学文网形成性评价篇1
1形成性评价的背景和理论核心
形成性评价指“课堂中教师、学生及其同伴通过获取、阐释和使用学业陈果的证据改进教学后续步骤”的评价方式。与终结性评价对学习结果进行测量不同，形成性评价对学生的学习过程进行干预。通过整理250多项关于教学与学习的研究成果，1998年，PaulBlack和DylanWilliam最终发现，课堂教学中运用形成性评价策略对学生的促进作用是所有教育性干预研究报告中最受关注的问题。报告显示，其对于表现不佳的影响特别强烈。形成性评价的本质是通过课堂内外的互动，找出学生当前的水平和目标的差距，给出反馈，帮助提高学生水平。在这种程度下，形成性评价是学习与教学的紧密结合，具有互动性和动态性。国际研究界对形成性评价的普遍理解是形成性评价是以学生与教师、同伴以及教学资源的互动为基础，通过反馈和指导帮助学生不断改进的过程。教师可以从互动中得到学生的学习过程的具体信息，针对其学习困难提供有效的解决方案。形成性评价的动态在于它没有固定形式，但是有其工作模型。MargaretHeritage设计的“形成性评价环”形象的表明了形成性评价动态推进过程。MargaretHeritage将形成性评价分为十个环节；各环节之间的关系处于互动动态。这些环节分别是学习进程、学习目标、成功标准、获取学习证据、解释证据、诊断差距、给予反馈、教学调整、搭建支架、缩小差距。开展形成性评价时，首先要确立目标，取得并解释学习证据，诊断学习者的水平与目标间的差距，互动并反馈，以此调整教和学，从而缩小差距，之后再开始新一轮的形成性评价。确定目标、获取学习证据、反馈和改进构成了形成性评价的整个过程。形成性评价针对的是具体内容，教师评价的内容应是学生对某一具体内容的掌握情况。形成性评价的形式是综合了互动、反馈、纠错、调整以及其他手段。它没有固定形式，而是采用多种手段对学生的学习情况进行观察和反馈，帮学生纠错和调整。
2大学英语教学中形成性评价的应用的问题
形成性评价从《基本要求》提出到实施，历经十年，但是通过调研，其实施情况并不理想，教师对形成性评价的理解不准确，许多评价手段依然属于终结性评价，问题如下:第一，简单的将形成性评价理解为对学生平时表现做出的评价。比如平时举行定期测验对学生进行评价，其实这不过是将其拆分成若干次阶段性的终结性评价而已，并没有涉及到对学生学习具体内容的反馈环节。第二，错将形成性评价简单等同于师生互评、生生互评和学生自评。这里这提到了评价的形式，没有涉及到评价的内容，无反馈和改进，无效。第三，部分老师误以为形成性评价就是多表扬和鼓励学生。但表扬和鼓励若不是针对具体的学习内容，则不符合形成性评价的要求。第四，误认为形成性评价就是多开展小组活动或课外活动，比如演讲比赛等。教师观察学生的参与度或者对参赛学生的水平进行测量，本质上没有“干预”，不能称为形成性评价。第六，部分老师把形成性评价看成是评价结果收集册。这种收集册是对学习结果的收集，并没有针对具体内容在学习的过程中干预学习。第七类问题是个别教师认为形成性评价是通过课堂中的任务检验学生的语言运用能力，这比较接近形成性评价的核心思想，但是一些教师未对学生表现提供具体的反馈并相应地对教学作出调整，则还是未能形成形成性评价。总之，这些问题的存在是因为部分教师没有认识到形成性评价是针对具体教学内容，关注学生对具体内容的学习，在学习过程中进行评价给予反馈并及时调整教学的过程。
3讨论和结论
形成性评价实施了十年，但实施情况仍然不理想，原因有两方面。第一，四六级的过级率和优秀率依然是评价教学效果的主要标准之一，重应试结果的导向使形成性评价的实施流于形式。第二，教师对于形成性评价的理解的偏颇也阻碍了形成性评价全面落实。若要解决这个问题，就应当在教师的职前教育、实习和在职培训中，提供形成性评价的培训，具体到规范理解，评价设计、手段以及评估的信度效度。本文介绍了何为形成性评价，以及其在大学英语教学应用中存在的问题，最后简单概括了原因，提出了改进建议。
作者：杨珅单位：西安医学院
形成性评价篇2
【摘 要】高校课程总评定中，形成性评价的比例应当提高，这是大势所趋。但在实用主义学习观盛行、形成性评价不规范的当下，不宜过份提高形成性评价的比例。
【关键词】教学评价；形成性评价；比例
教育评价学是一门年轻的科学。20世纪30年代，美国学者泰勒提出了以教育为核心的教育评价理论，70年代，随着美国著名心理学家布卢姆的评价理论而得到新的发展。作为高校教学改革的重要组成部分，课程学习评价体系的改革与创新越来越受到关注。而作为学习评价体系的重要组成部分――形成性评价越来越受到高校教育者的关注，如何构建一个公平、合理、规范的形成性评价体系已经成为高校教学改革的研究热点。学习评价的作用不仅反馈学生的个体学习情况，更重要的是使学生认识到自身的优势和不足。多元化学习评价体系是形成性评价和终结性评价相互结合的统一体。形成性评价是指在教育活动进行当中，即学生知识、技能与态度形成的过程中，对学生的学习进展情况进行监控和评价，为教师与学生提供反馈，并将评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生需求及提高教学质量。形成性评价是一种以学生为中心的评价，从学生的需要出发，重视学生的学习过程，形成性评价发现学习中存在的问题，是一种诊断性评价。终结性评价是指在一门学科课程结束时针对教学效果所进行的教育质量评价。终结性评价的目的是检验教学目标的实现情况。终结性评价测量不同学生各自达到的不同水准或彼此间的相对地位，因而是一种选拔性评价。多元性学习评价体系一个重要特点就是强调形成性评价并提高形成性评价在总成绩评定中的比值。那么形成性评价在总评定中所占的比例多少才是合适的？笔者针对此问题作了实证调查。
一、形成性评价比例合适性的实证调查
笔者在教室、***书馆和商务中心共向学生发放问卷调查102份，收回102份，有效率100%。81.1%的学生认为形成性评价比值应当控制在30%以内，10.8%的学生人认为形成性评价比值应当等于或高于50%。
二、形成性评价高比例异议的原因
下面拟从学生观念、教师执行和客观限制等方面分析学生反对形成性评价高比例的原因。
1.形成性评价异议背后的学生观念文化分析。大多数学生反对形成性评价的比例超过30%，其背后的观念文化原因有二，一是重量化评价、轻质性评价的习惯。二是重结果、轻过程的功利主义学习观。
①应试教育背景下养成的重量化评价、轻质性评价养成的习惯。量化评价是指以掌握知识点的多少作为衡量学习优劣的标准的数量化评价。量化评价方式主要表现为纸笔测验，测验内容主要是围绕教学大纲中的知识点展开，测验目的主要是考察学生对于教学知识的掌握程度和教学目标的实现情况。传统的期末考试就是一种量化评价。纸笔测验可以有较大的知识覆盖面，又因参考答案的唯一性和评分标准的具体明确性，使得此种评价具有较强的可操作性，同时，评分误差小使得此种评价具有一定的客观公平性。但过份强调量化评价，把期末考试作为学生学习评价的唯一方式，不能真实得反映学生的综合素质，同时在价值导向上导致学生学习的功利主义和工具主义，不利于激发和保持学生对学习的真正兴趣和积极性。与量化评价相对，所谓质性评价是指以能否促进学生发展为主要指标的评价。质性评价通过观察、对话和描述等方式对教学情境及现象进行说明。质性评价的内容涵盖了学生的学习动机、态度、能力、情感、创新能力和合作能力等不同领域。教育的目的不仅是教会学生如何做事，还要教会学生如何做人。单纯注意知识记忆、强调精确记忆的量化评价只会使学生越来越习惯于接受现成的知识。而质性评价全面评价学生的各方面素质，在学习中评价，在评价中学习，帮助学生真正认识自我，激发其内在学习动力，促进其发展性学习，实现个体价值。从小学到高中，学生们接受的都是灌输式的应试教育，成绩评价最大的特点就是一纸定成绩。学生们在观念上已经习惯了以期末考试的卷面分数为方式的评价，认为学习主要是学习知识，考试就是考记忆和理解能力，而对于考察学生学习态度、感情和创新能力等内容的质性评价不以为然。
②重结果、轻过程的功利主义学习观。结果性评价是指教学告一段落之后，通过测验检查教学目标的完成程度并对学生的学习情况作出评定或区分等级。传统的高校学习评价往往是在一个学期结束的时候通过考查、考试等方式对课程进行一次终结性评价，一纸定成绩。教育是一种有目标的活动，作为一种教学质量监控手段的结果性评价有利于教师了解教学效果，也有利于学生了解自己在一个集体中的相对位置，从而确立自己努力的目标。但由于结果性评价往往是在教学过程告一段落之后进行的，缺乏对整个教学过程的审查和修正，即使能发现问题也往往已经太晚，因而单纯依赖结果性评价不能充分发挥评价的诊断和导向功能。而过程性评价是指在教学过程中，对学习的动态过程进行综合评价。如果说结果性评价强调选拔和甄别功能，是一种与他人的横向攀比，使学生了解自己在集体中的相对位置，那么过程性评价强调诊断功能，是一种自我的纵向攀比，使学生了解自己的不足和进步。没有科学的过程就没有高校的结果，通过对教学过程的及时、全面的评价，及时诊断学习中存在的问题，然后探明原因，改变教学方法，提高教学效果。与结果性评价相比，过程性评价具有及时性、全面性等优点，有利于学生创新素质的养成和科学思维方式的形成。学习为了什么？很多学生的答案是为了找到一份好工作，那么考试是为了什么？为了毕业，为了能够顺利的拿到学位，考高分是为了拿奖学金。这些答案都表明流行在学生中的功利主义学习观。功利主义学习观不注重学习过程，只重视学习结果，最后期末成绩评价，认为结果最重要，如果期末成绩卷面分数高，就是学的好。至于达到结果的学习过程，无关重要。
2.形成性评价异议背后的教师执行存在的问题。形成性评价是对学生动态学习过程的评价，其内容涉及学习态度、情感、能力等多方面。虽然学院规定，平时成绩的考核要有依据，但具体操作的能动性主要还在于老师。如果形成性评价的比值超过30%，而其认定的标准不规范，势必造成新的不公平，使一项初衷善良的制度最后被否定评价并失去学生的支持。形成性评价执行中存在的主要问题包括：执行标准模糊、执行程序不公开。
①执行标准模糊。形成性评价是对学生学习过程的动态的全面评价，形成性评价区别于终结性评价的最大特点是其评价的全面性和动态性。形成性评价多样化，内容包含学习态度、学习兴趣、学习积极性、创新能力等多方面。因此，要形成一个公平的、科学的和全面的形成性评价，教师应当制定一套具有一定可操作性或导向性的细化的评价体系，明确评价项目、每个项目的评价方式、评价主体以及每个项目评价的比值。但是据调查反馈信息，虽然许多老师在形式上规定了平时成绩，但在观念上，对于形成性评价的内涵和具体操作方式等没有进行清晰厘定，在实施过程中，没有制定一套规范的形成性评价体系，结果对于形成性评价的执行，估堆评估，模糊评价就在所难免。
②执行程序不公开。正义不仅要实现，而且要以看得见的方式实现。期末考试所覆盖的知识面广、题目具体明确，评分标准统一，形成性评价方式具有很强的可操作性和客观性，在学生的眼中，这种方式最公平。而在不同的老师中间，形成性评价项目上仁者见仁，评价标准方面也是各有各的不同，虽然老师会在课前告知学生评价哪些项目以及分值的计算方式，但最后平时成绩的评定官只有老师一人，整个评价执行程序是不公开的。没有看到评价的形成过程，自然就会质疑形成性评价的公平性。
3.形成性评价异议背后的客观限制因素。形成性评价的基础假设是老师了解每位学生的学习动态全过程，然后在此基础上对学生的学习态度、兴趣、技能等作综合评价。现在班级设置是每个班级人数一般在45个以上，而大学老师一般是上完课就走，课后即使有跟学生保持电话联系，也很偶然，因此如果不是该班级的班主任，仅是担任一门课教学的专业老师对学生的学习状况进行全面了解是有一定难度的。基于现实的客观限制，形成性评价只能建立在不完全了解基础之上，有时甚至是建立在一种假象之上，如学习兴趣，有些学生上课比较活跃，似乎对该课程很有热情，但课后从来不去看专业书或进行相关的专业课的学习，而有些学生性格内向，生性腼腆，上课似乎表现不积极，但内心对这门课却充满热情，课后总是自学专业课的相关知识。对于这种情况下，老师仅仅凭上课的短暂观察而就兴趣作出的评价可能就是一种假判断，有失真实。
三、对策
从长远来看，提高形成性评价势必所趋。但这是一个过程，这个过程需要学生、老师和管理者三方面的努力！在实用主义学习观盛行、形成性评价不是很规范的当下，不宜过份提高形成性评价的比例。
1.培养重过程的学问主义学习观。书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，通过学习，我们可以获得好工作，这种功利无可否认。但学习不能仅仅是为了功利，学习是一个追求真理的过程，在学习的过程中，我们认识世界，也认识了我们自己。我们学会了解决问题的技巧，也学会了做人。吃得苦中苦，方为人上人，传统教育已经灌输了我们太多的功利主义学习观，现在我们缺乏的是在通向成功道路上过程的执着与追求。如果说结果是为了功利，但在这个过程中，要保持学问主义学习观，暂时忘记名利，潜心学习，专心做学问，最后的收获可能超出预想。
2.形成性评价制度化、规范化。没有规矩，不成方圆。形成性评价作为一项影响学生重大利益评价方式，获得学生认同，首要的莫过于制定一套具有可操作性的规则，使之成为一项制度并规范老师的评价行为。在实体上，形成性评价规则规定可选择的评价项目，可借鉴的评价标准、评价方法。在程序上，形成性评价规则规定程序公开原则，并接受来自学生的监督。
3.鉴于客观限制，建议降低形成性评价比值。形成性评价建立在教师对每位学生学习动态过程的全面了解之上，而目前大班教学模式客观上否定了科学、公平形成性评价的前提。在目前大班教学模式下，专业老师对学生的信息反馈主要来源于上课学生表现，也就是说老师对学生的了解是片面的。而这种片面，有时仅仅是不全，但有时可能是虚假的片面。基于此，形成性评价的比值不宜过高。
形成性评价篇3
一形成性评价的理论根据及其价值意义
（一）形成性评价的概念
最早的教育评价，可追溯到20世纪20年代，比较系统的当推泰勒的观点，泰勒提出了一套以教育目标为核心和依据的课程和测验编制的原则，试***以此把社会的要求、学生的需要反映在课程与测验中。为了把这一思想与早期的测量区别开来，泰勒正式提出了“教育评价”的概念。根据泰勒的理解，教育评价就是衡量教育活动达到教育目标程度的一种活动[1]。布鲁姆则把教学评价包含在教学目标之内，他说：“目标：行为：评价技术：测验问题。”[2]一般认为，教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。主要分为形成性评价和终极性评价。
形成性评价（formative evaluation）是相对于传统的终结性评价（summative evaluation）而言的。传统的评价是终结性评价，是一种最后的决定性的评价，对学生的德育终结性评价，往往做出明确的不容更改的结论式的评价，好就好，不好就无法改变。这样的评价有一锤定音、不可更改、判决式的特点，因而不利于促成学生的成长。而所谓形成性评价，则“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”[3]做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。”[4]中学德育实施形成性评价，跳脱了传统的终结性评价桎梏，给学生以全新的评价方式和结果，是一种发展性的、促进性的评价，有助于促成学生的可持续发展。
（二）实施形成性评价的价值意义
形成性评价有着重要的价值意义。首先，形成性评价有助于德育教育目标的实现。它能使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”[5]形成性评价重视对学生学习过程和成长过程的评估和评判。它通过多种渠道、多种方法收集、综合分析学生日常学习生活的信息，了解学生的思想、知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生问题的矫正、劣变的预防和潜力的发展。它不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。形成性评价注重对学生成长过程的各方面能力的评价与培养，加之评价手段丰富多样，而且许多活动能有效地引导学生运用所学榜样表达思想，发展其相关的品德、行为交际能力，因此，这种评价方式有助于德育教育目标的实现。
其次，形成性评价极具人文性和民主性，有助于转变师生关系，优化教育环境。形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，有助于学生身心素质的全面发展。
特别地，形成性评价能有效地转变学生学习方式。一些学生表现无法尽如人意，良莠并存，错误难免。起因于现实复杂，受社会影响。这需要肯定正确，剔出错误。而这正是德育的任务。研究认为，学习者在学习中的焦虑越少，在学习中有效摄入的知识则愈多，学习效率也愈高[6]。德育的形成性评价可以在很大程度上改变那种“一次表现定终身”和“以考分定优劣”的不公平的评价方式给学生带来的负面影响，有助于消除学生在学习成长中的紧张和焦虑情绪，提高他们学习的自信心和自控力。因而获得思想和行为上的成功感，这种成功感引起的满足和兴奋可以产生继续得到满足的需要，激发学习科学文化和历练人生高尚品德的兴趣，激起健康成长的内在动力，增强克服困难的毅力。这就使学生主动参与学习成为可能，因而在本质上实现了学生学习方式的转变。
此外，形成性评价形式多样，操作灵活，便于反馈，给学生提供的学习信息是全方位、多层次和综合性的。如学习效果自评、互评、学习档案袋、成长记录袋、问卷调查、家长反馈、学习日志等，教师可根据学生的年龄特征和学习风格采取适当的评价方式。
二中学生德育形成性评价的实施策略
（一）更新观念，突出对学生的人本终极关注
中学生德育教育的形成性评价，需要更新传统观念，坚持以人为本，以学生的发展为本，把评价倾斜到对学生的关怀爱护和学生的全面发展上，突出对学生的人本终极关注，实现素质教育目标。
这首先需要认真学习德育理论，通过宣传、教育和校本培训，提高管理人员和广大班主任、科任教师的自觉意识，把对学生全面关注的思想、理念，转化为关心学生，爱护学生的具体行动，教师一定要从陈旧的评估理念中脱颖而出，把对学生的封锁、管制、挑剔和关卡，转化为对学生的爱护、发现、鼓励和引导，借助形成性评价，激励学生进步发展，通过师生教育教学方式的优化，促成学生热爱学习，学会学习，接受经典德行训练，学会健康成长。并把这种人本关怀贯穿到学生的一生。
（二）整体组合，强调评价形式的丰富多样
由于德育过程是丰富生动的，其评价过程当然也不能呆板生硬，而应强调方式方法的丰富多样和整体组合。包括自评、互评、教师评价、家长评价、考试分数、成长记录袋评价、演讲评分、角色表演比赛评比等等，一切适合学生活动的形式都可利用，并有机组合，优化创新，整合出一套适合学生实际的德育教育形成性评价，而且贯穿在整个学期当中，典型地做出评价。例如，有学校提出的德育自评方式，是通过学生填写自我评价表的方式来实现，就很值得借鉴。样式如表1、表2。德育活动形成性评价自评表
（三）整体创新，实现形成性评价的流程重组
传统的终结性评价和表现性评价，其流程包括评价准备、评价实施、评价结果公布等，具体流程如***1。
从***1可以看出，传统评价的核心是关注结果，其评价过程集中在学习终了阶段，而且主要以分数等量化数据作为评价指标，这些做法，有助于评价结果的简捷明了，对一些项目的判断也容易准确。但不全面，缺乏过程的掌握，对学生的发展状况，无法把握。形成性评价则能有效祛除这些不足。整体创新的结果，则要求把多种评价方式包括传统的终结性评价等，有机整合起来，对评价过程、评价方法进行优化，重新组合其流程。按照流程重组理论，形成性评价的流传重组是很符合现代管理思想的。
流程重组亦即业务流程重组（BusinessProcessReengineering，BPR），是上世纪90年代得到迅速发展并被广泛实施的一种新的管理思想，根据哈默的定义，“BPR就是对企业的业务流程（Process）进行根本性（Fundamental）地再思考和彻底性（Radical）地再设计，从而获得在成本、质量、服务和速度等方面业绩的戏剧性地（Dramatic）改善”[7]。显然，BPR强调以业务流程为改造对象和中心、以关心客户的需求和满意度为目标、对现有的业务流程进行根本的再思考和彻底的再设计，以打破传统的职能型组织结构（Function Organization），建立全新的过程型组织结构（Process Oriented Organization），从而实现企业经营在成本、质量、服务和速度等方面的巨大改善。流程重组理论引用到学生德育教育的形成性评价，关键是把原有的流程中漠视学生的因素、忽略学生和家长满意度等问题，予以整改。其结果应该是评价理念的更新、评价流程的简捷、工作效益的提高和学生、家长的满意。从定义可以看出，要成功的实施德育教育评价的BPR，必须做好两方面的工作，一方面是硬性因素，即重新设计组织结构框架、管理体系、业务流程等；另一方面是软性因素，如转变服务理念、领导行为、教育教学行为、校园文化、沟通方式等。
我们设想，把***1的传统评价流程，按照BPR思想进行重组。优化后学生德育形成性评价的流程结构，可以是这样的：
如***2所示，优化重组后的德育形成性评价流程，评价过程和教学过程平行发展，评价准备、评价操作和结果交流三大工作板块中，突出了听取意见、反馈信息和学生家长社会满意三个环节和指标，特别是把最终目标锁定在服务对象的满意上，这就体现了形成性评价工作的宗旨，实现教育教学评价工作的人本化。流程是详细的文档，但又需要简洁清楚，易被使用者理解。流程文档（管理和操作）需要嵌入业务过程和控制。因此，如同操作过程本身的简捷一样，流程***中的准备过程和具体评价操作过程也应该是简洁的，形成的板块中体现出了细节的逻辑联系和科学规范。
中学德育形成性评价有着重要的方***价值和创新意义，上述几条方法措施尽管无法穷极所有，但却是基本的，只要目标明确，学校重视，全体参与，脚踏实地地做好中学生德育的形成性评价，同时也一定会创新出更多的方法策略，以更好地达到评估目的，实现素质教育发展目标。
参考文献
[1]张玉田.学校教育评价[M].中央民族大学出版社，1998.
[2]叶澜.课程改革与课程评价[M].北京教育科学出版社，2003.
[3]袁振国.教育研究方法[M].北京：高考教育出版社，2004.