学文网英语教学案例分析范文第1篇
Firstly， analysis of the lesson
I Teaching contents
Studying the pronunciations of combination “or”[?： ]/ [?： ]
II Teaching aims and demands
1 Demanding of the students to revise the pronunciations of the combinations from Unit 1 to Unit 3 .
2 Studying the pronunciations of or ，and master how to read the words with or.
3 Be able to find out the regulations of pronouncing a word with or through working together.
4 Cultivate the spirit of cooperative learning.
III Teaching important and difficult focuses
1 Im： Master the regulations of pronouncing or and read the words with or.
2 Diff： Understand and use the pronunciation rules of or.
IV Teaching methods
1 Play some games； 2 Encourage the students to think and discover the rules； 3 Tell a story.
V Teaching steps：
Step I Warm-up
1 Greetings.
2 Play a game： Whack-a-mole game（Reading the words with the letter combinations er ir ur ar and al）
Step II Presentation
1 showing a funny boy. Teacher says： ‘I am York…’
2 Let them read and judge according to the picture of York. If yes， they say ”Yeah Yeah Yeah” If no， they say “NO No No” .Of course， the students are allowed to read the sentences quickly at first.
My name is York. （Yeah）
I’m not forty years old. （NO）
I have short hair. （Yeah）
I do sports （\动）in the morning.（Yeah）
I’m not a weather reporter. （No）
3 Encourage them to read the words with or and find out what features are in these words：
York forty short sport morning reporter
4 Read again and again， then write down [?：] on the whiteboard， teach them to read.
5 show the other group of words： homework world map work worm
6 Discuss in pairs： What’s the same in these words？ Let the students find out how to read the words with or after w.
7 Write down the Pronunciation [?：] and teach them to read.
8 Ask the boys and girls to read the words again and again， then draw a conclusion by themselves： ⑴ Normally the combination or is pronounced [?：]； ⑵ It’s pronounced [?：] after the letter w.
Step III Teaching practice
Making a breakthrough
1 Read the words with or by themselves on Page40.
2 Read， listen and number on Page 40.r
3 Look， listen and write on Page 40.
Step IV A funny story
York’s Horns Tell the story for them. if possible ask them to read the story that tells us helping others is a good virtue.
Step V Summary
Demanding of the students to summarize what they studied in the lesson.
Step VI Homework
1 Read the words with or.
2 Copy the four words with or and the sentences on Page40
VI Blackboard writing design
Unit 4 At the farm
Let’s spell
or [?： ] horse fork short The rules of pronouncing or
or [?：] work world map 1 Normally or sounds [?： ] 2 or is pronounced [?：] after w.
Secondly ，I briefly talk about my teaching reflection. In this lesson the main teaching content is to study and use the regulations of pronouncing or. In fact the teaching of phonics is boring. In order to make the class lively and interesting， On the one hand I brought some games into the teaching activities； On the other hand a funny story for the children， It’s called York’s Horns that tells us helping others is a good virtue.
I always think that English class should bring students happiness， make them enjoy English activities. Further， study English effectively.
英语教学案例分析范文第2篇
《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。教师应在教学过程中有意识的加以适当的引导，激发学生对于掌握一门外语的迫切需要性，引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”“促进者、”“合作者、”“咨询者、”“参与者、”“引导者、”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。
问题的发现与解决
上课铃响了，我匆匆忙忙地赶往教室，猛然发现自己只带了刚批好的作业本，而忘带了教课书、备课笔记和教学参考，心里不由一阵慌乱。回办公室去拿，岂不是要耽误时间？可现在两手空空，又恐怕要误人子弟。
师生问候完毕，学生在静静地等候我的下文，面对三十多双期待的眼睛，我一边暗暗庆幸备课时认真地钻研了教材，心中有一些底，一边脑子急速转动，想着对策。英语新课程标准不是强调要把课堂还给学生吗？我何不“偷”一回“懒”，让学生给我上一堂课。于是，我向学生坦白了我的尴尬处境，并与学生商量：“老师什么也没带，这节课你们来教我吧。”学生一阵惊愕，一片哗然，继而跃跃欲试。一堂师生角色互换、别具一格的英语课拉开了帷幕：
Teacher（故作疑惑）：Whatwewilllearntoday？
Thestudentsansweredtogetherandloudly，Unit1<MyNewTeachers>PartALet’stalk.一学生上黑板写题目，一笔一画，极为认真，颇有老师的架势。
Teacher：WhocanhelpmereviewthewordsinPartALet’slearn?
学生们跃跃欲试，脸上抑制不住兴奋，他们也许为能帮助老师而自豪，也许为自己学有用武之地而快乐。我请了一位平时学习成绩中等的同学，只见他迅速地拿着自己的学生卡片来到讲台前，模仿着我平时的样子。先让同学们齐读一遍，然后将卡片的顺序打乱让其他同学猜下一张是什么？台下的同学积极举手，踊跃发言。很多同学还自然而然地将单词和句子结合在一起使用如MyChineseteacherisstrongandkind.Wealllikeher.
师（迫不及待）：Who’syourEnglishteacher?What’sshelike?Whocantellme?
Ss:MissBaoisourEnglishteacher.She’syoungandtall.She’sfunnyandkind.(异口同声)
Teacher:Whataboutyourotherteachers?TalkaboutyourMath/Science/…teacherswithyourfriends.
学生积极讨论，有的准备用对话的形式；有的准备用介绍的形式；有的准备用表演的形式，花样还挺多。
接下来的汇报让我一阵阵惊喜，也让我一次次震惊，我发现了许多原本该发现而没有发现的东西……
他竟然是位朗读高手。开学半个多月，他从未发过言，上课小动作还不断，我曾搞过突然袭击，可他总是一言不发。今天，他破天荒地举了手，我有些狐疑地叫他试试，没想到他不仅讲得正确、流利，而且还不时地模仿老师平时地动作、神态，课堂气氛异常活跃。在激动之余，我不由一阵汗颜。教师不该带着有色眼镜看人，应拥有一双善于发现的眼睛。课堂，应给每位学生施展才能的机会——他们是表演的天才。
Let’stalk.课文下面准备地几幅***片都非常生动有趣。学生在短短的几分钟内排演成了课本剧，我不得不佩服学生的理解能力和表演天赋，他们把课文中地对话进行了扩展和延伸，将新知和旧知有机地结合在一起，表演得惟妙惟肖，他们不仅依托课本运用了课本中的语言结构，还自然地融入了自己的理解、自己的语言。学生在轻轻松松的表演中，不知不觉就达到了教学目标。
反思
外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德（Corder,1981）曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。作为外语教师，我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此，他的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以实现。
没想到，我无意中空手上的一堂课，却成了我与学生最快乐、最轻松也最满意的一堂课。原来，没有了教本、教案、教参，就没有了束缚。教师就不必随着教本亦步亦趋，学生也就不必随着教师预设的圈套乖乖就范。没有了束缚，就拥有了自由，师生就能以平等的身份出现，平等地交流自己的感受和意见，相互理解，相互欣赏。教师无所牵挂，心中只有学生，教师跟着学生的思路走，随机调控，灵感跌出。学生无所限制，思维自由驰骋，在与文本、教师、同学的平等对话中，感受到自身的价值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快乐。空手进课堂的感觉真好，不过，这无疑对教师是个挑战，教师必须对课本烂熟于心，必须对教材钻研深刻，必须预先猜测学生在课堂上的一些“可能”，必须有灵活的应对能力。空手进课堂，决非容易，功夫还在课外。
参考目录：
1．《英语课程标准》（实验稿）
英语教学案例分析范文第3篇
新课阅读方法探究课。
二、教材分析
1.教学内容
北师大版SEFC Module 6 Unit 17 Lesson 3新课阅读方法探究。
2.教材处理
本课为本单元第三课的第一课时，内容为著名喜剧名家Rowan Atkinson的喜剧作品及其本人的人生经历，文本内容较长，分为两部分，为了完整地展示文本，培养学生对优秀喜剧的赏析能力和对著名喜剧演员的了解，提高学生的阅读能力，两篇课文合二为一。根据新的课程标准，改变注重传授知识的倾向，采用“任务型”教学模式，进行了一次实验和探究。
三、学情分析
我首先考虑为什么和怎么上这节课，使教学目标的设计实在可行。我的授课对象是三级达标校中学，所任教班级虽为文科最好班，但英语基础仍较差，好在大部分学生的思维活动、学习热情、表现欲望和合作精神是可以在平时的教学中不断提高和培养的。根据学情，采用活动式的教学方法上一堂新课阅读欣赏的学习课，期待对今后学习中影评人物欣赏有所帮助；注意运用喜剧作品的语言材料吸引学生，提高学生答题的兴趣，同时便于设题。兼顾设计内容简单化，便于调动全班学生的积极性，在互动中完成教学任务。
四、教学目标
知识、技能、情感目标：理解并运用本课新出现的单词和短语，培养学生体会文本里字里行间的意义，进行推理判断的能力”和培养学生能根据***像资料用英语讲故事的能力。欣赏喜剧，培养个人的幽默感，培养积极的生活态度。
五、教学重难点
1.教学重点
引导学生围绕话题，采用任务型教学模式和适当应用“Information Gap”教学法，通过生生之间的问与答及信息交换获得阅读过程中“Making Inferences”的能力。
2.教学难点
由于学生较少接触英语喜剧作品，不易理解其喜剧语言动作化、个性化、口语化和富含潜台词的特点，因此设置层层深入的阅读任务，引导学生由浅入深并注意学生阅读策略的培养。根据阅读材料的类型，采用不同的阅读策略，引导学生“Underline the keywords”并运用“Understanding the general idea”和“Making Inferences”的阅读策略，以阅读课为依托，帮助学生排除障碍，提高喜剧欣赏水平。
六、教学手段
多媒体辅助教学。
七、教学过程
StepⅠ：导入（4min）
学生观看一段喜剧视频，猜测剧中人物角色。
Reference Question：Who is he？
设计意***：教师通过视频并提出问题，建立与本课主题的关联，同时激发学生的好奇心及阅读兴趣，从而顺利引入阅读任务。
StepⅡ：阅读（课文一）
（1）快速阅读Exercise①：match the paragraphs with the topics.（3min）
Paragraph1 Writer’s opinion
Paragraph2 Introduction
Paragraph3 Ordered the dish
Paragraph4 Celebrated birthday
设计意***：教师引导学生快速浏览每段落的首句或末句，从而快速阅读并找出每个段落大意，使其得以尽快掌握文章主旨，提高快速阅读能力。
（2）细节阅读 Exercise②：Read Text1carefully and do some multiple choices.（10min）
1.Mr.Bean’s humor is universally understood because ？摇 ？摇？摇？摇？
A.his acts mainly rely on languages.
B.he is a very humorous character.
C.he can express himself well in words.
D.his acts mainly rely on body language.
2.The writer mentions Mr.Bean in a fancy restaurant in order to ？摇？摇 ？摇？摇.
A.set us an example of how he amuses his audiences.
B.tell us how funny a character Mr.Bean is.
C.prove that Mr.Bean is very clever.
D.describe how to make the audiences laugh.
3.From Text1，we know that ？摇？摇 ？摇？摇.
A.Mr.Bean wants to invite his friends to dinner.
B.Mr.Bean is invited to a birthday dinner.
C.Mr.Bean tries to show that he is invited to dinner.
D.Mr.Bean is a very honest and hardworking person.
英语教学案例分析范文第4篇
关键词：小学英语 教学 案例
中***分类号： G623.31 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）10-0247-01
1 案例背景
地点：盐城市盐都区秦南小学（盐都区英语教研基地活动）
时间：2014年5月16日
人物：盐都区部分英语教师
设计思路：本节课的设计主要依据教材内容及四年级学生的年龄特点，充分体现新课程标准下倡导的“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功”的理念，使学生在情景中感受、体验和运用新学语言。
教学内容：译林版4B Unit 6？ Whose dress is this？（Story time）
教学目标：
一是能初步听懂、会说、会读、会写单词dress， coat， shirt， sweater.能听懂、会说会读单词 gloves，jeans，shorts，trousers，party，so。
二是能听懂、会说、会读、会运用句型Whose… is this？ Whose …are these？ 并且会用It’s/They’re …’s.进行回答。
三是能初步理解故事，运用有关服装的词汇、句型谈论服装和物品的所属关系。
四是激发学生兴趣，拓宽学生视野，引导学生学会欣赏生活中的美。
教学重点和难点：
教学重点：
（1）能初步听懂、会说、会读单词dress，trousers，party，gloves.
（2）能听懂、会说、会读、会运用句型Whose … is this？
Whose…are these？ 并且会用It’s/They’re …’s.进行回答。
教学难点：
（1）能初步理解故事，运用有关服装的词汇、句型谈论服装和物品的所属关系。
（2）激发学生兴趣，拓宽学生视野，引导学生学会欣赏生活中的美。
（八）教学准备：PPT，服装***片。
2 教学过程
Step 1.Warm up& Lead in
Enjoy some pictures.
Introduce the Carde Happy World to the students
Step 2. Presentation
（1）引出句型“Whose … is this？”“ It’s …’s. ”
（Ask Ss to put on their caps， show them another one and let them guess“Whose cap is this？”）
（2）操练句型“Whose … is this？”“ It’s …’s. ”
（Ask Ss to come to the park and enjoy the fairytale）
新授服装类单词：dress， coat， shirt， sweater， gloves， jeans， shorts， trousers
（Take Ss to the Clothes World and ask Ss to choose some clothes for the prince and Cinderella）
教授课文
Activity 1.Listen and find
Ss listen to the tape and find out “whose dress is this ？”& “whose gloves are these？”
Activity 2.watch and answer
Ss watch the cartoon and answer the reporters’ questions：
Q1： How do you think of Su Hai’s dress？
Q2： How do you think of Su Yang’s trousers？
Q3： How do you think of Su Yang’s gloves？
Q4： How do you think of Helen’s dress？
Activity 3. Check the answer
Check the answer and show the learning tip（ too & so的用法）
Step 3. Practice
（1） High & low voice
（2）Read the text by themselves emotionally in their groups
Step 4. Consolidation
（1） Happy time
Ss help Bobby and Sam choose proper clothes for the party with some useful sentences.
（2） Wonder time
Enjoy the pictures of this park（引入情感目标）
Step 5. Homework
（1） Copy the new words for 3 times.
（2） Act the Story time with your friends.
3 教学反思
下面我结合这节课，就微创新微变革上谈谈自己的一些体会：
在设计本课时，考虑到学生年龄特点和性格特征，为了调动学生的学习积极性，最大程度发挥学生探究知识的自主性，我采用了游览卡迪欢乐世界这条主线，将教学内容的各个板块自然的衔接在一起。
英语课程标准要求我们教师合理利用和积极开发课程资源，所以在本课的导入环节中，我运用了现在很流行的绘本教学《灰姑娘》的故事，通过对故事的感知，导入新知，激发兴趣，拓宽学生的认知视野，在课堂中，让学生能初步形成跨文化意识及简单的文化交流。
在最后的拓展延伸环节，我没有仅仅局限于简单的口头操练，而是让学生在熟知的情境中，运用本课所学的内容，让学生在教师的指导下通过真实的感知、体验、实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，促进学生语言实际运用能力的提高。
英语教学案例分析范文第5篇
案例片段一
思考的问题：听力教学过程中，如何规范地设计训练方式？
如下面这篇短文，是冀教版七年级英语某一课的听力教学内容：
I’m going to talk about my favorite season. In this season， the weather is usually bright and sunny. The temperature outside is cool and the sky is blue. I often wear sweaters and scarves. I love wearing sweaters. On weekends， my family go to the farm and pick apples. It is a great season for picking apples. Often， we pick five full bags！ I usually help my mum make apple pie. It’s delicious！
设置教学步骤如下：
Step 1.设计三个问题：
1. Which is Kim’s favorite season？
2. How is the weather like in this season？
3. What does Kim often do on weekends？
结合以上问题，帮助学生做好听前准备活动。问题1：Kim最喜欢哪个季节？由此可以判断，短文是关于一年中的某个季节的。 问题2：这个季节的天气怎么样？可以让学生有针对有重点地进行听前预测。问题3是针对短文中的相关活动内容设计的。这些联想活动会使学生对要听的内容有一定的了解，减轻了学生听的负担。
Step 2. 第一遍播放录音，引导学生抓住关键词，有重点地听。如：bright and sunny，pick apples.
Step 3. 听第二遍录音，听的过程中，指导学生进行比较准确的判断。
Step 4. 听第三遍录音，指导学生进行检测。
通过以上教学环节在课堂教学中的实施，再加上学生对不同季节中的具体活动的了解，可以让学生准确地捕捉信息，能较好地完成教学任务。
教学反思：冀教版英语课本，每课都有与教学内容紧密相关的听力训练，教师应该紧扣新教材，认真钻研教学大纲，领会新课程理念，严格按照大纲的要求，科学设计听力教学。课堂是实施听力教学的主阵地，教师要在平时用英语组织课堂教学，为学生营造一个良好的学习语言的氛围。教学过程中，要注意培养学生听的兴趣，调动他们积极地思考，增强他们提高听力的信心。
案例片段二
思考的问题：任务型教学模式下的英语课堂教学，如何有效培养学生的阅读能力，提高学生的阅读水平？
如以下短文，同样出自冀教版英语课本，被设计为阅读教学任务：阅读并回答问题。
I had a great weekend！ Guess what！ I can make donuts myself now. My mum taught me on Saturday. Jenny came over and helped us. It was a lot of work， but it was fun. Fresh homemade donuts are so delicious. Next week， I am going to climb a mountain！ I will go with my parents， cousins， aunt and uncle. We are going to take a bus there. It’s three hours away from my house.
1. Who taught Danny to make donuts？
2. What does Danny think of homemade donuts？
3. How is Danny going to the mountain？
4. How far is the mountain from Danny’s house？
本人设计了如下阅读教学实施过程：
阅读前。根据阅读理解题目的要求，从题型结构看，这是事实询问题。此类问题以what、who、which、how等词引导，就文中某句话或某一细节进行提问。
阅读中。采用的应答技巧和解题步骤：首先，引导学生明确题意，浏览全文，把握大意；其次，细读题材，寻找答案来源，各个击破。
教学反思：设计科学的任务型教学模式，能让学生通过感知和实践，积极主动地参与到具体活动中，从而实现目标，感受成功。教师要发挥主导的作用，引导、帮助学生，让他们在交流与合作中学以致用，感受学习的乐趣，英语学习也将成为一个愉快而有效的学习实践过程。
英语教学案例分析范文第6篇
【关键词】案例教学法；高职商务英语；教学实践
一、高职商务英语教学中的现状
商务英语最大的特点是英语语言技能与商务专业知识的紧密结合。高职商务英语教学更是如此。教师在教学中既要培养学生的英语语言能力，同时又要训练学生的商务专业技能和实际动手解决问题的能力。这就要求教师不仅要有较高的语言素养及扎实的国际商务专业知识，还应具备熟练运用现代化教学手段和方法的能力。而目前的商务英语类教材还不能完全满足教学的需要，有些偏重解释单词语法，有些偏重讲解商务专业方面的理论，学生有的感觉教材难度大，有的认为理论介绍枯燥乏味，上课效果不够好。种种现象促使我们要从教师占主导地位的传授方式教学转到一种新型的教学方式。本文所讨论的商务英语案例教学法便是在新的环境下诞生的新型教学方式。 而如何将案例教学法应用于商务英语的教学实践中，使之成为不可或缺的一种教学方法，更好地兼顾商务英语的教学特点与教学目标，则是每个从事商务英语教学的教师都要思考的问题。
二、案例教学法的特点
案例教学法即在教学中运用现实案例进行教学的方法，最早在美国哈佛商学院得以发展和广泛使用。一开始案例教学一直运用于部分实践和应用性较强的专业，如法律；在语言教学，如英语教学中，案例教学法的使用还处于探索阶段。从教学和实施步骤来看，案例教学法有如下特点：
（一）学生占主导性
学生在教师的指导下，参与到案例分析与演练中来，深入案例、分析案例背景和体验案例角色。
（二）客观真实性
用于教学的案例所阐述的事件基本上都属实，编写者一般不评论和分析。教学案例通常是对确已发生过的事实或真实场景的描述或记录，而非编写者的随意虚构与杜撰，因而学生会被这些案例深深吸引，仿佛身临其境。案例的真实性决定了案例教学的真实性，学生根据自己所学的知识，得出自己的结论。有较强的实际运用效果。
（三）明确的目的性
案例教学的目标就是通过有代表性的典型事件，让学生阅读、思考、分析、讨论，建立完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，提高分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。有很强的针对性。
（四）较强的综合性
案例比一般的举例内涵丰富，同时案例的分析、解决过程也较复杂。学生需要综合运用各种知识和灵活的技巧来处理。不仅需要具备相应的基本理论知识，而且还应具有审时度势、权衡应变、果断决策的能力。大多案例往往是某一社会生活领域中发生的典型事例，学生在思考、剖析这些案例中锻炼自己在真实实践情景中体验、分析、综合判断。
三、案例教学法的实施步骤
虽然案例教学没有固定的模式，但都离不开几个基本环节。只有有效实施这些环节，才能保证整个案例教学的成功。案例教学通常包含以下四个基本步骤：
（一）案例准备
教师应收集和编排与教学内容和教学进度相关的真实的或拟真的案例。挑选案例资料时，教师应充分考虑到分析案例时所需涉及的知识点，以及在讨论中可能出现的任何问题，并应引导学生提前仔细查阅相关资料以应对案例中出现的分析讨论。
（二）案例分析与讨论
此环节为案例教学的核心环节，可细分为如下步骤。 首先，教师将全班进行分组，以小组为单位分析讨论、辩论，在此过程中教师应确保每个成员都能积极参与案例，督促他们聆听和汲取其他新观点并使用英语发表自己的见解。小组讨论后最好能形成统一的认识。然后，各组选派代表向全班对案例作分析，阐述观点并总结发言。 此环节中，教师需组织、引导与主持学生讨论，控制讨论的方向和主题。与此同时，教师还应营造自由讨论的气氛，使学生成为讨论的主角。另外，教师在讨论中还应注意不要直接表露自己的观点，以免学生有依赖心理。若学生观点有不一致时，可使其展开讨论；若学生分析判断有偏差，教师可采取间接提问的方式，使学生意识到问题所在并自觉修正。案例的分析、辩论时，课堂语言必须为英语，教师同时应鼓励学生珍惜发言机会，大胆主动地表达自己的见解，以锻炼自己的口述、辩论以及灵活运用知识的能力。
（三）教师点评与总结
案例总结案例分析与讨论结束后，教师应及时点评与总结。同时应着重于本次案例讨论的思路、难点、重点、主要解决的问题、运用理论知识的方法，以及本次讨论的不足与成功之处等。还应注意评价学生的表现，为激励其下次更好地参与讨论，必要时可将课堂表现记录为平时成绩记录，鼓励学生积极参与和提高表现力。
（四）提交案例报告
教师在小组、全班讨论后，可要求学生在课后撰写并提交案例报告，以英文书面形式将案例进行分析总结。撰写案例报告一方面可让学生回顾和复习讨论过的案例，另一方面可以培养学生的书面表达能力，提高了英语写作能力。教师对学生撰写案例报告的格式规范、文体等要有明确的要求，并要对学生的书面总结进行批改。
四、案例教学运用于商务英语教学中的关键问题
在商务英语教学中应用案例教学要取得理想的效果，教师不仅要结合其他教学手段，还应根据本专业特色实际制定、编写恰当的教学案例。
（一）与其他教学法结合使用
案例教学法仅是教学法中的一种，并非是商务英语教学唯一的教学方法，应与其他教学法结合使用方能达到预期的教学目标和效果。教师应根据本校本专业的商务英语特色、教学内容和培养目标，灵活运用交际教学法、讲授法及案例教学法等多种教学方法。从商务专业知识、基本理论、基本概念的教学而言，传统的讲授法仍是不可或缺的，教师应将基本理论和概念讲得清楚透彻，做到条理清晰、层次分明、逻辑严密。当学生具备一定的理论知识时，教师则可充分地运用案例教学法，发挥其巨大的作用，并最终实现培养学生商务专业技能的教学目标。
（二）编排和收集合适的教学案例
教师应依据本专业特色和人才培养方案编写教学案例。案例教学主要依靠案例材料，编写一套与教学内容和进度相适宜、与教材相配套的教学案例材料是实施案例教学的关键所在。目前高校的商务英语教学尚未形成统一的教材，各学校大多采用从国外引进的原版或自编教材。因此，在目前缺乏统一的商务英语案例教材的情况下，教师可依照商务英语教学大纲的相关要求，自行编写、设计或收集相关案例素材，并在案例教学实践中不断加以充实、改进、完善。收集、设计教学案例既费时又费力，因此，从长远考虑，应鼓励建立校内教师资源共享的商务英语教学案例库。一段时间内即可建立教学案例库，教师可依照其编写教学案例的电子版教材，或者出版商务英语案例教学用书，既能方便教学研究又能服务课堂教学。
五、结语
综上所述，从商务英语课程的特点及教学目标可以看出案例教学法能适用于商务英语教学。在商务英语教学实践中，案例教学法也被证实了其可行性、有效性及可操作性。同时案例教学具有能促进学生学习商务实务、训练学生分析与解决问题的技巧的能力，激发其学习动机，增进师生互动与团体学习的效果，发展决策能力的特点。而在实施案例教学过程中还应注意采用适当的案例教材、教学方法和技巧。只有通过教师的不断实践、总结和完善，案例教学才能在商务英语教学中取得良好的效果。
参考文献：
[1]何威.哈佛商学院与案例教学法[J].管理案例教学研究，1999，（1）.
[2]朱立.案例教学法探析[J].云南财贸学院学报，2003，（12）.
[3]宫辉.商务英语教学中案例教学法[J].科技创新导报，2009，（2）.
[4]吴素琼.运用案例教学法开展商务英语教学[J].考试周刊，2009，（4）.
[5]赵媛媛.商务英语教学探讨[J].太原师范学院学报，2010，（5）.
作者简介：
英语教学案例分析范文第7篇
[关键词]跨文化外语教学 案例分析 大学生 跨文化交际能力
一、跨文化英语教学现状分析
就我国的外语教学现状而言,高一虹(2002:28)指出,现有的跨文化交际能力培养模式都有一定局限。行为中心的培养模式,只关注交际行为本身和交际结果,执着于具体目标,但在我们一般性的大学教育中,很难确定学生将来可能与之打交道的目的文化,因此也很难像对特定出国人员进行培训那样对学生实施有较强针对性的训练;知识中心模式,则集中于认知层面,主要向学生灌输有关文化知识,但难以让学生产生切身体验,而且还不适用于处理文化的多样性和动态性,传授文化知识容易变成“定型”(stereotype),反而不利于跨文化交际能力向较高层次发展。
另外,我们的教学大纲设计和教学实践往往缺乏足够的开放性,没有给学生较多面对问题和***解决问题的机会。因此在跨文化外语教学中,需要依据跨文化交际能力框架,提高学生使用语言的正确性的同时还要帮助其提高言语行为的得体性。在近年来对跨文化交际能力框架的众多研究中,笔者认为杨盈、庄恩平(2007)提出的由全球意识、文化调适、文化知识和交际实践四大能力系统组成的外语教学跨文化交际能力框架,符合教学大纲和教学实践的要求,具较强可行性。
二、案例分析在跨文化英语教学中的作用
目前跨文化英语教学普遍采用的方法主要包括背景知识导入、文化内涵探索、案例分析、角色扮演及情景模仿、实例搜索等。
案例分析教学中将不同文化背景的语言特色、风土人情、历史事件和现实冲突等素材展示于学生面前,是跨文化知识、意识、思维和交际能力的综合训练过程,能帮助学生达到学习外语语言技能与培养跨文化交际能力有机结合的目的。在谈到案例教学法时,陈建平(2004)强调:“案例是为适应特定的教学目的而编写的”,教学过程主要是“学生之间的讨论和辩论”,教学目的主要是“培养学生的能力”。上述特点,使案例教学能很好适用于跨文化外语教学,它对培养能力的重视大过获取知识,成为语言文化知识向跨文化能力转变的有效途径。
在跨文化交际能力培养中,它主要有以下几方面作用:
1.帮助学生更好地理解跨文化交际冲突发生的原因
与传统英语教学当中提供的文化信息比较,跨文化交际教学案例能同时反映出本族语的文化信息和目的语的文化信息,能使学生更好地明白交际冲突的主要原因并不是因语言技能和语言知识所产生的,而是由于东西方思维方式和价值观念的差异造成的。例如,课堂上教师给出如下案例:美国雇佣的一位中国员工,因母亲生病请假。他对老板讲,他母亲如何含辛茹苦将他养育大,他母亲的病如何如何厉害,希望取得得老板的信任以准他的假。然而,美国老板就会很难理解,不知他意欲何为。学生充分讨论之后,教师总结:分别属于强交际环境(high context culture)和弱交际环境(low context culture)文化的中美两国人,在交际中对环境的依赖程度有天壤之别。中国属于强交际环境文化,交际重“意会,而美国属弱交际环境文化,交际重“言传”。
2.增强学生对跨文化交际中的非言语行为的敏感性
在人类的交际中,除语言表达方式外还有手势、体态、衣饰等表达方法。调查表明,人与人之间的交流,通过语言进行表达占30%,通过非语言进行交际占70%。在跨文化交际中,非言语行为和言语行为一样不可避免地受到文化的影响。如,相同的手势在不同国家、不同文化会有不同的含义。将这些差异呈现在跨文化交际教学案例中,学生能根据教师对背景知识和实例的介绍分析,对因非言语行为引起的误解作出正确的判断,对非言语行为的多义性有更深入的了解,增强目的语非言语交际的敏感性,这样,就可以大大减少跨文化交际中的困惑和误解。另外,通过对跨文化交际案例中非言语行为的分析,可以使学生体会体态语、客体语、体距语等在不同文化背景下,所包含的深刻文化内涵和它们所具有的特殊交际功能,从而达到既扩大学生跨文化交际的知识面,也培养了其跨文化意识和跨文化思维的目的。如“OK”手势的差异,在中国和世界上大多数国家,“OK”手势表示“好的”或“赞同”的意思。但在南美洲的巴西“OK”手势却是对人的一种蔑视和侮辱,就像在中国“拳头紧握翘起大拇指向下”的意思一样。
3.培养学生的全球意识和对待异文化的调适能力
世界各个民族都有自己独特的文化,这些文化没有优劣之分。在实际的跨文化交际中,如果不树立文化平等的全球意识观念,或多或少会犯民族中心主义。教师可以拿美国华裔女作家谭恩美的小说《喜福会》为例,让学生就小说中母女双方表现出来的民族中心主义思想进行辩论,探讨民族中心主义思想在中美两种不同的文化背景下给小说中四对母女间的交流与沟通带来的消极影响,从而使学生意识到在跨文化交际中应采取一种理性的文化相对主义的态度。跨文化交际案例教学,能培养学生的全球意识,以客观的态度、相互宽容的眼光去看待异文化,尽量避免民族中心主义,增强对待异国文化的调适能力,提高跨文化交际能力。
三、案例分析法在跨文化英语教学中的应用
跨文化外语教学课堂中案例分析法的运用有其特殊性。一方面,案例的选择要适当,即案例内容要与课文主题关联、针对跨文化交际能力的培养展开,以便于课堂教学形成系统的知识体系。跨文化语境下的各种日常交际、异国文化体验、跨文化交际成功或失败的经验等都可以作为案例。另一方面,案例分析要有步骤地进行:教师提问――阅读案例――分析案例――分组讨论――得出结论――教师总结是不可或缺的5个环节。教师提问有利于激发学生的阅读兴趣、提高阅读活动的目的性;阅读案例既能获得语言文化知识,又能训练阅读技能,教师应当有意识地培养学生在阅读过程中获取有效跨文化信息的能力;分析案例是跨文化意识形成的关键阶段,也是训练学生思辨能力、判断能力的过程;分组讨论可以提高学生的语言综合运用能力和交际技巧,应当鼓励学生大胆发言,表达见解,以锻炼自己的语言表达能力、灵活应变能力和知识运用能力;得出结论是学生进一步积累知识和提升跨文化意识的过程,也是概括、归纳能力的训练;教师总结作为案例分析的最后一个环节,为知识的准确性和系统性提供了保障。
四、跨文化交际教学案例的获取
跨文化交际教学案例的获取途径主要有:
1.影视案例。在课堂上欣赏影视,案例的内容选择要有利于课堂教学形成系统的知识体系,并能对学生的跨文化交际能力起一定的指导作用。教师可根据某一特定场景,剪切影视中符合要求的片段进行讨论和分析,在激活相关本国文化的框架内对西方文化进行诠释。例如,电影《阿甘正传》一直披视为原版经典.也是语言课堂教学的极品。尽管阿甘是个弱智者,但处处彰显了美国的个人主义和平等主义文化的价值取向。因为美国文化认同个人的努力,“傻子”阿甘获得很多人的尊重,而在集体主义文化取向的等级森严社会中,很难想象让一个傻子作为集体的代表,独揽所有的荣誉,借助于这两种文化的价值取向,可以解释更多的文化现象差异。在这部影片里,可以说东西方文化的冲突随处可见.教师可根据需要对影片进行有针对性的剪切和讨论,进而在感性上提高学生的跨文化交际能力而不是单纯获取抽象的理性知识。
2.文学作品案例。文学作品能够提供最生动、具体、深入、全面的文字材料,使读者从中得到对于西方文化的有血有肉的了解。文学作品通过对人物在社交场合言语行为和非言语行为的描述,能够帮助学生更清楚地理解言语行为和非言语行为在目的语使用者产生的心理投射。间接地提高自身的跨文化交际能力。
3.切身体验案例。目前国内高校的涉外专业大都聘有外籍教师,教师应充分利用外教和留学生资源,多组织一些交流活动。以青岛理工大学每年一届的外语文化节为例,在为期近两个月的文化节中,通过组织文化差异专题讨论、各种庆祝活动、赴外企实地参观等活动,将学生与外籍人士交际中遇到的冲突总结分析,进而达到消除障碍,最大限度提高学生的跨文化交际能力。此外,奥运会、世博会等国际赛事志愿者的参与经历也可以作为跨文化外语教学案例的重要来源。
五、结语
对于大多数没有在西方国家生活经验的师生来说,仅仅依靠课本的知识是不足以提高交际能力的。跨文化交际案例教学可帮助学生更好地理解跨文化交际冲突发生的原因,增强学生对跨文化交际中的非言语行为的敏感性,培养学生的全球意识和对待异文化的调适能力,达到对学生跨文化交际能力培养和提高的目的。文化差异实例分析不是唯一的手段,在缺乏目的语语境的情况下,跨文化案例分析法教学确实是一种行之有效的方法。随着跨文化交际教学经验的积累和课程研究的深入,定会涌现出更多更好符合我国实际的跨文化外语教学方法。
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英语教学案例分析范文第8篇
【关键词】 网络;大学英语;案例教学
【中***分类号】G252.24 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）09-0207-02
大学英语是高等教育的一个重要组成部分，也是信息化时代一项重要的谋生技能。随着社会的不断进步，对运用英语的能力要求也越来越高，而我国很多普通大学的英语教学模式已经不能满足这种要求。在过去教学过程中，一是以“教”为主的模式，这种模式把教育过程变成单纯的“知识继承者”的加工过程，它能够在较短的时间内让学生掌握系统扎实的知识，二是以“学”为主的模式，这种模式主张以学生为整个教学工作的中心，因而培养的人才具有强烈的自主意识。在这两种教学模式中，大学生英语的读和写得到了充分的锻炼，这也是应试教育的一个体现，但是忽略了大学英语的听说能力。使用任何一种语言，例如汉语，在日常生活中，你可以不会写字，但很少有人不会说话，所以英语的口语表达才是交流的基础。然而在我国对于很多大学生来说，正好是相反的，会写的多，会说的少。所以，必须尝试着对大学英语教学模式进行彻底改革。
2002年12月,***正式启动了大学英语教学改革工程[1][2]，它引起了社会的广泛关注。改革多侧重于网络多媒体教学，大学英语教学改革在网络教育这方面也是花样繁多。随着网络教学而来的是教学观念、学习方法、师生关系等多方面的变革，教师和学生都需要重新定位，适应新的教学环境，扮演新的角色。本文是对网络环境下的大学英语案例教学的探索，希望对大学英语教学模式改革有一定帮助。
1 案例教学
案例教学法是以案例为基本教学材料，将学习者引入教育实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式，提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。案例教学法应用于大学外语教学更能体现师生的互动，也更能启发学生用英语口语表达自己的观点和看法，积极与同学、老师进行交流，激发学学英语的兴趣，提高大学生的听说能力。
2 网络环境下的大学英语案例教学
网络案例教学,是指借助于网络教学平台,在网络中开展大学英语案例教学。随着网络技术的发展,因特网为人们提供了廉价快捷的获取信息和沟通的渠道,基于网络的案例教学在技术上、经济上、方便性等方面具备了可行性。
大学英语实施案例教学，首先要选用合适的网络大学英语教学案例，英语教学案例要与学生的生活密切相关，是学生感兴趣的，使学生有想讲的欲望的，能够激发学生辩论、交流的案例。案例可分为：1.主题式案例。这是师生围绕一定主题而展开英语教学活动的典型实例。2、综合式案例。这是师生运用教材中的一课或一节内容进行英语教学的典型实例。案例的外在结构由三大部分有机组成：案例背景的概述，案例实施过程的描述和案例实施效果的总结。
网络环境下的大学英语案例教学的实施有以下几种方法：①个别解决法。每一个学生在网络中，使用网络中的各种速译工具，很容易就可以写一份英语案例分析报告，包括鉴别问题、提出观点和解决办法。这不仅可以锻炼大学生***思考能力和写作能力，而且还可以增强学生的自信心，减弱对英语的畏难心理。但对我们最重视的英语听说能力的训练远远不够。②分组讨论法。先是各小组使用英语进行讨论，然后由一名代表陈述观点，其他成员补充。③角色扮演法。小组成员分别扮演不同的角色，共同演绎精彩的英语故事。网络环境下的案例教学为学生提供了近乎真实的场景，大大缩短情境与实际生活之间的差距，更能促使学生进入那种英语环境，主动使用英语表达自己的看法，达到训练口语听力的目的。
3 大学英语案例教学的基本模式
在网络环境中案例教学的实施过程中，要把大学生应该掌握的英语知识和技能融入案例这个载体当中，在网络环境中实施一个精品案例教学，可以锻炼大学生的多方面素质。
3.1 精选案例
案例教学效果如何，在很大程度上取决于教师能否选择恰当的案例。这就要求教师从大学英语教学目标和教学内容的理论要求出发，并依据实践性教学内容确定任务，搜集、编写、设计案例。精选的案例必须要具有真实性或拟真性，要与教学内容和教学目的密切相关，易于被学生理解和接受，要能集中反映教学重点和难点，并且适合在网络中进行教学。例如，在第一次大学英语课，让学生熟悉教师的语音、语调, 拉近师生之间的距离显得由为重要。因此，在热身阶段，教师设计了一个网络游戏：“ Share your little secrets”
游戏的规则：猜数字（1~100）每猜一次范围缩小，猜错的人挨罚 先由一个人来写一个数字，然后大家在1~100间进行猜测。每猜一次范围缩小，猜错三次学生受罚。下一轮由受罚者再写数字，依此循环。受罚的的学生跟大家说一个自己的小秘密，所谓秘密，只是从正式的自我介绍中没有的信息，并不是隐私。如“我的偶像是谁，喜欢吃什么零食”等。游戏过程课堂气氛热烈，消除了学生们的紧张感，调动了全班学生参与学习的积极性，为学生配合教师参与语言实践奠定了基础。这个游戏的感染性很强，全班的学生都参与了活动。并且在游戏过程中，如果有英语基础差的学生，可以直接通过网络进行翻译自已想说的话，减少学生对英语口语的畏难心态。英语教学是语言教学，语言教学源于生活，又被运用于生活实践。因此，在这节课中，为学生创造了语言活动环境，鼓励学生积极参与，大胆体验。学生在有趣的活动体验中，一改往日羞于发言、怯于表达的情况，尽情的享受语言运用的乐趣。 教学游戏如任何游戏一样，有很大的感染力和吸引力，本课设计的游戏 “较好地调动了学生的情绪，促进其思维活动，克服紧张感，使学生自然而然地产生说话的愿望。
一般来说，案例的来源有三个途径：①英语教学素材中出现的；②从世界经典案例中借用；③从本国或当地的典型事例中自编的大型英语教学案例。
3.2 介绍案例
对一些精典有难度的英语教学案例，要预先发给学生，指出需要解决的主要问题，要求学生查找和阅读相关资料，为课堂讨论和任务执行做准备。介绍案例分析结果后所要完成的任务的内容、意义和重要性，激发学生积极参与案例分析、讨论的兴趣。另一方面，由于大学英语教学案例还很少，学生对于网络案例教学实战经验不足，并且有很多风俗习惯和中国不一致。所以，对有关的教学案例背景和主要训练的语言内容应对学生加以说明，以便使学生最大程度地了解案例，思考案例，为课堂小组讨论作好充分的准备。例如：如今美剧流行，学生对”越狱“等美剧津津乐道，在此背景下，教师设计了一个孤岛求生的主题案例。 主要内容为一架飞机出事故，坠毁在海边，在飞机沉没前，他们可拿出8种东西。学生以组为单位共同讨论，从备选的17种东西中挑出8种，并按重要程度排序，给出理由。备选的东西有放大镜、帐篷、照相机等。对于一个这样的案例，学生会很感兴趣，但是对于孤岛的地理位置、环境或者可能遇到的危险等等，教师要详细跟学生介绍，可以，使学生最大程度地了解案例，思考案例，为讨论作好充分的准备。
3.3 网络环境下大学英语案例教学的实施与总结
这是网络环境下大学英语案例教学最重要的一步。通过师生共同对案例的讨论，总结归纳出带最佳的解决问题方法。例如，在网络环境下，采用Welearning网校版网络学习平台，播放关于孤导求生的案例，将学生分为若干小组，以小组为单位对案例进行分析、讨论、辩论，并督促每个学生积极参与，小组讨论结束后让各小组指派代表扮演孤岛求生中的一人，阐述各自的观点。在网络环境中，老师此时的主要任务是把每一组同学的讨论过程切屏给所有的同学看，组织、引导学生讨论，注意把握讨论的方向，避免偏离讨论主题，并且要随时查看其它组学生的状态。当然，案例的分析和辩论必须使用英语，从而提高学生的英语、口语表达能力、思辨和应变能力以及灵活运用知识的能力。讨论结束后，教师应及时总结本次讨论，重点指出本次案例分析的思路、重点、如何运用理论知识等等。最后，重新组织学生按小组对各自分析结果进行小结，重新审视案例、分析案例，也可以分析在改变案例客观环境的假设条件可能出现的另外结果。由此使理论回到实践、并指导实践，从而进一步加深学生对理论的理解，巩固理论知识。
在网络环境下大学英语案例教学实施的过程中，学生为学而练，为练而说，像孤岛求生这类英语教学案例，有趣又有挑战性的主题，学生积极主动 ，众说纷纭，兴趣盎然，积极性得到充分调动，这使学生感到英语确确实实是交际工具，是与现实生活密切相关的，从而提高学生对学习英语的认识，使英语学习具有实际意义。
4 网络环境下大学英语案例教学需注意的问题
4.1 教师要具备坚实的英语基础同时又要有良好的计算机使用能力，由于大学英语涉及面很广，英语案例教学要求教师对天文地理等各个领域的知识有所了解。同时，教师还需要具备良好的组织协调和有效利用学习者积极情感因素的能力，以确保在案例的分析、讨论和总结过程中学生积极参与讨论和任务的执行，有条不紊的完成教学内容。
4.2 在网络环境下实施案例教学，整个教学组织过程要严谨。因为它是在一个开放的环境里进行的，教学过程中可能还会遇到许多意想不到的问题。如果没有严密科学的组织准备，在实际操作中容易出现一些不可预期的问题，例如：讨论无序混论、时间过长、网络中断、停电等问题，我们在上课前都要想好预防措施。
4.3 提高学生计算机使用能力，在英语案例教学前，学生要能熟练操作计算机，并且会使用网络查找材料，给网络环境下案例教学做好充足的准备。学生能自如地运用网络，查找相关知识去分析案例、完成课程任务。这是网络环境下英语案例教学能有良好效果的必要条件。
5 结束语
创新的时代需要创新的人才。积极探索大学英语的创新教学之路势在必行。在网络环境下把案例教学模式运用到大学英语教学过程中,可以使学生非常轻松的在掌握了有关基本理论和基本知识的基础上,通过***思考和集体协作,进一步提高识别、分析和解决某一具体问题的能力,发展并不断完善知识体系,最终达到巩固知识、培养能力、全面提高素质的目的,从而使大学英语教育质量进一步提升。网络环境下的大学英语案例教学在实施过程中还有许多因素要考虑，我们如果对它缺乏深刻的认识和把握，不顾教学的具体条件、不考虑教学的内外部环境，盲目运用这种教学方法，不但不能收到应有的效果，甚至会陷入教学中的误区。只有正确认识案例教学的本质与特点，把握案例教学的主要环节，做好案例教学的组织工作，处理好案例教学过程中的相关问题，才能在网络环境下真正使案例教学有效地服务大学英语教学，从而提高大学英语人才培养质量。
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EXPLORE THE TEACHING MODEL OF COLLEGE ENGLISH CASES UNDER THE ENVIRONMENT OF NETWORK
【Abstract】With the arrival of the era of globalization, China's foreign exchange is increasingly frequent 。English ability request to rotate, big degree examination education cannot satisfy the needs of society, the comprehensive implementation of college English teaching reform has been put on the agenda。In this situation, it is necessary to process of college English teaching model existing multi-angle, exploring, in order to improve the students' English level of practical application.
英语教学案例分析范文第9篇
1传统英语教学现状
1.1以教师和教材为中心，忽视学生的主动性
传统英语教学过程中，老师往往以理论讲授为主，而且教材中大量的单词、语法、句法枯燥无味，缺乏生动的案例，部分学生在课堂上以被动地学习，被动地背诵单词和课文为主，对很多词汇和句型学生因不理解往往凭记忆背诵下来，而非真正掌握，不能做到举一反三，学生最终丧失对课堂的兴趣，学习主动性更无从谈起。
1.2教学方法以语法翻译法为主，学习效果欠佳
在传统英语课堂，尤其是中学以上英语教学，很多教师遵循的教学模式仍然是解释句子、讲解语法，以帮助学生翻译语句为主[1]。致使很多学生对语法掌握非常清楚，对单词和句法理解非常透彻，但是在实际表达汇总却不知道如何准确选择合适的词汇和句型，学生在使用英语交流时中式英语层出不穷，只知道按照字面意思翻译，而不知道以英语的思维表达自己的思想。
1.3以考试为成绩评判依据，忽视应用能力评价
听、说、读、写是英语教学的四个有机组成部分，英语教学中听、说、读、写的最终目的就是灵活运用。我国英语教育普遍存在学习效果评判标准、评判形式单调，对语言的应用能力缺乏有效评价等不足。学生为了在考试中取得好成绩，过分重视为单词、语法的学习，而忽略了对英语交流应用能力的培养，导致培养出来的学生能够考出优秀的英语卷面成绩，却不能准确地运用英语进行日常交流。
2“案例教学”相关理论
案例教学是指教师根据教学目标和教学任务的要求，运用精选出来的案例材料，使学生进入某种特定的事件情境之中，通过组织学生对事件的过程进行积极主动的探究活动，培养他们创造性地运用知识、分析、解决实际问题的能力和智慧，发展其积极情感、态度与价值观的一种教学方法。自从1870年美国哈佛大学居于领衔地位的法学院使用案例的方法进行教学以来，案例教学法已经经历了一百多年的历史。[2]在传统教学中，教师是主体，而在案例教学中，学生是主体。案例教学法不仅重视学生获取知识的过程，更加重视学生对知识的理解与运用。在案例教学法中，学生将自己融入到特定的情境，改变过去被动接受知识的学习方法，成为主动探索和构建知识的主体。
3英语教育“案例教学”实施探索
3.1精心设计教学案例
由于在案例教学中需要使用大量的和课堂知识相关联的案例，目前国内开设案例教学的的学科以临床医学、法学、管理学为主，而英语教学，由于其学科以讲授英语的发音、词汇、语法、句法等基础知识为主，在案例的设计和安排上有一定的难度。因此，案例准备是英语案例教学法最关键的环节，一个合适案例的选取，对增加课堂学习过程的趣味性，寓教于乐，提升学生语言应用能力起着至关重要的作用。在教学案例选择中要注意，情境设计要切合实际。案例中的情境设计应该是对一个真实场景的再现，学生在这种环境中才能印象深刻，在日常生活中遇到类似情况才能习惯性地运用自然的英语语句进行表达。
3.2案例演练及案例分析
在根据教学大纲、教学任务对所要掌握知识点的要求选取合适的教学案例之后，想要达到预期的教学效果，关键是引导学生进行场景模拟和角色扮演。在这个环节中教师不仅要扮演案例故事的主角，而且还要承担起导演的职责，引导学生参与到案例所涉及的情境中。比如，模拟“求职”过程的案例，老师通过精选电影中几个求职面试的片段，并担任“面试官”的角色，通过教师主动提问，引导学生进入“求职者”的角色。在这个过程中，第一要使学生熟悉案例，通过角色扮演体会案例中出现的问题或矛盾冲突，第二要求学生对案例中不同角色的特点进行总结，发表个人观点。案例分析通常以小组的形式开展，学生可以自由组合，或由老师指定分组。在案例分析这一环节中，教师不仅仅是课堂的控制者，更是分组讨论的鼓动着。教师作为主导，学生作为主体贯穿着案例分析的全过程，教师引导学生思考、争辩，从而使学生从案例中获得真实的感悟和经历。
3.3案例总结
案例总结包括两方面内容：一是，教师根据案例扮演和案例讨论中学生提出的问题进行归纳和总结；二是，学生根据自我学习体会和小组讨论情况分析总结案例，使学生对目标案例的认识上升到一个更高的层次。语言案例教学的重点就是身临其境和归纳总结，通过身临其境的案例扮演和案例讨论，学生以后碰到同一领域的话题就有了丰富的语言表达形式。案例总结除了当堂的口头总结之外，还要把课堂讨论的话题作为课后作业布置给学生，让学生进行知识回顾和***思考，把语言转化为文字，提高学生的书面表达能力，同时也可以使学生发现自己在词汇、语法、句法掌握方面的不足。
4英语教学中应用“案例教学”应注意的几个问题
4.1把握案例选取的标准
英语教学中运用案例的根本目的在于将抽象的词汇句式、语法理论以及英语文化融入到真实、形象的场景中，达到帮助学生消化理论、深化认识、培养能力的目的。因此英语教学案例必须同时具备真实性、典型性、启发性、实用性等特点。一般而言，在案例教学中使用的案例应具有较强的代表性和典型性，同时，要选取新颖的教学案例，在信息化网络化时代迅猛发展的今天，案例内容如果过于陈旧失去了新颖性必然会影响到教学效果和教学质量。
4.2组织好课堂谈论环节
案例教学的关键环节就是课堂师生互动，气氛活跃、秩序井然的课堂讨论是衡量案例教学基本质量和水平的重要标准和指标。在整个讨论过程中，教师要精心对案例导入、问题提出、方向引导全过程进行准备和策划。同时，要注意在讨论时还会出现难以预料的各种各样的情况和问题，需要教师有极强的课堂驾驭能力。教师要注意，在学生积极性不高，甚至出现“冷场”时，要有使课堂气氛活跃起来的相应预案；在学生参与热情高涨，场面过于热闹时，适当的引导调和，进行降温，缓和紧张的气氛，为学生冷静思考创造条件。此外，在遇到个别不配合的同学“闹场”，向老师的观点进行“挑衅”甚至扰乱课堂秩序时，要沉着冷静应对，一方面要以理服人，通过理智的交流辩论赢得学生的认可，另一方面要树立教师的威严，保证课堂有序进行。
4.3深入了解案例学习效果
由于案例教学同传统教学方法相比具有开放性的特点，因此教师在实施案例教学之后要注意跟踪学生的学习效果以及学生对案例教学方法的满意度。案例教学效果的评价，一方面是指考核学生对书本知识的掌握情况；另一方面，也包括对学生***思考能力、归纳总结能力、实际应用能力的考察。此外也包括学生对教师案例教学效果的反馈，通过收集学生对教学过程中优点与不足的反馈，才能不断提高教师案例教学的水平。
英语教学案例分析范文第10篇
【关键词】初中英语语法 三维语法 教学案例分析
经济全球化的不断发展，推动了地球村的建设，英语已经成为各个国家沟通的主要语言，在社会经济发展、文化交流中扮演着重要角色，所以，在我国初中教学中，英语教学占据着重要地位。以往的英语课堂教学中，学生只是被动的接受教师传授的知识，不能对相应的语法知识进行消化应用，严重影响了教学工作的开展，英语三维语法框架教学方式的应用，有效的改变了原来英语语法教学中存在的弊端，同时，也满足了新课改下初中英语的教学要求，提高了初中英语教学的质量。
一、三维英语语法框架
在传统的初中英语语法教学中，单方面的注重教学形式，强调一些语言规则，所采用教学形式较为单一，不能调动学生的学习积极性，严重影响了教学工作的开展。所谓的三维英语语法教学主要包括了：形式、意义、运用。三者能够将传统英语教学中形态句法学、语义学、语用学对应，使得学生在学习过程中能够熟练的应用语法、自由的表达。
三维语法框架***
在上***中，将语法分为形式、意义、应用三部分，其中，形式主要包括了语言形态的变化及其变化规律；意义主要指词汇、语法在特定环境中的应用，包括了词语的意义、句子意思等；使用主要包括某些特定的语言环境下使用什么样的语法。三者之间相辅相成，紧密相关。
三维语法的应用，使得语法结构以及语法应用的规律得到了肯定，保证了英语语法应用语境的合适。在实际教学过程中，教师应该积极的对不同阶段的学生进行区分，针对学生自身的不同状况因材施教，选择合适的教学方式；另一方面，教师还要从学生角度出发，制定合理有效的教学方式，保证学生能够明确英语的语言结构以及规则，采用不同的方式，达成预设的教学目的。
二、三维英语语法教学案例分析
在实际的英语课堂教学过程中，教师应该选择一些合适的案例进行分析，这样，教师能够明确教学中存在的不足，及时的进行改正。通常来说，三维语法教学主要包括了教学案例的分析、教学过程等内容。
初中英语语法教学过程中，相关的英语语法都存在于句子中，教师主要通过总结归纳的方式将相关知识呈现给学生，例如：
案例一：教学中，英语感叹句的构成主要包括了：What + a / an + adj. + n. + s + v.；How + adj. / adv. + s + v.；两种形式。如果教师在教学过程中对于相应知识的呈现十分直接，没有有意识的设定情景，并且也不能和学生先前所学知识进行有效衔接，就容易使学生在学习过程中出现一定盲目性，导致学生不能接受新的知识。甚至有一些学生都不知道“a”或是“s”的意义，只是固定的对相应的内容进行机械式记忆。此种方式，虽然形式较为直接，向学生展现了清晰明了的知识结构，但是过于枯燥，导致课堂气氛沉闷，课堂缺少活力。
案例二：
Teacher：Pay attention to the following expressions：
forget to do忘记去做；forget doing忘记做过。
Now， let's make some sentences.
在实际的初中英语语法教学中，类似于这样的案例不胜枚举，如果教师直接的将一些句子呈现在学生面前，并且进行相应的讲解翻译，从某方面来说，教师只是按时完成了课本上的教学任务，但是，此种教学方式具有明显的弊端，学生不能主动投入到学习过程中，同时，在实际的应用过程中，学生由于没有体会过真正的语境，不能进行有效利用。
案例三：
语法区分：used to do过去常常做某事，但现在不做；be used to doing习惯于做某事。
初中英语教学中，一些教师往为了区分一些语法之前的差别，总是刻意将两个差别较小的语法放在一起进行比较，从某种程度上混淆了学生的思维，适得其反，不能达到良好的教学效果。
案例四：
在教授英语时态过程中，教师往往强调动作发生的时间，并归纳时间状语。一般过去时经常带有一些标志性的词语，例如：yesterday，last night，four years ago等。但是在实际运用中，某些句子没有出现一些标志性的词语，学生该如何判断时态？
A：Your phone number again？ I（do not）quite catch it.
B：It's 69568442.
在此例子中，教师通过课堂的实际状况，设置了一个情景对话，对话之中并没有类似于yesterday，last night，four years ago等这些标志性词语，但是，学生可以通过语言环境判断出是一般过去时。此种方式，打破了传统教学中存在的弊端，使得学生不再拘泥于呆板的教学方式，更加注重对语境、语义的分析，从而达到了良好的教学效果。
三、加强三维语法教学的应用措施
通常来说，三维语法英语教学的措施主要包括了：
1.强化理论学习，兼顾三维语法
在实际的教学中，虽然一些教师对于三维语法教学模式具有一定的了解，但是，仅仅停留在表面，同时，教师对于三维语法教学中的形式、意义、使用三者的关系不够明确，因此，在实际的教学环节开展过程中，教师首先应该要明确三维语法教学的含义，并且，还要明确三者之间的关系，只有搞清楚这些，才能进一步将理论和实践进行结合，达到良好的教学效果。另外，在实际的应用中，教师还要对班级的实际情况进行全面分析，依据实际情况制定合理的教学方式，才能达到事半功倍的效果。
教学过程中，教师应该做到以下三点：（1）将目标语法呈现的意义最大化，课堂教学中，教师不能单方面的向学生展示语法，应该结合其实际意义，让学生理解语法的含义，并且还要积极的创设情境，积极的引导学生进行思考；（2）不断加强形式以及意义的结合。在初中英语语法教学中，教师应该积极采取多种形式进行训练，将语法知识和其意义相结合，通过这种方式才能实现良好的教学效果。（3）加强综合应用，在最后的训练过程中，教师应该积极的打破传统教学方式的弊端，依据课堂所教语法的特点，创设相应的情景，使得学生能够进行有效的交流，使学生在实践中吸收知识，从而掌握真正的语法，同时，还能提高语法的综合应用能力。
2.注重实际应用
在传统的教学中，教师只注重语法的表现形式，严重忽视了实际应用，三维语法教学的应用，有效的提高了语法的应用，能够实现学生在特定环境下对相关语法的应用。并且，教师还要不断的进行创新，去其糟粕，在传统方式上进行改进，不断丰富教学方式，这样能够激发学生的学习兴趣。另外，在课堂教学中，教师应该积极的构建良好的教学情境，及时设定语境，让学生对课堂所学语法内容进行利用，强化课堂知识，有效提高教学质量。
3.保证评价的合理性
在实际的教学中，评价具有重要意义。因此教师应该打破传统教学评价的片面性，注重教学评价的全过程，还要保证教学评价具有客观性。首先应该让学生进行自我评价，教师进行补充，最后，教师应该从课堂的实际状况出发，以客观的形态进行综合评价，还要积极的进行反思，不断完善相关的教学方案，才能保证良好的教学质量。
四、总结
综上所述，三维语法教学在初中英语教学中的应用，能够有效的提高教学质量。在实际教学中，教师应该侧重语法的意义和实际运用，才能达到事半功倍的效果，保证良好的英语教学质量。
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