学文网课程学习报告篇1
根据汉语言的专业要求，同时也为了提高同学们的实践操作能力，大三第一学期我们开设了公文写作课程，有经验丰富的赵中华老师为我们讲课。课程采取理论与实践相结合的方式，采用例文分析方法，让我对公文不仅有了比较全面的认识，而且较准确的掌握了公文写作的格式特点及其应用。 公文写作即将结束，以下是我对于这门功课所做的简短报告。
一 理论知识的把握
学习过程中，我认识到公文是一种专业的写作文体，有广义与狭义之分。广义的公文是指国家******机关，群众团体，企事业单位在公务活动中使用和形成的，一般指具有特定体式并经过特定程序处理的任何书面文字材料；狭义的则是指通用公文和专业公文。根据XX年8月30日中华人民共和国***，自XX年1月1日起施行的《国家行***机关公文处理办法》中的规定，我国国家行***公文主要有十三种，它们是：（1）命令；（2）决定；（3）公告；（4）通告；（5）通知；（6）通报；（7）议案；（8）报告；（9）请示；（10）批复（11）意见；（12）函；（13）会议纪要。此外，每一类公文中有很多精确细致的分类，比如“通知”这类我们经常接触到的文种，它下面就有分：指示的通知，颁布规章的通知，晓谕性通知，会议通知，任免通知，批转，转发文件的通知。了解掌握它们尤为重要，因为这对写好公文起着关键的作用。
另外让我特别注意的是上述文种虽有相似之处，但每一种都有其独特的功能作用，不能相混淆。像“决定”这种公文是不能用在******机关的。我所学到的理论知识远非这些，还有公文的行文规则，作用，特点等，我在这里就不一一列举了，总之通过15周公文写作课的学习，我对于公文的认识有了质的飞跃。
二 实践操作能力的培养
13类公文的写作是这学期我学习的重点，课堂上除了命令，决定与公告我没有进行实践操作，其余的十种我都认真地练习过。也因此，我对它们的概念，分类，写作方法有了进一步形象化的了解。以“批复”为例，我做了两次练习，发现里面有很多小的东西需要我们注意，像“你办关于……请收悉”这句话在批复中是不可或缺的，还有落款的时间是要用汉字写的，不能用阿拉伯数字，所以我认为学习公文一定要细心，如果不仔细，就会出现小的错误。
公文的写作一般都分成3部分：标题，正文，落款。尤其是正文部分，有很多值得注意的地方，它需要依据，需要理论，要说清楚事项，它所使用的文字是严肃，庄重的，不允许有口语或歇后语出现。在刚开始练习时，我写的公文就是作文，没有理论依据，用词模糊，表达不清晰，经过多次训练后，我会很自觉的运用像“根据，为了，决定”等这些公文中经常出现的词，而且能比较准确的运用公文，不会把应当是“通报”的写成“通告”。当然离正规的行***公文还有一段距离，我会继续努力学习。
三 日常事物公文写作的学习
除了对行***公文有了比较深的了解外，我还学习了日常事物公文写作——计划，总结，调查报告，述职报告等。更深入的了解了它们的涵义，比如说“计划”，以前我一直以为它只是简单的列个提纲，现在我知道它是企事业单位或个人对预定时间内所要完成的任务所作的科学化，条理，化的一种应用文书，安排，要点，设想，方案，规划等都属于计划，此外，它还有很多分类，按内容分的话就有工作计划，生产计划，科研计划，学习计划，还有很多种其他的分类方法。其他的文种也有复杂处，需要我们去慢慢练习，加以掌握。
“计划”，它能够使我们高效率地完成任务，掌握应变主动权，因此可以把它运用到现实生活中。平时我有拟订学习计划的习惯，在以前，我只是大约定个时间，像“这星期的目标是……，星期一完成什么，星期二至星期天……”，可以说是草稿的形式，而现在，我有意识的地去训练“计划”的写作手法，会在学习计划中写明确切的目标，列出具体的事项，让我知道怎么做，便于操作落实，并且有具体的时间，这样出来的成品要比以前的具体，而且可行性也高了很多。关于总结，调查报告等文种，我没有加以练习，原因有两个：一是“总结”我们每学年都会写一次，对它的练习放到下次，二是调查报告等文种规模比较大，精细度也很高，现在练习不是很适合。但是我们训练写了十个调查问题，发现它的要求很高，问题与问题要有紧密的联系，得出来的结果必须有意义，所以对于问题的设置有一定专业要求的。
以上报告请审阅
课程学习报告篇2
摘要：
“高职语文课程内容的分类教学研究与实践”项目组通过问卷及访谈相结合的调查方式对我院学生高职语文课程学习现状进行了调查，调查结果分析与对策：高职语文教学应根据学生所学专业和特点进行教学内容分类和教学方法改进，教学内容上侧重融入专业因素，教学方法上加大课堂实训教学力度，这是让高职语文课程尽快“复活”、“返魅”的有效途径。
关键词：
高职院校；高职语文；调查报告
就语文教学而言，随着当前职业教育改革的进一步深化，招生类别的多样性及各专业人才培养目标的系统化，以往单一通用的语文教学内容和方法已经不能适应当前改革发展趋势。为推进改革，我们展开了“高职语文课程内容的分类教学研究与实践”项目研究。为了解我院学生高职语文课程学习现状，2013年9~11月，本课题组进行了我院高职语文课程学习情况的调查。
一、调查情况
（一）调查方法
1.问卷调查法。为了使调查结果更加具体、准确，本次调查范围涵盖我院理工类、生物类、管理类这三大类专业、三个年级、三个层次（包括统招、单招、五年制）的学生。调查发放和回收问卷，采用现场填写、当场回收的方式，共发放问卷1200份，回收1062份有效问卷，有效问卷回收率为88.5%。问卷共计19题，包括学生个人的基本情况以及学生对此门课程的学习态度和愿景两大部分。由于个别问卷中有多选或漏选项，有的项目分数统计未必正好是100%，为保持其客观性，均如实录入。问卷中有些是多选题，所以得出的百分比之和不一定是100%。
2.访谈调查法。访谈是在问卷调查的同时期进行的，一般是在学生上高职语文课的课前或课间进行访谈，少部分是在课后采取电话访谈。
（二）调查结果分析
1.对高职学生语文能力的看法。在问到语文能力时，有71.2%的学生认为自己的语文能力一般，23.3%的学生认为很差，需要提高，只有5.5%的学生认为语文能力挺好。61.3%和53.8%的学生认为目前急需提高“说”与“写”的能力。在三年制学生中，统招学生中的管理类专业学生语文能力相对较好，单招中的理工类专业学生和五年制学生语文能力相对较差。
2.对高职语文的态度及认知。39.0%的学生明确表示非常喜欢高职语文课，54.0%的学生表示比较喜欢，只有6.0%的学生表示不喜欢和1.0%的学生表示不好说。在“您对当前高职语文课程最不满意的是什么方面？”一题中，11.6%的学生表示最不满意教材，44.3%的学生认为最不满意教学内容，34.1%的学生认为最不满意老师的教学方式，10.0%的学生表示课时太少。同时，又调查了学生对高职语文的教学内容和教学方式态度，74.3%的学生希望高职语文课侧重于综合素质的培养，73.8%的学生希望高职语文课的教学以课堂实训为主。学生内心喜欢高职语文课，但又对其教学内容和教学方式不满意，这说明目前开设的高职语文课程如果进行教学内容和教学方式的改革，结合专业学习，加大课堂实训力度，增强学生综合素质的培养，可能会激发学生的学习兴趣。
3.学生课堂学习表现方面。56.5%的学生能“主动探索，积极与他人展开讨论”，32.8%的学生“自己***思考，不愿与他人合作”，10.7%的学生“不愿思考，只想当‘听众’”，可以看出他们虽然语文基础差，但他们对动手操作感兴趣，希望语文课堂动起来。“在高职语文课堂中最头疼什么？”一题中，68.6%的学生认为最头疼当场练习写作，21.3%的学生最头疼老师布置论文作业，8.6%的学生最头疼当众演讲，1.5%的学生最头疼小组竞赛。调查结果启示教师授课侧重小组竞赛可活跃课堂气氛，提高学生学习热情。
4.高职语文的教学内容对学生所学专业及就业的影响。在问卷调查高职语文对学生专业课的学习和就业是否有帮助这个问题时，选择有帮助较大的学生占15.6%，选择有帮助的学生占62.7%，选择没帮助的学生占21.7%。这些数据表明高职语文对学生的专业学习及就业是有帮助的。85.6%的学生认为需要融入专业素养和职业素养。
5.对高职语文教学模式的看法调查发现，学生大多希望课堂上增加师生、生生之间的互动环节，多提供学生自我表现机会，让学生参与课堂讨论与成果展示。
6.在“您认为高职语文在教学中什么样的课才是一堂好课？”一题中，学生仁者见仁，智者见智，对一堂好课提出了很多标准：1.教学内容上希望内容丰富，多展示语言文学的魅力，侧重培养人文素养及综合素质。2.教学方式上建议灵活多样，培养实训动手能力，增强课堂吸引力。3.课堂气氛上希望生动有趣，师生加强互动交流。
二、调查结果的对策研究
本课题组调研结果显示，高职学生喜欢上语文课，但学习热情普遍不高，语文水平偏低，教学效果差。究其原因一是职业教育片面强调专业技能，忽视人文素养的培养，二是高职语文教学方式与教学内容不符合95后学生的特点。最好的办法就是对接专业，融入专业因素。教学内容与专业相结合，教学方法与学生特点相适应，为学生职业能力的提高及综合素质的培养提供助力。
（一）高职语文与专业结合的时代诉求
高职语文是我院所有专业开设的一门公共课。目前的状况是，教材虽已变为项目教学，然而由于学生的基础和特点，教学内容和教学方式没有太大吸引力，很大程度上没有切合职业教育的实际。因此，有必要对目前的高职语文教学进行改革。高职语文的“受众”决定了我们必须结合高职学生的特点改革教学内容，从学生的专业实际需求出发，对教学内容进行分类、取舍，体现出专业的特色。只有这样，高职语文才能具有生命力，实现可持续发展。
（二）教学内容要找准与专业结合的契合点
高职语文要与专业结合起来，学以致用，为专业服务，就必须找准与专业教学的结合点。只有与专业课紧密结合，以专业课为中心，为专业课服务，才能保持高职语文的活力，巩固它的基础地位。教学内容应根据专业分类，内容至少体现专业类别特色。长期以来，现行教材是各专业通用的，大多沿袭应用写作教学的模式，侧重理论知识的讲授，至于对学生的专业学习到底有没有帮助、有多大帮助一直忽视。为此，高职院校的语文要想与专业对接，为专业服务，首先要有适应高职学生学习的教材。教材的选用和编写应遵循三个原则：一要突出语文学科的特点；二要结合高职学生培养的实际需要；三要考虑高职学生特点。具体来说就是突破以大学语文+应用写作为主的模式，在教材中增加与专业相关的内容，在注重学生人文素养提高的同时适应专业的需要。高职语文既要体现人文性，也要突出高职教育的特点。本课题组认为，应针对不同的专业精选教学内容，满足不同专业学生的需求，体现“就业导向、服务社会”的办学理念。所以我们在语文教学过程中，要结合高职教育特色，根据专业的不同，精选、调整、充实教学篇目，优化教学内容，将语文的工具性、知识性、人文性与学生的技能、素质培养相结合，从而为各行各业培养高素质技能型人才。
（三）教学方法要与学生特点相适应，增强课堂吸引力
高职语文教学必须结合语文课程的培养目标和课程特点以及各高职院校的实际，针对不同专业学生的特点，综合运用形式多样的教学方式和方法。对高职学生来说，他们经过了相对完整的高中教育（五年制学生有两年的学习过渡阶段），已经具备一定的学习基础，但和本科生相比又有差距。因此，过深的理论阐述对他们来说是不恰当的，“一言堂”或者过分阐述理论都会使学生产生厌倦、乏味的心理。根据学生的特点和所学专业，我们可以把高职语文课变成实践课、表演课、绘画课、朗读课、演讲课、鉴赏课、讨论课、开会课、竞赛课、游戏课等等，从而激发学生对语文的兴趣，让学生在各种实训活动中提高语文运用能力。实践证明，在进行语文教学时，采用丰富多彩的教学方式，使教学内容与学生专业相渗透，可以取得很好的教学效果。
三、结语
综上所述，本课题组认为高职语文虽是一门***的学科，但也应该向专业靠拢，为专业服务。同时，应注意具体专业具体分析，要处理好普遍性与特殊性的关系，要注意量与度的问题，这样才能使高职语文更好地为专业服务。只要我们能结合专业特点和学生的实际需要，高职语文就一定能讲出特色、教出成效，走出一条高职语文教学与专业教学相结合的新路。
参考文献：
[1]李秉德.教学论[M].人民教育出版社，2001.
[2]刘春生，徐长发.职业教育学[M].教育科学出版社，2002.
[3]刘继印.凸显专业特色构建高职语文教学新模式———以建筑类专业的大学语文教学为例[J].中国职业技术教育，2012（17）.
[4]朱荣梅.高职语文课程内容的分类教学实施初探[J].杨凌职业技术学院学报，2016（2）.
作者:朱荣梅 单位:杨凌职业技术学院
课程学习报告篇3
摘 要 学会学习课程是宁波大红鹰学院为引导本科新生完成学习习惯转型，培养自主学习和团队学习能力，提升学习能力而开设的一门必修课程。为了深入了解这门课的教学效果，宁波大红鹰学院进行了抽样调查。
关键词 学会学习 抽样调查 教学效果
中***分类号：G424 文献标识码：A
学会学习课程为宁波大红鹰学院本科一年级学生开设的一门必修课程。开课时间为一学年，课程学分2分。它是引导本科新生完成学习习惯转型，培养自主学习和团队学习能力，提升学习能力的一门特色课程。从2010年10月开课至今，已经完成了2010级本科生的全部教学，目前，2011级本科生学习本门课程也已经快一个学年了。本学年该门课程安排了四个课题，分别是三个规定课题：《学习力》读书报告的撰写，文献综述，专业调查报告，一个自选课题。承担该门课程教学任务的是包括学会学习课程开发组、课程管理组以及专业指导教师队伍在内的近百人的庞大团队。为了深入了解这门课的教学效果，宁波大红鹰学院学会学习课程管理组针对宁波大红鹰学院2011级本科生进行了抽样调查。本次抽样调查采取了问卷调查和会议访谈两种形式。
1 问卷调查数据分析
本次问卷调查以学习小组为样本抽取，共抽取23个小组，占小组总数的5%，下发问卷198份，实收有效问卷198份，其中，男生占43%，女生占57%；小组长占11.1%，组员占88.9%，覆盖到宁波大红鹰学院现有的15个专业的学生参与。
1.1 学生对该门课程的满意度
65%的学生对自己所在小组持满意及十分满意的评价；95%的学生认为所在小组均等分工，协同参与；81%的学生认为这门课程加强了团队的凝聚能力和团队系统思考能力。
1.2 学生对该门课程的参与执行情况
在完成课题过程中，72%的学生能够积极参与出谋划策。在四个课题里面，55%的学生认为专业调查报告对自己最有意义；在最大的收获上，54%的学生认为是团队合作能力，30%的学生认为是查阅资料撰写论文的能力。71%的学生认为合作学习很有乐趣，学习效果较好。当出现不适应时，67%的学生会找出症结所在，虚心求教。从学习小组建组的意义层面，61%的学生认为学习小组这种建构模式对自己学习有帮助，51%的学生认为学习小组可以尝试作为班级管理机构执行管理班级权力，52%的学生参与过除学习之外的小组集体活动。在指导过程中，71%的学生认为辅导教师和专业教师的只做专业性和技术性指导即可，只有4.5%的学生认为需要教师全程介入。
1.3 学生对自主学习和团队学习的期待程度
被调查的学生90%愿意得到有关“学习习惯培养”方面的教育，94%的学生认为团队学习能够起到锻炼合作能力，加深对问题认识的意义。从教的层面，87%的学生喜欢理论结合实践的教学方式，从学的层面，55%的学生喜欢分组学习。60%的学生认为自身学习动机缺失是导致学习积极性不高的原因。41%的学生认为通过该门课的学习可以提高学习能力，21%的学生认为可以激发学习动力。
1.4 学生对该门课程的改进建议
在小组人数分配上，58%的学生认为5到6个人较为合理。在教学方面，50%的学生认为专业老师的答疑指导需要进一步提升。
2 会议访谈记录分析
本次会议访谈分别召开了两场，分小组长专场和普通组员专场，以专业为单位按组抽取，财管专业3人，其他每个专业2人，每场31名学生代表，参与对象与问卷调查对象不重合。
在组长专场，小组长普遍认为：（1）能够有较多机会接触辅导老师，对课程重要性的认识较为明确，自身管理能力得到很大锻炼，文献查阅能力和论文撰写能力得到很大提高。（2）该课程中的“状态记录本”起到了很好的作用，记录本上有工作完成比例一栏，通过这一栏小组成员分工不均的现象得到了很好的解决。（3）专业指导老师存在沟通不畅的现象，专业调查报告和自选课题的指导工作受阻。（4）组长自身能力问题和管理方式方法存在差异，导致组员积极（下转第134页）（上接第94页）性不一，呈参差不齐之势。
在组员专场，组员普遍认为：（1）对该课程的教学目标、教学大纲、教学形式了解得还不够。（2）建议小组内尽量做到男女生适量平衡，人数控制在3~5人，以便于交流协作。希望指导老师直接面向广大组员培训。（3）组长的性别、个人风格和能力对课题完成质量以及团队合作能否顺利开展具有至关重要的意义。小组内部有合作，但是整体统筹能力欠缺，如工作量的分配存在不合理。（4）课程最大收获是知道如何获得自己想要的资料，对论文写作有了解。
3 提高学会学习课程教学效果的建议
第一，在始业教育中加入该课程的教育。在学期初，应该及时告诉大一新生该门课程开设的意义，课程目标、教学任务等，如何建组，建组学习的意义，小组的课题、课程的进度安排等。与始业教育同步进行，起步将大大提前，有助于给广大新生足够的深入了解进而分组的时间。第二，小组建设方面，一是要充分重视对小组长的选拔和培训。小组长担负着上通下达、管理组员和课题分工等重要任务，其管理能力对小组合作起到很重要的作用。课程全面推动前对组长进行充分的培训。二是需要考虑到建组的人数、学生反映以3到5人成组为最佳，便于管理，也不易发生工作推托的情况，但组数增多，会导致指导教师工作量增大、指导教师人数不足的矛盾。第三，加强课题的深度指导。就目前情况看，一学年完成四个课题基本能实现纲要目标，而且有渐进性，但质上需要提高，尤其是学生有了一定基础以后的规定课题三和自选课题，可以适当加深指导，提出更高要求。第四，加强专业指导教师的队伍建设和管理。学生普遍重视专业调查报告和自选课题的研究，因此，专业指导教师在指导过程中扮演着重要的角色，这种角色若不能得到专业老师的认同极不利于该课程的深度发展。
4 学习小组模式的延伸和拓展
目前，在宁波大红鹰学院实际教学和学生管理过程中，该门课程的延伸或拓展的途径有：第一，思***理论课的研讨小组。思***理论课的分组研讨，完全借鉴了学习小组团队，组员分工协作展开讨论学习，避免了临时建组的不稳定性以及耽误时间造成教学课时的浪费。第二，形势与***策课的分组研讨。在这个学期的形势与***策课教学中，首次尝试采取学习小组研讨的模式，由各班学习小组根据本次授课主题提前准备好相关资料，授课教师扮演活动组织和点评的角色，使形势与***策课的授课形式一改严肃风格，变得亲近活泼。第三，学习小组班级值周管理制。在2011级学生班集体的管理过程中，有些班级摒弃班委个人管理的力不从心，采取学习小组值周制，由组长、组员分别履行值周日内日常班委的权利和义务，在值周过程中，根据组员各自表现考核，又切实达到了人人参与班级管理的目的，是推动和贯彻宁波大红鹰学院“学生参与型”教育管理模式的良好尝试。
5 结论
总体而言，在宁波大红鹰学院，学会学习课程教学效果较好，大多数学生持肯定的态度，该门课程对帮助其学习习惯转型、增强其自主学习意识和团队合作能力有重要的意义。建组的模式，为其他课程开展合作学习奠定了良好的基础。打破课堂和教师讲授为主的教学尝试受到本科生的欢迎。但在此过程中，必须深入贯彻课程实施核心思想，在深度上挖掘，多方联动，扩大该课程的宣传和影响力度，在课时、经费、人员有保障的基础上，全方位重视起来，打造出宁波大红鹰学院教改的一支新品牌。此外，要想方设法将学习小组的形式和学习方式延续到大二以后的学习生活中，推广和巩固该门课程的学习成果。
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