学文网机械制造工艺学篇1
【关键词】机械制造工艺学 教学方法 探索
【基金项目】内蒙古科技大学教改项目（JY2011038）。
【中***分类号】TH16 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0256-01
“机械制造工艺学”是工科院校机械类专业开设的一门主干专业基础课。课程教学过程包括40学时课堂教学以及3周的实践性环节（一周的工艺参观实习和两周的课程设计）。目的是培养学生了解机械制造加工过程中工件工艺问题，并具有能初步提出改进产品质量、提高生产率与降低成本的工艺途径和方法的能力，为以后从事实际工作时对各种机械零件的加工工艺设计和工装技术革新打下必要的基础。
“机械制造工艺学”课程是一门实践性与应用性都很强的课程，需要将理论知识与具体实践有机结合，要求学生有较强的工程实践能力基础。怎样从“机械制造工艺学”课程特点出发，不断进行教学改革，增强学生学习兴趣提高教学质量，是任课教师的当务之急。
1.培养激发学生的学习兴趣
让学生明白“机械制造工艺学”课程的重要性，使他们学习目标更明确。在课程的绪论阶段，可以给学生讲解机械制造工艺在机械制造中的作用，强调机械制造工艺是加工精度和表面质量能否保证产品质量的关键；讲述制造工艺水映了一个国家制造业发展的水平；讲述机械加工制造业在国内外的发展现状，我国在此方面与国外先进水平的差异，以及我国制造业所面临的巨大挑战与商机。
消除畏惧，激发兴趣。讲授本课程时，通过挖掘本课程与本专业的其他先修课程的联系，由学生熟悉的内容出发，引导学生进入本课程的学习。例举在金工实习、课程实习等过程中涉及的相关的制造工艺知识，说明这门课程内容本身来源于生产实践，可以拉近学生与本课程的距离，增强学生的学习兴趣。同时，在讲课中针对某个零件制造工艺的改动方案，通过提问，激发学生的创造性思维，引发学习兴趣。
2.引导学生自学
自学前要明确目标，以提高自学效率。分组自学后组内交流，分层辅导很关键。自学后，小组内要交流，分两步进行：①提出自学的疑问；②互相帮助，理解的同学作好辅导和讲解。通过学生畅所欲言的交流，尽管有些内容理解不一定十分准确，有时不能形成统一的意见，但学生普遍都产生了强烈的求知欲望。同时，通过辅导，帮助后进生打好了下一步学习的基础，小组争论中也激发了他们潜在的竞争意识。
3.合理运用多媒体教学手段
现代制造技术的高速发展，机械制造工艺水平也不断地提高，传统的教学模式难以满足现代教学的要求，致使教师讲解比较困难，学生也缺乏生动形象的感性认识，导致理解难，学习积极性、主动性都不高，更谈不上***思考以及分析问题、解决问题能力的培养。多媒体技术采用文字、动画、影像资料等手段，结合教师的生动讲解，可极大地提高学生的学习热情，激发学生的兴趣。
然而，在多媒体教学广被推崇的今天，也应该清醒地认识到多媒体技术仅仅是现代化教学手段之一，是教学的辅助工具，必须针对课程特点和教学目标，把传统教学和多媒体教学合理的结合起来，使多媒体技术真正成为教师课堂教学中的辅助工具和手段。
4.利用网络课程帮助学生学习
在教学中采用网络课程辅助教育技术与手段是实现教学目标，提高教学质量的有益保证，使教学内容更加形象生动，易于学生的理解和掌握。挂靠学校教学网站，在网站建立“机械制造工艺学”的课程网页，建设网络课程，将教学资源放在网络，实现学生的自主学习以及课下教师和学生在网络上的互动。
5.充分发挥实践环节教学的作用
根据本课程的特点和教学计划安排，本课程的实践教学主要有两个环节：机械制造工艺课程实习和机械制造工艺课程设计。由于机械制造工艺课程实习主要是看设备和制造工艺，内容过于单一，显得枯燥，效果不是很好。
本着强化实践教学效果的目的，对“机械制造工艺学”实践教学的方式和内容进行了改革。把机械制造工艺课程实习和机械制造工艺课程设计有机结合，在课程实习前布置课程设计题目，使学生带着问题去现场实习。通过课程实习增加学生的感性认识跟有利于后续的课程设计。为了达到更好的实习效果，课程组的教师分头带学生去典型的机械制造企业参观实习，使每个学生有机会观察机械加工过程，学生收获很大。
6.增加机械制造前沿技术内容的讲授，开阔学生知识视野
为了让学生学好书本知识的同时，课堂介绍一些与教学内容相关的机械制造新设备和新技术，了解国内外加工机械设备的发展前沿。搜集一些著名机械制造企业的最新制造工艺技术与装备，激发学生学习的热情、开阔了学生的知识视野。
7.改变考试内容，强化知识理解能力培养
为了提高学生认真学习的态度，强化知识理解能力培养，本课程的考核综合了平时提问成绩、作业成绩、实验实践考核、课程考试四个环节，尤其注重实践教学环节的考核，真正将理论教学和实践教学协调发展落实到实处，培养既有理论知识又有实践能力的综合素质的人才。
通过上述教改方式的实践及探索，使“机械制造工艺学”课程教学取得较好效果，使学生知道在保证产品质量的前提下，提高生产效率降低生产成本是本课程的最终目的。通过“机械制造工艺学”课程学习，掌握机械制造工艺的基础理论，学会对工件进行工艺分析，具有制订零件的机械加工工艺规程和装配工艺规程的能力，为以后工作打下了扎实的工程实践基础。
参考文献：
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机械制造工艺学篇2
关键词：卓越工程师；机械制造工艺学；教学
为了推进我国高等工程教育改革，***决定实施“卓越工程师培养计划”(简称“卓越计划”)，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程各类型技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。这是中国高等教育改革的一次创新，是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。
针对不同的专业科目，深入研究其教学内容，创建符合卓越工程师培养目标的特色教学模式，对全面落实卓越计划具有重要的现实意义。
1 课程特点及目前教学中存在的问题
“机械制造工艺学”是机械类专业学生须掌握的一门专业基础课，在机械类专业教学体系中具有极其重要的地位。其教学内容主要包括加工质量的分析、零件机械加工工艺过程制定和装配工艺过程设计等几部分。该课程实践性强，涉及知识面广，教学内容组织上有很强的针对性和实用性，在教学过程中需要注重对学生解决实际问题能力的培养以及强化学生的工程意识。
作为机械类专业的专业基础课，“机械制造工艺学”对机械卓越工程师的培养起着重要的作用，其教学改革成败，对“卓越计划”试点工作有重要影响。
长期以来，大多数高等学校受到教学和实验条件的限制以及受传统教学观念的影响，重理论轻实践，教学内容陈旧、更新缓慢，培养的学生与社会需求脱节。机械制造工艺学的教学存在一系列问题：①缺乏合理的教学模式，教学方法仍以单向灌输为主，问题讨论太少，导致创新思维培养滞后，学生的学习兴趣不高；②评价体系将理论学习和考试成绩视为评价学生能力的唯一标准，考试时以记忆性的问题和选择题代替了分析性问题；③缺乏实践环节，应用和实践能力的考核不足。
落后的教学体系和方式严重束缚了人才质量的提高，必须进行深入的改革，采用先进的教学方法及手段有效调动学生的学习积极性，促进学生积极思考，激发学生学习潜能，才能满足实施“卓越计划”的需要。
2 改革措施
(1)改革课程教学内容，适应行业特色。目前“机械制造工艺学”的教材大概有50多种，但是内容基本相同，甚至连教材的实例都雷同，导致各高校所讲授的内容高度一致，致使培养的学生高度同质化。
不同的高等学校其毕业生就业领域往往存在着一定的差异，因此，各高校不应采用统一的教学模式和教学内容，而应该根据毕业生就业单位产品的零件工艺特点进行“机械制造工艺学”的教学，从而缓解高校培养的人才与社会需求严重脱节的状况。
我国作为世界第一的造船大国，拥有众多的船舶企业，为使我国由造船大国跃升为造船强国，迫切需要大量具有扎实理论功底，掌握科技发展最新技术以及具有较强动手能力的人才。而我校是一所具有鲜明特色的高等工科院校，多年来为各级船舶企业及科研院所输送了大批毕业生，为使我校毕业生熟悉船舶企业产品的工艺特点，缩小学校教学与企业实际情况之间的距离，我们针对“机械制造工艺学”课程的教学内容进行了改革，在教学内容选取上突出了船舶特色。
船舶企业的产品很多，其中船舶辅机是涉及机械加工最多的产品。船舶辅机包括船用泵、空气压缩机、液压舵机、起货机、锚机、绞缆机、船舶制冷装置、空气调节装置、船舶锅炉和海水淡化装置等一些设备，为提炼这些设备的常用零件加工工艺，对这些设备进行分解，对这些零件进行分类，如轴类零件、盘类零件、箱体类零件、焊接件等。然后就每类零件，选择2-3个零件进行工艺分析，将这些内容贯穿于教学中。这样一方面在教学中，潜移默化地培养学生对船舶产品的浓厚兴趣，另一方面，又能使我校将来在船舶企业工作的学生尽快进入角色。
(2)利用网络教学平台，建立跨越时空、方便学生自主学习的“外延式”教学模式。实施“卓越计划”后，学生的实践教学学时将大幅度增加，这将导致课堂理论教学学时一定程度的减少。在实施“卓越计划”后，我校机械设计制造及其自动化专业的“机械制造工艺学”的教学学时也将由现在的32学时减少为24学时。这必然导致课堂上老师讲解的时间减少，利用多媒体网络教学、模拟仿真教学等现代信息技术，建设基于校园网的资源平台、教学平台和管理平台，丰富网上教学资源，是解决这一矛盾的有效方法。
目前，课堂教学中广泛采用的多媒体教学相对于传统的板书教学方法，可以在有限授课时间内使所传授的内容更多。但其信息传递是单方向的，学生被动地接受，很难在课堂上全部消化吸收。利用网络教学平台开展网络辅助教学，使课堂教学和网络教学有机地结合起来，课堂教学中确立教师的主导作用，课外借助于网络平台发挥学生的自主作用，将课堂教学延伸到了课外，使“机械制造工艺学”的教与学突破了时间和地点的限制。另外，网络教学交互性强，弥补了传统教学方式存在的不足，给教学和学习带来了新鲜感和乐趣，培养了学生的自主学习、协作学习和探究、创新的能力。
(3)借鉴CDIO工程教育理念，创立高校与行业企业联合教学的新机制。CDIO工程教育理念最早由麻省理工学院创立，它倡导工程教育应当从科学向工程回归。CDIO代表构思(conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)
，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习。它以专业理论为基础，关注实践，强调人才培养的核心信念：个人、人际交往的能力以及产品、过程和系统的建造能力必须在真实的工程实践和解决问题的过程中取得。
***提出的卓越工程师培养目标是以工程技术为主线，以实际工程为背景，面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源优势，增强我国的核心竞争力和综合国力。两者在人才培养理念上不谋而合，CDIO教育模式，对于我国卓越工程师计划的实施具有一定的借鉴意义。
CDIO工程教育改革成功的关键在于运用校企联合培养的模式实现了学生的“做中学”和“基于项目教育和学习”，构建了一个***府、社会用人单位、高校、学生等多个模块共赢的一个良性合作机制。在“机械制造工艺学”教学过程中，借鉴CDIO工程教育成功的经验，运用校企联合教学模式对培养学生的工程实践能力必将起到积极的作用。
行业企业掌握本行业的发展趋势、技术前沿、人才需求情况，应该发挥他们在人才培养方面的指导作用。
行业企业拥有高校不具备的最先进的生产设备和制造技术，真实的工程环境，以及经验丰富的工程师，这些对工程人才的培养至关重要。
将行业企业工程技术人员的丰富实践经验和高校教师渊博的知识结合起来，相互取长补短，应用于教学中，进行联合教学，可以有效地解决教学内容与企业实践脱节现象。
“卓越计划”的实施，为像“机械制造工艺学”这种实践性强的课程进行校企联合教学提高了难得的契机，强化了行业企业在“机械制造工艺学”教学中的作用。邀请企业工程经验丰富的工程师参与制定“机械制造工艺学”教学大纲、教学计划，“机械制造工艺学”的理论教学内容由高校教师负责承担，课程设计从企业选题，并由企业工程师负责提供指导或咨询。按照“术业专攻，双剑合并，分工协作，有机配合”的原则进行课程教学，使行业企业深度参与到课程教学中，创建高校与行业企业联合教学的新机制，加强学生基于企业实际生产现场的实践环节，着力推行基于问题的探究式学习、基于案例的讨论式学习、基于项目的参与式学习等多种研究性学习方法，从根本上解决工程人才培养中校企脱节的现象。
(4)构建“机械制造工艺学”双语教学平台。***“卓越工程师教育培养计划”明确提出，“卓越计划”是面向工业界、面向世界、面向未来，培养卓越工程师后备人才。培养的学生应该具有“国际视野”、“跨文化交流能力”和“国际合作和竞争能力”。参与高校要积极引进国外先进的工程教育资源和高水平的工程教师，要积极组织学生参与国际交流、到海外企业实习，拓展学生的国际视野。
考虑我国高等教育办学规模大、层次和类型多的实际情况，组织大规模大学生进行国际交流和海外企业实习仍然存在很大困难。在这种情况下，构建双语教学平台，对专业基础课、专业课采用双语教学对“卓越计划”的实施显得尤为重要。
教师、教材与教法是任何一门课程“双语教学”成功与否的三大决定因素。“机制造工艺学”的双语教学过程中，需要处理好这三个方面的内容，才能取得良好的教学效果。
对于高校双语教师队伍的建设过程必须坚持“请进来”和“送出去”两种策略并重。现在国家及地方每年都派遣一定数量的高校教师出国访问学习，其中大部分教师都是进行纯科学研究。其实，从国家卓越人才教育出发，外出学习人员可利用交流机会，选择一两门国外大学的相关专业课程教学进行观摩学习，从而提高自己采用外语进行教学的能力；另外，随着我国综合国力的不断增强，每年在国外学有所成，回国发展的高层次人才不断增加，高等学校要充分利用这一资源，欢迎那些有志于从事科学研究和教育工作的人员加入到学校教师队伍中来。
在中国高校中，目前机械设计制造及其自动化专业广泛采用的课程体系是前苏联模式，大而全、多而细的知识结构形成了机械类课程的主要特色。而欧美等发达国家由于职业教育起步早并日趋完善，在人才培养模式上的层次性更加清晰。对于大学本科课程，重基础、重实践、重综合能力的特点比较突出。使用欧美原版《机械制造工艺学》教材更加适合卓越工程师培养目标的实现以及提升学生跨文化交流、合作能力和参与国际竞争能力。
“双语教学”可分成单语教学与混语教学两种方法。单语授课要求教师自始至终应用外语(目前主要是英语)授课，不掺入母语。混语授课指在一堂课的教学中可同时混用两种语言。混语教学法又可分成过渡式与渗透式。过渡式是指课堂师生交流主要使用英语，遇到学生“卡壳”(不理解)，可用中文解释。渗透式是指课堂师生交流以母语为主，教学中逐渐渗入英语。究竟采用哪个教学方法，可以根据学生的英语水平，灵活变化，不应采用一成不变的模式。
(5)改变考核模式，强化实践模块，引导学生以积极的态度，正确的方式对待课程学习。考试成绩的高低直接与学生的切身利益息息相关，考试方式成为学生学习的指挥棒。恰当的考核方式对人才的培养至关重要。
长期以来，评价一个学生的“机械制造工艺学”这门课程的学习情况，都是采用书面考试的形式，这种考核方式导致学生“上课记笔记，考前背笔记，考后全忘记”，在学习的过程中，重理论，轻实践，不利于卓越工程师人才的培养。
为扭转这种局面，将过去的一次书面考试方式，变成贯穿于教学过程中的多元模块综合考核模式。学生的期末总评综合平时考核、实验考核、课程设计、期末考试四大模块，并且加大平时考核模块所占的比重。在讲解完每一章教学内容时，针对工厂实际课题，留给学生一次大作业，作为学生的平时考核。例如在讲解完“机械零件工艺规程制定”这一章时，我们给每个学生一个零件的***纸，然后让学生编制工艺过程，再根据工艺过程进行零件的加工，零件加工后分析零件的加工质量，找出问题所在，提出问题解决方案。通过在考核中增加实际部分的考核，使学生对实践操作的重视程度大大提高，把理论知识应用于实践的能力大大增强。
这种过程性评价有效地督促学生将功夫下在平时，避免学生在学习过程中“前松后紧”、“期末突击”的现象。
针对“机械制造工艺学”实践性强的特点，充分利用“卓越计划”的契机，借鉴CDIO工程教育理念，以提高“机械制造工艺学”教学质量为目的，以提升学生解决实际问题能力为最终目标，进行“机械制造工艺学”教学模式改革的探索，文中从五个方面阐述了“机械制造工艺学”教学模式改革的具体措施，以从根本上解决工程人才培养中校企脱节的现象，为实践性强的课程教学改革探索了一条有效途径，为卓越工程师培养目标的实现奠定基础。
参考文献：
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机械制造工艺学篇3
关键词： 机械制造工艺学 实践教学 教学方法 教学改革
1.引言
机械制造工艺类课程是本科院校、高职高专和成人教育学院机械类、近机械类专业学生必修的一门重要的专业技术基础课。特别是对于机械设计制造及其自动化等机械类专业，占有较多的课程学时量，是机械类专业的核心课程之一。通过理论教学、实验教学、课程设计和生产实习等课程体系环节，使学生巩固和加强对机械制造技术基础理论的认识和理解，获得机械制造的常用工艺方法和零件加工工艺过程及装配的基础知识，培养学生创新思维和处理一般工程技术问题的初步能力，从而对机械制造工艺过程形成一个完整全面的认识，为学生在毕业后的生产实践中分析和解决机械制造技术问题奠定基础。
机械制造工艺类课程具有以下特点[1]，[2]：
（1）专业面宽、综合性强：机械制造工艺类课程融合了机械制***、公差配合与技术测量、工程材料及成型基础、机械原理及设计、金属切削原理与刀具、金属切削机床等多门课程的内容，涉及各类制造方法和过程，从毛坯的制造、热处理、机械加工、表面处理、装配到检验等，都有涉及，各部分课程内容之间又相互交叉、渗透，并且对于新技术、新材料、新工艺要求有一定的了解，涉及的专业面很广。
（2）实践性强：本类课程的教学内容均是从科学实验与生产实践中精选出来的，且直接用于和指导生产实践，每一种零件的加工工艺不同，即使是相同的零件，对于不同的工艺人员、不同的企业、不同的生产条件，该零件所采用的加工方案也不尽相同，因此该类课程具有很强的实践性。
（3）知识点广、散、乏味：教学内容主要包括工件定位与装夹、夹具设计、切削加工原理、零件加工方法、机械加工质量分析与控制、机械加工工艺过程设计、机械装配工艺等几部分，各个章节既相互联系又***成章，知识点比较多、比较散，不容易记忆，对于很多学生来说，比较乏味。
从课程教授情况来看，很多学生难以掌握本类课程内容，学习情况不容乐观。
2.机械制造工艺类课程存在的问题
2.1教学方法传统
虽然有了多媒体的辅助，但现在的教学方法仍是传统的“教师讲，学生听”的教学方法，加之课程内容知识点众多、内容抽象复杂且涉及实际制造场景，因此很难调动学生的积极性和主动性。
2.2大班授课
受制于师资力量和学生扩招的影响，很多课程都是大班授课，甚至出现了两百多学生在阶梯教室同时上课的现象。对于一些讲座类内容，尚可达到预期教学目的，但对于机械制造工艺类的专业核心课程，就很难实现预期的教学目标。
2.3学生自律性差
手机类电子产品的普及，对课堂教学也产生了较大的影响。个别学校甚至出现了进教室前要交出手机的现象，可见手机类电子产品对教学的影响极深。加之本类课程较枯燥乏味，也使得部分学生上课玩手机等。
2.4各个环节连续性差
机械制造工艺类课程完整的环节应包含理论教学、实验教学、课程设计、工艺实习等内容，但在学校实际安排时，往往由于各种原因，不能将各个环节紧凑地安排在一起，从而影响了学生最终的掌握程度。
3.机械制造工艺类课程改进措施
3.1翻转课堂
开放式***课程MOOCs（Massive Open Online Coursers）是近年来推出的一种新型网络***课程教学模式。这种模式的出现，对传统的教学模式产生了较大的影响和冲击，随着一批优质***平台的出现，MOOCs教学的优点也逐渐体现出来。因此，可以采用传统教学和MOOCs教学相结合的方式，提高学生的兴趣和积极性，强化教学效果。
传统教学与MOOCs各有特点，将二者有机结合起来，发挥各自的优势，取长补短、相互支持、相互配合，让学生的学习形式多样化、个性化，更能满足不同层次学生的需要，给传统课堂带来新的生机与活力，从而实现学校教学活动的最优化[3]。
3.2小班、小组化教学
在条件允许的情况下，尽可能地采用小班化教学。改变传统的“教师讲、学生听”的授课模式，根据课程教学进度计划，将学生划分若干个小组，为每一个小组分配一部分课程内容，让他们利用课外时间学习、讨论并制作多媒体课件，课堂内让每个组的学生给全班同学上课，充分调动学生的积极性，激发他们的兴趣，引导学生相互讨论以加深记忆和理解[4]。
3.3充分利用多媒体技术
本课程的教学涉及三维实体和复杂的运动，充分合理地运用多媒体技术，让学生更加直观地了解各种工艺过程，增强教学效果。例如，增加动画和录像等工程实例展示、利用动画演示机床的组成及拆卸，直观易懂，给学生身临其境感，让学生对机床的每个组成部分都能细致的了解，提高课堂教学效率和教学质量[5]。
3.4多环节一体化教学
课程设计和工艺实习是机械制造工艺类课程的重要环节，是为了让学生学以致用，更好地将所学知识融会贯通。但课程设计和工艺实习往往都是集中二至三周进行，未能与课程教学有机联系起来，学生在学习理论知识时不知如何用，只是机械记忆，学习效率低；在课程设计和工艺实习方面，因距课程学习时间较长，所学的理论知识忘记，课程设计难度大，工艺实习效果弱。为了解决以上问题，可以将三者有机结合起来，穿行，在课程学习之前，先进行1～2天的工厂实习参观，然后给出学生的课程设计任务，再进行课程理论学习，三者交叉进行，让学生带着问题进行课程学习，使得学习更有目的性和针对性，边学边思考，工艺实习过程又促进课程的学习。学习兴趣更加浓厚，学习效果更加显著，同时即学即用降低了课程设计的难度，提高了工艺实习的效果。通过课程学习、课程设计、工艺实习，学生能够制定一个中等复杂程度零件的加工工艺规程，增强学生学习的成就感。
4.结语
机械制造工艺类课程是机械类和近机械类专业一门重要的专业基础课，其教学内容和方式也应随时代和技术的发展不断改革和创新，结合学校的教学实际条件和***式教学的发展，精心设计组织教学内容，不断创新教学模式、形成适合本校学生培养目标的独特的教学方法，注重学生创新思维能力和综合能力的提高。
笔者在分析总结了机械制造工艺类课程教学问题的基础上，结合自身的教学感受，提出了相应的教学改进措施，对机械制造工艺类课程教学的改革创新起到了一定的推动作用。
参考文献：
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[4]胡迎春.浅谈《机械制造工艺基础》教学手段的应用[J].才智，2015，32：176.
[5]王丽，张恩光.***学院机械制造技术基础课程教学改革探析[J].考试周刊，2015，15：11-12.
机械制造工艺学篇4
关键词:机械制造;教学方法
一、机械制造工艺课程的教学内容
机械制造工艺是机械工程类专业的一门必修课，它是一门研究机械制造的工艺方法和工艺过程的技术学科，它既不同于基础课程，又不同于专业课程，更接近操作技能的理论化。本课程内容涉及到热加工工艺(铸造、锻造、焊接)、冷加工工艺(车削、刨削、钻削、铣削及齿面加工等)和机械加工工艺规程三大部分的基础知识，是一门实用性、专业性和实践性都比较强的课程。
机械制造工艺课程尽管内容庞杂，知识点很多，但可以用一线、两段、三重点、五要求来概括:
“一线”是指整个课程内容贯穿着从毛坯制造到加工成产品的一条主线，这与实际生产的工艺路线一致。用这样一条线来引导学生学习就使知识有了系统性。
“两段”是指产品的制造过程可分为毛坯制造与机械加工两个阶段。在一般工厂或企业中通常称之为“热加工”及“冷加工”。热加工的主要基础理论是“铁—碳平衡***”，而冷加工的基础理论则是“金属切削原理”。
“三重点”是学生学习必须理解与掌握的基本知识，它与学生基本技能的培养密切相关。其一是了解常用工程材料的种类成分，组织性能与热处理方法。二是了解铸造、锻压、焊接等热加工方法的基本原理和工艺特点，培养学生具有分析零件毛坯制造工艺性的初步能力。三是领会并掌握机械零件的各种常用加工方法的实质、工艺原理与生产特点，以及加工所用设备、工卡量具的工作原理与安全技术知识，培养学生具有分析零件结构工艺性和选择加工方法的初步能力。
“五要求”是如下几点:(一)了解毛坯制造及零件切削的主要工作内容、工艺特点、工艺装备和应用范围等基础知识;(二)了解各种主要设备(包括附件和工具)的基本工作原理和使用范围;(三)掌握选择毛坯制造、零件切削加工的方式方法的基础知识;(四)对常见典型零件能合理确定其加工工艺过程;(五)了解装配的基本知识和典型机械部件的装配方法。
通过对机械制造工艺的分析和教学大纲的要求，不难看出本课程涉及的知识面广、概念性强，与生产实践关系密切。因此，电大教师要教好机械制造工艺这门课程，就必须从多方面努力。
二、教学中存在的问题
(一)教学内容和教学体系陈旧
该课程的内容多又相互***，学时少，而且有些内容随着现代科学技术的发展已日显陈旧;课程内容和课程体系的变化与原有的教学方法和手段不能完全相适应，必须探索一套与之相辅相成的教学方法和教学手段;课程实践性强、学生实践经验少，难以保证在较少学时内既完成教学大纲的教学要求又能培养学生的工程意识、理论联系实际的能力和创新思维能力。
(二)教学方式陈旧
在教学方法上采取灌输式教学，对于教材内容的教授面面俱到，惟恐学生不能完全掌握。结果导致学生只有死记硬背，没有***思考的余地，并且对于每一章中的“精髓”没能很好地把握。此外，在教学过程中仍然停留在从书本到书本的狭隘教学方式，不能拓宽视野，获取的信息量较少，这种单一的教学方法显然很难培养出具有创造性的高素质的人才。
三、机械制造工艺的教学改革
(一)通过直观教学，提出问题，培养学生学习的兴趣
现在学校的学生，多数来自外省市的城镇和农村，在过去的在校学习中，根本没有机会接触现代化的工业生产，不了解生产中的机床设备和操作要点。如果按照过去的教育模式一张嘴、一支粉笔、一本书、一块黑板进行教学，学生对所学的知识无法形成感性认识，渐渐的就会所学课程失去兴趣，而形成恶性循环。为了培养学生的学习兴趣，上课前或授课过程中，根据教学内容领学生到实习基地观看，及时地通过生产现场的现象提出问题，激发学生的好奇心，从而培养学生学习的兴趣。
(二)根据教学内容，分块打包
机械制造工艺基础把十几门学科的教学内容浓缩在一起，分为冷加工、热加工和机械制造工艺规程制定三个部分，在教学中每个部分都要进行“打包”，既为应知理论包、应会技能包、能力应用考核包;应知理论包，就是以够用为度，以机械加工部分为例，在教学中把各种机械加工方法中所用到的机床的组成、工作原理、加工内容、运动形式、刀具、夹具的形式作以详细介绍并进行认真对比，掌握特点，使之有效地掌握机械加工的基本知识。应会技能包，就是突出技能，根据现在学生的特点(易跳槽)，企业生产的需求(复合型人才)，在进行课堂教学的同时，到生产现场结合实际进行教学，在以车削加工练习为主的基础上，适当进行其它类型机床切削方法的模拟练习。通过对比练习，进行多方面的技能培训。能力应用考核包，就是培养学生分析问题解决问题的能力，结合实例让学生找出设备事故原因、产品质量差的原因，并提出解决问题的工艺措施。
(三)结合专业特点，进行教材的相应处理
由于劳动力市场需求的不确定性，就决定了学校对学生的培训目标的不确定性。在机械制造工艺教学中，对不同专业的学生，有不同的侧重面。机械加工与数控专业的学生应以各种机床的切削加工为主，而机电一体化专业的学生则应以车、钻、磨为主。因为一个好的钳工，不仅要对钳加工的教学内容达到应知应会，对常用的通用机床也应有一些了解和掌握。另外在机械加工和钳加工中所采用的刀具不同，运动形式不同，在授课时都进行相应的比较，使学生更多的了解和掌握。
(四)通过开放型习题教学，纵横对比开阔思路，确定最佳加工方案
机械制造工艺同其它学科不同，虽然章节很多，知识面很广，但计算题数量很少。如果始终采用讲解——观看的教学方法，难免会使学生失去学习的热情。在每个部分的内容结束后，上一次开放型习题课，通过纵横对比，开阔思路，确定最佳加工方案。传统的习题课就是老师按照例题的形式改几个数、换个问法，让学生多做几道题，熟练的掌握解题思路，从而达到举一反三的目的。而在机械制造工艺的教学中，采用这种教学方法是没有意义的。我通过多年的探索，有一定的收效，就是全学期只上三次开放型习题课(在每个部分完成后进行)。因为教学是一种特定的情境中的人际交往，通过创设、探究的情境激发学生探索、需求和兴趣。在探索——发展的教学模式中，启发学生主体性参与的动力。例如，在讲解完铸造、锻造、焊接(冷加工部分)后，组织学生对毛坯的制造方法做一总结归纳:铸造——适合生产结构形状比较复杂的外形和内腔的零件毛坯;锻造——适合生产技术要求比较高，结构形状比较简单的零件毛坯;焊接——适合生产大型的、结构复杂的中空的零件毛坯。在讲解完热加工部分后，再做一次总结归纳。例如，孔的加工方法很多，在回转体上加工孔，用车削(但加工精度要求较高时一般采用磨孔);在非回转体上加工孔，可以用钻孔、扩孔、铰孔、插孔、拉孔、镗孔、铣孔。加工方法不同、加工精度有差异、对操作工人的技术要求不同、加工成本相差很大等等。通过加工方法的比较，使学生开阔视野，更全面的掌握机械加工的基础知识，从而确定出符合经济加工精度的加工方案。
(五)提升自身素质，做合格的双师型人才
课堂教学的改革目的，就是要为国家培养出合格的技术人才，作为改革前沿的教师，必须全面转变传统的教育观念，以职业岗位能力的需求为源头，以学生的综合素质的提高为目标，积极投身到教学改革，适应新形势的课程体系，加强实践能力培养，全面提升自身素质，把自己培养成为既有扎实的理论功底，又有专业实践技能的双师型教师。
参考文献
[1]尚德香.机械制造工艺学.延边大学出版社，1987.12.
机械制造工艺学篇5
关键词： 《机械制造工艺基础》 体会 教学方法
《机械制造工艺基础》是一门研究机械制造工艺方法和工艺过程的学科。该课程内容丰富，知识密集，既有较深的理论基础，又有较强的实践性，而且与其他诸如《机械制***》、《金属材料及热处理》、《机械基础》和专门工艺学等课程联系密切。该课程作为中等职业技术学校的一门专业基础课，具有明显的教学课时少的缺点。如何教好这门课，使学生系统地掌握机械制造工艺知识，成为任课教师的一大难题。我结合自己的教学经验，谈一点体会。
一、针对专业特点，精选教学内容
教学内容是实现教学目标的载体。当前使用的教材普遍存在过于强调内容的完整性和系统性，理论偏多、偏深，实践性差和联系实际少等不足，不利于学生理解和应用。因此，我在教学过程中，首先根据所带专业的不同，对教材进行大胆取舍，精心挑选，确定教学的重点。把一些比较陈旧的内容尽可能地更新，把教材中介绍较少而学生感兴趣的、在现实中应用较多的内容尽可能补充进去，以便更好地贴近市场，以“够用、实用、适用”为度，尽可能实现零距离就业。例如：对于机加工专业的学生，我在教学中把《车削》一章作为一般性介绍，让学生以自学为主，而对于《典型零件的加工》一章作为重点内容讲解；对于现代焊接专业的学生，我则把教材中《焊接》一章让学生自学；对于机械装配专业的学生，我结合其实际学习情况，分别对《孔加工》一章和《装配》一章进行了针对性的处理，教学效果非常好。
二、理清教学脉落，善于归纳比较
从本课程的教学内容可以看出，本课程是以机械产品的生产过程为主线，使学生了解从毛坯生产到产品零件的加工乃至最终装配成机械产品的整个生产过程。因此，本课程的教学内容可以归纳为以下四部分：
第一部分：毛坏的生产（第一至第三章）
第二部分：零件的加工（第四章至第十章以及第十一章的钳工加工部分）
第三部分：机械产品的装配工艺（第十一章）
第四部分：机械加工工艺过程制订的基本知识（第十二和第十三章）
组织教学时，抓住机械产品的生产过程这根主线，将以上四个分支逐一讲解，就会使脉络清楚，不致令学生产生一种混乱无序的感觉。
本课程教学内容繁多，包括了生产毛坯的各种工艺方法及零件机械加工的多种工艺方法。完成一个机械零件的制造所用的工艺规程可以是各种各样的，为了使学生掌握各种工艺方法的特点和优缺点，以及它们之间区别和形式内容上的共同之处，教师在教学过程中要重视综合比较，尤其在每一阶段教学之后，更应采用这种方法，将其各部分授课内容知识总结归纳，分析比较，以利于学生理解和记忆。例如，在学习完铸造这章内容后，我对各种不同的铸造方法进行了比较（如表1），在学习完刨削、铣削等各种加工方法后，又对这部分内容进行了归纳总结和比较（如表2）。
三、理论联系实际，重视参观学习
在学习本课程时，尽管各专业的学生都进行了生产实习，有了一定的操作技能，但由于受知识水平及基础、年龄、条件的限制，他们学习的知识零散、不系统，而且对本工种以外的其它专业工种接触不多，甚至不接触，对企业生产一线的生产状况不了解，故实践知识仍然比较缺乏，学生学习起来比较迷茫，学到知识不知如何运用，理论与实践无法紧密联系，不能形成一个完整的整体，理论知识无法指导实践，在实践中也无法验证理论的正确性。因此，我在教学中采取了如下措施：
1.现场教学。对于学校中有条件满足教学的，与实习指导教师联系，在实习车间现场教学。这样学生对设备有感性认识、对各部分的结构有了解，甚至可以现场操作实习，便于教师教学，学生学起来也会收到事半功倍的效果。
2.参观学习。对于学校没有的设备，可指导学生自学教材，列出出现的问题，带着问题下工厂参观学习。在工厂中通过工人师傅的讲解，自己的观察，加上教师的总结，学生写出参观报告。
3.电化教学。电化教学易激起学生的学习兴趣和注意力，节省授课时间，可以把车间现场无法感知的东西和很多不能观察或难以观察的现象变为可能。电化教学的素材，可以自己制作也可以在网络上***，目前是最好的教学方法。
四、创设质疑情境，让学生主动探究
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。苏霍姆林斯基说：“人的心灵净处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要……”而传统教学中学生少主动参与，多被动接受；少自我意识、多具有依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性受到压抑和扼制。因此，在教学中，学生应是教学的主人，教是为学生的学服务的，应该诱导学生主动发现问题，鼓励学生勇于质疑，大胆发问，同时创设质疑情景，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，以利于发展学生的创造性。如在讲解各种典型零件的加工工艺时，可以引导学生对教材中的加工工艺大胆质疑，让学生制定出自己认为最为合理、科学的加工工艺，在课堂上进行探讨，最后教师进行归纳，指出优缺点，这样能于无形中锻炼学生的能力。
五、培养学习动机，激发学习兴趣
学生的学习动机是调动学生学习情感的核心，也是推动学生自觉学习的内在动力。在教学过程中，要时时注意对学生学习动机的培养和引导。如鼓励学生回答问题，及时发现学生的闪光点和进步，并给予肯定和表扬；经常与学生交流、沟通，使其领悟并接受情感的诱发；根据专业特点说明所学知识的用途和重要性，使学生受到启发和鼓励，从而循序渐进地培养学生奋发向上的学习动机。有了学习动机就有了积极的学习态度，学生就会积极主动地获取知识。教师在其中进行适时的指导，培养学生思考问题、研究问题的习惯，激发他们的创新精神。例如，我在给钳工专业的学生讲授钻孔内容时，就把这部分内容留给学生自学，让学生通过阅读教材、课外收集查阅相关的资料，写出自学心得体会，并在同学中进行交流。对于不明白的部分，教师集中答疑。这种教学不但激发了学生的求知欲望，而且培养了学生的自学能力，提高了他们综合运用所学知识解决问题的能力，效果非常好。
总之，教无定法，贵在得法。教学方法正在与时聚进，而且会因学科的不同甚至章节的不同而有所不同，每种教学方法都会有它的局限性，但只要广大教师积极探索，大胆尝试，逐步完善，各种新的教学方法在不断涌现的同时会更加合理、完美。
参考文献：
［1］尚德香.机械制造工艺学.延边大学出版社，1987.12.
［2］卢双盈.李向东.职业教育学.兵器工业出版社，1998.6.
机械制造工艺学篇6
【关键词】机械制遣工艺 教学方法 多媒体 启发式教学 实践
【中***分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0035-01
1 引言
在职业技术院校机械类专业所开设的专业技术课程中，机械制造工艺是一门具有很强的实践性和应用性的基础课程。这一课程涉及的范围很广，需要一定的加工实践知识基础以及其他诸如机械设计等多门学科的支撑。职业技术院校的学生鉴于实践基础的薄弱，在学习过程中会感到理论知识抽象枯燥，实际操作部分又很难体会，学习热情受到了一定的影响，学习效果很差。而且在传统的《机械制造工艺》教学过程中，枯燥的板书及填鸭的讲授式的教学手段已经很难适应和体现出现代机械制造工艺的特点。同时，该课程的实践性较强，并且知识点比较抽象，使得学生在学习这门课程上会感觉到比较的枯燥，对各知识点也不容易掌握，为了提高学生的学习兴趣和效率，最大限度的激发学生的学习热情，引导学生学好这门课，用好这门课，显然传统的教学方式对于这方面的问题不能很好的解决，有鉴于此，本文从机械制造工艺教学中存在的问题出发，提出了有益的教学方法改革。
2 机械制造工艺教学中所存在的问题
2.1教学内容和教学体系陈旧
机械制造工艺课程的教学内容繁多而且各知识相互***，授课学时安排少，而且教学内容的更新不能紧随现代科学技术的发展；课程内容和课程体系的变化与原有的教学方法和教学手段不能完全相适应；另外该课程实践性很强、而学生实践经验又相对较少，难以保证在较少学时内既完成教学大纲要求的教学目标，又能培养出学生理论联系实际的能力和创新思维的能力。
2.2教学方式方法陈旧
大部分教师在教学方法上常采取灌输式的教学，为了完成教学大纲。将教材的内容力争面面俱到，惟恐学生不能完全掌握教材的知识。但是其结果确却是相反的，会导致学生只有僵硬的死记硬背而没有***思考的余地，并且不能很好的把握每一章中的精髓和重点内容。此外，在教学过程中仍然停留在从书本到书本的狭隘教学方式，不能拓宽视野，获取的信息量较少，这种单一的教学方法显然很难达到培养具有创造性的高素质人才的目标。
因此有必要对教学方法进行更新和改革，以适应现代科学技术的发展，为企业培养出具有创造性的高素质人才。
3 教学中合理使用多媒体辅助教学手段
教学是师生的共同活动，在机械制造工艺的教学过程中，教师应从教学效果出发，精心引导和组织课堂教学，提高教学效率。但是长期以来，该课程都以讲授、板书、模型、挂***等作为教学的媒体。挂***只能静止地展示知识，不能展示机器操作、零件加工等动态过程；模型虽然能反映物体的立体构造和工作原理，但体积小、种类少，很难让每位学生都看清楚。大部分学生是从初中升上来的，几乎没有去过工厂，主要是上普通车床和钳工的操作课程，基础知识和实践经验缺乏，因此学生的动手操作能力、实践能力和空间抽象思维想象力比较差，这种传统的教学媒体无法达到教学目的。因此，在教学过程中我们应充分利用多媒体课件，调动学生学习的积极性，多注重培养学生的观察能力、自学能力、思维能力和识***能力，这关键在于教师在课前充分理解吃透教材，精心设计多媒体课件，瞄准学习目标，这样才能取得良好的教学效果。
机械制造工艺学篇7
机械制造工艺基础课程涉及知识面广，内容相对繁杂，与实践联系紧密，技校学生缺乏对机械制造方面的感性认识，教师仅凭板书和口头语言很难将机械制造的工艺方法和工艺过程描述清楚，学生听起来也枯燥乏味。教师可以根据教学内容和学生特点，利用多媒体教学手段，发挥现代教育技术的优势，使教学内容形象直观，降低学习难度，提高学生的学习兴趣。比如在铸造、锻压等章节的学习中，教师通过播放视频录像或制作多媒体课件授课。内容丰富的影像资料将铸造、锻压的工艺方法和工艺过程呈现在学生面前，***文声像并茂的学习内容，从多角度调动了学生的情绪和注意力，使学生充满了新鲜感和好奇心。然后，教师再针对学生提出的疑问进行解答，通过师生互动，在轻松愉快的气氛中使学生对铸造、锻压工艺有了一个完整、清晰的认识。
二、以能力为本位，引导学生自主学习
学生是学习的主体，职业教育的发展与改革越来越强调学生的主体作用。行为导向教学法、任务教学法等都是提倡以能力为本位，引导学生自主学习，让学生在“做中学”“学中做”。对车削、刨削、钻削、铣削等章节的学习，教师可带领学生到学校实习车间，把学生分成几个学习小组，布置学习任务，让学生对照课本和机床实物自主学习。
然后，每个小组推荐一名学生现场讲解机床的主要部件和功用，并比一比哪个小组的同学讲解的更准确、全面。教师再指导学生进行简单的机床操作，让学生在实际操作中了解机床的运动以及工夹量具的名称、作用及如何使用，这样就使课堂上教师难讲、学生难懂的问题迎刃而解了。关于零件切削加工工艺方法，教材按照概念、工艺范围、工艺装备、工艺过程及方法、工艺特点的模式编写。
在授课过程中，教师可以完整详细地讲授一种切削加工工艺的概念、工艺范围、工艺装备等内容，然后要求学生按照此模式自行探究、分析其他种类的切削加工方法知识。在学生自学过程中，教师先给予适当的辅导，最后师生共同总结归纳，帮助学生构建起各类切削加工方法的知识框架。自主学习激发了学生的学习主动性和学习兴趣，培养了学生分析问题和解决问题的能力，并体验到学习过程的快乐。
三、理论教学和实践教学相结合
理论联系实际是教学的一项基本原则，理论教学的目的是为了生产实践服务。机械制造工艺基础课是一门实践性很强的课程，因此，学生在加强课本理论知识学习的同时，还必须与生产实践紧密结合起来。
一是现场授课。教师根据课程内容，利用校内实习车间进行现场讲解。比如在焊条电弧焊的学习中，教师可以在焊接实习车间对照现场实物讲解焊条的结构、电弧焊的原理、引弧的方法、运条的方法及焊件的缺陷等。这样使教学过程兼具理论知识的条理性和生产现场的直观性，学生很容易理解掌握。
机械制造工艺学篇8
【关键词】应用型；教学模式；机械制造工艺学
0 引言
机械制造工艺学[1-3]作为机械类以及近机械类学生必修的专业基础课，是学生了解机械加工工艺的通道，也是学生解决机械加工过程中各种问题的依据。作为转型“应用型”大学的地方本科院校[4]，在教学过程中既要教机械制造过程中出现的各种问题的情况和相应解决方法，同时也要教相应的理论依据。而机械加工工程中出现问题各式各样，相应的解决方面和理论依据繁多，这就必然导致传统教学方法不能很好满足应用型人才的培养要求。
1 现有工艺学教学中存在问题
机械工艺学教学过程中使用传统教学法、案例教学法[5]配合金工实习来对学生进行教学。传统教学法，教师在讲台上讲，学生在下面边听边记笔记。由于机械制造工艺学都是一些实际问题及相应理论，比较枯燥，导致学生听课积极性不高，很容易开小差，教学效果不好。案例教学法，可以调动一部分学生积极性，但是案例都是教师事先精选的一些案例，有些案例较为陈旧，跟不上时展，故学生的热情度和参与度不高。金工实习是机械类学生必修的一门实践类课程，而金工实习还沿用以往的教学模式，只能满足学生对加工过程的了解，离应用型大学的要求相差甚远。
2 应用型机械制造工艺学教学模式改革
2.1 案例的来源
对比与案例教学法，案例来源比较老旧，不能满足应用型人才培养的需求。基于“反推法”的教学模式中的案例来源主要有：1）合作企业中加工过程中的各种工艺问题；2）机械类学科竞赛中的加工工艺问题；3）传统经典案例。企业现有工艺问题，满足学生了解真实加工过程中，又能调动学生学习的积极性，同时为学生以后工作打下坚实基础。学科竞赛[6]问题，由学生参加比赛过程遇见问题、发现问题、解决问题，让学生身临其境的运用理论知识解决制造过程中问题。传统案例，对竞赛制造加工中的问题和企业案例起到补充作用，让学生在理解传统案例加工的基础上，对其有更深的理解。
2.2 组织形式
传统教学法，组织形式就是学生在讲台下听教师口述，学生参与度不高。案例教学法，适合小班教学，对于现今形式下的地方本科院校，机械类学生较多，很不适用，这两种组织形式比较差。基于协会，辐射全体学生的组织形式就能很好的避免出现上述问题。机械类协会，学生参与比赛的积极性较高，动手欲望较高，通过机械协会辐射全体学生，提高学生参与度。通过不同等级的学科竞赛以及校园竞赛，让全体学生参与到比赛中来，在此过程中发现制造的问题，出现问题的原因，解决问题的方法，及相应的理论依据。
2.3 方法的融合
无论哪种教学模式都不能很好的满足现有应用型大学教学要求。对于应用型教育，就是要培养学生既有理论水平，而且兼具动手能力，同时还要有发现问题的能力。对于制造工艺学中，公式的推导和纯理论部分还是以传统教学方法为主，这样更能学生明白和理解其来源及推导的过程，在此基础上达到对方法的运用。案例教学法可以很好的让学生明白制造加工过程中流程，及相应问题的处理方法，经典案例的讲授更能给学生在以后的工作中遇到问题以启发。金工实习使得学生的动手能力得以锻炼，同时明白加工的流程和加工过程中可能出现的问题及相应解决方法。学科竞赛是在此基础上，根据相应的加工流程完成比赛作品，过程中难免不遇到问题，可以很好锻炼学生应用理论知识解决实际问题的能力，同时可以激发学生创新型思维。
3 结论
应用型人才培养方式对机械制造工艺学的教学模式提出更高的要求，现有各种教学模式不能很好满足应用型人才的培养。提出交互式教学模式，满足应用型人才对教学模式的要求，传统教学模式与案例教学模式相互融合对工艺学理论部分进行教学，学科竞赛与金工实习相互融合对工艺学的实践部分进行教学满足应用型人才的培养要求。
【参考文献】
[1]齐继阳.“机械制造工艺学”教学模式的探索[J].中国大学教学，2012（2）：42-44.
[2]吕小莲，张孝琼，吕小荣，林植慧，张青.应用型本科院校机械类专业学生实践能力培养的研究――以机械制造工艺学课程教学为例[J].教育教学论坛，2016（24）：60-62.
[3]鹿玲，陈锦江，姚建涛，解明利.机械制造工艺学课程基于项目的教学新模式探索与实践[J].教学研究，2011（3）：44-47+92.
[4]潘宇晨，吴彤峰，刘渊.北部湾地区高校应用型人才培养模式的探索――以钦州学院机械类专业为例[J].钦州学院学报，2014（2）：43-45.
机械制造工艺学篇9
关键词：中职；机械制造工艺学基础；兴趣；教学方法
随着科学技术的不断发展，对机械类高技能应用型人才的需求也越来越大。《机械制造工艺学基础》是机械类专业必修课程，主要介绍各种机械加工设备及加工方法，在机械类专业学习中占有重要地位[1]。对于这门实践性很强而现实实习条件普遍不足的课程，要达到满意的教学效果，关键在于改变传统教学的弊端，调动学生学习兴趣，配合多媒体形象演示，让学生理论与实践相结合，更好的掌握课程内容。
一、培养学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，由于《机械制造工艺学基础》基本概念及理论知识多、涉及面广、实践性强，对于习惯了文化课学习的初、高中毕业生来说，学习难度大且感觉枯燥，难理解，所以，在教学过程中培养学生兴趣为重要环节。
﹙一﹚教学内容上，调动学习的主动性
由于该课程传统教学是比较乏味的，教师要根据课程内容特点，选择合适的教学方法。在实践的过程中引进基本概念、理论知识，例如：讲解自由锻造的拔长工序时，利用即粗又短的橡皮泥一边捶打一边滚动，形象演示拔长的全过程，并在演示过程中提醒学生注意工件的变化，顺利得出拔长的概念和特点：长度增加但截面尺寸减小，变被动为主动，从而调动学生学习兴趣。
﹙二﹚利用生产现场教学培养兴趣
《机械制造工艺学基础》具有实践性强的特点，教师可适当安排学生到实际现场参观，了解实际生产的步骤与方法，从而提高学习兴趣。例如参观电机零件加工车间，让学生认识了解生产设备、工具、工艺体系制造过程[2]及典型零件加工过程，感性认知各种加工方法，理解机械制造业、提高了学生学习兴趣。
二、教学方法
﹙一﹚启发式教学方法
良好的教学方法是教师完成教学任务的重要手段。启发式教学方法具有一定的独特性，不仅限于提问与讲解，是多种方法相结合的巧妙运用，使教学过程具有新颖、创造性，让学生充分发挥想象力，例如：在概述砂型铸造的工艺过程时，首先设问学生“把加热融化的蜡水注入方形、圆形及各种不同形状的容器中，我们会得到什么？”同学们思考后，启发学生感知引申，让学生们想象金属加热到一定温度也会融化成液体，而型砂可以塑造出各种腔体（学生们小时候都有玩过泥雕和沙雕），那么，我们将熔融的金属液体注入砂型型腔，待其冷却后就可得到各种不同形状的金属毛坯件，从而得出铸造的定义，了解铸造的过程。在教学过程中，采用启发式教学，主要以理论讲解、实物演练、模拟教学、动手操作等为主。《机械制造工艺学基础》是学习好机械类专业的基础所在，教师先进行理论讲解、后配合实物了解，再进行实践，逐步启发学生的思维和学习主动性。
﹙二﹚多媒体教学方法
随着时代的进步，改革的不断发展，计算机的普及，多媒体教学也得到普遍应用，《机械制造工艺学基础》实践多、重点多、内容多、抽象性高，只凭教师理论讲解很枯燥、抽象，学生理解费力，没兴趣，传统的教学方法已经很难满足教学的需求，充分利用现代计算机多媒体及加工视频动画演示教学方法，把网络平台引入课堂，实现优质、生动、***文并茂的教学资源，使静止的挂***转变成动态的演示，在直观观察变化过程中学习思考，真正做到把教学课堂、实践基地、课外教学连成一线，将抽象的知识形象化、具体化、生动化，使学生更有深度掌握好该门课程，这样起到事半功倍的效果。
例如在学习铸造这一章节时，首先让学生观看电机定子铸造车间的录像，将造型、造芯、合型、浇注整个过程简洁明了的展现在学生眼前，这样学生印象深刻，更容易理解和掌握所学知识。
﹙三﹚精选讲授法
课程教材是教学的根本依据。在学习新内容时，教师要做好备课工作，对所讲内容知识要全面掌握，这样在教学过程中才会得心应手，才能关注到学生听课的情绪变化，适当添加情感与丰富的语言，调动学生的学习热情，大胆发挥想象。讲课内容要做筛选，对简单的内容初略讲解，让学生自己感受理解；对重难点多加分析指导、理据分明、让学生思路清醒、易懂，并配合一些实际操作，加深学习印象。
精选讲授法主要是分清重难点，重点内容可以采用生产实例、***表与简练的语言来讲解。在精选生产实例，要具有科学性、典型性、生动性。如在讲解车削加工安全这一节时，可以采用巧妙的趣味实例：在某车间一位值夜班的工人，在工作中带了帆布手套，结果手套被转动的工件缠住，导致手部受伤。从这个危险实例看出，车工工作禁止带手套操作，进而扩展到其它车削危险操作。精选***表，在讲授过程中可以调理学生思路，巧妙的***表设计，内容表达清晰、描述形象，提高了学生的理解力。
﹙四﹚练习作业法
练习作业法，主要就是充分运用所学理论知识，在老师的辅导下，学生顺利完成一些比较典型的零件加工过程，从而提高学生的动手能力以及技能掌握能力。比较典型的练习作业法如练习编制工艺、练习切削加工、练习磨刀以及练习工量具的使用等。
《机械制造工艺学基础》是一门实践性较强的学科，所学的理论知识大多数与实践生产相结合联系的，若是单纯的学习理论知识，不加强实践练习就是“纸上谈兵”。锻炼学生亲自上岗操作，经历一个“初级学习了解—上岗实践操作—深刻认识”的完整过程，通过了这样的实践锻炼教学，不仅提高了学生学习兴趣，还加强了学生理论知识的全面掌握，培养勤动手、好思考以及综合问题的判断能力。
﹙五﹚参观法
参观法在教学中是必不可少的，尤其是对机械类专业性较强的科目，更要以参观法为基础。老师在教学过程中，要经常组织学生到机械类工厂参观，通过观察来收获更多的理论知识和技能。参观法一般分为准备性参观与总结性参观两种。
参观法的注意事项：①进行几课时理论学习后再安排参观；②选择有针对性的参观基地；③在参观前，重点加强安全教育，其次让学生了解参观的目的与计划；③在参观过程中老师全程陪同，给予讲解和提出问题，引导学生在参观中解答问题；④ 参观完毕后需总结报告，并考核。
﹙六﹚实验 法
实验法就是学生在老师的辅导下，把一件或多件毛胚加工成成品，在加工过程中需要一些设备，包括刀具、量具等，让学生在实验法中获取知识，积累经验，并锻炼技能[4]。实验法通常在理论讲解后。老师可以选择一些既典型又简单的零件进行实验，多实验积累的经验越丰富，让学生充分了解整个机床结构、性能与使用方法。
实验法的注意事项：①实验前准备充分，制定出相关的实验方案，按小组分工；；②重点讲解实验的步骤；③操作过程中老师需严密指导，对较差的学生单独讲解；④实验完毕后，归纳与总结。
三、总结
新世纪是一个充满机遇与挑战的时代，随着素质教育的改革与创新，让学生充分的收获知识，学习到更多的技能，培养***创新的能力，顺应了时代的潮流，成为让社会、人民、自己满意的机械类高技能应用型人才。在教学过程中，教师要关心学生，聆听他们的心声，采取适合学生的教学方法，重点培养学生学习积极性，增加实践锻炼的机会，让教学课堂转移到生产现场，发挥大胆的想象，让学生真正的认识工厂生产。
参考文献：
[1]张冬梅.关于职业学校《机械制造工艺学》教学方法的探索[J].教学园地.2010﹙6﹚
[2]曹晓峰.浅谈《机械制造工艺学》教学中培养学生的学习兴趣[J].科技咨询.2011﹙9﹚
机械制造工艺学篇10
关键词：机械制造工艺学；教学改革；试题库
作者简介：李宝玉（1979-），女，黑龙江大庆人，黑龙***一农垦大学工程学院，讲师；陈恒高（1955-），男，山东招远人，黑龙***一农垦大学工程学院，教授。（黑龙江 大庆 163319）
基金项目：本文系黑龙***一农垦大学校级教学研究项目（项目编号：NDJY11309）的研究成果。
中***分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）04-0108-02
一、试题库建设的意义、背景及现状
1.“机械制造工艺学”试题库建设的意义
“机械制造工艺学”是黑龙***一农垦大学机械设计制造及自动化专业的一门主干课程，具有很强的工程实践性和综合性。在教学考核中，由于该门课程内容的多样性，给教师的命题带来一定的难度。一份好的试卷，不但要符合大纲的要求，而且还应具有很好得可信度和区分度。试题库的建设与应用能使考试客观化和标准化，对教师而言，不仅可以解除教师命题的烦恼，还能客观地反映教师的教学水平，促使教师全面理解教学大纲的要求，精心组织教学，不断提高教学质量；对参加考试的学生而言，利用试题库组卷考试能客观地反映学生对所学内容的掌握程度。所以，研究试题库的建设是十分必要的。
2.“机械制造工艺学”试题库建设的背景
“机械制造工艺学”是以机械制造过程中的工艺问题为研究对象的一门技术科学，其研究的主要问题可归纳为：保证和提高产品质量、提高劳动生产率、提高经济效率。该课程系统性强，逻辑严谨，适于进行试题库建设。“机械制造工艺学”课题组重视“机械制造工艺学”课程教学改革和研究，重视“机械制造工艺学”课程的建设。近年来，对该门课程开展了多方面的教学研究工作。2010年该门课程获得了校级精品课的称号，在此之后，课题组更是加强了对该门课程试题库建设的研究工作，以期提高该门课程的教学效果。
3.“机械制造工艺学”试题库的现状
目前，国内个别高校有少量的“机械制造工艺学”试题库，但是其中的大部分均是以复习题的形式出现，并且从试题的数量、试题的覆盖面等方面具有一定的局限性。目前还未见到可抽题组卷的“机械制造工艺学”试题库。因此，建设能够满足学生多方面要求的“机械制造工艺学”试题库是十分必要的。
二、试题库建设的原则
1.试题库包括的知识面要广、储存量要大
课题组在收集课后习题以及该门课任课教师提供的试题后，经过总结和筛选编写了《机械制造工艺学习题集》。习题集中包括填空题、判断题、选择题、名词解释、分析题和计算题等各类试题，涵盖了大纲要求的全部内容。
2.要考虑到试题的难易度和区分度
由于学生的基础、努力程度等各不相同，所以命题时要对区分度加以考虑，考试题目的难易程度要有梯次，这样就可以把各学生的学习效果区分开来。
3.题目各自***，各题间不互相关联和重复
每道试题都要经过仔细地推敲和审核，避免某题的文字和答案的表述为其他试题提供线索；题目的语意表达要清楚、简明扼要，措词应该严谨。
4.试题库应该具有准确性、实用性
应以“边使用，边完善”为原则进行“机械制造工艺学”试题库的开发，使用户能方便地管理和维护试题库。用户应该能对题库中的试题进行修改、编辑和删除，能够任意寻找、过滤试题库中的试题。这样，通过用户的主动干预和程序的智能组合，能快速地生成练习和试卷，实现教学工作的智能化。
三、“机械制造工艺学”试题库建立的具体步骤
“机械制造工艺学”试题库的开发过程，既需要专业课任课教师对题库的内容和整体功能进行设计，又需要专业编程人员对程序的实现，需要二者密切合作，其中任课教师还要负责题库的测试和维护管理等工作。编程人员主要采用的软件为：可视化编程语言Delphi7.0、SQL server2008、Microsoft office word2003等。在试题库的编制过程中，坚持准确性、科学性和实用性的建设思想。
1.试题的准备收集
首先是教材中课后练习的筛选，由相关人员将那些知识要点突出、方法典型、综合性强的试题全部录入，现已基本完成。再者是收集项目组成员自编试题以及部分市售试题，项目组的每个成员都是有多年教学经验的教师，他们在长期的教学实践中都积累了大量的具有其独特知识热点的试题，因此要求每个任课教师都需提供一定数量的自编试题，要求试题的知识点要全面，类型要丰富，要做到从不同角度测试学生对各个知识点的掌握。然后，认真填写每道试题的试题卡片，题卡中应该包括的内容为：试题所属章节、试题题型、试题测试涉及的知识点、难度、解题过程及答案等。试题卡片制作完成后，应该按章节、类型等进行综合归类，并且对其进行排序和编号，同时编制试题检索目录，以便于后期的选择和查找。
2.试题库参数的确定
首先通过多方面查阅大量的试题库建设资料，在此基础上通过对比选择试题类型、要求程度和试题难度共3个参数作为建库的参数。
（1）试题类型：主要包括两大类试题类型，即主观题和客观题。其中，客观题为单项选择题和判断题；主观题包括填空、名词解释、分析和计算题。选择、判断、填空、名词解释、分析和计算题的比例分别为10%、10%、15%、15%、20%和30%。
（2）要求程度：即试题内容应该能够反映教学大纲中所要求的程度，即了解、熟悉和掌握3个层次。要求了解的内容占10%左右，熟悉的内容占35%左右，掌握的内容占55%左右。
（3）试题难度：将试题难易度分为4个等级，即容易、中等、较难和很难，其比例为20%、30%、30%和20%。
3.试题库的开发
编程人员利用Delphi7.0、SQL server2008、Microsoft office word2003等软件，开发具有“机械制造工艺学”自己特色的试题库。
4.软件的管理与维护
试题库的管理与维护是一个长期的过程，要边建设、边使用、边管理、边完善题库系统。
四、“机械制造工艺学”试题库的应用
1.应用对象
选择机械设计制造及其自动化专业2009 级（1）班参加传统“机械制造工艺学”考试，其考卷由授课教师出题；拟选择该专业（2）班参加试题库随机抽卷出题考试。
2.研究方法
两个班级具有相同的任课教师、相同的考试时间、相同的试题类型和相同的题量。在考试结束后，客观题利用计算机进行判分，主观题则是由教师按照统一标准对其进行流水判卷。然后对考试成绩进行统计学分析，看两个班级的成绩是否符合正态分布。
3.结果分析
通过统计软件对两个班级的试卷进行统计学分析，包括对试题的难度、试题的信度、试题的区分度和效度等进行多方面的试卷分析，并且分析考试结果是否理想及其原因。考试结束后还要对参加考试的学生进行随机问卷调查，调查他们对考试试题的满意度以及建议。
4.题库考试评价体系
试卷分析是考试管理中的最后一环，也是最为重要的一环，是对考试的深化和提高。只有在考试后不断地进行总结评价，然后将分析结果反馈到试题库中去，摒弃那些不合适的试题，优化题库，才能真正提高试题库的质量。
五、结束语
“机械制造工艺学”试题库的应用不仅能够培养学生刻苦学习的自觉性，提高教学质量，而且使试题管理工作变得更加高效便捷。试题库的应用有利于教师考核学生，还将有利于促使学生根据大纲内容仔细阅读课本，拓宽其知识面，深化其知识程度，锻炼其***分析问题的能力。总之，试题库的建立和应用是现代教育的必然趋势，但是同时它也是一个不断积累经验、不断改进的过程。在今后的实践教学中将继续对题库中的试题进行检测与分析，不断调整试题参数，从而确保试题库的高质量。
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