学文网讲评课教案篇1
讲评课是历史课中一种重要的课型,也是让我们历史教师颇感困惑的一种课型,传统的办法就是对对答案,讲讲错题,就题论题,效益不高。那么在新课改的背景下讲评课该讲些什么?怎样讲?要达到什么样的目的?怎样做才能提高讲评课的效益呢?下面笔者就从以下几个方面进行探讨。
一、认真、细致的编写教案
讲评课教案的编写前提是必须在认真分析试卷、分析学生做题情况的基础上进行,备课时要特别做好下面3个内容:
1.备好试题内容
讲评前要对试卷认真分析,分析试题是否符合学生实际,是否符合历史新课改的理念。着重分析试题覆盖了哪些知识点,考查了哪些能力,试题的难易情况,试卷命题意***,等等。
2.备好学生情况
讲评前要对学生的答题情况认真分析,哪些题错的多,错在哪里,错误的症结在哪里,学生在哪方面的能力需要加强,学生需要哪种帮助等,要做到心中有数。
3.备好教学方法
讲评课上的内容大多是以前讲过的,学生掌握的程度不一样,备课时,要结合学生实际,把主动权让给学生,用讨论法、合作探究等方式,让学生在参与教学活动的过程中建构自己的知识体系。
二、准确全面的把握讲评内容
我觉得历史讲评课区别于其他课型的本质特征在于一个“讲”字,怎样讲才合适呢?
1.讲“审题”
理解命题意***,无论是哪种类型的试题,只有审出了这一点,才能找到答题的“切入口”,打开解题的思路。讲评时,要结合高考历史题型,教学生如何审题。
(1)选择题做到“两审”:①审材料,从中最大限度地获取信息。②审问题,明确答题的要求和条件限制。
(2)综合题主要是“四审”:①审定历史***表材料的类型及承载的信息量。②审定解答对象。③审定限定条件。④审定学科之间的契合点。
2.讲“思路”与“方法”
(1)选择题的解题思路一般为:①全面把握题干内容和问题提供的线索,准确领会题目的要求。②结合选项和教材有关知识,进行分析、比较、判断、推理、概括等思维加工。③用直接判定法、分析推理法、逆向思维法等对选项逐一确认或逐一排除。
(2)材料题的解题思路一般为:??先浏览一遍本题的问题有哪些?认真阅读题目所给材料,正确全面地理解材料含义,包括材料本身、注解、***表及一切文字说明,任何一项都不能遗漏。②仔细分析问题,准确把握每个问题的要求;根据问题的要求分析材料,并将其回归到教材系统中去,找准与课本知识相结合的切入点,进行由表及里的思维加工,最大限度地获取有效信息。③将思维过程归纳、整理以简练准确的文字表达出来。
(3)***表分析题的解题思路一般为:①仔细观察历史***表,正确把握***表类型,弄懂***表的主题内容后,挖掘其隐藏的已知条件。②依据问题,结合所学知识,正确有效地从***表中获取信息。③概括、归纳、整理,以准确的语言文字来表达。
3.讲“误区”
讲评时,教师要结合有代表性的试题及学生答题中的典型错题,进行分析讲解,由表及里,追根溯源,使每个失分的学生都能从较深层次上认识自己失误的原因,明确自己答题的主要缺陷和今后的复习方向,从而有针对性地做好下一步复习。
4.讲“拓展”
每一种题型甚至每一个题目都代表一个层面,所以讲评时,不能只就题论题,而是要“一题多变”、“一题多练”,引导学生扩展思路,纵横联系,由此问题联系到若干相近、相关的问题,由此知识点联系到许多相同、相似的知识点。这样的讲评,才能让学生举一反三,融会贯通,达到做一题、学一法、会一类的目的,进而保证取得最佳效果。
5.讲“规范”
加强学生表达能力的培养,注意表达语言的要点化、层次化、逻辑性和完整性,减少学生低级失误。具体要求有:第一,要点全,层次分明。第二,表达完整,逻辑清晰:因――果,大――小,前――后,总――分。第三,语言规范,言简意赅,用词恰当,表达准确;用历史术语。第四,书写清晰,卷面整洁,无错别字。另外,对于学生非智力因素的问题,要找得准,敲得狠,如***大意、看错题目和设问、书写潦草、卷面差、答非所问等。
三、灵活、艺术的驾奴讲评课堂
1.恰到好处地鼓励学生
讲评开始后应先对成绩好、进步快的学生提出表扬。在讲评过程中,对学生的答卷优点应加以褒扬,如卷面整洁、解题规范、思路清晰、逻辑性强、有独到之处等,并将学生解题的好思路、好方法在课堂中展示出来。讲评后也可将特别优秀的试卷加上点评张贴出去,供全班同学观摩、借鉴。
对于成绩暂时落后的同学要多鼓励,要找其闪光点,肯定其进步,要让他们也能在赞扬中得到满足和愉悦。
总之,讲评课要以赞扬、肯定为基调,切忌出现讽刺、挖苦、侮辱学生人格的现象。
2.充分发挥学生的主体作用
讲评课上,教师的作用在于组织、引导、点拨,所以应该多给学生自主表达自己思想的机会。只有充分发挥学生的主体作用,才能让学生从大量的有关知识及解题信息里,获取更多的知识和体验,提高解题能力,从而有效提高讲评课的效益。
虽然“教无定法”,但只要我们能做到以上三个方面,把科学性和艺术性结合起来,我们的讲评课就一定很精彩、很高效。
讲评课教案篇2
摘 要：进入21世纪以来，汉语在国际上的地位越来越突出，孔子学院在世界各国建立起来，由此全世界掀起了“汉语热”的高潮。而语文教学是学习汉语的重要途径，在培养学生的汉语语感、促进学生的健康发展等方面发挥着重要的作用。小学作为学习语文的启蒙阶段，为初中、高中乃至大学的语文学习打下了坚实的基础。现阶段小学语文新课改对语文习作教学提出了新的要求，即发挥教师的主导作用，以开放式作文讲评作为作文教学的基本出发点，不断创新作文讲评模式，从而促进有效教学。
关键词：开放式作文；讲评课；模式
《义务教育语文课程标准》中强调，在语文写作课堂教学中，坚持贯彻“以教师为主导，W生为主体”的教学理念，创新写作教学模式，以开放式作文讲评作为教学的出发点，激发学生写作积极性，不断培养学生的自主意识、创新精神、合作能力和探究本领，促进学生健康全面发展。在传统的小学语文写作教学中，教师普遍采用讲授式的教学模式，只注重写作前的讲授，很少关注学生写作之后的讲述和评论。这种作文教学模式无法激发学生的写作兴趣，也很难提升学生的写作素养。所以，在新课改的背景下，实施开放式作文讲评课教学很有必要。本文通过分析三种开放式作文讲评课的实践模式，希望为新课改下的小学语文写作有效教学提供借鉴。
一、进行充分的课前准备
无论是语文阅读教学还是语文写作教学，都需要教师做好充分的课前准备。俗话说“机会是留给有准备的人。”所以想要完成一节完整的开放式作文讲评课，需要教师提前做大量的教学准备，如，对学生所写的作文进行一个详细的了解，明白学生写作的优点和不足，做好讲评课的教案等。
例如，小学语文四年级（人教版）《桂林山水》开放式习作讲评的教学目标是使学生熟练掌握本课中的基本生字词，通过有感情地朗读课文，分析体会文章中的优美语句，学习作者的景物描写方法，发挥自己的想象力，并在此基础上按照本文的写作模式描绘出自己心中的“一处景”，提升学生的写作水平，在进行本课的作文讲评课之前，教师可先给学生讲述本课中的写景特点和写作手法，使学生有个大概了解，之后给学生40分钟的时间进行写作，写作完成以后教师将学生所写的内容进行一一浏览，大概了解学生写作的主题、写作中的优点、写作中的不足之处等。另外，在进行本课的作文讲评之前，教师要确定好本次作文讲评的主要目标，确定好讲评中所需要的实例，拟定要给学生提出的问题。这种完整的准备活动一方面给了学生足够的思考时间，另一方面为课堂的顺利进行提供了便利。
二、创新讲评模式
在小学阶段，由于学生的认知水平和能力还很弱，所以教师在进行开放式作文讲评课的过程中要多采用新型的启发式的讲评模式，例如，合作讲评法、对比讲评法、访谈讲评法、专题剖析讲评法等，不断激发学生的写作兴趣和创新思维。
例如，小学语文四年级（人教版）《小英雄雨来》作文讲评课的写作教学目标是使学生熟悉整篇文章，分析小英雄雨来的故事，理解“有志不在年高”的具体含义，体会以雨来为代表的英雄为了我们的美好生活而做出的牺牲，激发学生心存感恩之情，并指导学生写出自己生活中的“感恩”事件。在进行本节作文讲评课的时候，教师可以指导学生采用对比的讲评办法，即随机抽取两个学生创作的“感恩”主题作文，使学生先进行评阅，判断哪个学生的更出色一些。之后给学生展示出一篇“感恩”主题的优秀作文，使学生进行实际的对比，从而发现自己文章中的问题，即“头重脚轻，笔法太过僵硬，例子不完整等”，这样的对比讲评模式会使学生一目了然，了解自己写作中的不足之处，并针对自己的不足进行改正和完善，不断提升自己的开放式写作水平。
三、提高教师讲评素质
在小学写作讲评教学中，教师的专业素质直接决定着学生的写作能力和理解能力。要提升语文教师的专业素养，需要多方面的共同努力。首先，学校要经常组织语文教师进行专业的写作讲评课培训，指导教师不断追求创新，不断激发教师的创新思维，从而把一些新的习作讲评教学理念和教学手段运用在实际的习作教学中，引导学生的思维走向，激发学生的写作开放水平，从而促进语文习作有效教学；其次，教师在设计习作讲评课教案过程中多采用新型的现代化的教案模式，给学生提出启发性的问题和案例，从简单的问题出发逐渐过渡到比较深刻的问题，促进学生的思考和有效理解，顺利地完成习作讲评课的教学目标，提升学生的写作水平。
在小学语文写作新课改的背景下，教师要不断提升自身的专业素养，创新开放式写作讲评课教学模式，不断激发学生的写作兴趣，提升学生的写作水平，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]何彦红.运用开放式教学法，上好小学作文讲评课[J].宁夏教育，2016（10）.
[2]卢晓平，沈新林，张化万.开放式作文教学研究[D].南京：南京师范大学，2008.
注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学开放式作文评改方式研究》研究成果，课题编号GS[2016]GHB）0702。
讲评课教案篇3
提升小学生的写作能力，是小学语文教师工作的重点和难点。多读，不一定能写。多写，低水平地重复，也不一定能提升写作水平。如何提高小学生的写作能力？我拜读了特级教师管建刚的专著《我的作文教学***》《我的作文教学主张》，蓦然发现，提高小学生写作能力的最佳方法是修改和讲评。下面，结合自己的学习和实践，谈谈在作文教学方面的做法和思考。
一、选好素材
选好作文的素材，是写好作文的第一步。小学生写作文最大的痛苦和烦恼是不知如何选择作文材料。究其原因，是部分老师以成人的眼光、所谓的“范文”来强行指导学生的选材，一再要求学生写高尚的、感人的、曲折的、典型的事例。老师们关注更多的是作文选材有没有意义。比如写《一个敬佩的人》，部分学生搜肠刮肚，思来想去，生活中却找不到这样的人，结果，只能是胡编乱造，应付了事，假、大、空的八股作文应运而生。其实，对于儿童而言，作文素材是否“有意思”比“有意义”更重要。每个学生都有自己的写作富矿，那就是他的校园生活。每天，在班级中，一定发生了多少令他们兴奋、敏感、着迷的趣事啊！如何捕捉这些喜闻乐见的小事？日记是最好的载体。每天写日记，可以锻炼学生的观察能力和表达能力。我指导学生每天用一百字左右的篇幅，把班级里一天中令人印象深刻的人、事、物记录下来，我称之为“微日记”。字数不多，学生不觉得是负担，加上写的都是每天真实上演的班级故事，所以学生愿意写、喜欢写。每周写五篇微日记，周末家庭作业是写一篇作文，曰“每周一文”，就是让学生从五篇日记中选择一个素材，发挥想象，写成一篇生动具体的文章。日记是道德长跑，贵在坚持。通过日记、周记的写作，能有效地解决学生作文“无米下锅”的难题。
二、反复修改
为了激发学生的写作热情，教师每天要认真批阅学生的日记，给予激励性评价。我要求学生写好微日记的同时，用红笔先画出好词好句。日记交给小组长时，要读给组长听，如果有错字和病句，要扣去相应的积分。这样做的目的是督促学生以认真负责的态度写好日记，把好修改作文的第一关——自评。课代表把每天的日记及时交给我批阅。我采用星级评价和积分奖励两种方式对学生的日记进行综合评价。根据日记的字数和质量综合评定，分别给予三颗星、两颗星或一颗星，同时获得50、30或20个积分。每天，我都会选择三五篇优秀的日记读给学生们听，这对不会选材和描写的同学能起到指导作用。传统的作文评价强调老师要精批细改，老师苦不堪言，但是收效甚微。其实，老师完全可以借助学生自己的力量，采用多个轮回的反复修改，不断提升作文质量。传统的作文教学都是先讲后作，管建刚老师主张先作后讲，先让学生写，再根据学生的作文实情有的放矢地讲评指导，我认为这样做以学定教，有实效。学生写好每周一文，我让他们把自己的作文至少读六遍，自己改，力求文从字顺。第二轮修改是学生互评。我出示作文评价标准，引导他们像老师一样写眉批和总批，学生在互改作文的过程中看到别人的优点，找到了差距，潜移默化地提高了作文能力，一举两得。学生互评时要求至少读评五位同学的作文。第三轮修改是教师评。教师认真阅读全班学生的作文，找出共性和个性的问题，写出切合本班实际的作文讲评课教案。
三、重视讲评
好作文是反复修改出来的。学生由于水平和经验限制，并不能完全找出同学作文中存在的问题。这就需要老师以研究的眼光，在学生互评作文的基础上，认真读学生的作文，找出学生作文中的闪光点和共性个性方面的作文毛病。本着一课一得、积小胜为大胜的原则，拟写出切合学生作文学情的作文讲评课教案。我的作文讲评课一般分为三个板块：（1）欣赏。（2）改错。（3）训练。“欣赏”就是要面向全体学生，把他们作文中描写生动的、富有创意的好句子挑出来，集中展示。“改错”就是找出学生写作中出现的共性问题和个性问题，集中展示，引导学生讨论修改。“训练”则是引导学生在讲评课上写一写，可以佳作仿写，可以病文诊断，有针对性地补上学生作文中出现的“短板”。我在上《雨景》作文讲评课前，花了三四个小时，细读了所有学生的作文，从学生的作文中，挑选了许多写雨景的佳句，分“描写生动、描写准确、写出感受、个性表达”四类集中展示。这个“欣赏”环节，学生趣味盎然，能够激发和保持学生的写作热情，也能给其他同学起到很好的示范作用。接下来我和同学们共同商讨本次作文的共性问题——“文章冗长、文章凌乱”，引导他们明白写景要有选择、要有顺序。接着还引导学生修改了两个个性作文毛病——“不读病”和“一逗到底病”。最后一个环节让学生讨论修改，把“中午，学生们都忘记带伞了。在去食堂的路上，被雨淋湿了”这段话写具体。在三环节作文讲评课的基础上，再让学生对照修改自己的作文，学生有法可循，觉得改作文不再是难事，而是乐事。
四、发表激励
写作是自我表达和与人交流。写作不仅仅是完成老师布置的日记和命题作文，还是与他人进行心灵对话的有效载体。我在评价学生的日记和作文时，以激励为主，用一次次的成功激发和保持学生写作的信心和兴趣。首先，用积分评价激励学生写好每天的微日记。每月统计一次积分，实行积分升级制度，按照积分的多少分别授予“童生、秀才、举人、进士、探花、榜眼、状元、大学士”等荣誉称号，并奖励优秀的童书。其次，通过发表作文激励学生内在的写作荣耀和自信。在班报上发表。每周，我都会从学生的每周一文中，选择优秀的十多篇作文编成一期《七彩作文周报》，印发给每一个学生。在网络论坛上发表。我在凤凰语文论坛上建立了班级作文帖，把每一期的《七彩作文周报》上传到帖子中，在更大的范围里广泛交流。在报刊上发表。我积极把学生的优秀作文向报刊投稿，一年来，有十多篇学生习作在省级及以上报刊发表。此外，我还引导学生在学期末，把一学期以来写的作品装订成书，开展评比，体验写作的乐趣和价值。