设计的很巧妙。）
2.通过买卖游戏，幼儿初步感受歌曲的说唱部分。
教师边推车边唱歌卖菜给幼儿，在一遍一遍的“卖菜”情境游戏中让幼儿反复倾听歌曲，熟悉歌词。
师唱：“青菜绿油油呀，白菜大又好呀，豆芽黄橙橙呀，芹菜水灵灵呀，萝卜、黄瓜、西红柿、土豆、毛豆、小豌豆。谁想买我的菜？”
幼儿回答后把相应的***片拿下来给他，唱一次是卖两到三张***片，然后教师继续唱卖游戏，直到蔬菜***片全部卖完为止。
（评析：这个环节其实是教师的范唱部分，但是教师用唱卖的游戏形式，让幼儿在参与游戏中，不知不觉就听了好几遍的歌曲，初步熟悉了歌曲说唱部分的旋律和歌词）
3.通过进货游戏，幼儿再次巩固说唱歌词。
（1）把歌词***片顺序重新排列。
师：“我的蔬菜卖完了，请孩子们帮我来进货，请你们在送货的时候按我歌里的要求把蔬菜***片的顺序排好。
（教师边唱边请幼儿上来送***片，按照顺序排好。）
（2）检查***片的顺序，进一步巩固歌词的顺序。
师：“孩子们，刚才的送货员送的顺序对不对呢，我们来检查一下。”
（请幼儿跟随老师边唱边检查幼儿排列的顺序是不是跟歌里唱的一样，不对的就重新排列后贴上小货架）
（评析：这个环节的设计是教师一边演唱歌曲，一边让孩子在听的基础上送货排序***片，在这样的送货游戏中，让幼儿重点感知歌词的顺序，如果幼儿排的歌词顺序不对，通过师幼共同的检查，让孩子们自己找出不对的地方重新排序，加深了他们对歌词的学习。）
4.通过角色游戏，幼儿学唱歌曲的说唱部分。
（1）幼儿看***第一次练习唱歌。
师：“你们想来做售货员卖菜吗？那要学会唱卖菜的歌。”
幼儿看***片跟着老师演唱一遍。
（2）根据要求幼儿第二次练习唱歌。
师：“我们小售货员，要唱的怎么样就可以让别人听清你卖的是什么蔬菜了？”
（慢一点，声音响亮点，要把卖得菜唱清楚）
（3）教师点出幼儿唱的不太好的地方，再次练习演唱。
（评析：幼儿学唱的环节，难度层层递进，在每次的幼儿演唱时，教师都会提出不同的新要求，让幼儿每次都有新的挑战，跟着要求不断的把歌曲演唱的更好）
二、加入歌曲的首尾角色，完整演唱歌曲
1.学唱歌曲的第一句和第二句。
师先说：“今天的天气真呀真正好，我和奶奶去呀去买菜”，然后唱一遍，
“你们想跟我们一起去吗？”请幼儿一起跟唱一遍。
（请一个幼儿扎上头巾做奶奶，提着一个小篮子，跟教师一边唱歌一边走到小推车面前）
2.请两个孩子做售货员，大家一起帮他们唱卖菜的说唱部分，在幼儿说唱的时候，教师按节奏在推车前把蔬菜的***片买掉几张放在篮子里。
3.学唱最后一句。
先说：“买了这么多的菜，哎呀呀，哎呀呀，拿也拿不了，哎呀呀，拿也拿不了，嘿！”然后唱一遍，幼儿一起唱一遍。
三、通过反复游戏，帮助幼儿巩固歌曲
1.游戏：买菜
请幼儿来把篮子里买的蔬菜送回货架，然后重新请4名幼儿分两组做“我和奶奶”买菜，其他孩子做卖菜员一起演唱，唱到说唱蔬菜的部分时，买菜的幼儿按节奏拿下几张蔬菜***片，歌曲演唱完了，然后第二组的买菜组合再继续游戏，两组结束后，请幼儿说说哪些蔬菜卖完了？然后请幼儿送货，重新请人游戏继续开始，玩4到5遍。
2.进货游戏，创编歌词。
师：“货架上的蔬菜都卖了很多了，我们再去进点新的东西来卖卖吧，你们想卖点什么新蔬菜呢？”
（请幼儿说出想卖的新蔬菜，进行创编歌词，教师即兴画出简单的蔬菜***片，补充进空白的***片里，请幼儿再来进行买菜的游戏，游戏反复进行两次。
（评析：通过前面的重点前置，孩子们已经对歌曲最难的说唱部分很熟悉了，教师在此基础上，再通过角色游戏加进前面两句和最后一句，幼儿很快就掌握了。然后教师就让幼儿分角色，进行买菜的游戏，在一遍一遍的边玩边唱游戏中，幼儿不知不觉就巩固了整首歌曲，体现了在玩中学，学中玩的理念，设计的非常巧妙，幼儿的兴趣一直非常高。最后教师又提出进新的食品来卖，加深了游戏的趣味性，同时也让孩子们在玩中进行了歌词的创编。）
四、结束
请幼儿帮老师一起推着车子，边唱边离开活动室，去区角游戏中继续活动。
活动反思：
买菜教案第6篇
“算法”一词是在数学界提出的。
“算法”的中文最早出现在中国汉代的数学名著《周髀算经》中。《周髀算经》卷上有：“数之法出于圆方。圆出于方，方出于矩。矩出于九九八十一”。意思是：算数的方法都出于对圆、对方的计算，其中圆出于方（圆形面积=外接正方形*圆周率/4），方出于矩（正方形源自两边相等的矩），矩的计算出于九九八十一（长乘宽面积的计算依自九九乘法表）。
“算法”的英文是Algorithm，来自于9世纪波斯数学家・宾・穆沙・阿尔・花剌子密（Muhammad bin Musa al-Khuwarazmi，又译花剌子模）一本著作的名称。原来为“algorism”，意思是阿拉伯数字的运算法则，在18世纪逐渐演变成为“algorithm”。算法随着阿拉伯数字一起传播到了世界范围。
在数学中，也会经常提到“算法”。
算法一般是指计算的方法、运算的法则。例如，要计算18+19得多少？是有许多种算法的。可以先算8+9，然后再加上20；也可以先算19+8，然后再加上10；还可以先用18+2，然后再加上17……学习数学的过程中，掌握的算法越多，数学思维就会越清晰。
在计算机学科中也经常会提到“算法”一词。
诗人拜伦的女儿Ada Byron（艾达・拜伦）是世界上公认的第一位程序员。在1842年为巴贝奇分析机编写求解解伯努利方程的程序时就提出了关于算法的问题。
计算机中的算法是指利用计算机在有限步骤内求解某一问题所使用的一组定义明确的规则。通俗地说，就是计算机解题的过程，是解决问题的方法与步骤。在这个过程里，无论是形成解题思路还是编写程序，都是在实施算法。所以前者是推理实现的算法，后者是操作实现的算法。
与数学中的存在性证明还是有些不同的。数学中的存在性证明是一种理性的承认。希尔伯特曾经在给学生讲到存在性证明时，举过一个例子：“这个班里一定存在一个学生，他的头发数最少，可是我们不可能知道他是谁”。而计算机则需要落实到每一件工作、每一个步骤，如计算一个函数值，求解一个方程，证明一个结果等。需要有一个清晰的思路，一步一步地去完成，这就是算法的思想，程序化的思想。
所谓算法思想，就是指按照一定的步骤，一步一步去解决某个问题的程序化思想。正是其步骤性、程序性使得能够在计算机上得以完成。计算机解决任何问题，必须将解决问题的过程分解为若干明确的步骤（即算法），并用计算机能够接受的“语言”准确地描述出来。算法是计算机科学的重要基础，没有算法也就没有计算机。
生活算法
在计算机普及的时代，程序设计人员日益增多。程序化越来越为人们普遍接受，认可算法在社会中变得越来越明确、重要。对照着生活，人们发现以前虽然没有直接用“算法”一词，但一直在使用着算法的思想：即使自己在面对一些不足道的日常小事时，也会想出很多种解决方法，提出不同的解决过程，有着不同的最终结果。在这些解决生活的方法与步骤中存在着背后的规律与一般性的行动规则。
例：生活中问题――老李家住东直门，周六要去王府井书店买书。刚要出门，爱人又要他到附近的菜店买点菜回家，好做中午饭。听话的老李会怎么办呢？
生活中的事情，往往会有很多不同的解决方法。老李可以：
方案一：从家出来，直奔附近的菜店买菜，然后提着菜直奔书店买书。之后拿着书与菜回家。
评述：怎么会这样？提着装满菜的菜篮子进书店，这种人真是少见呀！
方案二：先到书店买书，然后提着书到家附近的菜店买了菜再回家。
评述：可能是一种省力的方案，书毕竟便于携带一些。不过，都是这样吗？会不会带着沉重的百科全书，然后与菜店的小贩们讨价还价？
方案三：先去附近的菜店买菜。送回家后再去书店买书。
评价与分析：这是与家人协作的一种方法。家里的人在做饭，老李先去买菜。先把菜送回家，再到书店自由自在地挑书。等回家了，饭也做好了。不过，这种方法可是要多走好些路，多花不少时间的呀。
方案四：……
生活中会有许多的类似“买书与买菜”的问题。面对问题时会有很多种解决方法，同时个人会根据环境条件、个人偏好等原则与标准选择方法、方案；在不同环境、方法下会有着不同的结果……
如果按时间维度，把生活中解决问题的方法与步骤看成一个个“程序”，那么针对解决生活问题的方法而形成的行动规则与套路，就可以看成“算法”。在方法与步骤的基础上，面向生活中问题解决的“算法”，就是生活算法。
特点
用生活算法的思路来反思我们的生活，可以发现：我们可能会随时遇到类似的生活问题：早晨上班前发现车子坏了，自己要怎么办？如何办理自己家里的电话移机？把手洗干净的步骤是什么？一组同学如何配合把教室打扫干净……
面对这样或者那样的问题都会有许多种办法，有人选择这样的方法，也有人选择那样的方法；同一个问题会有着多种解决方法，即使不恰当的方法也是方法；同一种方法甚至会产生不同的结果，即使不能解决的问题也有最终结果……在生活中，每个人随时都需要决策，每个人都在不同程度上关注方法与步骤。如果还能够更深入，还会继续问下去：它们是如何产生的？是否存在着一般性的行动规则？我们是根据什么因素在各种不同方法与过程中择优？……这些都是生活算法特别关注的范畴。
明确的算法可能对解决当前具体事物没有直接作用。但在更广的范围内会有明显作用，尤其是在应用工具、技术解决相对复杂的问题时会更加典型和突出。
因为，生活算法需要预先设计出解决问题的方案；需要对各种不同方案进行筛选；需要根据现有的条件对解决的方案进行分析与优化……也许生活中不存在最优算法，但在诸多方案中总会存在一种或多种更好的。这就是在进行着生活算法设计与优化的过程。在“买菜与买书”中，老李有了目标就可以提出不同的解决方法与步骤，可以根据省时或者省力等不同的标准，在不同的解决方案中选择自己最适合的一种。这是在规划算法。
对人的认知来说，生活中的“简单”问题往往很“复杂”。许多简单的事情，在不同的环境中会有不同的要求，往往会有更多的限制条件。条件不同，即使相同的事情也会有着不同的解决方法。越接近生活实际，限制的条件会越多，就会越难抉择。这往往需要我们列举出各种不同的解决方法，根据具体情况，通过列举、对比、分析最终找出最恰当，并在具体实施中不断修正来达到最佳的效果。这就是在应用中实施生活算法。
面对着生活中的问题，每个人都会首先从自己的视角来思考，得到不同的、可能的解决方案。在具体实施过程中，当遇到简便、合适的方法时就使用；遇到繁杂、不合适的方法就寻求变化，不固执地使用某一种方法。这也是一种选择方法的准则：遇到繁杂而不方便的方法就需要寻求变化，找到一种简便、恰当的方法。前者是推理实现的生活算法，后者是操作实现的生活算法。
如果能够更早地把这些方法教给孩子们，帮助他们能够更***地面对生活问题，帮助他们去寻找这些方法与步骤背后规律与规则，帮助他们在使用信息技术中善于归纳、推理、选择……对于信息技术课程而言是相当重要的。
买菜教案第7篇
关键词：初中思想品德；案例教学法；动机；理解
所谓“案例教学法”，即指教师将特定的案例巧妙融入具体知识点的教学活动之中，促使学生透过该案例所体现的细节性内容实现对所学知识点深刻理解的一种教学方法。以下仅以“消费者的权益”这一节内容为例，就“案例教学法”在初中思想品德课程教学中的优点展开初步的分析与探讨。
一、初中思想品德课程运用“案例教学法”有利于诱发学生的学习动机
心理学研究发现，动机对个体行为有着重要的指引、导向功能，动机越强烈的个体越能展开积极的个体行为。因此，要想使学生持有踊跃、主动的学习行为，确保其具备明显而强烈的学习动机格外必要。而“案例教学法”由于贴合学生的现实生活实际，对于有效刺激学生学习动机的产生具有积极的推动作用。
如在教“消费者的自主选择权”这一内容时，笔者在一上课就向学生列举了如下社会案例：李奶奶去菜市场购买蔬菜，在拿起一把芹菜之后，发现并不是特别新鲜，便把芹菜放回到了原摊位上，打算去另一个摊位看看，却被该摊位的摊主叫住了：“你拿了我的菜就得买，不买不行。”
随后，在呈现该案例的基础上，笔者向学生提出了一个问题：“上述案例中摊主的行为合不合理？”学生根据自身的现实生活经验很快就给出了“不合理”的回答。紧接着，笔者又询问：“为什么不合理呢？摊主的不合理行为侵害了李奶奶的什么权益呢？”面对笔者这一高层次的提问，学生不知道该怎么回答了。趁势，笔者讲道：“下面让我们一起学习‘消费者的自主选择权’这一知识点，相信通过学习，大家能轻松回答出老师刚才提出的两个问题……”在案例的铺垫以及笔者有意识的引导下，学生纷纷自觉、主动地投入到学习活动之中，这一点从他们聚精会神、专心致志的学习状态中就可以看出来。很明显，学生具备了“通过学习找到问题答案”这一学习动机，充分证明了在初中思想品德课程运用“案例教学法”诱发学生产生积极学习动机的可实施性。
二、初中思想品德课程运用“案例教学法”有利于促进学生的理解
初中思想品德内容虽然较为浅显化，但这并不意味着其不具备较难掌握的理论知识点。以“消费者的权益”这节内容为例，其中涉及众多消费者所享有的基本权利，学生稍有不慎，便会混淆、错误记忆，这成为制约该节内容教学效率得到显著提升的一个重要影响因素。
为了更好地应对这一情况，笔者在自身的教学实践中就灵活运用“案例教学法”，借助具体案例的讲解帮助学生实现了对其背后所蕴含消费者基本权利的深刻领会与认识。如，在教学“消费者的知情权”时，笔者就特意为学生列举了如下案例：
张华看到路边上有出售菠萝的小贩，询问其价格，小贩指了指其菠萝旁边立着的广告牌“一块二毛”。张华选购了五块菠萝之后，支付给小贩一元钱，小贩却坚称“菠萝是1.2元/斤”，张华认为小贩故意欺骗，小贩却表示自己明明已经在广告牌上标示了菠萝的具体价格，双方因此引发了冲突。随后，我结合该案例对消费者的知情权进行了较为详细的阐述，《消费者权益保护法》第18条明确规定：消费者在购买商品和服务时享有知悉其相关情况的权利，应当将商品或服务的真实信息告诉消费者，而不能做一些引人误解的虚假宣传。在该案例中，小贩利用模棱两可的广告宣传菠萝，使得张华在不知道菠萝具体价格的情况下进行了消费活动，并由此承担了一定的损失，这是一起典型的利用虚假广告侵害消费者知情权的案例。
再如，在教“公平交易权”时，笔者为学生列举了如下案例：李亮的父亲是一个水果摊贩，却经常在称重的称上做手脚。有时消费者购买的一千克水果实际上仅仅有900克、800克，甚至是700克。以此案例为基础对“消费者所享有的公平交易权”进行了阐述：《消费者权益保护法》规定消费者在购买商品或接受服务时，有权利获得质量保证、价格合理、计量正确等公平交易的条件，这是消费者所享有的公平交易权。在上述案例中，李亮父亲的行为使得顾客所购买的水果重量并不符合其实质所支付的费用，这是对购买水果的顾客公平交易权的一种侵害。
……
如此，通过不同案例的列举，学生就得以对其背后所蕴含的具体消费者基本权益形成了更为直观的深刻感知与认识。在轻松突破该节内容教学重点与难点的基础上，很好地确保学生切实获取了高质量的课堂学习效果。
当然，初中思想品德课堂并不仅仅只有案例教学法，还有许多科学、合理的教学方法。对此，我们应当结合实际情况灵活对案例教学法及其他先进教学方法进行综合、灵活地运用。如此，才能切实推动初中思想品德课堂实际教学效率及质量的优化与提高。