学文网【摘要】小练笔是提高学生写作能力的重要手段之一，从小学第二学段开始，就在一些课文的后面安排小练笔了，并且是随着年段的上升不断增加训练量的。由于一开始就搞命题作文，许多学生感到生疏而无从下笔。为了完成作文，不得不七拼八凑，胡编乱造，学生的写作水平提高也就困难。教师应当正确对待学生的作文，不能一下要求很高，应从具体的材料、词句、段落开始一点点的对学生进行启发，小练笔。不能光讲些空洞的理论，要由易到难，循序渐进，使得学生感觉到有东西可写，敢于写作。多给予学生肯定和鼓励，增强学生作文的信心和兴趣。
【关键词】小练笔 写作 能力培养 训练
【中***分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0091-02
（2011年版）义务教育语文课程标准中指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”。小练笔必须与阅读教学配合进行，设计练笔时，应针对不同的课文内容进行挖掘，抓准训练点。根据多年的教学经验，从以下几个方面进行展开探讨和研究：
一、把课文中情节跳跃的空白处补上，使文章的内容更加完整。
我发现，教材中许多文章都配有生动的插***。而有些插***，文中只是一笔带过。如《草原》一课，文中的插***描绘了一群蒙古族人民和汉族客人见面时的情景，文章只对人们互相握手作了简单描写，而对主人客人之间互相说了什么未作描述。教学中，在结合理解课文内容的同时，要求学生仔细观察***画，然后把画上的内容，如主人、客人们的动作、神态、语言等仔细描绘出来。通过描述文章的插***，学生不仅体会到民族之间的团结，而且深刻地感受到蒙族人民的热情、好客。
二、课文中出现的一些省略号也意味深长。
如《慈母情深》第三十自然段“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去 ……”是描写作者梁晓声看到贫穷的母亲辛苦的工作场面，让他深深地感受到了母亲的艰辛，所省略的是作者跑出去后情景，此时引导学生顺着文中意思，仿照作者动作和心理描写相结合的方法，进行合理的想象描述，作者对母亲的崇敬、热爱之情，就清晰地展现在我们的眼前了。
不难发现，在学生把画变成话的同时，既提高了学生的语言表达能力，也提高了学生的观察能力和想象能力。
三、让学生将含蓄释放完整。
为了留给读者回味的空间，课文中有些内容在描述时会用简短、精炼的词句带过，具体情节必须由读者在读中领会。在教学这样的文章时，可引导学生把写得简炼的地方写具体，把写得含蓄的地方补充完整。如《桥》一文，通过学习，学生感受到了老支书在关键时刻把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的光辉形象。但对和老支书一同牺牲的儿子的描写却只是廖廖几笔，这时如引导学生说说儿子在当时会想到什么，学生会联系上下文说出他会想自己年迈的母亲今后会没人照顾，接着趁兴让学生写一写，课文中另一个英雄的形象就跃然纸上了。
四、对余意未尽的文章进行续写，进一步深化主题。
如学完《穷人》后，学生通过对环境、人物心理活动等方面的描写，体会到了渔夫和渔夫妻子淳朴和善良，最后让学生继续使用本文的写作方法，展开丰富的想象，续写这对勤劳、善良的夫妇会带领七个孩子战胜什么困难，走向胜利。这样既活跃了学生的思维，又拓展了学生的思路，更加深了对课文的理解。
五、对精彩的文章，可以联系学生的生活实际仿一仿。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其意就是让学生胸中有几十甚至几百篇文章，然后模仿成文，这的确是习作的经验之谈。仿写可以对全篇课文进行，也可以根据课文内容进行片段的练习。如在学完课文《各具特色的民居》后，让学生仔细观察我们当地比较有特色的民居“木刻楞”，模仿文中的写法，写一写自己家乡熟悉的民居，学习了《桂林山水》一文后，学生自然体会到文章是“总-分-总”的构段方式 ，是将山和水结合起来进行描写的散文，尤其是作者合理运用大量的比喻、排比和相同的句式，准确地描绘出桂林山水的不同特征，写作特色值得学生学习。抓住这一契机，要求学生依照课文的写作方法，写一写他们所处的大兴安岭山水的特点，学生写出好的作品，也是水到渠成的事了。
六、将优秀的转化变成自己的，在转化的过程中，同时创新出属于自己的。
要把别的优秀的东西转变成自己的，关键是如何转变，可以通过语言转化训练和构思转化训练。1.语言转化训练，要把文章中优美的语言转化成自己的语言，必须加强各篇各段的背诵和复述，通过此两种手段促使学生把文章中的语言转化成自己的语言。2.构思转化训练，把文章进行改写、缩写、扩写，通过这样的材料再组合，把别人的东西转变成自己的东西。3.鼓励学生进行创新，“思维先于语言，是语言的基础”。先训练学生的写作思维，再训练表达技巧，然后进行实际练习，做到知与能相结合，理论与实践相结合。对学生创造，多鼓励，少限制，多给学生留有创新的余地。评将作文时，对有创新的作文，哪怕一段或者一句都及时表扬，鼓励。
当然，在实际的教学活动中，应根据不同的情况采取适当的练笔形式，决不是简单机械的重复练习。只有及时有效的小练笔，再加上长期的训练，使学生的作文能力不断提高，自觉积极习作，学生就能写出具有个性特点且富有创新的文章，取得更好的成绩。
参考文献：
[1]张玉香，如何对小学生进行有效的写作训练，《课程教育研究（新教师教学）》 -2013年27期
[2]黄勤海，借助文本炼就写功――谈中年级小练笔的有效运用，《教育艺术》 -2012年9期
[3]程涛，让“小练笔”深入课堂――浅谈如何对低年级学生进行“小练笔”训练，《读写算（教育教学研究） 》 -2013年33期