学文网2007年夏季,我校成功申报了市级课题“翰墨育人积淀学校办学特色的实践研究”,我选择了“如何提高小学生软笔书法水平”这一课题进行研究。我认为书法从小开始学,比成年后才开始学更好,因为成年人的书写习惯已经形成,不管是写得好与不好,习惯已经养成,很难改变。而小孩子犹如一颗颗幼苗,可塑性极强,给他们一个正确的引导,孩子便会朝着正确的方向发展。下面这对两年来的课题实践和感想作一个小结,敬请各位专家指正。
一、设计小学生书法学习课程
书法作为一门传承几千年的祖国文化遗产,是世界艺术中的瑰宝,从保存下来的古代优秀墨迹和碑刻来看,
古人在用笔、结字和章法上很重视精、气、神的表现,其艺术的审美价值远远超过一般的写字要求。现代人因为有了硬笔和电脑,用毛笔写字已少了许多实用价值。但是书法艺术,永远是中国人传达心境、表现自我价值、提升文化品味的独特方式。在书法技巧和人文精神方面,古人留给我们太多值得学习的地方。学习书法,首先要对古代经典的名碑名帖深入临写,吸收先贤成就的艺术语言和文化气质。要创作首先要会临摹,临摹的好坏和深入程度将直接影响到作者以后的书法创作水平。书法在自汉末形成为篆、隶、行、草、楷五大书体,功能也由实用向个性抒情方向延伸。追溯书法艺术发展史,作为教师,面对六、七岁的小孩子,如何教会他们热爱祖国的书法艺术,尝试书法艺术的感受,为学生的书法修炼勾画出一个阶段轮廓,已成为书法教师的重要课题。
通过参观学习一些成功的经验,结合自己学习书法的曲折道路,我们书法教师团队提出了小学阶段的书法教学模式,根据学生年龄的大小选择不同的书体进行学习。低幼以隶书入门,稍大点以楷书入门,再大一点以自选隶书或楷书入门的一种临摹学习的阶段设计。多年来通过实践证明这是一条可行的教学思路,孩子们在隶书入门学习中体会了软笔的性能,克服了学习软笔的畏难情绪,了解了隶书端庄洒脱的构型,使学生初步把握了汉字结构意识。在楷书入门学习中体会了严谨笔画书写和精致的结构造型,了解了楷书的宽阔风范,在自选字帖的深入临习中积累了功底,扩大了识字量和临写量,为创作积累了更多的艺术语言。我的论文《浅谈小学书法课程的阶段设计》就是在这样的教学思路中形成的,我想,不管这种思路是否值得推广,至少在此方案的实施中,我校学生的学习收到很好效果。特别是面对六岁起步学习书法的整班学生,我们由最初的无所适从,到后来的教写,到更为细化的执笔、拉线练习,甚至伴随口令的训练,目的都是为了让学生从小有一个正确的书写姿式和书写习惯。为了让孩子能顺利入门,逐步习惯软笔的性能,平稳地书写线条,为孩子以后的严谨学习打好基础,我运用了很多土办法,如教学生执笔时,增加了手指转笔和上下移动手指,我称之为“爬树”的训练,加强了学生小手与毛笔的亲和力。(论文《少儿书法启蒙初探》见《青少年书法杂志2009年6期》)
二、处理好临摹和创作的关系
五种书体中,相对来说篆、隶、楷可以称为静态的书法,行书、草书可以称为动态的书法。小学生是打基础的时期,宜从静态的书法入手。在临帖教学中,我主要讲解了隶书的圆笔和楷书的方笔写法,各种点画的基本特征,分析了范字的结构规律。对于字形的讲解,我常常结合美术中诸如比例、空间、均衡、对称、错落等方法。过一段时间,再逐步对字帖通篇的章法、气息等较高层次的书法知识进行讲解,并逐步要求学生能形神兼备地节临碑帖中的一段或通临全帖,从而去感受书法创作中更深层次的信息。在创作教学方面,低中段的学生主要靠集字摹拟创作,实际上仍然可以叫作临摹,使学生初步感受运用所学的字体去完整书写一件作品,体验在宣纸上合理排列篇章,以及落款、钤印的成就感,激发了学生学习书法的兴趣。高段学生则尝试以原创方法去创作,即学生自选书写内容,去寻找字帖中现成的字,并标好页码。如果没有现成的字,教师就通过查阅书法字典,或者直接运用偏旁部首的组合、变通等手段去写,以此引导学生如何由临帖走向创作,为学生以后离开老师,还能继续学习书法提供了一个基本的创作方法。论文《由临帖走向创作》就是在这样的情况下写出来的。
三、采取各种办法,克服教学中的困难
书法教学难,难就难在目前还没有一个统一的教学模式。难也体现在要不断地要求教师进一步提高自身的素质,去胜任教学;体现在书法教学需要的一些材料和字帖。目前学校在经费紧张的情况下已提供了笔、墨、纸,但无法满足学生自选字帖的需求。后来我想到自己每天也要练大量的字,就把这些我认为比孩子写得稍好的字奖励给买字帖的学生,没想到现在买字帖的学生越来越多了,大大改善了学习条件。办法总是想出来的,考虑学校经费紧张,每节课只能给孩子提供一小张毛边纸,只有16格。如果只写16格,练习量太小,我便教大一点儿的学生把纸重新折成三竖行,每行10格,共有30格,可以满足一节课学生的练习量。
有时候因为练习量太大,学生临帖就会出现乱画、抄写等不良习惯。由于一些学生贪快,不求质量,基本笔画和字形都不去观察,下笔极为草率,让教师头疼不已。我的教学不得不又放慢下来,我开始指导学生用“双钩填墨”的方法去学习,即将练习纸放在字帖的范字上,用硬笔钩出空心字,然后在空心字上运笔书写,要求书写的笔画不能超过轮廓线,也不能留出空白。这样的学习速度很慢,但却可以使粗心的同学变得细心起来,细心的同学可以更加细心,甚至达到精微。通过这样的训练,我发现那些不喜欢书法,认为书法困难的学生都有了兴趣。对于笔形好而结构差的学生,我又指导他们用“单钩”的方法去描出字的中线,然后书写。同时启发学生从中去思考、去体会为什么古代书法家要那样去摆字形,这样的间架处理比我们随手乱写的字形起好在什么地方。这种练习也对纠正字形到了很好的作用。对于习惯好、观察能力强的学生,我一般不要求他们去这样做,而是让他们直接对临,大量地积累单字量,为今后的创作做准备。
通过以上一些教学研究,我们取得了较好的效果。
本文课题旨在通过一些教学方法和手段的实施,在有限的时间段,加快小学生学习书法的进程和水平的提高,同时何尝不是提给教育者自己的课题。作为书法教师如何使自己现有的书法水平也能逐渐提高,我经常这样追问自己。因为要想学生的水平高,还得教师自身的素质高。我们教师的书法学习,更多的是靠自学,并要大量牺牲休息时间。但是我们不会放弃,因为我们有目标,为了把祖国的优秀传统文化艺术继承和发展下去,我们愿意付出所有的努力。
(作者单位:重庆市北碚区实验小学)
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