学文网祖父的园子主要内容篇1
摘 要： 文章以《我和祖父的园子》为例，从教材解析、教学理念、教学过程等方面阐述了如何从细节感悟到情感体验，以学生为阅读主体，开展自主、合作、探究的阅读教学。
关键词： 细节感悟 学生情感体验 教学设计
一、教材解析
《我和祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里的快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
二、教学理念
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教学中应充分尊重学生的个性差异，培养学生的阅读能力和审美能力，以学生为主体，开展自主、合作、探究的阅读教学。
三、教学设计
（一）复习导入
1.揭题，读题。
师：这节课我们继续学习《我和祖父的园子》（读课题）。通过上节课的学习我们知道这篇课文节选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。
2.说说课文主要写了什么？哪些地方让你难忘？（主要写了我童年时代跟着祖父在园子里劳动的情景。园子的景象及和祖父在园子里发生的趣事。）
（二）赏读园中景物自由
师：我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年美好的记忆，令她难以忘怀。让我们跟随作者一起走进这个园子。
1.快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。（第2节、第13节）
2.引读第二节。（读出园子的美和生机勃勃）
问：大家觉得祖父的园子是一个怎样的园子？你能用绘声绘色的朗读告诉大家吗？
设计思考：投影仪出示几幅与文本相符的农家菜园***片，让学生在欣赏、品读课文美丽语言的同时，再从视觉上给予冲击，加深学生的理解，提高学生的审美能力。促使学生有感情地朗读感悟课文。
3.自由读第13节。
师：我想，读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现一两个词——无拘无束，悠闲，自由，随心所欲。
师：你的感觉和文中的“我”感觉相通了。读着读着，我觉得园子里的一切都 ，要做什么，就 ，要怎么样，就 ，都是 。（引读）
设计思考：通过一问一答的形式，找准切入点，引领学生再次走进文本。品读和感受作者儿时的那份自由、天真、快乐。
4.仔细读读这一段，看看作者是怎么写园中的自由的？注意那些有趣的、特别的词句，可以画下来。（学生画、读、议，教师巡视）接着，师生交流，相机指导朗读。（运用了拟人、排比的手法，句式有……就像……似的……，……愿意……就……，一会……一会……进行适当的句式练习，提高学生的语言表达和想象能力。）
5.师：老师读这一段时发现了一个问题，文中一连用了十个“就”，读起来是不是觉得啰唆？
设计思考：通过这个问题，引发学生讨论，品读感悟出萧红的文字很朴素，但读起来觉得很灵动，很清新，字里行间扑腾着两个字——自由。
6.让我们把这种自由的感受带进这一段中，通过你的朗读表现出来。（配乐朗读。）
7.为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的？联系上下文，想一想。（作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园中的一切都是自由的。）
（三）品读童年生活自由
1.作者童年生活的自由又是怎么表现出来的呢？让我们继续漫步于园中，默读课文3—12节，注意那些最有趣、最好笑的细节，读一读，划一划，可以在旁边写下自己最想说的话。
2.交流，品析，指导朗读。引导学生抓关键词，一边读书一边想象画面。
3.小结：祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父下种，我就瞎闹，祖父铲地，我就乱勾，祖父浇菜，我就乱闹，漫步在园中，我们看到，无论我想怎样，想做什么，都可以去做，我完全是自由的。
（四）感悟自由的源泉
小萧红在园中能这样自由自在、随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎样的呢？默读课文，从文中你读出了一个怎样的祖父？品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱，指导读句子。
设计思考：通过一找一读，让学生感受到祖父是个和蔼可亲、慈祥、仁爱的人，从而达到深化主题的目的。
（五）抒发对自由的渴望
1.正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是——自由的。（配乐引读）
2.你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。（……愿意……就……想……就……）
如果我有这样的一个园子， 。
设计思考：引导学生尝试运用作者的独特表达形式畅谈自己的童年趣事。真正达到学以致用、突破难点的目的。
（六）拓展延伸
1.有自由的园子真好，有爱的园子真好。想一想，当作者成年以后回忆这个园子时，她心中是什么感觉？（快乐、幸福、回味、眷恋、对祖父怀念）
2.课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别，体会一下，为什么这样写？
3.一想到这个园子，作者的思绪就回到了呼兰河这座小城，一想到这个园子，作者就想到了快乐自由的童年生活，一想到这个园子，作者就忆起了对她百般呵护的祖父，作者写园子，其实是在回忆她快乐自由的童年，其实是要表达对祖父深深的感激、怀念之情。
4.《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：（展示课件，配《思乡曲》的音乐）
设计理念：阅读教学分课内、课外两方面，语文教学效果真正的源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。
（七）板书
我和祖父的园子
自由 勤劳 美不胜收
幸福 慈爱 生机勃勃
（爱）
祖父的园子主要内容篇2
综观当前的小学语文课堂教学，第一课时教学所处的位置一直是尴尬的：它是语文教学绕不开的一道坎，因为第二课时的深入文本、品词析句、精彩生成都离不开它。但我们平时的教学研究又常常会避开它，因为潜意识中认为，第一课时的教学是无趣的，没有什么噱头，教师的教学风格或教学艺术往往难以展示，课堂不容易出彩。
其实，仔细琢磨，第一课时的教学在整个语文教学中是至关重要的。它能唤起学生学习新文章的欲望，能教会学生如何从整体上把握课文内容，帮助学生感悟作者的行文脉络。正因为有了第一课时的扎实学习，学生才能在第二课时顺利地走进文本，实现与文本深层次的对话。那么，第一课时到底该教什么？我们又该让学生从课上学得什么呢？下面就以《我和祖父的园子》为例谈谈我的思考与实践。
一、目标定位――学有方向
教学目标是教学活动的起点和归宿，是学生学习结果应达到的程度。第一课时的目标定位，首先要兼顾“识字学词、通读课文、理清文脉”等第一课时固有的教学目标，还可遵从学生的阅读规律，了解学生对每篇文章的阅读“兴奋点”，确定恰当的、合适的学习任务。需要强调的是，一定要体现与第二课时的教学目标之间的区分度和梯度。
在这样的思考引领下，我将本课的教学目标拟定为：
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.正确流利地朗诵课文，概括课文主要内容。
3.通过朗读感受园中事的“趣”，触摸作者特别的言语表达方式。
二、阅读品味――习有所得
读课文，是第一课时的重中之重。但这个读，不应是机械式的重复读，也不应是小和尚似的有口无心的读。我们可以预设一个个恰当、有效的阅读话题，让学生在逐遍的反复读、逐层的深入读中有所悟、有所得。
1. 读文，从读题开始――习得一种预习之法
文章题目是作者或编者反复斟酌才定下来的，或点明中心，或概括全文。文章的千言万语往往从文题可以初见端倪。因此，第一课时的教学，从文题入手无疑是激趣读文的有效途径之一。
《我和祖父的园子》这篇课文选自萧红所著的《呼兰河传》第三章的第一部分。选进教材的内容编者稍作改动后，确定了这个题目――我和祖父的园子。因此，课便从读题开始：
①都说题目是文章的眼睛，从题目中你读出了哪些信息？
学生交流后，发现了人物：我和祖父；地点：园子。
②作者是谁？你是从哪儿发现的？
这篇课文的作者信息来源有两处：“作家卡片”和“脚注”。
读文题，谈发现，关注“作家卡片”和“脚注”积累信息，这些无疑是在教学生多角度初读课文的方法，同时，也为接下来
的渐入文境增加了一定的信息
积淀。
2.会意，由词串展开――习得一种概括之法
初读文本，感知课文内容是阅读教学第一课时的首要任务。但《我和祖父的园子》不像有些课文脉络清晰、层次清楚，作者萧红把人物刻画、景物描写与反复叙事在文中交叉运用。如何帮助学生读懂文意、把握文章脉络呢？我在检查生字词预习收获后，进行了这样的教学预设：
在本课词语中有三个词特别有意思，它们在课文中有许多同类伙伴呢。（出示活动要求）
说文意
1.自由读课文，并从文中圈画出下列词语的同类伙伴：
蝴蝶
倭瓜
铲地
2.小组内交流所找的词，并试着用它们说说课文的主要内容。
学生在“为三个词找同类伙伴”这个近似游戏一样有意思的阅读话题中阅读课文，兴致盎然，于是有了三组词串的出现。接着让学生在小组讨论后，借着三组词串，将一篇课文读成一段话。此时相机引导：“要是咱们把它概括成一句话就更厉害了。”于是，课文的主要内容在学生口中变成了一句话。这时，继续引导：“要是能把这一句话再精简成几个小标题就更不得了了，咱们小组赶紧讨论讨论。”然后告诉学生：“这叫提炼，这是概括的最高境界。以后读书可以继续做这样的尝试。”
这一活动环节的设计，最初源于第一学段的“词串识字”，不^，笔者本文所谈的“词串”是指来自于文本，有时也可围绕文本中的某一个词语构筑与之有一定内在联系的词串。“词离不开句，句离不开篇。”词串的出现源自课文，它在概括文章内容或突破文章难点上往往会起到四两拨千斤的作用。
这一环节，通过在文中寻找同类词，再抓住这些关键词语，整体感知课文内容，然后顺势引导概括、提炼，将字词学习与感悟文章内容、解读作者行文思路融为一个整体。因为这些词语，课文的内涵有了形象根基。反过来，这些词语也因为课文内涵的发掘，它们之间有了关联，有了生命。
虽然我们不可能篇篇课文都可以如此巧妙地将词语归类（也无必要），但有一点我们必须清楚，文章终归是由词语构成的，抓住了关键词语，也就可以由这些词语扩句构段，在头脑里复现整篇课文的内容，这就叫“纲举目张”。
3. 品文，从朗读开始――习得一种表达之法
《我和祖父的园子》一文中充满了乐趣童心，不管是谁，捧卷阅读这篇课文，总会不由得让人沉浸到作者那愉快而美好的童年生活中。学生也不例外，“趣”无疑成了他们初读课文的“兴奋点”。于是，一个顺应学生认知而又让学生感兴趣的阅读话题诞生了：
读文“趣”
各组挑选认为写得最有趣的一处合作练读，把“趣”读出来。
（小提醒：“趣”可能就藏在一些写得特别有意思的词语和句子中。）
学生在一遍遍的合作练读、小组展示读中，边读边品，边评边品，逐渐发现，原来“趣”是通过一些生动的词语和特别的句式表达出来的。这样巧妙地引领学生从关注内容的“趣”，转向关注言语表达的“妙”。
三、尝试质疑――倡导质疑问难
第一课时结束时，教师不妨通过质疑，在高潮处留下悬念，在疑难处抛下话题，在矛盾处戛然而止，为第二课时的学习打下基础，“相对完整，留有悬念”这也是第一课时的价值所在。
因此，在本节课即将结束时，顺势引导学生质疑：“这生动的语言背后又藏着作者怎样的情感？园中的景色是怎样的？既然作者是回忆童年生活，为什么又要写园中景呢？”这些问题可以为下一课的学习蓄势。
当然，第一课时并没有固定的模式，每篇课文的内容、体裁不同，教师的风格、解读不同，各学段的要求、目标也不同，我们很难规定第一课时要先做什么、再做什么。但如果我们心中能有明确的“课时观”“习得观”，那么，这样的课堂无论教什么、怎么教，学生在阅读情感和阅读能力上都能习有所得、学有提升。
（作者单位：江苏如皋市安定小学）
祖父的园子主要内容篇3
随着学生年级的增高，小学课本里略读课文的比重不断加大。新《语文课程标准》对略读课文的学习要求仅在于“粗知文章大意”。因此，笔者认为略读课文的教学应和精读课文相结合，重在指导学生对阅读方法的运用，达到循序渐进培养学生阅读能力的目的。但是，在实际教学中，有的教师对略读课文不能准确把握教学的重难点，主要存在两种倾向：
（1）略读课文“略”教。略读课文行文和内容明白晓畅，通俗易懂，教学要求相对较低，语文试卷也很少涉及略读课文的内容。所以，有的教师对略读课文的教学抱着“读读算了”的思想，甚至不占用课时，放手让学生自读自悟，“放”得过大。
（2）略读课文“精”讲。还有一种倾向，就是教师讲起略读课文来面面俱到，品词析句，理解内容，体会情感，感悟表达……与讲精读课文的教学没有多少差别，也就谈不上培养学生的自读能力了。
笔者认为，略读课文的教学应重点把握以下几点：
1.运用学法，培养阅读能力
略读课文的教学主要以学生的自学或者合作学习为主。要格外注重预习，教师要提前布置预习要求。在课上讨论交流的环节，教师要重点引导学生交流学法，并进一步运用学法。如“你是怎么解决这个问题的？”“这么好的信息你是怎么找到的？”进而引导学生归纳查字典、联系上下文、结合生活实际理解词语的学习方法，据意定音，根据小标题提取有用信息，用观点加主要事例概括主要内容等一系列学习方法，针对本节课文本的特点，教给新的学习方法，并加以运用。这样，巩固了之前学习精读课文掌握的学法，循序渐进提高学生的阅读水平。
2.巧用点拨，发散阅读思维
在同一个单元主题中，略读课文主题往往与精读课文密切相关，并且明白晓畅，通俗易懂，因而教学不用像精读课文那样深入细致，更多的是强调学生的自读自悟。但在教学方法上，也不排斥精读文章的精讲，精彩之处还是要引导学生品读。如教学人教版六年级《青山不老》这篇略读课文，感受老人创造的“奇迹”时，学生一下子就能抓到“院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”这段话。学生直观的感受就是老人创造的这片绿洲，不但面积大，而且异常美丽。其实，自然界中的绿洲并不少见，作者为什么说这是“奇迹”呢？这就需要教师及时引导，如“这样的绿洲出现在哪里？”“你体会到了什么？”学生马上结合绿洲出现在晋西北的大环境来理解老人创造的“奇迹”，更为深刻、更为到位。从而打开学生思维的闸门，谈出其个性化的理解。
3.注重整合，突出阅读重点
我们的教材按照专题组织教材内容，略读课文不仅在内容上是精读课文的补充，在体裁上也有补充的作用，在教学的时候，不能单打独斗，必须在整个单元中，把精读课文和略读课文有效整合。如人教版五年级下册第一单元课文主要体裁是散文，但《小苗与大叔的对话》则是采访记，这是学生第一次接触这种文体，教学的重点可以放在引导学生在采访中如何有礼貌地请教、表达自己的观点、倾听对方的表述，学习一些采访的技巧，体会采访记录完全口语化以及形式可以是对话的表达特点。这可用于指导课外的综合性学习，如采访爱读书的人，并做一份采访记录。还可以将同一主题或同一作者的两篇及多篇文章融合在同一课堂。如《假如只有三天光明》和《现代诗两首》就可以整合在一起教学。冀教版五年级上册第二单元的单元主题是“珍惜生命”，《假如只有三天光明》学生会感受到海伦·凯勒对生命无从把握的感慨，但更多看到的是对生命的追求与向往。两首现代诗传递的恰恰是一种乐观向上的生活态度。在整合阅读中学生对生命的感悟会更深刻，并且尝试用诗歌的表达方式抒发自己内心的感受，突出整合后的阅读重点，使教学目标更加明确、丰富。这样无论在内容上还是在表达上都是对精读课文的一个补充和延伸。
4.课外延伸，激发阅读欲望
略读课文的教学，把握课文主要内容是基本的阅读要求，发挥学生的主体作用、培养学生自读能力是重要的教学目标，而以课文内容为依托的综合性、延伸性的学习活动则是常见的教学现象。如学习《祖父的园子》，引导学生感受“自由”的时候，可以适时引入《呼兰河传》中描写“我”在园子里自由奔跑的文字；蒋***晶老师教学《祖父的园子》指导学生朗读祖父的语言时，为了帮助学生深刻认识人物，引入《呼兰河传》中关于“祖父的笑”的相关句段，体会一个慈祥、耐心、宽容、童心未泯的祖父，并在课堂结尾处帮助学生了解童年快乐但长大后并不快乐的作者萧红的人生经历。学生对《呼兰河传》的内容产生了更多的兴趣，对萧红留下了深刻的印象。这样由一篇课文，引出一位作家，亦或引出一个人物，一组文章，引领学生好读书，读好书，读整本的书，自主开发语文课程资源，提高学生的语文素养。
总之，把握课文的主要内容是略读课文教学基本的阅读要求，充分发挥学生的主体作用，培养学生自读能力是重要的教学目的，基于此，略读课文的教学才要“扶”“放”适度，把握重点，引导学生有效学习略读课文。
（作者单位：河北省玉田县教研训中心）
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