学文网摘要：体育活动在各个幼儿园中每天都会开展，体育活动的重要性也是毋庸置疑的，在《3—6岁儿童学习与发展指南》中对于体育活动的开展是这样建议的：“保证幼儿的户外活动时间，提高幼儿适应季节变化的能力。幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持”。
关键字：自主式；体育活动；快乐；成长
什么样的体育活动形式才是孩子喜欢的？怎样才能让孩子快乐运动呢？带着这些问题，我在园内开始了自主式体育活动模式的尝试。
? 尝试的初衷：
园里最初的体育户外活动模式，是传统的以班级为单位的。除了固定的早操以外，每个班级每天会有两个活动内容，分别为小器械活动和特色体育活动。在每天的这个时段，我都能发现一些“心不甘情不愿”的活动者，或者干脆是游离在活动之外的“游神”。
经过调查，我发现孩子对活动不感兴趣的原因有以下几点：
1、这些活动内容是他们不感兴趣的。
2、一个阶段内活动每天都会重复进行，让他们提不起兴趣。
3、当天固定项目活动时间长，孩子玩着玩着就疲惫了，厌烦了。
? 尝试着进行变化
怎样才能让孩子们快乐的开展体育活动？究其根本，还是可以选择的活动内容太少、太单调。身体锻炼的需要是多层面的，包括走、跑、跳、投、爬、钻等等，如果在场地内有多种项目，可以让孩子们自主选择，是否可以改变这一现状？我给新的户外体育活动模式命名为自主式体育活动，具体的操作模式如下：
? 首先，划分人群。
全园幼儿被划分成两部分：小班幼儿和中大班幼儿。
小班幼儿因为年龄小、更为依恋自己本班老师、运动能力较弱等原因，依然采用传统的体育活动模式。中大班幼儿因为有了一定的自主能力、对幼儿园整体的教师团队和环境都比较熟悉、自身也具备了一定的运动能力，为自主式体育活动的对象。
? 其次，划分场地。
园内最大的活动场地给了自主式体育活动，把相对小一些的场地分配给了小班。
? 最后，划分活动项目。
每两位教师负责一个活动项目，每个活动项目所参与的孩子是不固定的。我把走、跑、跳、钻爬、攀登、投掷等项目分配给了相应的老师。孩子则可以选择自己喜欢的体育活动内容。《3—6岁儿童学习与发展指南》中说“激发幼儿参加体育活动的兴趣，养成锻炼的习惯。”“为幼儿准备多种体育活动材料，鼓励他选择自己喜欢的材料开展活动。”自主式体育活动正诠释了这样的指导精神。
? 尝试着完善活动模式
活动如愿以偿地改头换面，重新开始了。伴随着欢快的笑声，场地中处处都是孩子们的身影，每天的户外活动时间成了孩子们最为盼望的时间段，面对着多达近十种的体育活动项目，他们尽情地选择，尽情地活动。
此时我又开始思考：如何让体育活动真正提升孩子们的运动技能，全面锻炼身体，发展体能？为此，我们深化了活动方案。
项目分工，整体把握，每月修订。
根据身体发展需要，每个班负责走跑跳投等项目中的一种。活动内容由各班教师根据幼儿年龄特征和发展需求拟定，组长汇总，主任全面审核并适时调整。
我们每月更换活动内容，让幼儿的运动能力发展具有循序渐进性，也让活动形式富有多变性。
提升教师指导孩子的能力和责任意识。
自主式体育活动对教师的指导能力和责任意识有更高的要求。因为老师面对着不同班级不同年龄的孩子。幼儿的年龄差距大、运动能力差距大，技能的要求差别也大，致使教师指导的方法也不同。对于大年龄孩子更多的是语言指导，对小年龄孩子就需要亲身示范、带领练习。要求老师有极强的责任心，落实各项活动目标，不能让目标在任何一个孩子身上落空。
加强安全监管，成立“纪律督查组”。
自主式体育活动成了孩子们玩得最HIGH的活动，但也带来了极大的安全压力。一方面我反复向老师们强调：凡是进入你负责项目的孩子安全你要负责，在你视线所及范围内的孩子安全你也要负责。另一方面，成立了“纪律督查组”，由大班幼儿轮流担任，有明显的标志。一旦有违反活动纪律、乱跑穿行的孩子，纪律督查员就会把他们请到休息区，让他们***、休息、兼反思，五分钟后解除禁令，允许他们再次参与活动。
活动追求结果，月底技能随机抽测。
为了让活动不仅仅停留在形式上，也为了让孩子们的运动技能和体能得到切实的提升，在每个月末我们有个随机测查。根据每月所定的目标，随机抽取参加活动的孩子，观察记录孩子们的活动达标情况，以便为下个月目标的修订提供具体数据。
? 尝试带来了正能量
经过几个月的尝试，自主式体育活动展现了它的魅力，喜欢这种活动形式的不仅仅是孩子，还有老师和家长。在快乐中运动，在运动中成长，是我们开展自主式体育活动的初衷，事实证明，效果是明显的。在活动中，孩子们得到的除了体能和技能的提升，还有快乐情绪的体验，和对体育活动的喜爱。在活动中，老师们也感受到了丰富的活动和激昂的情绪所带来的快乐，以及看到孩子们进步所带来的快乐。自主式体育活动是一种富有正能量、深受师生喜爱的体育活动方式，是一种可以长期实施下去的体育活动模式。