学文网摘 要:行动研究作为一种日益被广大研究者关注的研究方法,在教育研究中取得了突出的研究成果,具有重要的理论和实践意义。从行动研究的起源、内涵、特点及行动研究的程序和一般方法,探讨行动研究对教育研究的影响。
关键词:行动研究;行动研究程序;实践意义
中***分类号:G623文献标识码:A文章编号:16723198(2009)21020802
1 行动研究的起源与发展
在教育领域,“行动研究”概念的使用大约出现于20世纪50年代,但作为实践者为解决自身问题而采用的一种方法或策略,行动研究所指称的那种实践活动则有较长的历史,至少在20世纪20年代的美国教育领域已初露端倪。20世纪40 年代的美国,教师在实践中研究自身问题已初步形成一种时尚,但对这种类型的研究活动当时尚无一致的称谓,直到20世纪50 年代, 当时任美国哥伦比亚师范学院院长的柯(S.M.Corey)大力倡导将社会科学领域诞生的行动研究应用于教育。自此, 行动研究很快影响到教育实践。但是, 到20世纪60 年代中期, 教育研究中由于技术性的研究-发展-普及模式的普遍确立, 使得行动研究在人们心目中的地位动摇了。至20世纪70年代,行动研究又再度兴起。具有代表性的人物是约翰•埃利奥特(John•Elliott)。行动研究最初是由教师、教育实际工作者自发组织进行的,今年来已逐步为***府***门和国际组织所接受并推广。
2 行动研究的理论研究
2.1 行动研究的定义
从以上的起源和发展可看出,在过去的几十年里,国内外学者对行动研究的认识颇不一致,他们分别从行动研究的反思性质和目的、从行动研究的对象和目的以及从行动研究的具体过程和程序等角度对其提出了不计其数的定义。如创始人勒温(K•Lewin)1944年将行动研究定义为:“研究课题来自实际工作者的需要,研究在实际工作中进行,研究由实际工作者和研究者共同参与完成,研究成果为实际工作者理解、掌握和实施,研究以解决实际问题、改善社会行动为目的。”我国有学者认为,在教育领域,行动研究是“教师与专业研究者联合起来,至少是教师之间联合起来。共同进行教学研究”。结合教育教学实践,我们可以发现,上述观点对“行动研究”的共识是:教育理论工作者与教师应共同参与教育研究活动;教育研究应指向实际的教育活动情境,与教育实践活动保持一致;研究者要对自己的教育行为进行反思,改善自己的教育行为与生存状态;研究最终是以改进教育实践活动和提高教师教育行为质量为目的等。综上,我们认为教育领域中的行动研究是由教学第一线的教师,教学管理人员和专家、学者共同合作,在实践过程中解决实际问题,以改善教育环境,提高教师和教育管理人员的教育实践及其对自己实践工作的认识。
2.2 行动研究的特点
我们虽然很难给出一个明确的定义,但从其起源和用词上看,行动研究是在人们行动的社会实践领域中产生的。它一方面指的是人们为达到提高社会生活质量, 改变自身境遇的目标而设计的一系列渐进活动; 另一方面又试***确认这些活动的标准、提供行动的处方, 使渐进的活动系统化。
正因如此, 行动研究才有着区别于其它研究方法的一些特点:
其一, 行动研究以提高行动质量, 改进实际工作为首要目标。“改进( improvement) ”是行动研究的主要功能, 它既能解决教育实践中产生的问题, 也指提高教师的教育教学质量和研究水平。
其二, 行动研究强调研究过程与行动过程的结合, 注重研究者与行动者的合作。这种研究活动间的结合和合作, 一方面指中小学教师可以从研究专家那里获得必要的研究技能, 改变对教育教学的职业感情;另一方面研究专家既可从真实的教育情景中获得第一手教学改革信息,又可以通过合作而使自己的理论研究成果更容易为中小学教师接受,较快地应用于教育改革实践。
其三,行动研究要求行动者参与研究,对自己从事的实际工作进行反思。
行动研究的倡导者认为,中小学教师作为研究人员参与研究是完全可能的,因为实践者在行动当中,有行动的目的、责任,能够体察实践活动背景以及有关现象的种种变化,能够通过实践检验理论、方案、计划的有效性和现实性。行动研究要求实际工作者积极反思,参与研究, 将行动与研究融为一体。
2.3 行动研究的一般操作程序
“计划”是行动研究过程的第一个环节。计划始于问题解决的需要和设想。在计划的过程中又是行动研究者对具体情景问题的认识及他们掌握的有助于解决问题的理论、方法、技术和情景条件的综合。计划包括“总体计划”和每一个具体行动步骤的计划方案, 尤其是第一、二步行动计划, 而总计划必须有充分的灵活性、开放性, 不断地补充、修改计划以适应当时条件。
第二个环节是“行动”, 即实施计划或者说按照目的和计划行动。在行动研究过程中, 实施行动应该是行动者在获得了关于情景和行动本身的信息, 经过思考并在一定程度的理解后有目的、负责任、按计划采取的步骤。行动应该是灵活的、能动的、包含行动者的认识和决策在内的。
第三个环节是“观察”。观察主要指对行动过程、结果、背景以及行动者特点的观察。比如教育教学实际环境受多种因素的影响和制约, 而且许多因素又不可能事先确定和预测, 更不能全面控制。因此, 为了便于观察得系统、全面和客观, 行动研究的倡导者鼓励使用各种有效的技术。
“反思”是第四个环节。反思是一个螺旋圈的终结,又是过渡到另一个螺旋圈的中介。反思这一环节包括:整理和描述,即对观察到、感受到的与制定计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理,描述出本循环过程和结果,构画出多侧面的生动过程。而评价解释是对行动过程和结果作出判断评价,对有关现象和原因做出分析解释, 找出计划与结果的不一致性,从而形成基本构想、总体计划, 确定下一步行动计划是否需要修正,需要作哪些修正。
近年来, 行动研究的一般操作程序又有三方面的新发展。第一,“允许基本设想的游移变更”, 即研究者不仅可以依据逐步深入的认识和实际情况, 修改总体计划,而且可以更改研究的课题。第二,“监督”行动的全过程。其内容包括行动者的主观态度、努力程度的变化、行动者在遇到意外阻力时表现的机智和采取的应急措施以及行动对象和背景在行动作用下的变化和反作用。第三,“反馈”和“开放性”。行动研究过程不是“必然的”线性过程,它强调的是一般操作程序为各个环节间的及时反馈(特别是正反馈)和依据反馈调整行动的开放性。
3 “行动研究”的实践意义
(1)有助于增进教育实际工作者与专业学术研究者之间的相互交流和沟通。在行动研究中,教师和理论工作者共同成为研究的主体,有利于增进教育实际工作者和专业学术研究者之间的交流和沟通。利于克服教育实际工作者像接受医生处方一样接受教育研究成果的弊端,可以充分发挥教师的聪明才智和调动他们的积极性。
(2)行动研究是诊断具体教育情境问题的重要手段。“改进”是行动研究的主要功能,行动研究也是在特定的环境背景中以某种方式改进环境的手段,它给现有的教育教学体系的改革和创新注入了动力。
(3)行动研究有利于教师的发展。在行动研究中,教师以在教学环境中遇到的实际问题作为自己的研究课题。这些问题的解决有利于促进教学质量的提高。教师在研究中强调对自己行动的反思,通过行动研究来扩展和提高自己的专业知识与技能,从而使教师最终脱离“教书匠”走向“学者型”教师和“教育家”,促进教师专业化。
参考文献
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