学文网[摘 要] 在全球化的时代背景下，双语学习的热潮一浪接一浪。家长们在孩子英语学习的投资方面不惜重资。那么双语能力究竟可以带给孩子们什么？仅仅是语言能力的提高吗？ 前人的研究启示我们双语不仅仅是儿童语言知识的积累，它还对儿童的认知发展有积极影响。本研究通过语言能力测试和认知心理测试找到了儿童第二语言能力对认知中控制行为的影响：第二语言能力越高的儿童，其控制行为能力越强。
[关键词]双语儿童；第二语言；教育心理；认知；控制行为
【中***分类号】G64.23【文献标识码】A【文章编号】
导言及过往研究
长久以来，研究结果已经告诉我们双语儿童的语言能力和只使用目标语言这一种语言的儿童有所区别。在相关的语言任务中，只使用目标语言的儿童比双语儿童表现的更加出色。举个例子来讲，就是只是以英语为母语的儿童比中英双语的儿童在很多英语测试方面表现得更为出色。然而，在元语言认知的测试中，结果却恰恰相反。元认知能力指的是对语言本身的描述和思考的能力。在目标元语言的测试任务中，双语儿童的表现更加令人满意。如果将说不同语言的双语儿童进行比较，他们在特定的语言任务中的表现同样是存在差异的。对于双语在控制执行中的作用现在学术界还有争论， 无论是其对于语言能力的作用还是对于儿童其他认知方面的作用。有些学者对双语的作用持消极态度。认为双语并不一定能够提高儿童的语言认知能力。有的时候还会阻碍他们第一语言的发展，造成半语现象（semi-lingualism）。
尽管如此，近年来越来越多的研究还是肯定了双语的积极作用，发现它不仅仅可以使儿童的元语言能力较早地得到发展，还能够影响儿童的控制执行能力。Bialystok， & Viswanathan （2009）在他们的研究中对90名儿童，包括8岁的加拿大单语言儿童和加拿大双语儿童进行研究，发现在控制执行（executive control）的以下三个方面，双语儿童有较高的水平―抑制控制（inhibition control）、回应抑制（response suppression）、以及认知灵活性（cognitive flexibility）。Carlson & Meltzoff （2008） 也证实了双语儿童在任务切换、灵活性以及对冲突的反应等执行功能上比只说一种语言的孩子表现更出色。Bialystok & Barac （2012） 最新的研究证实了，双语对儿童在任务切换这一控制行为方面有提高。而且这种提高与双语儿童的第一语言的种类无关。Costa et. al （2008）通过Attentional Network （ANT） 的方法发现双语儿童可以更快完成任务，证明了他们转化损耗小，控制执行水平高。
上述的研究以及更早的研究大多将儿童分成双语组和只说一种语言的组，来讨论二者间对儿童认知的分别。另有一些研究， 如Bialystok & Barac （2012） 讨论了第一语言不同的双语儿童是否有不同的表现。但是，目前很少有研究来探寻，同一组双语儿童中，对目标语言掌握的水平高低是否会影响儿童认知的其他方面，如控制执行。即，研究双语儿童中，语言认知水平和控制执行的关系。所以，我的实验将中英双语儿童按照英语认知水平分组，探讨他们的控制执行能力是否有差别。
本研究的实验过程
I. 实验设计
自变量：儿童的英语认知水平：高、中、低
因变量：儿童在颜色-形状任务切换上的得分
儿童在 Flanker ANT 任务上的得分
控制变量：儿童的年龄，儿童的性别、文化背景
组间设计
II. 实验假设
根据前人的研究，双语儿童之所以能在任务切换、抑制控制等方面有更出色的表现，是因为他们需要不断转换语言，并且还经常需要抑制将一种语言意识带入到另一种语言中。
所以，我提出如下假设：
在第一语言相同的双语儿童中，其第二语言（或测试目标语言）得分越高，他们颜色-形状任务切换的的分越高，他们的任务转化能力越快；另外，这些儿童更加警觉，在FlankerANT测试中的得分越高，他们的执行控制水平越高。
III. 被试
120名中英双语儿童（50名男生，50名女生）
三四年级
全部就读于北京的重点公立学校（控制教育背景）
对其进行语言水平测试，并按两项测试的总成绩分成水平高、中、低三组。
儿童不知道自己所在的组是高、中、还是低。
IV. 实验步骤
实验前，语言及社会背景调查问卷
在实验前请所有孩子的家长完成语言及社会背景问卷
在1-5的范围内打分，1为在家的交流只使用中文，5为只使用非英语的语言。
通过LSBQ算出社会经济指数的平均值。以便在试验中进行控制。
被试儿童先完成两个语言测试。两个语言测试的顺序随机。
o 皮博迪***画词汇测验
150张黑白***片，每张***片上有4个***，其中一个***与某一词的词义相符合。该测验有A、B两套平行型，4个***中有一个与A型词相应，另一个与B型词相应。测验***片从易到难排列。测验时拿出一强***片，主试即说出一个词，要求被试指出***片上的4个***那一个最能说明该词的意义。
但是在本测试中要求被试读出正确的词。
o “简约版”临床语言基础测试（CELF-4）
给出50幅***片和单词，要求造语法正确的句子。将CELF-4简化，换成简单一些的句子，***片换成中国儿童更加熟悉的内容。
根据上述三个任务的总分将儿童分成语言能力高、中、低三组。
然后进行两项认知测试。两项认知测试任务的顺序随机。
两个认知测试
根据上述三个任务的总分将儿童分成语言能力高、中、低三组。
然后进行两项认知测试。两项认知测试任务的顺序随机。
o FlankerANT测试
儿童将看到一系列左向或右向的箭头，flanker刺激会出现在他们的上方或下方。flanker如果和目标的方向相同则为一致；相反则为不一致；如果是方块，则为中立（neutral）.儿童通过按键分别表示三种结果。线索（cue）出现的三种情况：无线索；出现两个线索（但是没有刺激出现的正确位置）；空间线索（提示下个刺激出现的位置）。记录测试反应时及准确率。每个儿童做100试次。分成5组，每组20试次。为保持儿童兴趣，在每组完成后儿童会得到一个贴画。
o 颜色-形状转换测试
屏幕底部会出现一个红色的牛或是蓝色的马，然后屏幕上会出现一个调色盘或是一个黑白色的星星分别代表要求儿童判断的是颜色还是形状。这时，屏幕上会出现一个刺激，按照调色盘或星星的提示，如果刺激的形状或颜色和红牛或蓝马一致，儿童就要用手触摸屏幕上的这个刺激***形。
儿童一共要做100试次，先做2个任务不转换试次块（颜色和形状随各半），每块各25试次。然后再做2个任务转换试次块（连续几个颜
色的试次，然后形状，或者反过来）。每块各25试次。
实验结果与结论
当我们通过皮博迪和临床语言基础测试两项测试的综合成绩将儿童平均分成语言能力高、中、低三个组后，对他们进行了两个认知能力测试。本研究利用SPSS16.0统计软件对研究数据进行了描述性、相关性以及线性回归分析。实验结果显示，儿童的语言能力和其在FlankerANT测试的得分成正相关。即语言能力越强的儿童，在Flanker测试中显示出的认知能力也越强。具体来讲，在中等和低等语言能力水平的儿童中间，其认知能力差别并不显著，而高等语言水平的儿童的认知能力比中等语言水平儿童的能力有显著的提高。
另外，儿童语言能力和其在颜色-形状转换测试中的得分也成正相关的关系。颜色-形状转换测试可以用来衡量儿童在不同任务间转换的能力，是中央控制行为的重要组成部分。所以，研究者们认为，在形状-颜色任务转换测试中的得分可以反映儿童控制行为的能力。在本实验中，英语语言能力（第二语言）越高的儿童，在颜色-形状转换测试中的体现出控制行为能力越强。因此，综上所述，本研究发现儿童在双语学习过程中，对第二语言掌握的程度越高，儿童的认知能力也越强。这一点在儿童的控制执行能力中的体现尤为明显。
参考文献
[1]Bialystok， E.， & Viswanathan， M. （2009）. Components of executive control with advantages for bilingual chil-dren in two cultures. Cognition， 112， 494500
[2]Barac， R.， & Bialystok， E. （2012）. Bilingual Effects on Cognitive and Linguistic Development： Role of Language， Cultural Background， and Education. Child Development， 83， 413-422
[3]Costa， A.， Hernández， M.， Sebastián-Gallés， N. （2008）. Bilingualism aids conflict resolution： Evidence from the ANT task. Cognition， 106， 59-86
[4]S.M.Carlson，A.M. Melzoff. （2008）. Bilingual experience and executive functioning in young children. Developmental Science， 11， 282-298
[5]魏耀章，认知能力和语言水平对中国英语专业学生隐喻理解的影响[J].外语界，2012（1）
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