学文网小学生数学报论文篇1
一、数学作文的种类
1.一题多解。寻找一道习题的不同解法，这种数学作文最常见，最好写。因此，我要求学生从常见习题的一题多解开始练起。起初只要有合理的不同解法就行，然后要求学生的新解法要比以前的方法更简洁，再要求学生把《小学数学》、《小学生数学报》等课外资料上的习题试着用不同方法解出来，写出自己的所想所得，着重写出解题思路及过程，并努力探索规律。这样，学生写出的文章就会有深度，并且具有可读性。
2.活学活用。数学报刊中有很多小论文是与读者的活学活用有关的。在数学活动课上，我每次都引导学生认真阅读《小学数学》、《小学生数学报》等数学刊物，要求学生一道习题一道习题地看。首先是看懂，其次是想一想这道题有没有其它解法，再考虑能不能举一反三，灵活运用报刊上的知识，做到活学活用。
3.与生活接轨。购物、住宿、出生日期……日常生活的方方面面都与数学密切相关。我们生活周围的人、事、物的不同方面及事物之间都存在着一定的数量关系，包含着数学思想方法。因此，我要求每个学生都坚持写数学笔记，把平时生活中看到的、听到的、想到的有关数学知识记下来，再从笔记中选择有意义的事情写成作文。
二、数学作文教学的体会
一份耕耘，一份收获。做任何事，只要坚持，总会有收获。坚持记笔记、笔耕不停促使我们越来越关注生活，越来越喜爱写作。学生常有文章在《小学生数学报》、《娃娃数学》、《学习方法报》和《读 写 算》等报刊上发表，我也常有或获奖。因此，我班师生对数学的学习兴趣越来越浓，这与我们认真坚持数学作文的教学是分不开的。
反思数学作文教学，我的体会是数学作文教学并不难。
1.揭开神秘面纱。高年级学生已经初步具备了一定的写作能力，但对“数学作文”这个词比较生疏，似乎无从下笔。于是，我引导学生翻阅各种刊物中的学生作品，让学生看小作者们所写的文章，使学生认识到“数学作文”并非高不可攀，自己也能写。
2.教给基本方法。我引导学生认真阅读报刊上所发表的小论文，先分析一下别人的写作方法，想一想，如果自己写该怎样写，然后列好提纲，进行模仿练习。熟练后让学生尝试***写作。***写作时，先统一命题，再自己找材料写。循序渐进，逐渐提高要求。
3.写好下水作文。每次要求学生写的作文，我都先写好下水文，一是可以了解学生在写作中可能出现的问题；二是便于把学生的作文、我的作文和报刊上的作文进行比较，促进师生写作水平的共同提高。
4.勤于修改文章。“文章不厌百回改”这句话一点儿也不假。文章能够一气呵成并成功发表的学生几乎没有。学生选择的素材写成文章后，都要不断修改，每次修改都会有收获。只有自己满意的文章，才有可能得到别人的认可。这样，学生容易养成勤于修改文章的好习惯。
5.培养写作兴趣。兴趣是最好的老师。学生每次写的作文，我总要认真进行评析。对写作有进步的学生给予表扬；对***写作质量比较好的作文，由师生双方进一步修改，打印成册，作为资料进行交流、保存；把特别好的作文推荐投稿。这样能让部分学生体验到成功的喜悦，让其余学生找到学习的目标。经常鼓励和表扬，使学生体验到成功的喜悦是保持学生写作兴趣的有效方法。
小学生数学报论文篇2
关键词：小学生；说数学能力；策略
小学生“说数学”能力是指小学生能运用所学的数学知识和数学语言，正确地表达、交流自己对某一事物或事件的看法，或对某一问题的想法。很显然，培养小学生“说数学”能力，是小学数学教学的重要任务之一。但要真正地完成好这个任务，并非易事，这需要我们小学数学教师要有计划、有耐心、有智慧，还要负出极大的努力。现结合本人小学数学教学实践，谈谈培养小学生“说数学”能力的做法和一些策略。
一、肯定鼓励，营造小学生敢说的氛围
数学教师要了解小学生的思维水平，除了可以从学生操作、作业中来推测外，更直接有效和重要的途径是听取学生的说。学生“不张口”，可能有多种因素造成，其中，学生怕说错，怕说不好，特别是说错了会遭到同学嘲讽，或教师责备、批评，甚至训斥，而丢了自己的颜面、自尊，如果经常这样学生就会失去学习和学好数学的信心，更不敢再主动说，甚至教师逼他说，他也不说，因为他认为说与不说一样，横竖挨批评，干脆三缄其口，以不变应你老师万变。
要改变这种状况，数学教师必须改变我们的观念。其实，孩子都是喜欢讲和表达的，而且他们当然是想说好的，我们教师，特别是数学教师，应当有一种耐心和包容心，我们可以坚持一种小学生“无错”原则，小学生只要不是存心和故意而为之的不当语言，都是可以原谅的，何况小学生不可能有故意和别人较劲的言行。
学生只要敢说，特别是小学低年级学生，就是说错了，我们可以表扬他们敢举手、敢发言的勇气，如果学生真的说错了，再告诉他应当怎样说，学生会欣然接受的。
全班学生都敢发言了，我们就表扬那些讲得正确的同学；而当学生都会讲了，能够正确地表达自己的想法后，我们就多表扬和肯定那些想法和别人不一样的同学，鼓励学生发表独到的见解。为了鼓励学生间互帮互学，我们平时可以经常表扬那些自觉愿意帮助别人的同学。
二、耐心指导，教给小学生掌握说的技巧
小学生敢讲了，只是培养小学生“说数学”能力的开头，接下来教师还要有计划、精心有耐心地教给小学生数学课上说的技巧。小学生的话语，特别是数学话语干瘪，且很多不合常理，不合逻辑，有的学生说话词不达意，有的学生说不出像样的话，有的学生心里有数，但不知怎样说，而有的学生根本就不会说。
教师要教给学生，特别是小学低年级学生一些正确的语句。如，“我是这样想的：……”“如果……那么……”“因为……所以……”等等；还要教给学生说话的先后顺序，如，按照时间顺序讲；按照方位次序说；按照数量大小等顺序说；还可教小学生使用“先……，再……，最后……；第一……，第二……”等句子来表述。教师要教给学生一些数学语言。如，杨树和柳树在一起，“杨树多，柳树少”，我们就说“杨树比柳树多”或说成“柳树比杨树少”。再如，“大黑板有4块，小黑板有24块”，我们就说“小黑板是大黑板的6倍”，而不说成是：小黑板比大黑板多4倍”等等。教师还要教给学生一些说的策略。如，举个例子说一说；画个***，看着***讲一讲；借助实物说一说；一边画***，一边讲；还可以借助手势、体态帮助自己表达等。
三、加强实践，丰富小学生说的素材
小学生敢说了，学会了一些说话的技巧，还远远不够，还必须让小学生有话可说，怎样让学生有话可说呢？
让学生多观察，学生看得多了，看懂了，看清楚了，看仔细了，看透彻了，自然就能将看到的说出来。让学生多操作，学生能亲自动手操作了，就能边操作边想了，而且操作规范了，操作有序了，自然，学生说起话来就会动情、生动、有序，符合生活逻辑了。让学生多实践，学生能亲自参与实践活动，并能投入极大的热情，学生就能知道如何获取数学信息，如何整理信息，如何提出问题，如何提出假设，如何分析条件验证猜想，从而解决问题。
四、交流展示，创造小学生说的机会
当小学生能大胆地讲出自己的想法，又学会一些说数学的技巧，还获得了较丰富的“说数学”的素材后，接下来，我们教师还应该做的工作是：努力地想方设法找到给学生说和讲的场合和时机。我们可以考虑搭建下面一些让小学生自主说讲的平台。
1.同桌交流。这种形式的好处是参与率高，有说者，又有听者。同桌一人说时，全班在讲的学生达到50%，同位交换一次参与率就达到100%。一二年级使用同桌交流，学生主动积极，效果特别好，而且一节可以多次使用，中高年级也可以经常使用。
2.小组讨论。这种形式适用于小学生在有不同的计算方法、不同的操作步骤、不同的思考路径等数学问题的解决过程中。在学生***思考的基础上，然后在小组内人人发言，最后达成共识，准备在全班展示汇报。
3.展示汇报。这种形式适合在小组达成共识后，教师以小组为单位，每组选定主讲人，本组其他同学可以随机补充。
4.讲数学故事会。在班级组织讲数学故事比赛。
5.学写数学小论文。学生想得好，才能说得好。班级可以结合读《小学生数学报》等刊物的活动，组织学生经常参与数学小论文的写作，特别是中高年级学生，学生通过写数学小论文，可以提高思维的严谨性和准确性，同样可以提高小学生“说数学”的能力。
总之，“说数学”能力是学生数学素养的重要组成部分。只有注重策略，有意加以引导和培养，学生“说数学”的能力就会不断提高。
参考文献：
[1]常迎宝.培养小学生“说数学”能力之实践策略[J].数理化学习，2014.
小学生数学报论文篇3
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：数学阅读是数学学习的补充和拓展，也是学生可持续发展的需要。如何培养学生的阅读兴趣？让学生喜爱阅读，自觉读书，真正把数学阅读作为每日必不可缺少的活动，从而养成他们喜爱读书的习惯，这是我们数学教师一直需要探讨的问题，本文着重从营建氛围，给予方法， 开展活动，适时评价四个方面谈谈我对小学生数学课读兴趣培养的一些初浅认识。 关键词：数学 阅读 兴趣
兴趣是获取知识和发展能力的最大动力。这正如孔夫子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，数学阅读也是一样。无论是什么人，无论他有多大年纪，从好奇心和兴趣出发的阅读，一定是有所收获并充满乐趣的。这样的“趣”哪里来？只能靠培养。
一、营建氛围，是产生数学阅读兴趣的“兴奋剂”。
“近墨者黑，近朱者赤”，是人类社会普遍存在的一种从众心理现象。小学生辨别、判断能力水平较低，其从众心理尤为明显。你有一样好玩的东西，我也想要这个好玩的东西，你们参加这项有趣的活动，我也要参加这项有趣的活动，这为班级数学阅读氛围的创设提供了良好的心理基础。为此，我们可以采用以下一些办法。
1.环境渲染。如在教室里张贴几条古今名言和名画：高尔基的“热爱书吧――这里是知识的源泉”，笛卡儿的“读一切好书，就是和许多高尚的人谈话”……寥寥数语，既营造出浓浓的书香氛围，又能使学生充分认识到阅读的重要性。
2、榜样激励。老师在学生的心目中总具有特殊的地位和作用，根据这一特点，笔者利用时机和学生谈谈自己儿时的阅读，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集、讲述一些关于数学家的成才故事，以榜样的力量激发学生数学阅读的兴趣，形成与书本交朋友的强烈意向。
3、小组影响。阅读交流是同学间互相交流读书心得、介绍读书方法、推介新书的重要途径。因此，我们可以在学生自主选择阅读伙伴的基础上，建立数学阅读小组。
二、给予方法，是产生数学阅读兴趣的“保鲜剂”。
已被激发的兴趣要长久保持并最终转化为良好的阅读习惯，必须加强对学生阅读指导，“授之以渔”，教给读书方法。
1、咬文嚼字，反复阅读。数学阅读不同于读小说，快速浏览便知故事情节。数学阅读要对数学概念、公式、定律等知识反复咀嚼，准确理解。当教师引领学生与有关概念对话时，可让学生抓住关键词，反复推敲，让学生理解一类事物的本质特征，准确把握结论的内涵。
2、动手操作，理解阅读。读写结合，手脑并用，能促使思维展开，是提高阅读效率的重要途径。通过动笔圈画、动手操作、动笔演练加快加强记忆，促使学生积极思考，有利于知识的同化和顺应。
3、质疑问难，比较阅读。指学生与文本对话时，针对材料中所提的问题和留白之处，或提出问题，或认真地思考、验证、比较书上的结论，搞清每个概念、每个算式、每个***形的意思及知识的前后联系，通过边读边比使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为以后灵活应用和创新打下扎实的基础。
三、开展活动，是产生数学阅读兴趣的“催化剂”。
一池清水，只要击拍，就会产生阵阵涟漪，孩子的数学阅读，也只有不断地寻找一个个激活点，才能产生一次次新的激励，形成一个个新的台阶。开展丰富多样的阅读展示活动，就可以使孩子产生强烈的读书刺激，使孩子深深感受到课外书的用处真多。
1、“我行我秀”展示活动。如可以把墙上的“数学园地”、“阅读角”分小组承包给学生，开展“我行我秀”展示活动，提倡创意布置。每两周更换一次，展示小组风采。学生展示的内容，题材广泛，形式多样，可以张贴一些数学小故事、趣味数学题、数学小知识，也可以是新书的介绍、读书笔记的展示、学***验的交流……这无疑给学生提供了互相学习、互相督促的平台，起到互相欣赏，互相鞭策，互相激励的作用。在这样的氛围下，使学生的数学阅读慢慢内化为个人的自觉行动。
2、“数学小博士”挑战活动。再如我们可以在班级设立一个“数学小博士挑战榜”，每周在榜内出两道数学趣味题，鼓动学生们去接受挑战，勇于揭榜。揭榜的同学在全班公布解决方案，并同时介绍他是从哪个数学读物中受到了启发。这些问题有的来自于课本，有的来自于数学报，有的则是来自于我们想给推荐的书籍，这些书籍学生没有的，我们就故意地先借给他们阅读。这样，会使全班同学都产生强烈的阅读兴趣，每个人都想从老师得到那张“小博士挑战成功证书”。每次在颁发证书时，都适度推荐几本类似的读物，就显得自然而贴切，从而达到了有意中无意，无意中有意的境界。
四、适时评价，是产生数学阅读兴趣的“稳定剂”。
记得美国以前的一个国务卿曾说过：世界上，无论是身世显赫的伟人，还是出身市井凡人，他都希望得到来自别人的掌声。是的，赏识可以激励人，可以塑造人，甚至可以改变人。因此，教师和家长对学生自觉的阅读行为要适时、恰当地给予激励。
见到他在认真阅读时，给他一个微笑，轻轻地点一下头，亲切地抚摸一下他的脑袋，有时只是走近他翻一下他所阅读的书名，有时把他所阅读的书推荐给大家……这些细小的动作、神态都将对他产生激励作用;同时，我们还可以用过程评价的形式来评价学生的课外阅读情况。如：你阅读了几本数学课外书？摘了几条有关数学的文摘？做了几道数学趣味题？写了几篇有关数学的稿子？知道几个数学名人及有关故事等。每项评价内容都有一定的标准，评价以学生的自评为主，小组评、老师评为辅，然后把学生的数学阅读成果放在“成绩袋”里。如此往复，学生便在自我不断提高的过程中，构建起了自己的认知体系。使数学阅读务实高效，不再流于形式。
总之，教师要善于激发和培养小学生的数学阅读兴趣，在小学生的知识与思维之间架起桥梁，让他们感到阅读充满乐趣，感到阅读不是负担，而是一种需要。只有当学生在头脑中树立了强烈的课外阅读意识，才能积极主动地去阅读课外书籍。特别对于那些初学阅读的学生来说，教师尤其应该激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读和乐趣相联系。用“兴趣”“乐趣”这两把“金钥匙”去开启学生的心扉，引导他们步入知识的殿堂。
参考文献：
1. 周亮， 《引领学生进行数学阅读》，《中小学数学》（小学版）2006年第9期
2. 唐金海，《深层对话：数学课堂的倾心追求》，《中小学数学》（小学版），2004.6期
3. 于延强，《在阅读中理解 在理解中阅读》，《小学各科教与学》，2006年第8期
小学生数学报论文篇4
关键词：本科层次；小学数学教师；专业素养；职前培养
中***分类号：G625文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）08-0194-02
1问题提出
小学教师学历层次本科化是世界小学师资职前培养的发展趋势。1998年我国开始在高等师范院校开设四年制本科小学教育专业，该专业主要培养本科学历的小学教师。新一轮的课程改革，使得义务教育阶段的课程观、教学观、学习观、评价观都发生了较大的转变，对小学数学教师的专业素养提出了新的要求。
在新课改背景下,小学数学教师的教学经常会出现这样那样的问题，比如对于新增加的“概率”“***形的变换”等知识理解不透。同时，缺乏对数学学科知识的深层理解，不能很好地从教学的角度或者学习者的角度考虑学科知识，即从作为学科的知识向作为教学的内容知识的转化[1]；上海市特级教师曹培英在做了相关调研后发现：小学数学教师本体性知识的缺失现象日益显现，并提出解决这一问题的方法包括调整、充实职前教育数学课程的内容，改进职前教育数学课程的教学方法及职后的一些培训[2]。
此外，当今的就业形势，使得越来越多的人试***加入教师行业，师范生就业面临巨大冲击，为了拥有更强的竞争力，师范毕业生必须具备更强的专业素养。因此，数学教师的职前培养作为小学数学教师专业化发展的重要环节，依然是高师教育所面临的严峻课题[3]。
2小学数学教师专业素养的培养
结合我国高等师范小学教育专业“综合培养，学有专长”的培养模式，对于小学数学教师在职前培养时，通常采用“同一专业，不同方向”的培养模式，即在小学教育专业中分为理科方向、文科方向、英语方向等。小学数学教师在职前就读的专业一般为：小学教育专业（理科方向），其所应具备的专业素养，通常包括广博的知识领域和宽厚的文化功底、娴熟的教育专业技能、教育科研能力等。
2.1 广博的专业知识领域和宽厚的文化功底
2.1.1 高等的学科专业知识作为本科专业的学生，小学教育专业的毕业生首先要在学术上达到本科水平。这样，在学术要求的基础上，结合通识教育，小学教育专业（理科方向）的学生要在学习《数学分析》《高等代数》等数学专业课程的基础上，学习《概率统计》《现代数学概论》《数学史》《数学思想方法》《数学建模》《小学数学实践活动》《小学数学课件制作》等课程的知识，以扩大学生数学专业方面的知识面。同时，由于小学教育的特殊性，在职前小学数学教育学生还应该广泛学习自然科学和人文社会科学的其他相关知识，以扩大自己的知识领域，增强自己的文化底蕴。
2.1.2 有关小学数学的专业知识由于本科学生都为高中起点的学生，对小学数学知识已融会贯通，经常想当然的认为有些小学内容过于简单，不必花大力气去给小学生解释。但对于小学生的学习活动来说，即使是十分初等的题材，也可能包含相当复杂的思维发展过程[4]。此外，在实习中通常会发现，实习生经常会用小学知识体系中后面的知识来解决前面的问题。要解决此类问题，需借助于《小学数学教学论》课程，不仅要使学生明白小学数学中包含那些知识，而且应使学生明白小学数学知识的逻辑体系，不至于犯逻辑错误。对于小学教育专业（理科方向）的学生，不仅仅应该知道小学数学知识的内容，更应该站在一定的高度去重新认识小学的数学内容，既要对小学数学的十二册教材的编排体系、编写意***和数学知识有一个全面、系统、完整的了解，又要对每一个知识点背后蕴含的数学思想方法、数学史能深入分析，全面掌握。比如：“用有序数对确定位置”实质是对平面直角坐标系的渗透，三角形、梯形、平行四边形面积公式的推导，是对于转化思想的渗透等等。对于小学数学中新加的“概率”内容，更是要求真正理解相关概念，结合《义务教育数学课程标准》，准确把握该内容的深度。这样，学生就业后才能高屋建瓴、深入浅出的驾驭小学数学教学内容。
2.1.3 有关数学史、数学文化等人文知识《义务教育数学课程标准》提出“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”。因此，在培养小学数学教师的专业素养时，强调在数学课堂中注重人文因素的渗透。在教学过程中，结合教学内容，适当的加入数学史、科学家成长经历、数学与其他学科以及社会生活的联系等内容，丰富学生的文化素养；同时还可以通过开设《数学史》《数学文化》《科学技术史》等选修课来进行；还可以推荐一些相关书籍让学生自己研读，增强学生的文化底蕴。
2.2 娴熟的教育专业技能作为本科层次的准小学数学教师在解决了“专业性”的问题之后，就要解决好如何将“数学知识的学术形态转化为教育形态”的专业能力的问题,即“师范性”问题。华东师大张奠宙教授认为，无论是大学教师或中小学教师，所有教师都要善于做这种“转化”工作。对于这一能力的要求，由于小学生心理特点及思维特点的特殊性，对于小学教育专业的学生而言，其要求比大学、中学教师更高。
1994年颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》要求师范生在教育学、心理学和学科教育理论指导下，以专业知识为基础，掌握从事学科教育的基本知识，形成***从事学科教学工作的技能。这些技能包括五个方面：教学设计技能、应用教学媒体技能、课堂教学技能、组织指导学科课外活动的技能、教学研究技能[5]。培养职前小学数学教师具备以上技能，可从以下几个方面做起：
2.2.1 大学各课程的教学注重教学方法的改革20世纪80年代以来，随着普及义务教育的不断深入，世界范围内广泛关注数学课程和数学改革，对数学和数学教育的认识与理解在不断深入。我国也在2001年颁布了《义务教育数学课程标准》，提出了义务教育阶段数学课程的新的理念，课程目标与教学内容也发生了很大变化，数学教学的模式与方法在不断更新，数学评价的理念也发生了很大的变化。这就要求职前学生在吸纳全新教育理念的基础上，不断提高自己的教育技能。
小学教育本科专业（理科方向）各科目，尤其是教育类、数学类课程的教学，要特别注重教学方法的改革。其课堂教学不管在教学内容还是在教学方法上，都应该应尽量体现基础教育课改的理念，在教学过程中注重“讲过程、讲思想、讲方法”[6]，给学生以良好的示范，这样，学生耳濡目染，日后自己踏上讲台，就会师行徒效，更快的步入角色。如果在师范院校的课堂上，教师既重视数学知识的演绎,又不忘数学思想方法的归纳，观察、实验、猜想、探索与推理、证明兼顾，则对培养学生的数学眼光，帮助他们形成数学观点，提高分析问题和解决问题的能力，都将大有裨益[7]。所以，在大学教育类、数学类课程尤其是教学法的课堂上，教师要注重实践《义务教育数学课程标准中》所提出的“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”给学生创造观察、应用这些学习方法、教学方法的机会，使学生能逐步掌握这些教学方法。
2.2.2 加强《小学数学教学论》课程的实践性《小学数学教学论》课程是学生掌握小学数学教育技能的主要平台。而教师教学能力的提高依赖于正确的教学观念及其在教学实践中的贯彻程度” [8]所以，在进行《小学数学教学论》的教学时，要着力培养学生的教学专业技能，在培养这些能力时，要特别注重与实践的结合，及时给学生理论联系实践的机会，使学生逐步具备小学数学的教育教学技能。
小学数学的教育教学技能首先指学生的“教学设计能力”。对于《小学数学教学论》课程，不管是哪个版本的教材，都会涉及“小学数学教学设计”的内容。在相关理论教学时，主要要通过学生的实践，逐步领会教学设计的方法。这部分，可主要采用“案例教学法”。首先，教师在教学该部分内容时，可以选择一些优秀案例，可以由师生或生生一起讨论分析，领会教学设计的方法。其次，在该部分内容教学后，一方面，教师可以确定一个小学数学课本中的内容，要求学生写出自己的教学设计，并选出其中有代表性的好的及存在普遍问题的教学设计，在班里展开讨论；另一方面，也可以由学生结合小学数学课本，自己选择内容，写出教学设计，在班里开展一次教学设计比赛。再次，在后期的教学中，还可以开展课前十分钟“说课”训练，加强学生的教学设计素养。
良好的教学设计并不代表良好的教学效果，所以，在职前还必须注重培养学生“课堂教学能力”。“课堂教学能力”首先指教学设计的具体实施及各种教学方法的课堂运用能力，《小学数学教学论》课程也是培养学生课堂教学能力的主要阵地之一。在该课程的教学过程中，教师可以留出一定的课时，由学生针对小学数学内容进行试教，进行教学实训。在试讲时，一方面要关注学生对教学设计的实施情况，另一方面从每年学生的试讲、教育实习来看，很多学生存在自己会处理某个问题，但用适合小学生的数学语言表达方面存在问题，所以在试讲时也要特别关注学生的数学语言表达的训练。另外，在试讲时，为了在有限时间内能让更多的学生有走上讲台的机会，可以一节课让4-5人共同准备，大家首先集体备课、合作写出一份教学设计，在教学过程中，学生分工共同讲一节完整的数学课[9]。这样不仅可以培养学生课堂组织能力，还能让学生在合作的过程中，博采众长，取长补短。
2.2.3 加强并有效利用教育见习及教育实习课堂教学能力的提高，还必须借助于教育见习及教育实习，学生通常在教育实习后，课堂教学能力会有大幅度的提高，在职前对于师范生课堂上小学生的组织能力的培养，只能依赖于教育见习及教育实习。对于小学教育专业的学生，要有足够的教育见习、教育实习的时间，同时在见习、实习中，要充分发挥指导老师的作用。一般可以采用分年级分别进行教育实践的方式。一年级见习一周，要求学生通过观察小学课堂及小学生，写出观察日记，并写出观察报告，在大学一年级对小学教育有一个初步的认识；在二年级教育见习两周，要求学生能针对小学课堂教学写出听课笔记，并写出见习总结，对小学有进一步的认识；三年级教育实习四周，在前两年教育见习的基础上，结合开设的教学法的相关知识，真正走上小学课堂，实习结束要求学生能写出实习总结；四年级教育实习八周，在基本上学完了小学教育专业的所有课程的基础上，通过教育实习，在教育教学能力上，能有一个大的提高，实习结束，要求学生结合小学教育写出一篇实习论文。这样，循序渐进，使得学生的课堂教学组织能力逐步得到培养。
2.3 初步的教育科研能力本科层次小学教师与中师、大专层次的小学教师主要区别之一也即体现在科学研究能力上[10]。从以往的实践中可以看出，初中起点的师范生比高中起点的师范生作为小学数学教师而言，虽然入手比较快，但是初中起点的毕业生由于知识底蕴不足，所以常显得后劲不足，尤其是在教育科研方面，很欠缺，这对于教师专业化的发展不力，所以对于本科层次的学生，应充分利用好文化底子好的优势，注重教育科研的培养。
为了更好地培养学生教育科研的能力，首先，可以通过开设《小学教育科研方法》课，让学生了解教育科研的原则、内容和方法，使学生知道怎样选题，怎样研究，怎样评价，怎样形成科研成果。其次，在教育学及教学法课堂上，注意引导学生针对教学案例、教学录像等进行观察、反思、讨论，学会观察、调查、行动研究等教育研究方法，并能针对教育教学的有关问题提出自己的想法。此外，有效利用学生撰写实习论文尤其是毕业论文的时机，加强对学生的论文指导，让学生经历：选题-搜集素材-撰写提纲-整理素材-撰写论文-反复修改-定稿这一教育科研过程，逐步领会教育科研的方法，具有初步的教育科研能力。
本科层次小学数学教师专业素养的职前培养是教师专业化发展的一个重要环节。只有有效利用这一阶段，注重教育理论与教育实践的结合，才能使小学教育本科专业的学生在就业时更具有竞争力，在走上工作岗位后，更快的成为小学数学教育教学的主力***。
参考文献：
[1]李琼,倪玉菁,萧宁波.小学数学教师的学科教学知识表现特点及关系的研究[J].教育学报,2006，(8):56-58.
[2]曹培英.新课程背景下小学数学教师本体性知识的缺失及其对策研究[J].课程 教材教法,2006，(6):40-45.
[3]沈利玲.小学数学教师职前培养应重视的几个方面[J].集宁师专学报2009，(12):13-15.
[4]吴卫东.小学教师教学知识现状及其影响因素的调查研究[J].教师教育研究，2005,17(4):59-64.
[5]***师范教育司组织编写.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.
[6] 陈文胜.从小学教师的数学素养看小学教育专业教改[J].集美大学学报,2003(12):92-96.
[7] 曹培英.新课程背景下小学数学教师本体性知识的缺失及其对策研究[J].课程 教材教法,2006(6):40-45.
[8]王阳.制约青年数学教师教学能力提高的归因分析[J].数学教育学报,2008,17（1）:84-86.
[9]黄玲侠.关于《小学数学教学论》课程教学的思考[J].陕西教育（高教版），2011(1-2):70-71.
小学生数学报论文篇5
心理活动课以学生为主体，以平等、和谐的师生关系为基础，形式多样，气氛热烈，寓教于乐，学生们非常喜欢这种课的课堂教学模式。六（1）班学生黄梓铭同学，在谈上校本心理辅导课体会时谈到：“这样的课让我知道了许多人生当中的道理，如每个同学都要有上进心；自己要知道和谁比。我又知道，学习不能放弃，应该从小打好成功的基础。”“上这样的课，让我有了勇气，一种不怕放弃、失败的感觉。让我知道了什么才是小学生理所应当做的事情。”
1.有助于班级学困生的转化。学困生在每个学校、每个班级中都存在，只是学困的原因不同而已，有自卑心理、厌学心理、戒备心理、逆反心理、惰性心理等。心理健康教育既针对学生身上存在的问题，因材施教，促进学生的心理转化与发展。如五（5）班的一位学生，缺乏自信，导致上课发呆、作业一个字也不写。班主任周苹老师采用“故事启发”、“语言鼓励”“心理暗示”等方法，使这位同学树立了自信，上课敢于积极发言，作业也能按时完成了。五（7）班的一位学生，特殊的家庭背景，让他养成了纪律松懈、行为粗鲁、上课不认真听讲、不写作业的习惯，在班主任李斌老师的正确引导、爱心传递、信心鼓励下，该同学原有的不良习惯亦有所改变，学习也进步了。
2.有助于学生的全面发展。2012年11月，林炜发明的“盲人楼梯扶手”获江苏省青少年发明家二等奖；夏洁发明的“能显示落点的训练用安全标***”获昆山市优秀创新成果竞赛特等奖；贾程鹏、姜阳阳、陈雨生、夏洁小发明获昆山市优秀创新成果竞赛项目B组一等奖；辛晓涵的科学幻想画“污水转化站”获昆山市一等奖。2012年10月，五（7）班学生龚衡越同学获“新华杯”摄影比赛二等奖。在苏州市教育局等单位开展的“法治格言”征集活动评比中，五（7）班的龚梓欣荣获二等奖，同时获昆山市一等奖，五（2）班的李子邑荣获昆山市三等奖。2012年11月，施彤、胡梦婷、黄景轩、何蕾、陆杰等同学荣获昆山市第二届“德泰杯”小学生信息技术应用技能比赛三等奖。昆山市第五届“小数报杯•小小数学家”数学报竞赛中，16人获奖，其中一等奖4名，二等奖9名，三等奖3名。2013年1月，黄梓铭荣获昆山市第六届“阅读之星”一等奖。2013年5月，王奕楠的故事《学法之途一路欢歌》在昆山市法制教育故事比赛中获二等奖。
二、心理健康教育促进了师生关系的健康发展
良好的师生关系，是学生学习、成长的重要基础，关键所在。而新课程标准的要求及心理健康教育的要求则是师生之间的平等、尊重、和谐、发展。因此，心理健康教育则是教师与学生进行心灵沟通的桥梁与纽带。在一天下午放学后，四年级（6）班因其教室窗户未关，被值班教师查到，受到批评。事情发生后，班主任赵海琴老师改变以往批评犯错误学生的方式，而是设计了一节心理活动课《教室窗户没关之后》，通过情景再现，让学生讨论分析导致没关窗户的原因，讨论“假如你遇到了类似的事情该怎么办”。通过课堂交流，让学生在活动中、在交流中，懂得了人与人之间应该讲信用，对集体应有责任心。通过这节课，不仅仅是几个犯错误的学生受到了教育，更主要的是避免了以后类似事情的发生，起到了事半功倍的教育效果。同时，通过这节课，也拉近了学生与老师之间的距离，改变了过去学生对老师敬而远之的状况，敢于大胆地和老师面对面地进行交流了。在四年多的研究过程中，取得较为显著的成果。学校组织汇编的校本心理教材《童年七色花》在苏州市校本教材评比活动中荣获一等奖。2014年9月，拍摄的校园心理剧《特殊的礼物》在2014江苏省中小学“校园心理剧”优秀剧目征集评选活动中荣获三等奖。先后有70多篇在昆山市、苏州市及省级刊物。教师论文、教育案例、活动课课例获奖300多篇次。其中陆晓东的《小学体育教育中体育游戏的合理运用》发表于《新课程学习》，王雪莲的《阻碍小学生道德养成的原因及矫正》发表于《新课程研究》，沈美芳的《浅析小学生阅读兴趣的培养》发表于《中国科教创新导刊》，归玉秀的《遵循学习规律提高识记效果》发表于《科学大众•科学教育》。何婷、陆雅萍、杨咏秀、吴志英老师的论文获省“行知杯”论文评比二等奖。黄程远、陈洁、何婷、凌志芬、吴燕、徐林花等老师的论文获省“蓝天杯”论文比赛一、二等奖。我们密切关注学生心理，加强对学生的心理健康教育，使学生逐步养成和建构良好的心理品质，有效地调节心理机能，积极自主地开发心理潜能，从而促进和提高学生的综合素质，促进个性和谐健康发展……我们相信，只要我们不断探索，不断实践，不断总结，在教科研的道路上定会取得丰硕的成果。
小学生数学报论文篇6
关键词：理智 理性 数学教育 语文教育
梁漱溟先生认为古人长于理性而短于理智。古代生活重心在于处理人与人之间的伦理关系，养成了理性的思维模式，而理智不足；在现代小学数学教育上也有一定的“承袭”古人的意味。但小学数学教育是一门理智的学科，它是理智教育的起点，影响学生的思维模式，对后期高等理智学科教育产生巨大的影响，所以小学数学要抓好理智教育。[1]
一、何谓理智与理性
生物的进化，与其生活方式是有很大关系的。依靠自身本能就足够生活，是最低层次的生活方法的运用者；本能不足够使其生活下去，就得依赖于后天的学习，这种生活便是理智的生活；当人类在理智生活的进程中，他在满足了基本层次的生存需求后， 便会产生高层次的情感需求，这便有了理性。因此，人之所以区别于动物在于：人是有心思作用的。理智和理性为心思作用的两面：知的一面为理智，情的一面为理性。[2]
二、理性教育与理智教育之别
1.小学语文教育：理性教育之起点
人之出生，到受教育之前，是依本能而生活，是最低层次的生活；而后随着年龄增长，本能已不足以使其生活，于是小孩被父母送到了学校学习。所以如何把口头语言转化为书面语言成为了小学教育的起点。而语言的最原始的功能便是沟通与记录，因此语文教育必然深深的烙上一个国家传统文化的烙印。传统文化是真善美的积累，而不会仅仅是历史性的的记录，它必然包含着“理性”。此外，在入学之前，父母们已经向小孩灌输“是非善恶”观念。因此，小学语文教育必然是关于理性教育的一门学科。
从课程体系设置来说，小学语文课程的设置主要有两个方面的目标，“识字”与“知理”。语言是沟通的桥梁，也是生活的倚仗，因此小学语文教育首先教会学生识字，在此基础上，才试***让学生“明理”。种种语文课外读物为了就是让学生长出理性：激发学生内心的真善美。[3]
在思维模式上，小学语文教育也是以人具有记忆性和社会性为基点，利用记忆的天性，让学生记住书本内容，而让社会生活对小学生进行再教育，使其在生活中理解他在课本里记忆的真善美。
2.小学数学教育：理智教育之起点
小学数学却完全不同于语文教育，它的教育是单刀直入式，而无生活的铺垫，因其离小学生生活还是比较远的一门学科。 它要求学生一开始死记数字，硬背乘法口诀表。老师无法解释为什么“一竖”这个符号就是1，学生也无法理解，这在生活上无原形，因此这门学科一开始对学生而言完全就是一门陌生的全新的学科。它所教会学生的是不带情感因素的一些客观定律，放之四海而皆准，无国度限制，帮助学生为了生活而生活，让其不致与缺乏基本的客观生活技能而被社会淘汰。与之相反，语文教育教会学生的是如何与人相处，如何生活的更好。因此，小学数学教育需要的是培养学生的抽象思维能力和逻辑能力，它是理智教育的起点也是理智思维能力培养的起点。[4]
三、小学数学教育误区：理性式授课方式
“读书明理”，光明“理性”是不够的，还得有“理智”。“理智”是我们的短处，但是很多老师在作为理智教育起点的小学数学教学过程中，却往往采用记忆与背诵式的方法教学，认为学生最能接受的授课方式便是记忆，在认识数字后，便进行加减运算教育，在加减教育阶段还可以运用生活道具来形象化数学教育；但到了乘除，老师们便比较难使其形象化了，大部分老师采用乘法口诀表方式进行乘法教育，然后再乘法的基础上进行除法教育。一环都没理解透，下一环又铺面而来。所以很多学生到了小学高年级的教育后，面对混合运算、应用题、几何等内容时显得无可奈何，“实在太难”。[5]
“理性”式的教学方式，虽一时能让具有记忆能力强的特点的小学生们获得好成绩，但是却把其“理智”的思维能力扼杀在了摇篮，不利于学生的长远教育。数学只是基础，提供一种思维模式，后期高等教育的物理、化学教育必须建立在理智思维的基础上，因此把好“理智教育”这一关关键在于小学数学教育。[6]
如何走出教学误区，培养学生的“理智”思维能力，笔者认为有两个方式实现这一目标：
1.理性的描述现象，理智地阐述原理
既然小学数学需要抽象能力，而小学生又不擅长抽象只擅长于接受与理解贴近生活的事物，老师们可以在课堂上以贴近生活实例的方法描述现象，然后从中归纳数学原理
2.“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”
一门理智的、需要抽象能力的课程，最忌讳“纸上谈兵”。所以小学数学教育的最好方式还是实验，通过实验的方式让学生们亲自理解数学的原理。
“理智”教育从小抓起，小学数学教育作为“理智”教育的入门，对学生的抽象思维能力、逻辑能力的培养起着至关重要的作用。为孩子的理智之门开启，是每个数学老师的责任。
参考文献
[1]梁漱溟.中国文化要义[M].上海：上海世纪出版集团，2005
[2]李志红.全球背景下小学教育的特质和目标[J].淄博师专学报，2006（04）
[3]王维花、王永红.对小学数学教育几个问题的思考[J].课程教程教法.2002（07）
[4]黄峰.农村小学教育软环境问题及对策研究[J].安徽农业大学硕士学位论文.2012
[5]宋乐乐.数学文化在小学数学教科书中策呈现研究[J].东北师范大学硕士学位论文.2012
小学生数学报论文篇7
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：几何画板在小学数学教学不仅适用于“空间与***形”教学，同样可自如地运用于“数与代数”、“统计与概率”等教学内容，既能激发学生的情感，又能大大提高课堂效率，从而使学生乐意并有更多的精力投入到探索性的数学活动中去。 关键词：小学数学教学;几何画板;应用举例 中***分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-039-01
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确要求：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”在人教版新课标的教学要求下，几何画板这一新型数学教学课件制作软件越来越受到大家的青睐。
一、几何画板在小学数学教学中的辅助作用
1、创新教学情景，激发学生对数学的学习兴趣。几何画板改变了常规教学的陈旧模式，使课堂教学更加形象生动。在几何画板中任意拖动***形、观察***形、猜测，在观察、探索、发现的过程中增加对各种***形的感性认识，形成丰厚的几何经验背景，从而更有助于学生对数学的学习和理解，从而揭示问题本质。
2、运用几何画板的动态、度量等功能，培养学生的空间观念。数学家柯尔莫戈洛夫说：“只要有可能，数学家总是尽力把他们正在研究的问题从几何上视觉化。”几何画板可以为学生营造一个将代数、几何知识紧密联系的环境，使抽象的道理“看得见，摸得着”。它可画出的各种几何***形，既可以表现动态过程又可保持设定的几何关系不变。
3、几何画板可以提高学生的感性思维能力。对于小学生来说数学是一门抽象的学科，小学生的形象思维对于抽象学科的接受有一定的障碍，所以，我们在小学数学教学过程中可以利用小学生形象思维好这一特点提高他们对***形和几何的感知程度。
二、几何画板在小学数学教学中的应用举例
小学数学的教学内容中正方形、长方形、平行四边形、三角形、梯形以及圆的特征、周长和面积公式，都可以利用几何画板制作课件，同样几何画板还可自如地运用于“数与代数”、“统计与概率”等教学内容，也能取得意想不到的效果。
1、“数与代数”中的代数思想、方程思想是小学生思维从具体到抽象的一大进步。教学“用字母表示数”后五、六年级的数学主要教学方程的意义，用等式的性质解一步计算的方程、列方程解决―步计算的实际问题。我们知道，小学生学习方程是学习一种有效的解决实际问题的方法，进一步丰富解决问题的策略，更有价值与长远意义的是：初步建立方程思想。
2、“统计与概率”的折线统计***的动态绘制。几何画板可以动态展示***形对象之间的几何关系。事实上，只要是符合数学关系的几何***形，都能利用几何画板作***及动态展示。折线统计***亦如此，虽然折线统计***可以利用Excel预先制作好的模板文件，使用过程中通过改变数据实现动态变化的效果，但也存在不便，如不方便根据教学过程需要一步步的展示数据。
3、小学应用题是发展学生思维能力的重要工具。在应用题中，“相遇问题”在小学数学教学中是有相当难度的，在教材中既是重点，又是难点。为了突破这一难点，使学生较好的理解，以往的教学中尽管教师作了很大的努力，但由于学生年龄特点的限制和教学知识本身难度的阻碍，学生掌握起来总是很困难、很勉强。在教学这部分内容时运用几何画板的动态教学，就会产生一种化静为动的效果，让死板的数量关系动起来。
例：甲乙两人沿着一条环城路跑步，相向而行，每圈18千米，甲速度18千米/时，乙速度12千米/时，有一只小狗在两人之间来回跑动，速度是30千米/时，到两人相遇时小狗一共跑了多少路程？
其实此题重点、难点都在分析题意上，用“几何画板”做成环形跑道示意***，让题目活动起来，使学生从中分析出题目意思的关键所在，小狗跑了多少时间？这跟什么有关系？甲乙两人经过多长时间相遇（见***1）。那甲乙两人相遇的时间是多少，从“几何画板”中可以一目了然的看出，即：18÷（12+18）=0.6时。所以小狗跑了0.6×30=18千米。
三、几何画板运用于小学数学教学中的前景展望
作为一种新的认知工具的独特优势，是任何传统的教学手段和模型所无法替代的，而且有良好的教学效果，必能得到广泛的使用。当然，它也不能走入误区，它与小学数学整合，其主体还是数学教学，而不是几何画板，学生的学习仍是接受性的，并不利于学生对深层次知识的探讨也不会引发学生高水平的思维。所以，在教育教学中应适当地使用几何画板这种教育手段，使之充分发挥作用，提高教学效率，突破重点和难点，更好地为小学数学教学服务。
总之，信息技术与小学数学教学的有机整合，标志着一个新的以教育技术的变革来推动教育本身变革的时代已经到来，几何画板只是其中一个成功的典范。而先进的教育技术的开发，必将为数学教学方法带来进一步的改革和深化。 参考文献： [1] 文玉婵.几何画板――21世纪的动态几何[J].玉林师范学院学报，2003
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［4］马光焱.“两课”教学过程中对教师的要求［J］.才智，2004，（11）：11-13.
［5］胡静洁.从“封闭”走向“开放”――小学思想品德教学改革的基本路径［J］.新课程（教师版），2006，（5）：13-14.
［6］郑洪清.谈思想品德课的启蒙教学［J］.达县师范高等专科学校学报（社会科学版），2001，11，（1）：121-122.
［7］赵东阳.小学作文教学低效原因及对策［D］.（硕士学位论文）河北：河北师范大学，2007.
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