学文网海量阅读篇1
一年级在“海量阅读儿歌”中识字，可以诵读千首童谣。课文的朗读与生字书写不是同步进行的。二三年级在“海量阅读”中诵读、积累。四五六年级可以海量诵读经典。
一年级认识2000字，识字与拼音教学同行，定位认读。
我通常三个星期教完拼音，每天早上用录音机不间断播放。人对有韵律的东西天生喜欢。上课前把汉语拼音的情景歌、要学的音节书写在黑板上。课堂上，小孩子没有耐心看着老师在黑板上书写，他们只要一闲着就乱成一团，所以一年级老师一定要做好课前准备。
每次学新课前复习两课的汉语拼音情景歌；看***引出要学的字母；教学汉语拼音情景歌；书写字母；拼读音节。如果有时间，可再次读黑板上的汉语拼音情景歌，书写字母。
拼音与识字相结合。拼读姓名——拼读、识字一举两得。上课专门教学生学写姓名，教会别人认自己的名字，学会认别人的名字。一年级第一本阅读教材就是：全班同学的名字。
学课本之前，可以用袖珍童话作铺垫。
韵语识字。充分利用韵语识字教材，先指导学生读熟韵文，再利用生字卡片认读生字，然后出示一些与本课生字相关的词、句、段，让学生认读。接下来换一个语言环境，反复呈现，巩固识字效果。提倡给词认读，会读就行，以小组为单位互认。第一本读本——《三字新童谣》。一年级学生的知识水平参差不齐，有的学生拼读一个音节尚且困难，只要他们能熟读儿歌就可以了。第二本读本——语文课本，在课堂上渗透字理识字。第三本读本——《读儿歌是汉字》。第N本读本——《语文基础训练》《健康教育》《品德与生活》上有许多儿歌，可以编成小册子。推荐读《日有所诵》《好妈妈儿歌400首》。
多音字儿歌。读准词语，读准句子。
写字与作文。
写字：汉字是要反复写的，一笔都不能写错。
考前复习，反复看拼音写汉字和根据课文内容填空（一类字写一写、背）。
每学期期末考一次就好。平时考试：将一类字编在儿歌里让学生写，有趣、巧妙地考核学生的运用能力。
作文：建立在诵读的基础上。
二年级下期：从抄写课文对话开始。抄在小字格里，让文章书写的格式在实践中得到纠正。三年级：成语接龙。有满腹经纶的积累就会出口成章。中年级：两周教完语文课文，十分钟诵读理解一篇。读一遍，听一遍，背一遍，就行了。
1+X主题阅读。语文课本太轻，担当不起1的任务，不要过分重视它。唐诗、宋词的诵读——有其音韵的美才有感觉。有难度的书与孩子共读，这是孩子一生的财富。
海量诵读白话文，夯实作文基础。课本（不同版本的教材）一周一本。
文言文教学：正音诵读（齐读——齐声慢读、开火车读、陪读），模糊理解（归类诵读，学以致用），学以致用（不用理解，自然明白）。
为什么我带班带得好？因为教什么我就读什么。语文老师应该多读专业书，教师的专业成长可以在与学生的共读过程中实现。
诵读评价：一星级——看译文念准，译文原文对号入座；二星级——当天背诵，过后忘记一部分；三星级——看译文背诵；四星级：合格——念熟。《论语》《老子》的学习方法：诵读，归类，复习背诵全书。
海量阅读篇2
《语文课程标准》指出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”同时要求“内容具体，感情真实。”《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我的过程。”可见，真实记录，自由表达是作文最起码的要求。在作文教学中，我们不愿看到学生作文出现东拼西凑、胡编乱造现象，不愿看到无创造力的克隆文章，我们希望看到有创新、有真情实感的作文，作文的本质应是学生内心世界的剖白。鉴于此，我们参加了《初中语文日记随笔式写作训练探索与研究》的研究，从课题申报立项至今，近三年来课题组全体成员志同道合、求索创新，经历过研究的困惑、推进的努力、殷切的期待和成功的喜悦。我们培养了一批批拥有良好写作习惯、较高写作水平的学生，我们也不断迎来一批批新生，我们又重新面临一个难题――调动他们的写作的兴趣，俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”下面我结合实践，谈一些自己的做法。
1.海量阅读，厚重积累
于漪老师说：“头脑里‘仓库’充实，写的文章才会材料厚实，质地好。‘仓库’靠坚持不懈的储存。一是生活素材的积累，二是从阅读中积累。”诚然，学生书读得多了，脑子里积累的知识也就多了，写起文章来，自然得心应手。所以，作为语文老师，要想调动学生写作的兴趣，一定要引导学生大量阅读。
1.1 读好课本。我们知道，在选入语文课本的一篇篇精美的文章中，有不少相当美妙的语句。这些佳句是提升学生们写作表达的天然宝藏，是他们学习、模仿、借鉴、创造的最佳蓝本。学生要读懂读透，去欣赏、品评诗词歌赋，去学习炼字造句的技巧和功力，久而久之学生们必定能够吸收其中的精妙，必定能够内化为自己的语言表达。另外，学生手中的历史课本、思想品德课本，都会有一些名人故事或者其他的典故，也可引导学生关注、阅读。
1.2 读同龄人的文章。同龄人的文章思想境界多相通之处，语言表达多相近之处，所表现的生活是同一时代的生活，没有那种因时代的隔膜而造成的语境差异，因而更容易理解其优异之处，学习其表达上的长处。同龄人的文章，示范性强，可学易学，能够为学生写好作文提供切实可行的借鉴。事实上，很多满分作文的作者，正是从阅读同龄人佳作起步的。所以，我经常引导学生读同学的优秀作文，读学校文学社的刊物《新芽粲然》，读《全国优秀作文选》，读《中学时代》等等。
1.3 读杂志报刊。随着时代生活节奏的加快，信息量的剧增，具有鲜明时代特征的“文化快餐”式的优秀报刊，同样是初中生课外阅读的上好材料。如《读者》、《意林》、《格言》、《小说选刊》、《语文教学与研究（读写版）》、《语文报》、《语文周报》等，这些报刊杂志语言优美，形式多样，内容健康，知识丰富。让学生多阅读，在培养语感、学写作文、塑造人格等方面都有极其重要的价值。如《读者》，文苑栏目的文章与课文范文相比较，毫不逊色，寓意较深，积极向上，又有文采。《格言》，内容积极、健康、向上，充满哲理，富于智慧和情趣，读者群定位为中学生，学生通过阅读可以积累语言素材，提高语言素养，丰富表达能力，在潜移默化中使作文丰满深刻，谈吐高雅有趣。《语文报》和《语文周报》是学生学习语文的最好助手，针对性强，实效性强，阅读使用会收到事半功倍的效果。
1.4 读名家名作。名著是人类文化的精髓，是数千年文化的积淀，是人类智慧的结晶，阅读名著，可以增长见识，启迪智慧，陶冶情操，是提高语文能力和人文素养的重要途径。在学生时代通过阅读大量的名著，对于一个人一生的发展起着十分重要的作用。学生通过阅读名家名篇，可以感受他们那个时代的生活内容，了解他们对周围事物的观察力和感受力，提高审美感受和审美意境，阅读名家名作还有助于学生形成良好的道德品格和健全的人格。
杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”所谓“破万卷”，就是说书读得要多。书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才能达到“如有神”的效果。相信随着时间的累积，学生必能“劳于读书，逸于作文”，必能在海量的课内外阅读体验中丰富涵养，积累习作能力，具有源源不绝的写作题材和风格隽丽的表达方式。就像叶圣陶老先生曾经说过的那样：“学生读得好，才能写得好。”
2.自由表达，独抒性灵
学生喜欢时间自由、环境宽松的作文训练方式。特级教师李镇西，每教一个班，都会向学生宣布：“作文无禁区！只要写的都是真情实感，只要说的是真话，李老师都非常欢迎！”兴之所至，想写就写，文体不限，表达手法多样，写多少算多少，随随便便，自由自在。这符合现代学生的个性，也符合写作的常态，如果作文能这样，相信我们教育者是不会再听到“作文难，难于上青天”的抱怨了。所以，要想培养学生写作的兴趣，就要还作文的本质。而作文的本质就是作者内心世界的剖白，真情真话是作文的灵魂，自由表达、独抒性灵是作文的本真。我最主要的做法是，给学生自由表达的权利，充分调动他们写作的兴趣。
2.1 允许学生写大题材。一般人认为，青少年思想不成熟，生活不丰富，见识比较肤浅，所以老师是不提倡写大题材大事件的，只需要写好自己和身边人即可。其实，人的思想认识是无止境的，不经过三番五次的磨炼不能有所提高。那种只让学生“读书”，不闻“天下事”的做法只能遏制学生的想象力，束缚学生的思维，泯灭学生的个性。因此，我努力给学生创造条件，给学生以向社会说话的机会。我鼓励学生关注国内、国际重大***治问题，大胆发表自己的看法；倡导关心科学发展，人与自然的问题；引导学生关注社稷民生，培养学生以天下为己任的思想……学生视野开阔了，观察深入了，思想自然有了深度，也从自己对国家大事的关注中认识到了自己的价值和责任。下面是我的学生写的随笔：
中国的“软实力”和俄罗斯的“硬实力”，中国一向注重“软实力”，看重谋略，崇尚三十六计，视“四两拨千斤”为最高境界，但俄罗斯则对四两拨千斤不屑一顾，只相信俄罗斯的一句俗语：“铁棍横扫，无招可挡，要想抵挡，铁棍加粗。”
现在流传这样一句话：“美国不说就做，俄罗斯说了就一定做，中国只说不做。”事实上，这句话讲得太对了，正是因为中国注重软实力，俄罗斯注重硬实力，才造成了当今这个局面。就拿领土争端来说吧，日本与俄罗斯有“北方四岛”之争，俄罗斯总统普京说：“俄罗斯领土虽然广大，但没有一寸是多余的。”有了这句话，日本像吃了定心丸一样，老老实实地去俄罗斯谈判，说要和俄罗斯共同开发北方四岛，但不料，普京总统不吃这一套，他说：“领土问题只有战争，没有谈判。”当然普京总统也是有实际行动的，俄罗斯先是派两架***―95轰炸机围绕日本上空飞了一圈，又派“瓦良格”号巡洋舰等穿越宗谷海峡，日本这下子彻底失去了收复北方四岛的愿望。再看***，那日本可就不含糊了！先是右翼分子登岛，又是派自卫队舰船巡航，再是抓捕中国船员，而中国只会派外交部发言人在新闻会上说：“***是中国领土……中方对日方的挑衅表示强烈抗议……！”唉！我作为一个中学生都对此感到厌烦，那成年人呢？中方应拿出实际行动，来威慑日本，虽然我知道这样不可能，但我还是希望有朝一日中国用实际行动收复***。
2.允许学生写诗歌
长期以来，我们的中考、高考作文试题在文体上多是不限文体，但往往还要加上“除诗歌以外”。 其实，诗歌是使用了最最精华的语言来进行表达的，用最少的话表达了最深刻的情感。中国曾是一个诗的国度，孔子曰：“不学《诗》，无以言。”钟嵘也曾说：“动天地，感鬼神，莫近乎诗。”它以感情为生命，以想像为翅膀，它是作诗者内心想法的宣泄。一个人，在内心情感达到顶点的时候，是很想通过一个“抓手”来宣泄的，而诗歌就是那个“抓手”。所以，我允许学生在写日记或随笔的时候写诗歌。
侯春
张家祯
种子落土了，
沉入宁静。
桃花含苞了，
陷入努力。
动物醒松着，
挪动身体。
空中积云了，酝酿谷雨。
一切都准备着，
一切都等待着，
等待着，
等待着春天的到来，
等候着活力的降临。
春风从东方吹来，
带来久违的清爽，
带来丰沛的活力。
生命感受到了，
大地感受到了，
万物都绷紧了神经，
迎接春的到来。
孩子们也在等春，
他们做好了纸鸢，
等候黑土地泛绿，
等候水流潺潺，
等候自然的活力。
2.3 允许学生模仿。平时，一说到写作文，有些学生总觉得不知如何下笔，有的甚至为了完成任务，胡诌瞎编，语句七拼八凑，内容混乱。这时，如果过多地给他们讲解写作技巧，会让他们更加产生“畏难”心理。于是，我就放宽要求，允许模仿曾经读到过的优秀篇章去写。学生读过的同龄人的优秀习作、名家名篇都可以成为学生模仿的对象。当然，模仿不是目的，只是一种促进手段。作为老师，我还会及时地引导学生不为范文所拘，从灵活模仿中得到启发，借以唤起自己的文思，发挥独创精神。学生在大量阅读的情况下，充分汲取优秀篇章的精华，再结合自己的生活实际，从而写成一篇篇美文，极大地提高了他们的写作兴趣，增加了写作的自信心。
下面是学生的两个优秀片段
单是树林里，就有无限趣味，小鸟在树枝上叽叽喳喳的谈论着夏天的迷人景色，树上的蝉也在弹奏着动听的乐曲，搬开一块砖头，你会发现体型臃肿的西瓜虫一家，小的晶莹剔透，大的就不如小的可爱了。在树林里看天空，不同季节也是不同的。春天时，仰望天空，你会看见湛蓝的一片，你会感到大自然的博大；夏天时，树木郁郁葱葱，仰望天空只能透过树叶之间的缝隙看到几束耀眼的阳光。
隆冬已悄然过去，又是一个开始，又是一个转折点。虽说本地的山水不多，但是也各有一美。来到了树林，地上的草绿得晶莹，低低的、细细的，好像见到新事物便害羞得遮遮掩掩，花儿亦复如是，杨柳一个个翩翩地摆着自己的秀发，在风的伴奏下自在起舞。
2.4 允许学生表达负面情绪。负面情绪指不悦的的情绪。如忧郁、抱怨、妒嫉、虚荣、无奈等，这些负面情绪是人与生俱来的，是人生不可缺的一部分。但是，在大多数老师那里，只允许学生表达愉悦、歌颂真善美，却因为作文考试中的“积极、健康、向上”而不允许学生表达负面情绪。我们都知道，写作即生活，尤其是日记、随笔，更应该是真实生活和真实心态的反映。如果我们禁止对负面情绪的表达，岂不是既违背了人性，又违背了作文的本真？文学即人学呀！当然，我们要从学生的真实表达中发现问题，找到教育的契机，然后对负面情绪加以正确疏导，帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观。
日记随笔的写作本身就是自由的，他们本应是学生内心情感的真实反映，如果我们老师人为地加上一些限制条件，那还叫什么“日记”“随笔”呢？还学生写作表达的自由，才能充分调动学生的写作兴趣，才能让学生爱上写作，持之以恒的写作。
如果说学生好的文笔是茂盛的参天大树，那么兴趣就是阳光，阅读就是根须，自由表达就是枝枝叶叶。学生写作能力的提高，不是一朝一夕就能够取得成效的，需要长期不断地训练才能有所提高。只有激发他们的兴趣，树立写好作文的信心，不断地鼓励学生海量阅读，鼓励他们自由表达，才能提高学生的习作水平。
海量阅读篇3
近年来，海量阅读日益受到教育工作者的推崇和重视，作为海量阅读的最大受益者――学生，自然也非常喜欢，但喜欢和坚持做到却是两回事，尤其是对于小学低年级的学生，培养他们的阅读习惯非常重要。而阅读习惯的养成，主要还是要靠课内教师的指导和监督，毕竟现在还有很多家庭不具备培养孩子良好阅读习惯的条件。怎样在确保教学目标的前提下，让学生在课内完成海量阅读呢？笔者觉的，关键是积小流、汇江海，合理使用海量阅读策略。
合理安排教学，保证阅读时间
韩兴娥教师说阅读就像是武林中至高的“无招胜有招，无极生太极”，学生通过大量阅读自然就能拼音、识字，以不变应万变，以阅读一招通关拼音、识字、组词、造句，考试自然小菜一碟。因此，完全可以将课内的大部分时间用于学生阅读。小学低年级的学生，笔者建议从课本入手，如一年级，教师先用4周左右的时间让孩子们完成课本整本的阅读，包括拼音；教师也不需要过多讲解，带领学生多读，让学生们做到认识了、记住了就好；接下来课文的阅读就是对拼音的加深学习和运用，即通过阅读达到熟练掌握拼音的拼读。由于低年级课文篇幅短、读起来朗朗上口，许多孩子只需要读三四遍就能够背诵，进度自然非常快，更重要的是从一开始就锻炼和培养了学生们的快速阅读能力。
海量阅读，第一注重的就是“量”，学生们的阅读速度提上来了，量就容易保证了。一年级的课内阅读书目，笔者给大家推荐的都是带拼音标注的，同时都是篇幅不太长的，像《安徒生童话》《木偶奇遇记》这类单篇篇幅比较长的，虽然学生们非常喜欢，但不适合在课内朗读，将其放在课内自由默读的部分或者学生课外阅读。笔者给大家选择的课内一起读的书目是《成语故事精选》《十万个为什么》这种篇幅短且适合一起朗读的。像《十万个为什么》，一节课就可以带领学生们读十几篇，之后阅读速度会越来越快，到高年级的时候，一节课就可以完成整本书的阅读。如此以来，开学初用4周时间完成课本内容，考试前3周参照课程标准展开复习，熟练考试题型，确保学生们考一个理想的成绩。中间的时间，就以阅读为主，一个学期下来，确保完成几十本的阅读量，逐渐接近海量阅读。
有针对性带领学生阅读
课内阅读是教师与全体学生一起的阅读，要尽量照顾到全班每一位同学，不能让差生一步跟不上，步步赶不上。
如有的学生认字比较慢，就会影响阅读速度，对于这些同学，教师就要提前将第二天要一起朗读的文章让他们预习，学生提前过一遍，再阅读的时候速度就提上来了。而对于本身基础好、能力强的学生，教师也不能将他们与大部分同学捆绑在一起，而是课堂上共同阅读，课下就不要再让他们局限于已经在课堂上掌握的内容。所以，他们的作业就与普通的同学的又不同，即不重复做已经掌握了作业，而是多增加一些课外的阅读书目。根据同学们的实际情况区分对待，让有条件的学生多读，同时也确保了大家的课内总体阅读量。课内海量阅读，受益是全体学生。
通常来讲，对于一年级的学生要更重视让他们在阅读中熟练拼音的拼读，增加识字量和词汇量；二、三年级的学生在阅读中以积累语言词汇为主，提高语言表达能力；小学高年级就开始侧重经典书籍的阅读。从阅读方法上看，低年级课内阅读以朗读为主，高年级的阅读开始向默读侧重；低年级阅读以粗读为主，只读“不求甚解”，高年级就要注重对文章主旨的理解和掌握。根据学生的实际不同，教师有针对性地安排阅读书目，灵活处理阅读要求，合理使用阅读方法，让学生们兴致盎然、各取所需地享受阅读。
适时开设活动，激励学生阅读
心理学家指出：幼儿好奇心强，求知欲旺盛，对新鲜事物兴趣浓厚，但是持续时间短，持续稳定性不够。怎样才能让学生们一直保持浓厚的阅读兴趣呢？笔者感觉，适当地开设活动是非常好的激励手段，当学生处于阅读低谷的时候，就搞个活动，调动和激发学生的读书兴趣，为海量阅读提供不断的动力。
比如，在教室里开辟“读书角”，给学生们提供一个可以随时交流的平台；每周更换一次阅读板报的主题，让学生分组轮流负责；成立各个特点不同的书社，让学生自己取名，自由选择小组加入，并定期让各书社小组交流竞赛；每个学期开展一次读书擂台赛等。活动尽量多开设，基本保证每周一个阅读主题，每两周一次集中活动，教师及时对活动做出总结和评价，适当利用荣誉激励学生，提高大家阅读的积极性。
在海量阅读中，“争当阅读小先生”的活动一直深受小学生的喜欢。从心理学讲，小孩子都有争强好胜的特点，都急于在大家面前展示自己。故而，大家会在课下努力诵读，以求在同学、老师、家长面前“露个脸”。陶行知说：“小孩子最好的先生不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子。”通过“争当阅读小先生”活动，不仅让学生在“争”的过程中努力阅读，积极准备，还能通过模范带头作用督促全体学生积极向优秀学生学习、靠近，促使大家共同进步。
课内海量阅读依靠的是学生不断的阅读积累，教师要时刻关注学生，不仅与大家一起读，更要在第一时间发现学生们阅读中潜在的问题，有针对性地通过活动、评价进行交流和激励，不断给学生们打气，让学生们养成阅读的好习惯，终身受益。
（作者单位：江西省赣州市会昌县会昌小学）