学文网巴普洛夫篇1
一、建设背景
（一）地理环境
巴普洛夫园选址于圣彼得堡郊外的普希金村，600公顷的园区土地位于斯拉维扬卡河两岸，拥有优美的自然景观。天然的蜿蜒河流景观和大面积的由白桦、红松、云杉组成的本土森林等自然森林景观，以及以平原为主稍有起伏的地形都为巴普洛夫园的设计提供了优越的先天条件。
（二）气候条件
普希金村属于温带大陆性气候。冬天寒冷漫长，积雪期长。夏天短而凉爽，年降雨量约五六百毫米之间。圣彼得堡地区包括普希金村地势较低，且受海洋影响较大，气温相对较为温和，湿度较大，十分适宜植物的生长。
（三）建设时期
巴普洛夫园始建于1777年。1777年12月，叶卡捷琳娜女皇因喜得皇孙亚历山大而将斯拉维扬卡河两岸方圆600公顷的土地赐予其子保罗亲王，不久又派去深得其宠的建筑师查尔斯•卡梅伦。英格兰人卡梅伦之前初到俄罗斯便有幸设计了一系列古典主义风格的建筑杰作而享誉俄罗斯乃至欧洲。在巴普洛夫园的设计任务中，卡梅伦从巴普洛夫的自然风貌中获得灵感，决定整体设计以自然为本，让自然本身来体现其构想，建筑和自然融合在一起。这一时期，在叶卡捷琳娜女皇的大力推动的整体环境氛围下，自然式园林开始盛行。同时，在建筑师的自然式设计构想下，巴普洛夫园作为一个附属与规则式宫苑的自然风景园开始逐步形成。巴普洛夫园的建设总共经历了半个世纪，集聚了数位欧洲杰出的建筑家、装饰艺术家和园艺家，其间总设计师几度轮换，但他们都基本继承了前任的设计构思，并通过自己的手法共同打造了一个完整协调的自然风景园典范。
二、历史及其地位
（一）第一时期（1779-1785）
第一时期，由叶卡捷琳娜女王盛宠的苏格兰建筑师查尔斯•卡梅隆建造了大宫殿和公园的总体规划及斯拉维扬卡区。在此时期，主宫殿区、大星形区、斯拉维扬卡河区、冷水浴室、友谊亭和白桦区等均已初具规模。
（二）第二时期（1786-1800）
第二时期，建筑师B•波列纳被叶卡捷琳娜女皇的儿子沙皇保罗一世邀请接替卡梅隆的位置，他对大宫殿进行了改建并完善了大星形区的路网体系，将从斯拉维扬卡河通向大宫殿的台阶与宫殿前的环形场地相连接，同时在茂密的天然森林里又规划出老西尔维亚区和新西尔维亚区。
（三）第三时期（1803-1820）
第三时期，巴普洛夫园由保罗一世的遗孀玛丽亚接管，她邀请了意大利画家及舞美家贡扎戈、建筑师沃罗尼基和罗斯负责整个宫殿和园林的设计。这一时期，园区里的练兵场被改建为大原野区，几座桥新建于斯拉维扬卡河上。在白桦林区，贡扎戈以成丛的乔灌木、大片的树林和草地在自然场景中设计出舞台侧幕般的幻觉效果，同时完善了规划。
（四）地位
巴普洛夫园是俄罗斯最大的公园，是欧洲最大的英国风景园之一，被誉为“世界上最好的花园之一”、“俄式自然风景园典范”。
三、设计手法
巴普洛夫园的建设时期正是英国风景园刚刚在俄罗斯盛行的时期，可以说是处于规则式园林向自然式园林转型的大时期。故其中的园林布局继承并延续了规则式园林的传统，并没有完全抛弃中轴线、放射状道路等法国古典主义园林中的布局要素，而是采用了混合式的设计手法。在巴普洛夫园的入口、景区中心和建筑周围保留了规则园林的平面构***的基础上，将自然园林的设计手法运用在了水体、园路、植物配植的方面，即使从平面上看起来更似规则式园林，身处其中却能实实在在感受到巴普洛夫园的自然风景画般的魅力。
（一）点
1、雕塑
弯曲的园路交会处有时设有人物雕塑，被茂密的植物遮挡，远处只能隐约可见，与自然环境能恰好地融合，不显突兀，又能起到视觉焦点和景观点缀地作用，在自然的小道尽头会有让人眼前一亮的感觉。
2、建筑园中建筑极少，体量小，散置在园内
从不同角度构成自然风景画中的近景、中景和远景，提供了视觉焦点，同时也增加了画面的艺术表达力。但又与周围自然环境完美融合，不显突兀。主要建筑物如大宫殿，周围通过密集的道路系统和丰富的种植构***，使得大体量的建筑物自然地融入于周围的风景之中。地的过渡自然，同时不会让草地显得过于空旷，也为草地中央向四周取景的画面提供了中景，使得画面丰富有层次。
（二）线
1、河流
斯拉维扬卡河穿过巴普洛夫园，故园中原本就具有较多的河流资源，设计师因地制宜，充分利用现有条件进行了水体的处理，保留了自然蜿蜒的水面，几乎没有宽阔的水面，仅在重要的节点处设计有古典精美的小桥和小的构筑物，驳岸边间或种植有大量的水生植物，乔灌木采用群植或散植的方式，倒映在平静的水面上，风景宁静自然。
2、道路
（1）林荫道
巴普洛夫园在道路系统方面保留了笔直的林荫道，以林荫道为一级路作为主要交通路线，在各景区内均呈放射状或星形分布。林荫道两侧种植有俄罗斯本土树种红松或白桦。但与规则式园林不同的是，林荫道两侧的红松和白桦等乡土树种保留了原始的面貌，未进行修剪，使得其与自然风景能够较好地融合，处于笔直林荫道却不会觉得人工化或是道路规则感。高耸茂密的红松围合空间效果佳，并在交通上提供了便捷明了的游赏路线，有强烈的视觉冲击感和引导作用。
（2）弯曲小路
河流和山丘边多设计为弯曲的小路，使游人可以从各个角度欣赏水边景观，同时将散置的建筑串联起来。水边小路边更配植有高大的芦苇丛和水草等，尽显水边自然蜿蜒的原野风光。
（三）面
1、地形—平原、山丘和缓坡
巴普洛夫园利用原有较为缓和的地形，设计有平原、山丘和缓坡，形成动感和富有视觉变化的效果。在山丘和缓坡的过渡地段布置大面积的草地、疏林或者密林，整体效果自然但变化十分紧凑。虽然空间上尺度很大，但在这样的大尺度下，通过地形帮助做到了移步换景的效果，步步是景，每一处都似一幅风景画。
2、草地
巴普洛夫园里有大量的大面积草地的设计，不仅继承了英国自然风景园园林的造园手法，同时体现了本土典型景观特色。草地选用本土的草种，长势茂密，不做过多修饰，采取粗放管理，体现出朴素自然的状态。
3、疏林和密林
灌木和乔木均选用本土树种，种类较少，且通常保留自然状态，不进行个体的修剪和装饰，人工干预少，最大程度地模仿了自然。其中乔木应用更为广泛，而灌木由于林下光线不足，故应用较少，体量也相对小。其中主要应用的本土树种有白桦、红松、椴树、云杉、冷杉、落叶杉、枫树等。
4、空间
巴普洛夫园依托点、线、面的设计元素，即主要通过道路的设计、地形的塑造和草地、疏林、密林的配植创造了丰富多样的空间体验。不同尺度的空间体验，如狭窄的林荫道和视野宽广的草地，在巴普洛夫园这一极大面积的自然园中，衔接和转换节奏适宜自然，既不会使人感到审美疲劳，又不会觉得转变突兀奇怪，这也是巴普洛夫园的成功之处之一。
四、七大景区
在巴普洛夫园的建设过程中，设计师根据景观类型和功能的不同，通过将宫殿、河道水面、疏林草地、密林等地块分区规划来尽量保持每个特色景观区块的***性和完整性。由此，将巴普洛夫园分为七个景区：中央宫殿区、斯拉维扬卡区、大星形区、老西尔维亚区、大原野区、新西尔维亚区和白桦林区。
（一）中央宫殿区
中央宫殿区位于园区西南部，其中有巴普洛夫园内最大最豪华的宫殿建筑，占地约9公顷，布局均匀，饰有大量雕塑和花圃。
（二）斯拉维扬卡区
将斯拉维扬卡河的干河流域划分为斯拉维扬卡区，占地面积79公顷，河流尽可能地保留了原有风貌，其中3公顷的斯拉维扬卡河谷自东北向西南错落地分布着阿波罗列柱、冷水浴室、友谊亭、比尔塔以及其他建筑。
（三）大星形区
大星形区位于园区东部，拥有茂密的林木和零星的小池塘，其中穿插着笔直的林荫道，整体呈星形放射状分布。
（四）老西尔维亚区
老西尔维亚区是结构匀称的林区，林中的圆形空地上呈环状竖立着12尊古希腊神雕像，向外呈放射状布有12条狭长的林荫道，通向广阔的大原野区。
（五）大原野区
大原野区面积约30公顷，其中草地与树林交错分布，小溪河流穿插其间，水边生长有不加修剪的茂密树林，水面上自然生长着各种水生植物，尽显自然风貌，让人有乱入原始森林的错觉。
（六）新西尔维亚区
新西尔维亚区中五条林荫道相互平行分布在丛林中，道旁载有修剪整齐的金合欢灌木丛。
（七）白桦林区
白桦林区是七大景区中面积最大的景区，占地265公顷，七条林荫大道由中心向四周呈放射状分布，道路总长38公里。该景区内没有任何建筑和雕塑甚至没有人工的痕迹，只有旷野、森林和草地，密林、疏林和草地的运用在白桦林区达到了极致，即使是身处笔直的道路也无法感受到任何人工的痕迹。随意布置着散碎沙石的路面，和道路两旁自然生长的高大乔木，伴随林荫道经过狭窄密林后进入视野的荒野草地和草地上点缀的几株白桦都一一体现出俄罗斯北方最自然的风景。
五、巴普洛夫园的现在
巴普洛夫园作为俄罗斯著名的风景园已成为圣彼得堡线路的景点之一。在圣彼得堡市中心的莫斯科火车站每天都有几班前往巴普洛夫的火车，车程约一个小时左右。巴普洛夫火车站就设置在巴普洛夫园入口之一，园内提供有园区和建筑平面***及简介，并提供有自行车可供游人快捷地游览全园风貌。巴普洛夫园现在依旧保持着古老的面貌，极大的园区面积也很好地消化了本就不多的游览人流，使游人在林中水边仿佛置于无人的自然之地，带领游人自然地融入到静谧的风景画之中。郊外的地理位置和良好的保存现状以及俄罗斯稀少的人口密度背景，使得巴普洛夫园成为欧洲最原汁原味的英国自然风景园之一。
作者：李静娴 单位：北京林业大学园林学院
巴普洛夫篇2
[摘要] 我们得出广义的“天性”是指作为人的演员的心理和行为自然有机的客观规律，它体现为人心理和生理普遍存在的共性；狭义的“创作天性”是专指训练和创作过程中具有演员个体特征的创作心理机能和形体机能。斯坦尼斯拉夫斯基所谈论的“体系”、“天性”是与其创作目标“体验艺术”是直接相关联的，正确理解了“体系”与“天性”也便掌握了斯坦尼斯拉夫斯基所倡导的“体验艺术”的精髓。而要真正地创造和体会舞台上“体验艺术”的无限魅力，也只有通过正确的“体系”训练，在符合“天性”规律的情况下，充分发挥演员个体的“创作天性”。
[关键词] 天性 心理学基础 内涵
一、“天性”的心理学基础
“天性”在斯坦尼斯拉夫斯基“体系”中占有举足轻重的地位。对“天性”问题的正确认识关系到对斯坦尼斯拉夫斯基“体系”科学和全面的理解。
1936年4月，在同莫斯科艺术剧院大师们的两次谈话。谈话之初，斯坦尼斯拉夫斯基便中肯地说到：“不存在什么‘我的’体系和‘你的’体系。只有一个体系――有机创作天性。别的体系是不存在的。”他甚至不无强调地说：“我们以后不要说‘体系’，而说‘创作天性’。”由此我们可以看到，斯坦尼斯拉夫斯基对“创作天性”的重要认识。
斯坦尼斯拉夫斯基遗留的札记，明确表明在创建“体系”的过程中，特别是“天性”理论，其理论依据极大地得益于当时俄罗斯的科学实验心理学的发展和所取得的成绩。其中尤为得益于巴普洛夫的科研成果。因此，深入其理论依据将会帮助我们全面理解“天性”概念。
巴普洛夫（1849―1936），俄罗斯生理学家，诺贝尔奖金获得者。巴普洛夫在生理学的研究中进一步地发展了老师谢切诺夫的反射理论。经典条件反射理论是其科研中的重要发现――巴普洛夫在对狗的观察中发现，狗在进食时会分泌大量唾液，并且只要狗看到食物，就会分泌唾液。后来巴普洛夫在给狗喂食前摇响铃铛，这样经过若干次的惯习，狗只要听到铃铛声便会不由自主地分泌唾液。通过这个实验，巴普洛夫认为狗在进食时由于自然的生理反应会分泌唾液，食物是无条件刺激，狗的反应是无条件反射。而铃声与狗分泌唾液本来没有关系，但在每次狗进食之前先听铃声，反复多次后，只要听到铃声，狗便会分泌唾液。此时铃声已成为进食的信号，即条件刺激。当铃声单独出现引起的唾液分泌时，条件反射就习得了。而增加和强化条件反射的练习次数最终会使条件反射得以巩固。
通过经典条件反射的实验，巴普洛夫研究了高级动物大脑皮层的机能，并由此创立了高级神经活动学说。这为后来心理学、教育学中的学习理论的建立起到了奠基的作用。高级神经活动是指大脑两半球皮层中进行的基本神经过程，即神经细胞兴奋与抑制的扩散和集中以及它们的相互诱导。巴普洛夫在大量实验后，揭示了大脑神经相互连接过程的基本规律。证实了条件反射是通过条件刺激物与无条件刺激物的结合而形成的暂时神经联系。揭示了高等动物行为的暂时联系首先是在大脑皮层上进行的，它是条件反射形成的神经机制。这两种神经过程的扩散、集中及相互诱导是神经活动的基本规律。高级神经活动过程既是心理现象也是生理现象。
巴普洛夫的经典条件反射学说的科研成果对斯坦尼斯拉夫斯基体系的成立起到巨大的理论支持作用。通过对巴普洛夫条件反射学说的深入，斯坦尼斯拉夫斯基认识到明确和具体的训练对演员形成创作自我感觉的重要作用――反复和深入的训练将使演员习得的反射得以强化并产生稳定的适应。演员这种经过明确训练而习得并产生的稳定心理适应便成为其专业素质。而对形成作用于创作天性的注意、想象、真实与信念感等诸元素的深入训练是斯坦尼斯拉夫斯基留给后人的一笔宝贵财富。从此演员有了科学和系统的训练内容。
二、“天性”的内涵
“天性”，更准确地说是演员“创作天性”在我们的创作中发挥着极为重要的作用。我们要特别注意演员后天专业训练和培养。
现在翻译为中文的“天性”一词，俄文原文是Природа，其本义有三种：“（1）天性；（2）自然；（3）本质”。斯坦尼斯拉夫斯基在“体系”创建的30多年过程中，在不同时期、不同场合多次提及“天性”的概念。但其表达的含义是不同的。对“天性”概念的理解必须结合具体的论述背景。一般来讲，我们认为可以从广义和狭义两个层面来理解“天性”。
从广义来讲，“天性”是指作为人的演员心理和行为自然、有机的规律，即“天性”是人所共有的心理和行为的共同规律，它也是人心理与行为相互作用相互适应的自然规律和客观规律。在斯坦尼斯拉夫斯基体系的文论中斯坦尼斯拉夫斯基也时常将演员的天性称之为有机天性。在他看来演员经过训练后培养出的“有机天性”，是如“小孩的出生，树木的成长，形象的诞生，都属于同一类现象”是符合自然规律和有机性的。斯坦尼斯拉夫斯基晚年所说的：“不存在什么‘我的’体系和‘你的’体系。只有一个体系――有机创作天性。别的体系是不存在的。”中的“天性”便是人类所共性存在的自然本性自然规律。斯坦尼斯拉夫斯基认为不存在任何的“体系”，存在的只是天性，即人的自然规律。因此他相信“我的体系是为了所有的民族的”，因为“所有的人，天性是同一的，适应则各不相同”。后来他更加肯定地说：“我们的演员天性存在自己的规律。这些规律是一切国家、时代和民族的所有人都必须遵循的，必须理解这些规律的实质。它应构成学校教学大纲的基础并得到详细研究。这是造就大师的唯一途径。”
从狭义来讲，“创作天性”更多地体现于演员的训练和作用于具体的舞台角色创造。我们所说的天性是由生而有之的生性和后天惯习而来的习性共同构成的。斯坦尼斯拉夫斯基很重视自然天性和创作天性的区别。斯坦尼斯拉夫斯基将演员自身的自然天性称之为第一天性，将经过训练养成的作用于舞台艺术创作的称之为第二天性。对于演员的创作天性，斯坦尼斯拉夫斯基认为必须要受到严格和系统的训练，通过专业的反复磨练将演员的创作素质训练成创作时不由自主的下意识。
那么，到底什么是演员的“创作天性”呢？参考巴普洛夫以来的心理学、生理学方面的知识，我们认为演员的“创作天性”就是体现在创作过程中具有演员个体特征的创作心理机能和形体机能。在创作中演员的创作心理和形体机能发挥的优劣直接关系到艺术创作的成败。斯坦尼斯拉夫斯基所说的：“我们这门艺术中的一切必须成为习惯”、“变成第二天性”，其实质就是经过训练的演员创作心理机能在不断强化后达到稳定的状态，以及心理机能在正常发挥下与形体机能的相互适应。在创作中这种稳定的心理和形体创作机能自动自发自如地发挥着创作功用。斯坦尼斯拉夫斯基体系《演员自我修养》著作中所提及的舞台注意、想象、肌肉松弛、真实感与信念、交流、内部舞台自我感觉等都是具有演员个体特征的创作心理机能的具体训练内容，而与之呼应的是演员形体表现力体操、造型、舞蹈、剑术、轻捷武术等外部长期系统的训练。斯坦尼斯拉夫斯基体系训练的一切内容都是以演员心理和形体在假定情境下“真实”地感受和反应为基础。训练的目的就是使演员习惯于当众在舞台上的创作，就是使演员的创作机能能够在假定情景下正常发挥作用，就是使演员习惯于自如和自然地生活于舞台所呈现的“生活”中。
综上所述，我们得出广义的“天性”是指作为人的演员的心理和行为自然有机的客观规律，它体现为人心理和生理普遍存在的共性；狭义的“创作天性”是专指训练和创作过程中具有演员个体特征的创作心理机能和形体机能。深入斯坦尼斯拉夫斯基体系，我们可以知晓，不论是从广义还是狭义的“天性”，都是斯坦尼斯拉夫斯基毕生追求体验艺术的结果。他认为只有演员创造出角色“活生生”的情感才能打动舞台下“活生生”的观众。因此，他毕生追求舞台上的体验艺术要“创造活生生的角色的人的精神生活”――“演员应该在每个角色中，在每一次演出中，不仅创造出角色的人的精神生活的有意识的部分，而且创造出它的无意识的部分，亦即最重要的、最深邃的、最诚挚的部分……”但是斯坦尼斯拉夫斯基同时指出：“这样的任务并非普通的演员技术所能完成的……所以体验艺术以天性本身按照它所制定的正常规律进行自然创作的原则，作为自己学说的基础。”由此可见，斯坦尼斯拉夫斯基所谈论的“体系”、“天性”是与其创作目标“体验艺术”是直接相关联的，正确理解了“体系”与“天性”也便掌握了斯坦尼斯拉夫斯基所倡导的“体验艺术”的精髓。而要真正地创造和体会舞台上“体验艺术”的无限魅力，也只有通过正确的“体系”训练，在符合“天性”规律的情况下，充分发挥演员个体的“创作天性”。
参考文献：
［1］［俄］斯坦尼斯拉夫斯基斯．郑雪来等译.坦尼斯拉夫斯基论文讲演谈话书信集［M］．北京：中国电影出版社，1981．
［2］［俄］斯坦尼斯拉夫斯基斯．郑雪来等译.坦尼斯拉夫斯基论文讲演谈话书信集［M］．北京：中国电影出版社，1981．
［3］郑雪来.斯坦尼斯拉夫斯基论集 ［M］.北京：中中国戏剧出版社，1984.
［4］［俄］斯坦尼斯拉夫斯基斯．史敏徒，译.坦尼斯拉夫斯基全集（第三卷）［M］．北京：中国电影出版社，1985．
［5］［苏］玛•阿•弗烈齐阿诺娃，郑雪来，等译. 斯坦尼斯拉夫斯基体系精华［M］.北京：中国电影出版社，2008.
［6］［俄］斯坦尼斯拉夫斯基斯．郑学来，姜丽，孙维善译.坦尼斯拉夫斯基全集（第六卷）［M］．北京：中国电影出版社，1986．
［7］［俄］斯坦尼斯拉夫斯基斯．郑学来译.坦尼斯拉夫斯基全集（第五卷）［M］．北京：中国电影出版社，1985．
巴普洛夫篇3
【摘要】文章对巴普洛夫经典性条件反射学说进行简要概述，以及其理论对数学学习的影响，通过对其实验过程的回顾进而推导出其理论在数学学习过程中的指引作用。
【关键词】经典性条件反射 数学学习 实验 指引作用
【中***分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0188-01
一、巴普洛夫经典性条件反射学说的简要了解
1.巴普洛夫的经典性条件反射实验
巴普洛夫实验内容：把食物显示给狗，同时测量狗唾液的分泌情况。在实验过程中，发现如果随同食物反复给狗一个中性刺激，即一个并不自动引起唾液分泌的刺激，如铃铛，这只狗就会逐渐“学会”在只有铃铛而没有食物的情况下分泌唾液。一个原是中性的刺激，与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，使动物学会对那个中性刺激作出反应，这就是经典性条件反射的基本内容。食物就是无条件刺激，因食物而引起的唾液分泌的反应叫无条件反射；铃响这一中性刺激称条件刺激，而由铃响引起的分泌唾液的反应叫做条件反射[1]。
二、经典性条件反射对数学学习的启示
1.习得律对数学学习的启示
巴普洛夫研究了条件刺激和无条件刺激对形成条件作用的影响，通过实验可知，无条件刺激在有条件刺激出现之后效果比较好。所以在数学学习中，应该让学生学会如何建立抽象概念和具体事物之间的联系。由对简单事物的了解，建立事物与新知识的连结，从而对抽象概念有新的认识。例如：当学生在学习映射的概念时，首先可以联想生活中看电影时，电影票和座位号得对应关系，从而把映射概念先形象化，进而在对映射概念反复学习理解，当学生建立连结时就可以撤掉无条件刺激（形象事物），达到对新概念的完全掌握。
2.消退律对数学学习的启示
消退是指条件刺激多次重复而不伴随无条件刺激的出现，条件反射逐渐减弱直至消失的过程[2]。条件反射的消失并不意味着这一习惯再也没有了，在过一段时间后会自动的恢复，从这一学习律可知，在数学学习过程中，学生有经常复习才能抑制知识的遗忘，数学学习过程中有很多公式、定理、性质的记忆，如果不经常复习巩固，就会遗忘或者混淆，更难对其进行灵活运用。
3.泛化律对数学学习的启示
泛化律是指某一种条件反射一旦确立，就可以由类似于原来条件刺激的刺激引发。刺激与原来的条件刺激越相似，引发的条件反射的可能性就越大[3]。由泛化律理论可知，在数学教学中，要区分相近理论和公式的区别和联系，才不会因学生学习的泛化而把知识混淆，比如，在三角函数学习中，当学生学习完正弦函数的***像和性质时，由于正弦函数和余弦函数的***像和性质的相似性，部分学生在学习余弦函数就容易记错两个函数，导致知识的泛化。所以，数学学习中，对于相似概念或定理及公式等要找出区别和联系，在理解的基础上应用，避免学习过程中知识的泛化。
4.分化律对数学学习的启示
刺激的分化是指通过选择性的强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应的一种条件作用过程 。泛化和分化是互补的过程。泛化是对事物相似性的反应，分化则是对事物差异的反应。条件反射得到分化，类似的不相同的刺激就可以得到辨别[1]。因此，学生在数学学习过程中要学会辨别相似知识的学习，比如，复习完椭圆知识，在进行双曲线学习时，要会辨别知识的不同点，找出区别，学会运用知识的分化。
5.高级条件作用对数学学习的启示
在条件作用形成后，条件刺激可以像无条件刺激一样诱发有机体的反应。这种由一个已经条件化的刺激来使另一个中性刺激条件化的过程，叫做高级条件作用。即在一级条件作用的基础上建立二级条件作用，在二级条件作用的基础上建立三级条件作用 [1]。这就要求我们在数学学习过程中药不断把学过的知识（条件刺激）转化成新知识学习的背景（无条件刺激）。因此，教师在讲解矩形或菱形知识时，可以引导学生把平行四边形知识作为学习矩形和菱形的背景，可以促进学生对新知识的理解。
总之，在实际数学学习过程中，很多学生对数学的学习就是通过经典性条件反射而学到的。例如，许多学生之所以不喜欢数学课程，是因为他们总把数学课和老师满堂灌式的推导定理公式相结合，在课堂上被提问经常引起他们的焦虑，使他们形成了对数学恐惧的条件反射，这种恐惧感可能泛化到他们对其它课程或者学校机构的恐惧。因此，要恰当运用教学过程中的强化手段，使我们在数学学习中将快乐事件作为学习任务的无刺激条件，来帮助数学学习者客服窘境，摆脱数学学习中的焦虑状态，同时，把教学情景化，使知识化难为易，快乐学习。
参考文献：
[1]肖川.教育学综合教程.北京师范大学出版社.
[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社.
[3]张梦莹.巴普洛夫的经典条件反射对外语教学的启示，成功（教育版），2013（7）.
[4]文都考研专业课研究中心编，教育学基础综合.原子能出版社.