学文网作者简介：王佳勋（1987―），女，彝族，四川西昌人，在读硕士研究生 ，四川师范大学，研究方向：汉语国际教育的研究。
（四川师范大学文学院四川成都610068）
摘要：由于泰国公立学校汉语教学安排的特殊性，导致高中生的汉语水平参差不齐。学生学情的复杂化直接影响汉语在高中课堂的教学效果。复式教学法的复式教学模式正好能解决这一问题。同一课堂，在充分考虑学生情况后分为AB两组进行教学。复式教学法适合泰国高中的汉语教学，给国别化教学模式带来新的思考。
关键词：复式教学法；对泰汉语教学
1.研究背景
泰国公立学校都开设了汉语课程。学生到初二时可选择汉语作为初中的主修学科。到高中后，学生又可根据自身意愿选择继续在高中主修汉语，或者改选其它语言学科。如此，泰国高中的汉语课堂将出现汉语水平参差不齐的情况。A组学生从初二开始学习汉语，已有两年汉语基础；B组学生则汉语基础为零。两种学生同在一个班级，教师进行汉语教学时，如果以A组学生为标准，那么B组学生则根本听不懂；如果以B组学生为标准，则A组汉语进步缓慢，汉语水平无法提高。
面对这种情况，泰国公立高中的普遍做法是以B组学生为主，高一汉语从零基础开始教学。然而据笔者观察这种做法并不利于A组学生和汉语教师。对A组学生来说是知识的重复和时间的浪费。以汉语为高中主修课程的学生，汉语成绩在高考总分中比例较大。三年的汉语学习对A组学生来说非常重要。对于教授汉语高中班的教师来说，大学升学率的高低将影响汉语在该校受重视的程度。那么泰国高中汉语课堂能不能做到同时兼顾AB组学生呢？笔者认为复式教学法能为这一问题找到。
2.选择复式教学法的原因
单级（复试）教学法最早起源于德国，德国为解决师资紧缺和教育资金短缺的难题，采用古代复式教学“复”的编制，借鉴班级授课的集体教学，创设了“一学级国民学校”。其教学形式即为现代复式教学。二十世纪初，复式教学法传到日本，我国早期教育家俞子夷先生参与赴日考察团时，引进和传播了这种方法。“教师在同一教室，同一课时内，用不同教材（或同教材异程度），将直接教学与学生的自动作业配合，对两个或两个以上年级的学生进行教学，称复式教学。”同一年级学生（不同水平）在一节课中只学习一门学科，教师运用复式教学法进行课堂教学，即教师在上课时有意识地把学生按照二至三个层次来教学，这是复式教学策略一个具体的教学方法。这种教学方法能够让班级里不同层次的学生都得到不同程度的提升。刘冬梅指出，复式教学的优点是有助于培养学生的合作能力；有利于学生自学能力的培养；有利于照顾不同学生间的能力差异；有利于提高教师的教学素质。
泰国高中汉语教学的特殊情况，按照常规的课堂教学，不论教师以哪个水平阶段的学生为主体进行教学，教学效果都是差强人意的。教师教学内容偏难偏多，汉语基础好的学生能得到提高，而基础差的学生则出现听不懂，甚至会因为学习困难而产生惧怕、厌恶的情绪。反之，选择少而简单的内容，虽然有利于基础差的学生学习汉语，但是对基础好的学生来说是汉语知识的重叠和时间的浪费，学生汉语进步缓慢，逐渐对汉语失去兴趣。即使是经验丰富的汉语教师也很难在已有两年汉语基础的学生和零基础学生之间，找到兼顾二者水平的教学标准和教学内容。而复式教学法的教学理念正好适用于这样复杂的教学情况，它可以帮助教师在复杂的课堂情况下顺利完成教学任务。不同水平的学生的汉语也能得到提高。
3.“复式教学法”在汉语课堂中的初探
3.1 教学分组和教学目标
首先教师需掌握学生的汉语水平情况，和学生做好沟通。教师可以通过询问学生情况，问答学生，小测验等方式来获取信息。试卷测试可参照《汉语水平等级标准与语法等级大纲》设计试卷，以保证数据的可靠性。教师也需要对学生说明将怎样进行课堂教学，解释为什么要这样教学。只有得到学生的同意和支持，学生才会积极地配合教师教学。
其次，教师将按照实际情况把学生进行分组。一般情况下，高中年级的泰国学生汉语水平可分为：A组，已有1年以上（含1年）的汉语基础；B组，初通汉语或汉语零基础。复式教学法是在特定历史时期的产物，针对特定的语言而设计，有长处也必然会有它的短处。教师使用此法会加重教学任务，因此笔者建议只按照一般情况分为AB两组即可。在分组过程中也要注意尊重学生的选择，考虑自愿选择层级的学生。
对泰国高中生进行复式教学的最终目的应该是在短时间内，尽量缩短AB两组学生的汉语水平。A组学生保持对汉语学习的兴趣且有所进步；B组学生快速提高汉语水平，拉近与A组学生的距离。最终全部学生汉语水平趋于平均，AB分组消失，教师恢复一般教学流程。所以一段时间的学习后，分组应根据学习反馈进行调整。部分B组的学生在系统学习汉语一段时间后， 加上自身努力，汉语会达到A组学生的水平。教师应将学生重新划分，优化复式教学模式，保证教学质量。
3.2 教学实施
从复式教学模式看教学目标的层级性。复式教学法本身比较复杂，对于教师有更严苛的要求。要在一节课内完成两组学生的教学任务，教师不仅教学时间有限，还要分配好直接教学时间与自动作业时间。因此从备课开始就需要根据两组的情况细化每节课的教学目标。例如，A组需要拓展汉语词汇，掌握新的汉语语法，提高汉语交际能力。B组则需要注意拼音的学习和掌握基本的汉语日常听说能力。教师在制定每课的教学目标时需实事求是，循序渐进，不得混淆组别水平。以汉语综合课为例。因为复式教学法强调A组学生自学能力的培养，所以教师只对重难点生词语法做讲解。而对B组学生，教师则需要重视语音，词汇的基本教学。时间安排上B组直接教学的时间应该多于A组。在对A组进行教学时，安排B组完成练习；对B组进行教学时，安排A组复习拼音或认读词汇。以听说课为例。由于A组学生在反应速度和准确率上都高于B组学生，因此教师则可以发挥A组学生汉语好的特点，以A组学生带B组学生的方式，结合任务教学法布置团队任务，要求合作完成对话练习。这样既可以使A组学生得到锻炼，也使B组学生在A组学生的帮助下得到提高。教师则可以在听说课上抽出更多的时间，集中精力进行全班的汉语听说训练。
复式教学在汉语水馈上的持续性。定期的汉语测试是检验复式教学效果的重要手段。教师可以根据学生阶段性的汉语成绩，对AB组成员进行调整，也能发现教学中的不足。而汉语测试需要根据AB两组的情况出两套相对应的试卷。由于复式教学模式本身就会加重教师的教学负担，因此在设计试卷时，教师可以先完成A组试卷，再以A卷为基础，采用增添拼音，减少选择题选项，题型简单化等方法设计出B卷。
这样既不违背复式教学模式原则，也能减轻教师负担。
复式教学法也有弊端和不足。教师在对其中一组学生进行直接教学时，课程内容、师生问答等都会对另一组自主学习的学生产生影响，可能导致自动作业的学生注意力不集中，学生跳脱出教学进程等。想要克服这种困难，教师需要对教材有深入的分析。课前做好充分的准备，备课时尽可能预设好直接教学和自动作业的时间。课上灵活应对突况，保持复式教学模式的主干不变，以其他教学法为辅进行教学。课后及时总结，进行自我评估。复式教学的最终目的是使AB两组学生的汉语水平趋于平衡。所以教师要有目的地加快B组学习进度，力求重点突破，同时适当放缓A组学生的学习速度，保持巩固扎实。
4.总结
从国内来看，复式教学法适用范围小，操作难度大，对教师要求高，因此极少被传统语文课堂所采用，影响力也远远不及单式教学。但从对外汉语教学的角度来看，复式教学法所具有的特殊性却能发挥出一定的优势，很好地解决泰国高中汉语教学面临的困境。泰国的汉语教学有一定的特殊性，而这种特殊性也是世界其他国家汉语教学所共有的共性。近年来，对外汉语教学法出现百家争鸣的状态，如“后教学法”、“任务型教学法”等层出不穷，都还处于不断探索和完善的阶段。复式教学法作为一门特殊教学法或许能为对外汉语教学所处的特殊困境带来新的思考和新发现。
参考文献：
[1]俞子夷.俞子夷教育实践研究.[M].浙江：浙江教育出版社，2008年，第1版
[2]刘冬梅.中国近代复式教学研究.[D].陕西师范大学，2008年