学文网自编童话故事篇1
【摘 要】
童话是小学低年级学生阅读的主要内容。通过阅读童话让童话走进课堂，运用教材中的童话故事，课外进行童话阅读等引导学生走进童话世界，感受丰富的童话形象。通过续编、改编童话，情景创编童话，围绕主题自编童话等引导学生走进童话，创编童话，展示个性。通过形式多样的语文综合实践活动引领学生走进童话世界，丰富温暖儿童的生活世界。
【关键词】
感受童话 创编童话 实践活动 丰富温暖
《辞海》中是这样解释“童话”的：童话是儿童文学的一种。通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。一般故事情节神奇曲折，生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，能适应儿童的接受能力。在阶段目标中，也明确指出低年级学生的阅读文类为“阅读浅近的童话、寓言、故事”，童话被放到了首位，童话已经成为小学低年级学生阅读的主要内容。
一、走进童话世界，感受丰富的童话形象
1.大量阅读让童话进课堂
童话是彩色的梦、童话是绚丽的世界、离奇的世界。那会说话的美人鱼，那能唱歌的小溪流，那穿着“新装”洋洋得意的皇帝……一个个绚丽多彩的画面，曲折、生动的情节，都会令儿童陶醉，唤起美感，激发起热爱大自然、热爱生活的情感，陶冶学生的身心。低年级的语文老师更应该继续为孩子打造童话世界。于是精选了经典童话《格林童话》《安徒生童话》等，每天的语文课为孩子们讲一则童话故事，共同感受美丽的童话世界。
2.充分运用教材中的童话故事
教师在教学童话文章的时候，通过学习引导学生感受童话的特点，学习想象、夸张、拟人等童话的写作特点，积累写作语言。利用阅读指导课及午休时间让学生阅读童话读物，利用校***书室的资源借阅童话书籍，儿童很容易在童心、童趣、童情中迷恋上丰富的童话形象。
3.课外童话阅读活动的延伸
低年级孩子没有书面的家庭作业，正有时间来进行阅读活动。一是再读读当天老师讲的童话故事。二是和家长共读一篇童话故事，并和家长一起填写“快乐阅读活动反馈表”，包括：阅读的童话故事题目、阅读时间、家长评价、我的收获等方面，在亲子阅读活动中更好地感受童话的精彩。
二、走进童话世界，进行小片段童话创作
瑞士儿童心理学家皮亚杰的“发生认识论”认为：儿童不能把精神的东西和物质世界相区别，在成年人看来无生命的惰性事物，在儿童眼里大部分是活的、有意识的。儿童在其活动之中，常常不自觉的运用夸张、想象、幻想、比喻、拟人等方法形象的表现内心世界，这时的儿童其实就俨然成了一个“童话作家”。
1.走进童话，续编、改编童话
童话就像磁石一样吸引着每一位小朋友，有的童话让他们读后意犹未尽，老师应注意把阅读和写作融为一体。如学完《会走路的树》一文后，让学生思考，小鹿带着小鸟到他们的家会发生什么故事呢？通过续写童话，不但学生不仅对课文蕴涵的哲理有了更深刻的领会，还丰富了想象力、思维力。
2.走进童话，创编童话，展示个性
抓住学生以想象见长的优势，让他们站看想象的翅膀，设计多种训练的形式，引导他们在作文天地无拘无束地放飞创造和想象。
（1）看***创编童话。画虽然是平面、静态、无声的，学生可以借助想象，大胆演绎***画情节，变平面为立体，静态为动态，无声为有声，展现出现实生活的丰富性和生命活力。比如让学生看一幅由大象、孔雀等小动物的***片，然后引导学生思考：动物们之间会发生什么故事？如果它们都会说话，它们会说些什么呢？
（2）听声音创编童话。让学生听听一段没有说明的声音，然后让其想象出一篇童话故事。如：小溪、河流和大海，谁也离不开谁，它们之间的关系，是密切相关的，在这过程中，一定会产生出无比美妙的故……
（3）根据情景创编童。编写童话创作的思路离不开情境诱发。比如放一段放风筝的录象，学生看见满天的风筝在空中自由的飞舞，学生一定也有太多的想象：如果我是一只风筝，飞翔在蔚蓝的天空中，会有什么奇遇呢？学生的想象定会丰富多彩，写出的童话故事也一定是生动有趣。
（4）围绕主题自编童话故事。自由放飞想象的翅膀，进行自由创作，是孩子们喜欢的创作方式。围绕“夏天的森林”、“森林音乐会”、“蜗牛的浪漫旅行”等主题让孩子们进行自我童话创作，那稚嫩的笔下是一个个鲜活有趣的故事，一个个个性鲜明的人物想象。
三、走进童话世界，开展语文综合实践活动
培养孩子浓厚的读书兴趣就要从小开始。除了有计划地带领、引导他们读书之外，还可以针对孩子年龄小、易模仿、好奇心强等特点来开展一些语文综合实践活动。
花絮1：春天来了，万物复苏，那一片嫩绿都仿佛有无数个有趣的故事发生。结合学校开展的“拥抱春天”综合实践活动，孩子们用手中的笔，编写了一片片与春有关的童话。“欢乐雪世界”综合活动中，那场入冬以来的第一场大雪更给了孩子无限的遐想，在雪的天地里，一篇篇童话故事又诞生了。
花絮2：孩子们从家里带来了自己喜欢的玩具，摆一摆，放一放，再和其他同学的玩具组合在一起放一放，一个新颖别致的故事就在孩子们的笔下诞生了。亲情，友情，团结合作等画面在故事中都表现出来了，不也反映出了孩子们美好的心灵，和他们眼中美丽的世界吗。
花絮3：“童话故事大王”比赛正在进行，有朗诵经典童话故事的，有朗诵自编童话故事的，绘声绘色的朗读中看出孩子们是多么投入。再瞧，那三五成群的孩子正在为表演童话故事做积极的排练，舞台上那一个个鲜活的人物形象就在他们的一次次排练中诞生了。
苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》中说：“没有童话、没有活跃的想象，孩子就无法生活，没有童话，周围的世界对于他就会变成虽说是美的但却是画在画布上的画了，童话却能赋予这幅画以生命。”由此可见，童话对于儿童有多么重要！幻想把儿童与童话紧密地联系在一起，当儿童尽情畅游在稀奇古怪、变化万千的童话世界中时，一定能从中获得许多启迪，使自己的童年生活更加丰富更加温暖。
自编童话故事篇2
在一次观察玩具写作文的训练中，我们发现学生对玩具有特殊的感情。一只小猪储蓄罐或是一只绒布大熊猫，出现在孩子们的笔下，都是能思考、会说话的，都是他们的知心伙伴。由此我们想到，要是把几只相关的玩具放在一起，让学生边摆边想象，不是可以编出有趣的童话故事吗？基于这一种想法，本学期我们在作文课上作了“摆玩具，编童话”的尝试。实践证明，这样做不仅可以激发儿童的写作兴趣，而且有助于发展儿童的想象力和创造力。学生刚升人三年级时，每篇只能写一二百字，经过一个学期的训练，现在多数学生每篇都能写到三五百字了。下面谈谈我们的具体做法。
一、从读童话到编童话
要让小学生编童话，就得先让他们在肚子里装上几十篇乃至上百篇童话。为此，我们经常从《365夜》里选一些故事性强、有代表性的童话作品，如《老虎和黑熊》《聪明的小鸭子》《小兔乖乖》等让学生读，读后教师加以指导。如学生读了《老虎和黑熊》以后，教师便提出一些问题让学生思考：黑熊的力气比老虎大，为什么老虎反而打败了黑熊呢？老虎、黑熊各有什么特点？你读了这个故事受到了哪些启发？这样读得多了，学生便能从感性上认识到童话的一些特点：如童话一般都采用拟人手法，故事中的角色大都是大象、老虎、狮子、狐狸、羊之类的动物，这些动物跟人一样会讲话、会思考，各有各的性格特点，如狐狸狡猾，老虎凶猛，狼残暴，羊温顺，孔雀虚荣爱美，蜜蜂辛勤劳动……又如，童话一般都有完整的故事情节，并经常用反复叙述的方法。虽然有不少幻想成分，但也必须合乎情理，有现实生活作基础。此外，童话故事还能帮助我们认识社会中的人和事，增强是非观念，受到思想教育。学生有了这么一些感性认识，就为他们编写童话准备了必要的条件。
二、从集体编到个人编
一开始，同学们会感到编童话故事有困难。为了帮助大家打开思路，消除畏难情绪，教师可以先带领全班同学共同讨论，集体编写。第一次指导编写，教师从大家拿来的玩具中挑了一只大灰狼、一只小白兔和一头大象放在讲桌上，然后问大家：用这三件玩具可以编一个什么故事呢？经过讨论，大家认为可以编这样一个故事：大灰狼在森林里要吃小白兔，后来，大象伯伯救了小白兔，打跑了大灰狼。
有了梗概，怎么具体地展开故事呢？这就要求教师带领学生根据已有的生活经验，充分地展开想象。教师问学生：大灰狼是怎么遇到小白兔的呢？有的说，早晨，大灰狼的肚子很饿，到森林里捕食小动物，碰到了小白兔。有的说，兔妈妈带小白兔到森林里采蘑菇，小白兔到处跑着玩迷了路，被大灰狼盯上了。在编到大象伯伯救小白兔时，有的说，大象伯伯趴下来，让小白兔跳到它的背上去；有的说，大象伯伯用鼻子把小白兔送到背上去；还有的同学说，还是大象伯伯把小白兔送到小河的对岸比较安全。
在指导学生编写的过程中，教师还要注意引导他们通过分析比较，从中选择一个比较合乎情理的编法。如编到大象跟大灰狼搏斗时，有的同学说，大象用脚踩死了大灰狼。有的同学则不同意这种编法，理由是：狼比较灵活，大象比较笨重，恐怕不易踩死狼。但大象的鼻子比较灵活，而且很有力量，还是编成用鼻子把大灰狼扔进小河里淹死了比较合理。
就这样你一言，我一语，大家相互启发，相互补充，相互讨论，很快就把故事编成了。通过集体编写，大家感到只要开动脑筋，想得在理，编童话故事并不难。此时，同学们跃跃欲试，情绪高涨，教师便趁热打铁，组织他们分头摆玩具，编童话故事。教师把同学们拿来的玩具经过搭配分给各个小组，让每个同学“各取所需”，边摆边编；童话故事编好后，就轮流在小组内一边摆，一边讲给大家听，请大家帮助修改、补充；最后再把自编的童话故事写下来。
三、从编童话到讲童话
童话编好后，教师还要求学生一一当众讲，但不是照本宣科地讲，而是拿着玩具边摆边讲。教师还鼓励他们添枝加叶，尽量把童话故事讲得形象些、生动些。在哪些地方添枝加叶呢？教师一般要求他们从三个方面想：一想故事中的“人物”是什么样子，什么装束打扮；二想你的故事发生在什么地方，周围有哪些景物或陈设；三想在不同的场合，你故事中“人物’’的神态有什么变化，想些什么，会说些什么。讲的过程不是简单的重复，而是一次再创造。讲过后，教师要求同学们进行评论，或指出其优缺点，或提出修改意见。讲得好的同学，大家报以热烈的掌声，以示祝贺。这样做，不仅锻炼了学生的口头表达能力，而且也使他们领略到成功的快乐。
通过一个学期的教学实践，我们体会到指导学生“摆玩具，编童话”，必须处理好三个关系：
一是要处理好“仿”与“创”的关系。初编童话，往往有“套编”的现象，这是正常的。正像学书法先临帖一样，学编童话也必须有一个摹仿的过程。只要教师善于启发、引导，学生就能逐步摆脱
“套编”，从而编出富有创造性的童话故事来。
二是要处理好“摆”与“编”的关系。中年级学生抽象思维能力虽有所发展，但形象思维仍占重要地位。即使是他们的抽象思维，也往往带有很大成分的具体形象性。让学生一边摆玩具一边编童话，有助于调动他们的形象思维，从而把故事编得具体、生动些。反过来说，随着编的故事逐渐成型，学生又要不断地抽换或增减玩具，以调整、补充他故事中的角色或道具，从而使之更符合童话的故事情节。学生边摆边讲，就像是在演出童话木偶戏，学生自己是编剧，又是导演，同时还是解说员。这样学生既动手又动口，既演示又解说，就能有效地调动起学生的形象思维，激发其创作热情。
三是要处理好“读”与“写”的关系。读童话是吸收，编童话是倾吐。没有吸收就没有倾吐。因此，抓好童话故事的课外阅读就是十分必要的了。在指导阅读时，不光是让学生了解故事情节，更重要的是指导学生领略作者编写的思路和意***，从中受到启发，取得某些编故事的借鉴。在指导学生编好童话故事后，教师还要让学生谈谈自己在编故事时是怎么一步步想的，编这个故事是想告诉别人什么。学生通过亲自编写童话，又反过来提高了他们阅读童话的能力。
经常让学生讲自编的故事，还带来一个始料未及的效果，就是学生知道怎么复述了，过去学生复述课文就是背课文。通过讲故事的训练，学生懂得了怎么合理想象，怎么用说话的语气讲述，从而促进了复述能力的提高。
（原载《小学教学参考》，1989年第9期，与陈永美老师合写）
自编童话故事篇3
摘 要：通过美术创作课“自编自画童话故事”的教学案例，研究“多元智能”在美术教学中的应用，从而促进学生各种智能协调发展，提高学生整体素质。
关键词：美术；美术创作课；童话故事；多元智能
中***分类号：G623.75 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）33-0098-01
“多元智能”理论要求教师：要使每一名学生无论是所谓“聪明”的还是“愚笨”的，无论是城市的还是农村的，都能获得可以尽情施展其才能的机会；要由“发现和选拔适合教育的儿童”转变为“创造适合每一名儿童的教育”。带着这种理念，教师设计了美术创作课“自编自画童话故事”，整个教学活动共分三个阶段：积累阶段、创作阶段、展示阶段。
一、积累――听故事、讲故事、看故事
（1）听一听。教师提问：“有很多同学小时候睡觉前最喜欢做的一件事是什么？”学生回答：“听大人讲童话故事。”教师开始放录音：“好，下面请你们闭上眼睛听一听，故事开始了。”教师就这样很亲切、很自然地引导同学们走进了一个童话王国。“故事主要讲的是什么？主人公是谁？给你什么启示？”听完故事后紧接着教师提出设问，使学生加深了对故事的理解。（2）讲一讲。“你知道有哪些好听的童话故事？讲一讲看谁的故事最精彩。”教师通过提问激发了学生讲故事的热情，开发了学生已有的资源。（3）看一看。教师继续引导：“我们听了故事、讲了故事，是不是更想欣赏到美丽的画面？你们快看（播放课件），这些童话故事是用什么表现形式绘制的？你更喜欢哪一种风格。下面我们走进***书馆，去欣赏更多、更好、更美的童话故事吧！”通过欣赏大量的古今中外童话故事，学生可以了解到各种人文、地理知识，并且可以学习到各种表现形式及绘画技法，为后期创作打下了坚实的基础。（4）边听、边讲、边看。由每个学生从自己阅读的大量童话故事中挑选出自己认为在构思、构***、色彩上最精彩的故事介绍给大家。这样，既为学生提供了一个多方位展示自己的平台，同时也为学生提供了相互学习、相互交流的机会。
言语智能在听故事、讲故事、看故事、编故事这一系列活动中表现得比较突出。言语智能强的学生表现为听故事的时候聚精会神，听完后能准确概述出来，讲故事的时候绘声绘色，表达能力很强，同样在编故事的时候用词用句也是恰到好处，文章写得顺畅生动。那么这些学生的言语智能在这些活动中就得到了更进一步的加强。而言语智能比较弱的学生在听的过程中则会不断完善修正自己的语言，等到小组里讲故事的时候，他的语言就会有很大的提高。
二、创作――编故事、画故事
（1）编一编。教师说：“现在我们各显其能来构建一个自己的童话王国，大家展开想象的翅膀去编织我们的梦想吧！”先由每个同学自编一个故事，然后小组里选出一个故事，请一位同学来讲，最后大家一起讨论分析。（2）画一画。集体协商，分工合作，故事中主要形象的设计可以由绘画能力比较强的同学来画，其他同学可以提出建议，根据自己的能力有负责构***的，有负责画背景的，有负责涂色的，还有负责后期整理的，大家一起共同完成。
编故事、画故事主要运用的是空间智能以及逻辑智能，在编故事的时候首先需要在脑海中把已积累的素材进行分类、归纳、提炼，以便开拓自己的思路，然后再运用空间智能去想象、构思自己的故事，并且在分析故事的时候更需要比较强的逻辑思维能力。画童话故事时，空间智能比较强的同学表现出较大的优势，在创作过程中他们的构***、色彩、造型能力得到了很好的发挥和提高。而这方面比较弱的学生，通过小组学习的形式和同学之间相互交流也得到了较大的帮助，使绘画水平有了很大的提高。
三、展示――作品展览及表演童话剧
（1）展一展。展览以组与组之间竞赛的方式，设立各种奖项进行评比。每个组为自己画的童话设计一个展板，从展板的整体设计、作品的布置及周围的装饰再到故事的讲解，都需要全组的每个学生各显其能，共同努力。（2）演一演。由全班同学推举出一个童话故事，每个学生再一次进行分工，有导演、有演员、有剧务、有化妆师、有音响师等。极大的兴趣和好奇心促使学生的潜能得到了更大程度的发挥。
作品展览及表演童话剧是两个综合性的活动，可以说是对前面一系列活动的一个总结和提升。在组织这两项活动的过程中，提倡同学之间要密切合作，因此人际智能表现要尤为突出。准备作品展览时，怎么设计展板，小组同学要共同出谋划策，有不同意见时要协商解决，而展板的整体布局又给空间智能的发展提供了广阔的空间。排演童话剧虽然是一件很复杂的工作，但是由于有了展览活动的基础，这次学生们组织得非常好。各方面的智能都比较强的学生担当了导演工作，肢体运动智能较强的学生担当了演员工作，空间智能较好的学生担当了舞台布景设计工作，音乐智能较强的学生担任了音响效果制作工作。
四、结束语
综上所述，“多元智能”可以从许多方面激活课堂教学，有助于传授知识与发展能力、接受性学习与研究性学习、课内与课外整合起来。因此，在美术教学中，教师要让每一个学生都能参与到美术学习活动中来，并积极关注学生的发展需求，想方设法促进不同基础的学生都能有所进步。
参考文献：
[1]徐贞.儿童绘画教学有待正本清源[D].湖南师范大学，2016.
[2]王丽枝.小学美术教学中的个性培养探究[J].美术教育研究，2016（16）.
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