学文网教育评价自八十年代介绍到我国以来，得到了广泛的研究和应用，推动了我国教育科学的发展和教育事业的进步。纵观我国十多年来的教育评价工作，发现我们的工作主要局限在泰勒的目标导向模式，而其他的评价模式应用较少，然而，随着泰勒模式的广泛实践，人们逐渐发现了它的某些不足，于是要求新的模式以满足教育实际的需要。CIPP是新模式中理论、操作步骤相对完整，影响也较大的模式，在现今实行教育全面改革的中国，有必要对它进行学习和借鉴，以丰富教育评价理论，指导评价实践。
CIPP模式简述
CIPP模式是1966年美国学者Stufflebeam在俄亥俄州立大学教育评价中心经数年研究提出的。这一模式是在当时美国教育改革运动中，批判目标评价模式的基础上形成的。Stufflebeam把评价过程分成四个组成部分，即背景评价、输入评价、过程评价和成果评价。
背景评价是对方案目标的合理性进行评价和判断，即对目标本身的诊断性评价，为计划决策服务。
输入评价是在背景评价确定了方案的目标之后，对各种备择方案的相对优点加以识别和评定的活动，实质上是对方案的可行性、效用性的评价，为组织决策服务。
过程评价是对方案实施情况的监督和检查，目的在于调整和改进实施过程，也即方案实施过程中的形成性评价，为实施决策服务。
成果评价是测量、判断、解释方案的成就，也即是终结性评价，为再循环决策服务。
CIPP模式的特点
一、以决策为导向。Stufflebeam认为教育评价不应限于确定目标的达到程度，而应是为教育决策提供有用信息的过程。他将教育决策类型分为计划决策、组织决策、实施决策和再循环决策四类，而教育评价主要是为决策提供信息，于是就相应地有背景评价、输入评价、过程评价和成果评价。可以看出，教育评价不是以教学目标为导向的，而是以教育决策为导向，为决策者改进教学服务的，这是CIPP的鲜明特点。
二、重视评价的改进功能。Stufflebeam的经典名言“not to prove but to improve”一语道破了CIPP评价模式的这个特点――评价不仅仅是用来诊断问题，更主要的是用来改进教育。通过过程评价这一***的步骤，对方案的实施连续不断地检查，及时反馈信息。从而能达到有效的控制。此外。背景评价指导目标的选择和重点的明确，输入评价指导方案的选择，这两类评价也起着重要的改进作用。成果评价在这里也不仅是只有终点报告，它还要求在方案实施的每一阶段提出阶段性报告，利用阶段性成果信息服务于方案的实施。
三、诊断l生评价、形成性评价和终结性评价完整、有机的结合。CIPP模式重视形成性评价，但它并未忽视诊断性评价和终结性评价，它试***把三种评价综合体现在四类评价之中，在整个评价的不同阶段根据需要利用评价的不同作用。因为是对全过程的评价，因此就自然地把教育评价的三种功能有机的统一起来了。
四、实施灵活。在运用该模式时，评价者可根据需要采用不同的评价策略，各种评价既可以在方案实施前使用，也可以在方案实施中使用；可以实施一种评价，也可以实施几种评价，因此是一种非常灵活的模式。
对CIPP模式的简要评析
一、进步性。
1、批判的继承了泰勒模式。首先，针对泰勒模式中回避教育的价值问题而提出了背景评价，将目标纳入到评价活动之内，使目标本身的合理性受到审查。
其次，针对泰勒模式忽视条件和非预期结果，提出了输入评价和过程评价，对目标实现的可能性和任务完成的过程进行了鉴定与监督。
第三，吸收了泰勒模式中的结果评价的合理成分，发展成为以现代系统论为基础，具有严密逻辑性、持续性的方案的操作体系，为督导人员和学校管理人员提供了一套系统的观察模式，并为改良教育教学工作提供了一套系统的解释程序。
2、突出了评价的发展。
教育评价的传统观念认为，教育评价的主要目的在于证明，主要任务是以测验为手段，来鉴别和挑选适合教育的儿童，评价的重点放在活动结果上。CIPP评价模式并未忽视评价的终结性和诊断，但它还重视评价的形成。强调教育评价的形成符合教育改革和发展对教育评价提出的要求，也是对教育评价认识深化的结果。把评价目的由证明转向改进，是教育评价史上的重大飞跃。
3、整合了诊断性评价、形成性评价和终结性评价。
二、局限性。
1、评价缺乏价值判断。
在整个评价过程中，更多的都是注重描述性的信息，而对活动各个方面，包括将要做出的决策和将来采取的备择行动方案，则缺乏价值上的判断，该模式的评价能否被称为评价活动遭到质疑。
2、评价者主要是为决策者收集信息来供决策人决策，忽视了决策人之外的一切需要和价值取向，降低了评价的意义和有效性。
3、CIPP模式实施灵活的特点导致其缺乏严密的评价程序，评价类型具有多开端性。
4、CIPP模式的评价步骤、内容较为复杂，需要专业人士参与，且需要有各类信息源的配合，充裕的经费及科学的分析技术，同时还要建立在教育决策合理、民主、公开的基础之上，因此使用范围缩小了不少。
现实启示
CIPP评价模式产生与美国六十年代的教育改革运动，它强调教育评价的改进作用，因此特别适用于教育改革活动对教育评价的需要。目前，我国教育正处在全面改革时期，这一时期对教育评价的需要与CIPP评价模式产生的时期有着某些共性――都要求教育评价能对教育活动的改进和教育成效的提高作出贡献，以便更充分的发挥教育的功能。因此，在我国当前的教育实践中，借鉴CIPP评价模式有着积极的意义。
我国现行的教育评价是以国家对教育的总体要求为价值取向，指标追求外显行为化和统一性，由教育行***与督导部门具体实施，执行自上而下单向主从型程序，以定量分析方法为主的目标到达度评价。这种评价的理论原型是泰勒的目标导向模式。
首先，因为是对行为目标的到达度进行评价，所以一定要在行为目标提出一段时间后才能进行，这会让人们产生一种误解，认为评价就是算过去的帐，而不是为了改进今后的工作。研究并借鉴CIPP模式，就可以消除对教育评价的这种误解，充分发挥教育评价的改进功能。
其次，我们还应当认识到教育实践中只有可借鉴的模式，没有现成可循的模式，即不可一味的照搬某种模式，要看到这种模式的不足。CIPP模式尚未重视除决策者外参与评价的各类人员的价值取向，而在我国实际的教育评价中，以***府为评价主体，强调社会服务，忽视人性与特色的评价模式仍然大有市场，对此我们应当充分重视，尽力着手改善。(作者单位：华中师范大学教育学系)
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