学文网摘要：一个充满乐趣的环境，可以导致很高的创造力。课外阅读也是如此。引发学生的阅读兴趣，激发起学生的阅读期待，让学生喜欢阅读，在阅读中感受快乐，发展学生课发阅读；分享阅读体验，陶治学生情操，促进学生课外阅读。
关键词 培养 课外阅读 习惯 喜欢
“有多少人由一本书的阅读而开始其人生的新时代呀！”对于一个人来说，审美情趣、气质修养的形成以及人格的塑造有着潜移默化的作用；所以，儿童的阅读应该受到重视。儿童是主体，应该引导学生喜欢阅读，即自主、快乐地去阅读；快乐阅读，即在阅读过程中感受快乐，向往着阅读。
一、激发课外阅读兴趣
兴趣是最好的老师。激发学生的阅读兴趣，引发学生的阅读期待，是开展阅读活动的关键。
（一）生生共读
根据教材特色，整合单元课文，进行阅读拓展。教材，囿于识字、写字的安排，篇幅有所限制，倘若仅仅停留在教材上，学生的阅读难免有不足之嫌。鉴于每单元围绕某一主题进行编排的体系特点，进行同题阅读拓展，则课内学习与发展学生课外阅读相得益彰。例如，学习《鸡毛信》、《“诺曼底”号遇难记》时，《魔法师的帽子》、《吹牛大王历险记》……各种版本的有关遇险的书记，人手一册；学习《草帽记》、《包公审驴》时，《阿凡提的故事》、《包公智谋断案故事》、《诸葛亮智谋集》、……各种各样的智谋书籍又成了学生们的新宠；学习《太阳》、《只有一个地球》时，《神奇的宇宙之旅》、《中国孩子最想知道的1001个宇宙之谜》、《十万个为什么》……关于宇宙、自然的书本炙手可热。
值得注意的是，儿童有一双属于自己的眼睛，一颗属于自己认识生活的心灵。在学生们与文本对话的过程中，不要过多地给学生语言与格式的约束，而重在使学生活化阅读，读出生活的学问，让学生心灵自由成长。那么，喜欢课外阅读，就不言而喻。
（二）师生共读
俗话说：“言传不如身教”。适合学生阅读的读物我是比较感兴趣的。而我第一次捧着进教室的是《伊索寓言》。时值课间，三三两两的孩子见我看得有味就围上来问：“老师，您看什么？”“《伊索寓言》”“好看吗？”“老师觉得好看！”“我也想看看！”一本书只能让一名学生先阅读。可是，隔天就不止一名学生捧来《伊索寓言》。第二天，第三天……拥有这本书的孩子越来越多，或买或借，我们一起阅读，孩子们很高兴。从师心理诱惑孩子喜欢阅读。
我充分利用课前五分钟阅读学生喜欢的故事给学生听，或者选择经典、有趣的儿童读物读给学生听。阅读前，设置一下悬念吸引学生听得更仔细，或者来个“且听下回分解”勾起学生们的“馋虫”；朗读时，声情并茂，抑扬顿挫，学生听得行云流水一般，好模仿的心让他们蠢蠢欲动，自然而然走到这一条道来。当激起学生课外阅读的热情时，不失时机地告诉学生，老师喜欢读的书很多很多，比如：亚米契斯的《爱的教育》、吴承恩的《西游记》、笛福的《鲁滨逊漂流记》等等，因势利导地为学生推荐课外阅读书籍。为了实现师生之间的阅读零距离，我也主动了解孩子们喜欢的书，读孩子们喜欢读的书，聊孩子们喜欢看的书。比如，《列那狐的故事》、《世界五千年》、《比得兔的故事》、《小公主》、《皮皮鲁和鲁西西》……学生总是兴奋地跟着老师阅读。
二、引导快乐课外阅读
快乐是驱动学生课外阅读的巨轮滚滚向前，是发展学生课外阅读的行之有效的关键之举。
（一）绿色书柜
“独学无友，则孤陋寡闻。”单独的阅读有其局限性。显而易见的是，每个家庭的藏书量是有限的，学生的阅读资源有局限性。班级有了书柜，阅读就有了开放性，每个同学便享有个人数十倍、上百倍的读物。而且，书柜里的每本书都夹有个性化的书签，树叶、花儿、星星，更添童趣、更加人性化，学生们能够清楚地记录阅读者、阅读次数，每月、每学期统计、评选“最受喜爱的***书”时，一目了然。也因为“最受喜爱的***书”的评选活动，书柜里的书都是学生们自己阅读过精挑细选出来的，堪称“精品”，而且这些“精品”随时有新成员加入，过段时间会由自己的主人“弃旧迎新”。书柜里的“血液”总是新鲜的，总是富有蓬勃的生命力，是名副其实的绿色书柜。绿色书柜，提升学生的阅读兴趣；扩充学生的阅读量及范围；培养学生***阅读、发展阅读策略。
（二）鼓励同行
“人性中最本质的愿望，就是希望得到赞赏。”美国著名作家詹姆士如是说。对那些热爱阅读或阅读进步大的学生，我常常在他们的书本或阅读本上加以激励的语言。当阅读的热情得到了赞扬，当阅读的进步得到了肯定，学生的阅读激情也因此得到了唤醒和鼓舞。
要让学生品尝课外阅读的乐趣，要有持久的鼓励。不仅仅是教师给予学生鼓励，推广开去，对那些热爱阅读或阅读进步大的学生，学生之间也要赠与激励的语言，如“你读得很感人，“你看得很认真”，“你和作者心连心了”……让学生总能毫无后顾之忧地畅所欲言，大胆表达出自己的阅读感受，不断提高说话技巧，在交流中碰出更多的火花，相互促进、共同成长。
分享课外阅读成果
分享阅读体验，陶冶学生情操，是促进学生课外阅读的最佳途径。
个性笔记
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。阅读的感受因人而异，同学间在班级内定期分享阅读感受，会提高阅读能力。更何况，同班同学因兴趣不同阅读范围也不同，定期的确分享，有助于互相学习优点、共同成长。学生们有机会和同学分享彼此的阅读感受，是一个兼具深度和广度的学习契机。
书面笔记有利于多方位的反复交流。无论是写读书笔记，还是制作***书报，既可在年级交流、分享，又可在全校范围互相学习。如读了《一千零一夜》，有同学写出这样的文字：“遇到困难的时候要勇敢地站起来，要想想辛伯达，在死亡的边沿徘徊，依然寻找生存的希望，以至于在七次航海失败后，又过着安逸、幸福的生活。”
（二） 乐于口述
大纲指出“在交际中注重语言美，抵制不文明的语言。”“努力用语言打动他人。”养成课外阅读的习惯，才能使学生的语言不断丰富，知识不断增长，语感不断增强。
有一次关于“我们一家人”的 介绍，学生不仅是说清楚，有的说得生动俏皮，不乏幽默感。如“我家有三只虫，妈妈是勤劳虫，整天忙忙碌碌；爸爸是懒惰虫，下班回家就是坐在沙发上看报纸；我是快乐虫，总是无忧无虑，到处都有我的笑声”。“我是个鬼，妈妈说我是个懒惰鬼，奶奶说我是个淘气鬼，爸爸说我是个贪吃鬼” ……学生们说得不亦乐乎，听者意犹未尽。这不就是快乐阅读“熏”出来？
易于动笔
写文章没有什么窍门，只有“勤读书”并多写才能写好，强调了博览群书的重要性。阅读是训练写作的最佳途径和有效的方法，学生在获取阅读信息的同时，必然对文章的写作方法有所感知。所以，应该坚持读写整合，让学生读中悟写。多看书，不怕看杂书，关键在于“看”的同时要“记”，一是记录精彩的语言，二是记录读书时最深的感受，即多动笔。学生们喜欢阅读，快乐地阅读。让学生深有体会，书籍是个广阔的天地，开卷有益！
总而言之，教师要有一颗爱学生的心、一颗乐阅读的心，才能培养学生拥有一颗喜欢阅读的心，一颗欢喜阅读的心。参与快乐阅读实践，分享阅读体验，使阅读成为教师和学生的终生习惯。