学文网摘要：Webquest教学模式是一种以探究为取向的网络教学模式，该模式有助于更新当前国内历史学科的教学方式与学习方式，提高学生历史思维能力以及师生的终身学习能力。随着国内网络技术的发展，历史教师在进行教学设计时可借鉴Webquest教学模式，利用网络资源优化教学过程，提高教学质量。
关键词：Webquest；教学模式；历史；教学设计
中***分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1009―4156(2011)04―125―02
一、webquest教学模式简介
Webquest是由美国圣地亚哥州立大学教育技术系教授伯尼・道格(BernieDodge)和汤姆・马奇(TomMareh)等人于1995年开发的一种课程计划。“Web”是网络的意思，“Quest”是寻求、调查的意思，由于该模式和万维网密切相关，所以将其命名为“Webquest”。它是指在网络环境下，由教师引导，以一定的主题任务驱动学生进行自主探究学习，使学习者创造性地解决问题，在网络探究中提高分析问题和解决问题的能力，其目的不是收集信息，而是使用信息，并帮助学习者对信息进行分析、综合和评价，也为教师将网络信息有效地整合到课堂教学中提供了一种策略和工具。
无论是短周期还是长周期，Webquest在使用中往往被分为的六大模块，它们之间贯穿在一起，形成一个完整的教学体系。在实际的设计与操作中，也完全可以根据需要做个性化的调整和增减。
1. 绪言模块
用一段简短的文字或有吸引力的***片等手段，对学习背景和信息活动步骤做一个介绍，激发学生的兴趣与探索欲望。
2. 任务模块
任务模块是Webquest的一个重要组成部分，它是课程教学目标的具体化，是支持学生进行意义学习的各种真实问题组合。任务要明确、真实、可行、有吸引力，完成Webquest的任务，并不仅仅是让学生回答问题，而是要求学生通过更高级的思维技能来解决问题或做出决策。
3. 过程模块
对学习者完成任务要经历的步骤加以清晰描述。将完成任务的过程分解成循序渐进的若干步骤，并就每个步骤向学习者提出短小而清晰的建议，其中包括将总任务分成若干子任务的策略。通过这样一系列步骤，为学习者提供用以建构知识的“脚手架”，让学生经历一些更为有经验的学习者所经历的思维过程，以实现高水平认知。
4. 资源模块
提供完成任务可能需要的网上信息资源，作为上网查找海量资源的定位点，由于对要查找的资料已经有了一个定位，学生将不会再在网络上迷失方向。这些信息除了包括在Webquest教学案例Web网页中以超链接形式保存的互联网信息，还可以包括如视频资料、录音资料或书籍、报告等其他离线资源。
5. 评价模块
每一项Webquest都需要有一套评价标准对学生的行为进行评价。这个标准必须是公正的、清晰的和一致的，并且适合特定的任务。评价人员可以是学生自己，也可以是教师、家长和其他同学。通过经常性的、从各个方面进行的评价，学生得以不断校准自己行为与目标之间的差距，促使他们将经验迁移到其他领域，达到意义建构的目的。
6. 总结模块
教师和学生都要对webquest过程有一个总结和拓展，这会给学生提供总结经验的机会，让学习者知道自己学了什么，鼓励学习者将学到的知识拓展到别的领域。
二、webquest教学模式应用于历史教学的必要性
1. 有利于转变教学方式与学习方式，推进历史课程改革
引导学生学习方式和教师教学方式的转变不仅是教育课程改革中的核心要求，更体现了应时代要求变革的世界教育趋势。
这种以探究为取向、开放度中等的Webquest教学模式符合各地的实际需求和学生的多样化需要，让学生在新的学习环境中，以更饱满的精神和张扬的个性去大胆质疑问题、由被动学习转变为主动学习，由知识的被动接受者变为知识的主动建构者，实现了真正意义上的“交互学习”和“自主探究学习”，使他们在开放、自由的学习环境中积极主动地将自己的学习活动引向深入。这将大大拓宽原有历史学习的广度和深度，为学生历史认识的提高和历史学科教育价值的实现创造更多机会。
2. 有助于培养学生的信息素养，促进历史思维能力发展
学生面对这浩如烟海的网上学习资源，能有效筛选和收集研究性学习资料是一件不容易的事情。从认知心理学理论的角度看，学生开展学习的过程，实质上就是信息处理的过程，在一个开放性环境中，学生自主加工处理信息能力是个关键，如果只让学生停留在通过计算机浏览和阅读网页回答简单低层次问题的层面，那么很难保证其思维是否真正得以开启和发展。Webquest教学模式更侧重于学生对信息的使用，注重资源整合与利用，对学习资源的预处理可以使学生快速而准确地评价、分析、搜集到自己所需要的信息，提高自身信息素养。
3. 有利于培养师生的终身学习能力
在当今知识经济时代，学习已经成为人们的终身需要。那种“一朝学成而受用终身”的观点已经过时，学习者必须改变在正规教育中以教师为定向的学习方式，更多地采用自我定向的学习方式来获得工作、生活所需的知识和技能。在2l世纪，构筑终身教育和终身学习体系的主要教育教学手段将是现代信息教育。Webquest教学模式融合互联网的便捷性、交互性、超时空性以及资源共享性特点，使学习者在时间上、空间上和内容上有了充分的选择余地，这种方式无疑非常适合对学生终身学习能力的培养。
三、Webquest教学模式对历史教学的启示
1. 激发学习兴趣，生成教学目标
教学目标是教与学的活动完成以后，学习者在情感－态度、过程－方法、知识－技能等方面发生的变化。一个有着明确目的的教学目标，是教学有效性的保证。任务是Webquest教学模式的重要组成部分，是教学目标的具体化，一个好的任务应该是有趣而又难易程度适中的，并且能够促进学生各项历史技能和历史思维能力的运用和发展。因此，教学目标的选定除了参考历史课程的教学大纲，还要考虑学生对一些基本技能的掌握程度以及大多数学生的探究与参与热情。教师设计的教学活动可以从一些历史故事、影片出发，激起学生的学习兴趣，让学生主动从网络、书籍中去选择、分析各种信息，进而明确下一步需要探索的问题，生成教学目标。这也有助于学生运用较高层次的思维技能，从多角度客观地评价历史人物的具体活动及这些活动背后所涉及的价值观。
2. 基于学生经验，选择教学内容
与现实生活有联系的内容可以使学生在一个真实的事件中运用所学到的知识去解决问题或作出决策，更好地理解现实，客观地认识历史。除此之外，史实明确的历史内容留给学生的思维空间狭窄，因而学生的学习动机不强，对其进行探究的意义也不大。教师在教学过程中最好选择一些没有明确结论的历史内容。这样才能引起学生的兴趣，激发学生的创造性。
3. 利用多种教学策略，帮助学生主动探究
网络资源是实现历史探究性学习的重要载体，是教学资源的重要组成部分，教师要先对网络资源进行预选，为学生查找资源设置定位点，以便学习者能在主题上集中注意力，把学习重心放在使用资源而不是寻找资源上，这样也有助于学生发展自己的阅读、整理各种历史材料和信息等的历史技能，学会有效利用各种信息来解决问题，促进历史思维能力的发展。
4. 多方面、多角度地进行教学评价
评价在整个学习的过程是极为重要的环节，学生完成的效果通过它来体现。在Webquest教学模式中，通常采用量规表来考察学生表现的不同方面(包括过程、结果、态度、情感等)。在历史教学中可借鉴该模式的评价内容和方式，对学生的学习准备、学***过、学习结果、学习认识、学习态度等进行评价。评价方式可以是学生自评、他评，教师把关等。通过他们的评价，能够促使学生对自己的努力程度和学习成效进行反思，实现对学习过程的监控。
WebclueSt教学模式现在在国内还只是处于局部探索阶段，随着网络的普及与规范，该模式在今后的历史教学中将会有很大的生命力，但是在运用时我们可以基于网络，也不能仅仅局限于网络，还要结合学生实际，整合自然、社会资源，让Webquest模式在我国的历史教学中发挥出更大的作用。
参考文献：
[1]Bernie Dodge’s website.http：//.
[2]秦卫东，webquest：因特网环境下的研究性学习[J]，中小学信息技术教育，2002，(1).
[3]李英顺，钟伟华，多媒体网络环境下历史教学模式的建构与实践[J]，中小学电教，2006，(7).
转载请注明出处学文网 » Webquest教学模式