学文网摘 要：“一字通篇”教学法，是师生通过对文本核心字的破、识、解、立四个环节完成文本的教与学，降低语文学习的门槛，提高教学效率，实现开放式优化语文课程教学目标的教学方法。文章通过语文教学设计实例，具体分析了“一字通篇”教学法的操作步骤和核心思想。
关键词：语文；“一字通篇”教学法；核心字
“一字通篇”教学法是师生在语文课程的具体教学中，在文本核心字的引导下，高效完成课程教学的新型教学方法。简言之，就是通过学会用一个字来学会一篇文章，掌握一种学习方法，进而掌握语文自主学习的能力，实现语文课程的教学理念，提升学生的语文素养。
“一字通篇”教学法的操作要领，是通过在具体教学过程中根据语文课程性质、学科特点和文本内涵，提炼出文本核心字，师生通过对文本核心字的破、识、解、立四个环节，完成课堂教学。
其中，选取文本核心字是“一字通篇”教学法的重中之重，核心字的选取根据文本特点可以直接从文本中来，也可以基于文本的内涵选取，但必须能够统摄全篇，有利于文本教学的结构生成，实现语文课程设置中对学生“运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验”的根本要求。
下面将以人教版七年级上学期《〈世说新语〉二则》中《陈太丘与友期》为例，详细分析“一字通篇”教学法的操作模式。
一、围绕文本核心字，设置三维教学目标，选择教学策略
“一字通篇”教学法就是利用中国传统文化本身的魅力唤起学生的好奇心，用文本核心字的表面张力激发学习兴趣、点燃学习热情。“一字通篇”教学法始终围绕文本的核心字进行文本教学的谋篇布局。以《陈太丘与友期》为例，教学可以围绕着“信”字展开，从“信”字的象形写法入手引起学生的学习兴趣，从约信、行信、征信、知信四个方面，引导学生了解文意、掌握文本结构、理解作者立意，进而对“信”有了深度理解，使学生在学习过程中自觉培养个人诚实守信的公民素养。通过“一字通篇”的学习方法的不断使用，使学生文本阅读能力不断提高。
“一字通篇”教学法采取的是从“一个字开始到一个字结束”的课堂教学策略，因此在教学过程中对核心字的反复分解、组合、再构建是这种教学法的最基本的教学手段，这样便于学生掌握语文学科的学习技巧，提高课程的认同感。
条件许可的情况下在教具的选择和准备方面，通常会选择多媒体搜索和播放设备。教师可以在课前贮备课文中猜测可能选择的核心字，也可以利用教室的多媒体搜索功能进行当堂检索，这样学生既增加了知识展示的突发性，提高了记忆效果，又在教师的指导下能进一步提高信息搜集能力，还可以通过语言文字自身的魅力激发学习热情。
《陈太丘与友期》教学中，教师在导入部分可采用直接出示古体“信”字“
”等字形，讲解造字本意的方式导入课文。也可采用学生快速浏览，自行确定文本核心字，并通过多媒体搜索设备进行造字本意搜索，让学生在核心字和文本内涵之间初步建立宏观联系的方式。
二、围绕核心字，开展“破、识、解、立”四环节教学
“一字通篇”教学法主要包含四个环节：一字破文、一字识文、一字解文、一字立文。这四个环节核心是实现语文课程设置的根本目的，通过破解文本、认知文本、解构文本，生素养。
1.一字破文
“一字破文”就是用一个字单刀直入，破解文本，寻找脉络，将学习变得简洁明了。“一字通篇”教学法在“破文”阶段，抓住学习的线索，唤起学生的学习兴趣和信心。通过提出核心字破解文意、破解结构、破解技巧，引导学生逐步完成学习目标，为后续识文、解文、立文打下基础。学生在掌握了学习方法后，就能够“通一字而通一篇，通一篇而通万篇”。
以《陈太丘与友期》为例，逐字逐句分析、讲解式传统教学很难提起学生的学习兴趣，文章学得支离破碎，难以形成个人对文本的整体认知。“一字通篇”教学法的教师，在文章导入阶段通过出示古体“信”字“ ”等字形，讲解造字本意，让学生明白信的造字形态中两个人的口一线贯穿，两个人说出同样的话，或者照着同样的话去做事，即与人相约，要遵守各自说出的话。一番简单导入，学生进入文本就轻松多了。
2.一字识文
“一字识文”阶段是学生对文本核心字进行认知、组合、再创造的过程，是学生基本语文能力培养阶段。“一字
识文”围绕一个核心字、若干疑难字的古今音义读写的认知策略选择，实现文本整体和部分由浅入深、螺旋式推进的认知过程。
在《陈太丘与友期》教学中，识文阶段包括两个方面：①扫除阅读障碍的朗读，具体要求是声音洪亮、准确流畅，以齐读的形式发现、消除错别字；进行小组竞赛读，提高课文熟悉程度和初步理解程度；以个体竞赛读的形式，提高学生个人的熟练程度。②初识文意阶段，教师通过简单的文意引导问题的设置，让学生发现文本中的立信、守信、失信、征信的具体文句内容。
3.一字解文
教师用文本核心字串词在学生脑海中建起文本结构，引导学生钻研文本，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣， 实现文本对话、作者对话，完成从识文的初级阶段向“一字解文”的高级阶段的有效过渡。
具体到《陈太丘与友期》这篇文章中，教师可以让学生根据课堂板书内容从“立信—行信—谈信”角度，结合个人简单的理解写出这个小故事，可适当加入个人看法，也可以让学生进行角色表演，结束后在板书上标注能够表现文中人物心理、情感等内容的关键词。
4.一字立文
“一字通篇”教学法的根本目的，就是要在对文本“破、识、解”的基础上，最终让学生有所“立”。 目的是多元的，可以是具体文本的三维课程目标，可以是人文素养，也可 以是文化的传承与弘扬等内容。
结合具体的课文和语文基础知识的储备，具体考查学生对文本核心字、关键字、重点字的掌握情况；语文基本能力的考查是以个人话语方式***翻译简单文言文和尝试运用文章核心字引导个人文章阅读的能力。
三、“一字通篇”教学法的特点
“一字通篇”教学法具有整体性、开放性和实用性等特点。整体性包括课程目标到教学目标的整体规划、从教学目标到教学流程的整体规划、从认知规律到文本结构的整体规划、开放性包括课程建设的开放性、教学设计的开放性、师生发展的开放性。实用性是指策略化的教学模式，具有操作的灵活性和知能生成的高效性。
如果说，我们在“一字破文”阶段用核心字在学生心中种下一粒种子，“一字识文”的教学就是要让这个种子生根发芽，通过“一字解文”促进核心字的茁壮成长，最后“一字立文”阶段让核心字在学生心中开花、结果。
（作者单位：湖北省襄阳市第十六中学）
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