学文网课外培训范文第1篇
关键词：小学生课外培训现状
随着教育的发展，以及国家对义务教育阶段学校补习的控制，越来越多的家长面对铺天盖地的课外培训辅导班，是盲目跟随大家的步伐参加培训，还是根据实际需求考虑是否参加培训，这是一个摆在家长面前亟需解决的问题。在“再穷不能穷教育”、“家有读书郎，前程亮堂堂”的传统文化感召之下，教育消费则成了不少家庭的重中之重。2009年中国城市地区的统计数据显示，国民在文化教育娱乐方面的消费占总消费的12%，其中用于教育的消费占一半以上。如此高比例的教育投入，能否带来高品质的收益呢？为了进一步了解小学生课外培训的现状，我们对310名小学生课外培训进行了一系列的综合实践调查。
本次调查主要采用问卷调查法和访谈法。问卷调查的内容由两部分组成，第一部分是关于学生参与培训的基本信息，从性别地域、个人兴趣、培训意愿、培训目的和培训内容这五个维度来考察小学生参加课外培训的基本状况；第二部分从四个维度（家庭收入、培训费用、培训时间、培训效果）考察小学生培训的现状；第三部分则是开放性问题，即请小学生谈谈自己对培训的看法，考察小学生对培训的真实想法和意愿。访谈则以电话沟通的方式进行，了解家长和学生对参加课外培训的真实想法和意愿。
1 调研的结果与分析
1.1 关于学生参与培训的基本信息
1.1.1 培训参与和地域性别差异
由以上***表可以看出：在参加调查的310名学生中，有266名学生参加了培训，占86%，只有14%的学生表示近两年内没有参加课外培训。在参加培训的学生中，男生为45%，女生为55%，女生高出男生10%。从性别角度来看，女生对课外培训的重视程度大于男生。同时在考察参加培训学生的地域经济特征时，即从经济发达地区、经济发展中地区和经济欠发达地区3个纬度来比较，笔者发现：经济发达地区学生参加课外培训的比例为93%，发展中地区为85%，而欠发达地区则为80%，参与度都比较高。从综合与家长访谈的结果来看，不同地区的家长，无论在教育观念、经济条件还是重视程度都存在差异，而这种差异正好体现了不同学生参与培训比例的差异。
1.1.2 培训意愿与培训目的
关于是否自愿参加培训班的问题，我们设置了三个选项，即自愿，为了自己的学习和将来，也为了丰富自己的课外生活；不自愿，父母要求参加的；最后一个选项是参不参加无所谓。而这三个选项中选择自愿参加比例占46%，非自愿参加的占30%，而持有可参加可不参加无所谓态度的则占24%。在进一步考察“是谁的意愿让你参加课外培训”的问题中，有64%的小学生是听从父母的意愿，教师的意愿占25%，而学生自己的意愿仅占11%。
在综合学生和家长访谈的基础上，我们发现，有近一半的学生自愿参加培训，当然这其中也有少数学生是在听了老师、家长的劝导之后，如只有上课外培训班，考试才能保证前几名；班上大部分同学都参加了，如果你不参加就会落后于人；学生考虑到自己的学习和将来，主动参加各种课外培训班。另一方面，有部分学生是迫于家长和老师的压力而参加课外培训的。有几位受访学生就明确表示：自己一点也不愿意参加培训班，但家长表示要考上好的初中，有好的将来，就必须参加奥语、奥数和英语培训。
1.1.3 兴趣爱好与培训内容
在问及你参加过哪些培训班这一问题时，排在前三列的项目分别为学习、乐器和书画。这说明目前的培训内容具有较强的实用主义色彩，很多学生表明无论是学习，还是学乐器和书画都是为了未来的升学和发展。此外，数据统计表明，其中很多学生参与培训的课程都不止一门，约有27%的学生报了一门，13%的学生报了两门，26%的学生报了三门，28%的学生报了四门，还有6%的学生超过了四门，大部分学生都在三到四门之间，都是奥语、奥数、英语主干课程加上一门乐器或者体育运动。
在进一步问他们是否喜欢培训项目时，有13%的学生表示很喜欢，42%的学生表示一般，有30%的学生明确表示不喜欢。究其原因，表示很喜欢的学生是自愿主动参加的，所学内容也是自己感兴趣的；而表示一般的学生占了大多数。他们表示所学内容和自己的兴趣不一致，但考虑到家长的用心良苦和自己的将来，还是参与了，只是不很喜欢而已。有些学生表示很喜欢户外运动，比如篮球、溜冰、足球等，但家长往往以这些爱好无法帮助其升学和发展而要求他们学习英语、奥数或者钢琴等。有些学生觉得课余时间都被培训占用了，没有自己可支配的时间。
1.2 关于学生参与培训的延伸信息
1.2.1 培训费用与培训时间
经济发展程度不同，培训费用也不同。经济发达地区每个月的培训费用500―1000元，经济发展中地区每个月的培训费用大约500元，经济欠发达地区则低于500元。总体而言，无论在那个地区，大部分的家庭每月的课外培训费用大都占家庭月收入的10％－15%左右。而在时间的分配上，大多数学生培训占用的课外时间为50％－60％，有的学生达到了85％。在培训费用上，88%的学生家长认为培训费用过高，应该进一步调整。在被调研的学生中，大多数学生的双休日，都被课外培训所占用，有的学生每个双休日多则上六门课，少则上两门，而暑假被学生称为第三学期。
1.2.2 培训效果与培训态度
关于培训效果，有63%的家长认为达到了预期。他们说，培训丰富了学生的课外生活，开拓了学生的视野；学生学习成绩的进步、乐器演奏的考级或是体能的增强都有所提升。还有37%的家长则认为没有达到预期效果，这与学生参与培训的意愿、培训的时间和对培训的认可度，与培训机构和培训人员都有很大的关联。在问及家长培训费用和收益是否成正比时，有48%的家长表示认可，但同样有48%的家长不认可。不认可的家长认为目前的培训费用过高，收费与收益不成正比。在进一步问及其是否愿意继续投入时，76%以上的家长表示会继续投入，17%的家长则认为没有必要，但因为大多数学生都参加了，所以想再试试；或者虽然没必要，但参加总比不参加好，因此还是会继续投入的。有些学生愿意继续参加培训，是因为自己学习成绩不好，爸爸妈妈每天对自己批评指责，看到父母对自己的学业一直忧心忡忡，觉得不参加对不起他们。
2 提升学生培训质量的建议
整个调查表明，由于现在的小学生都是独生子女，父母也有更多的钱来培养孩子各方面的能力。同时大部分小学生为了丰富自己、提高自己，愿意按自己的兴趣爱好参加课外培训。但我们也必须承认，有一部分学生却是越培训越差，逐渐对学习失去了信心，以至根本不愿意参加培训。这个问题应引起我们的思考，为此，提出以下建议：2.1 因材施教、因势利导，明确参加培训的目的和态度。在调查中，我们发现学生对自身参与培训的目的并不很了解，很多学生仅仅是因为父母要求才去参加培训的，这在很大程度上影响了培训效果。态度决定一切，兴趣才是最好的老师，适合学生自己的才是最好的。因此家长必须明确学生参加培训班的目的，调整自己的态度。多元智能理论告诉我们，智能不是单一的，也不是仅仅通过学习成绩来衡量的。事实上，每个个体都拥有一组相对自主的认知能力，即多元智能，包括音乐智能、身体―运动智能、逻辑―数学智能、语言智能、空间智能、人际智能、内省智能和自然智能。如果让一个拥有音乐智能的学生，家长要他去参加他毫不感兴趣的奥数培训班，那不管他如何努力，都无法达到预期目的。如果碰到这种情况，学生应积极和家长沟通，表达自己的意愿。家长也应当因材施教、因势利导，一方面积极鼓励孩子学好数学课堂知识，提高学习效率，另一方面，按照孩子的音乐智能特长，提高其在音乐方面的素养。这也许是一条适合孩子发展的道路。
2.2 量入为出，理性投入培训成本。事实上，目前每个家庭的教育投入都占了家庭开支的很大比例，对于多数中低收入家庭来说，昂贵的培训费用已成为一种负担，而这种负担却并未能带来相应的效益。经济学上将这种没有对各种可能情况进行全面深入比较，最终把耗费过大而效益过小的经济决策，称之为非理性经济行为。因此，从经济学的角度来讲，参与课外培训，不仅需要考虑金钱成本、时间成本，还要考虑培训效益。
课外培训范文第2篇
问卷总共有问题46题，其中填空题7题，选择题39题，单选题，多选题，不定项，调查学生的个人、家庭基本情况，参加培训；培训开展；培训师资；培训效果评估等情况。
二、问卷调查结果与分析
通过对于问卷的调查数据分析，我们得出以下几个方面结果：
（一）高年级学生参加课外技能培训比例高于低年级学生在调查中，我们发现，学生在选择课外技能培训课程时，存在一定跟风现象，没有对于自己参与的培训项目有较为冷静的思考，也缺乏相应的辅导，在选择课程时有较大的盲目性。同时，有些在校教师利用自身影响力，要求、鼓励学生参加自己开办的培训班，会影响到学生对于培训项目的选择。第三，学生在选择培训项目时，计算机软件培训所占比例较高，生活技能（如：机动车驾驶证培训）也占一定比例，但对于提升自身修养和个人爱好的培训较少。
（二）学生对于课外培训项目满意度不高在调查中，我们发现，学生对于培训效果满意度不高，2013届不满意度达54.5%，2012届不满意度达43.4%，2011届不满意度达48.2%。不满意的愿因主要有以下几点：
1.授课教师授课针对性一般，有些培训内容与学校学习有交叉，学生感觉有重复，影响培训效果。
2.培训课程实训内容与现实项目结合不紧密，实训内容过于偏重电脑操作，学生感觉与实际职业岗位要求有距离。
3.有些培训班管理松散，经常出现调课；辅导老师出现多次调整；教师迟到、不到；作业不能得到及时修改与辅导等现象。
4.培训收费较乱，缺乏统一标准，部分辅导班还出现中途收费现象。
5.教学内容不能按照学生要求及时调整，对学生提出的其他要求响应不够。
（三）学生参加课外职业技能培训的制约因素较复杂影响学生参与课外职业技能培训的因素较复杂，主要有以下几个原因：
1.有经济上的考虑，有部分同学认为课外培训收费较高，增加家庭经济负担，2013届学生中有13人、2012届有42人，2011届有37人因为此原因没有参加培训。
2.有部分同学认为，课外培训内容和学校学习内容相似，没有必要再到课外参加培训。2013届学生有11人，2012届有19人，2011届有17人支持以上观点。
3.有部分同学对于课外培训没有概念，没有关注过课外培训。这部分同学往往缺少对于自己将来职业的规划，学习处于较为被动状态。在调查中，2013届有13人，2012届有17人，2011届有7人因此原因没有参加培训。
4.还有部分同学因为没有合适的培训项目而未参加培训，这部分同学相对个性较强，希望参加一些更加个性化、针对性更强的培训，不满足于现在培训市场上的培训产品。2013届有2人，2012届有5人，2011届有7人因此原因未参加课外培训。
（四）学生对课外培训述求本次调查问卷中有对于培训述求的主观题，总结问卷，学生对于课外培训有以下主要述求：
1.希望学校课程能和课外培训有机结合起来，最好能实现双方互认。
2.希望学校专业老师能给培训更多客观公正的指导，对于教师自办培训班的方式，很多学生表达了不满。
3.希望学校有专门的课外培训管理机构，可以帮助同学处理在培训过程中的各种问题，特别是当出现纠纷时，能有人帮助其维权。
4.希望对于培训项目收费能规范管理，杜绝出现随意收费现象。
课外培训范文第3篇
[关键词]：元认知策略 课外阅读 方案
一、理论背景
元认知是指“关于认知的认知”，这一概念最初由美国认知心理学家Flavell提出，此后，元认知受到了国外语言研究者的广泛关注。Flavell（1979）认为，元认知既包含动态的认识，即对当前进行的认知活动的认知（又称自我监控），又包含静态的认识，即元认知知识。对认知的监控指个体在认知活动过程中对自己的认知活动进行积极、自觉的计划、监控和调节。对认知的监控又被Brown等人（1983）称为元认知策略。
迄今为止，学术界对于元认知策略的定义尚无统一认识。Brown认为元认知知识和元认知策略同属于元认知，二者无等级关系。O'Malley和Chamot（2001）则认为，元认知策略包含了元认知知识和元认知控制与管理，并将元认知策略具体划分为计划、集中注意力、选择注意、自我管理、自我监控、问题识别以及自我评价。O'Malley等人对元认知策略的界定涵盖面广，分类层次清楚，得到了许多研究者的认可。根据他们的理论，元认知策略是一种高层次的实施型技巧，是成功地计划、监控和评估学习活动的必要条件，对提高学习效果起着最为核心的作用。
二、元认知策略在英语阅读中的应用
ESL阅读理解，是一个阅读者为了理解所阅读的内容而发生在阅读者与阅读材料之间的积极而互动的过程（王艳，2006）。在这一过程中，从字词识别、句子理解，直到课文意义的建构，包含着一系列复杂的认知活动。一个读者若要有效地完成这一系列活动，就必须把自己的阅读过程作为意识对象，积极地加以监控，并且能够在必要的时候采取适当的补救策略去解决阅读中出现的问题，而这些都是元认知的范畴。
大量研究表明，元认知策略与阅读能力成正相关。杨小虎（2002）通过控制英语语言水平的影响，对元认知与非英语专业大学生英语阅读理解的关系进行研究。研究表明，不同元认知水平的学生在英语阅读上的表现有明显差异，且元认知对学生英语阅读理解不但有直接影响，还通过影响英语语言水平对其施加影响。刘慧君（2004）的研究同样发现，策略的整体使用情况与英语阅读成绩存在着相关性，即元认知策略使用的频率与被试的阅读成绩高低有一定的联系。刘春艳（2005）比较了新手和专家在元认知策略上的差异，结果显示，专家的自我调节能力明显高于学生，特别在目标设定、计划和评价方面较强。
Krashen（1982）的输入假说认为，第二语言习得的必要条件是语言学习者接触大量可理解的第二语言输入材料，因此课外阅读是课内阅读必不可少的补充。段自力（2006）调查了英语专业大学生课外阅读情况，发现课外阅读，特别是阅读策略需要教师进行指导，否则阅读的效果可能受到影响。曾祥敏（2009）对学生的课外阅读元认知策略进行指导，实验结果表明，实验组受试在阅读水平和词汇广度上均明显优于控制组，对元认知策略的使用频率也明显高于控制组。
三、训练元认知策略，提高学生课外阅读自主性
如上所述，元认知策略在阅读中起着积极的作用。课外阅读作为课堂阅读的补充和延伸，具有松散性、随意性的特点，对学生的自我约束能力要求较高。因此，对学生进行课外阅读的元认知策略指导和培训，对于提高学生的阅读能力，培养学习自主性有着重要的意义。
1.丰富学生元认知策略，提高学生元认知意识
要对学生进行元认知策略培训，教师首先要具备扎实的元认知理论知识和丰富的阅读教学经验。结合具体的文章，给阅读策略定义，告诉学生应该何时使用该策略以及如何使用。然后通过大量练习，指导学生进行阅读训练，采用小组讨论、有声思维和启发式提问法，使学生对策略的使用有更加清楚的认识和了解，逐渐掌握***、自主的使用能力。
通过这一阶段的训练，提高学生的元认知策略意识，使他们能够对了解阅读任务，掌握阅读材料的特点，并根据自己的阅读特点选择和使用阅读策略，在阅读过程中进行自我调节，读后对阅读效果进行自我评价等策略有初步了解。
2.阅读前：培养元认知计划能力
计划是指设置学习目标，制定学习计划，并合理地安排资源和时间。在课外阅读实践中，应该帮助学生制定长期和短期的阅读计划，对学生提出明确的课外阅读的量的要求。如规定每学期读几本英文书，每周的阅读时间和阅读量。学生根据自身需求（如提高阅读能力、获取信息、消遣等）制定不同的阅读目标，并根据阅读目标选择适合自己水平的读物，在此基础上安排好阅读的时间。从第二周开始记周记，简单回顾前一周阅读计划的执行情况，评估自己的阅读效果，发现阅读中的问题，摘抄阅读中的好的表达，包括单词、短语、句子等。通过周记的形式使教师对学生的计划及其执行情况进行监管。
3.阅读中：训练元认知监控能力
监控指学习活动进行过程中对学习进程、方法、效果、计划执行情况等进行有意识的监控，在阅读中主要指对自己的思维活动、阅读方法进行监控和调整以达到预定目标。如方向监控，训练学生根据不同的阅读目的选择不同的阅读方式，包括略读、寻读、详读等。过程监控，阅读过程中自我提问并通过阅读找到答案；根据阅读时问、阅读量和内容调整阅读速度；寻找主题句，归纳主旨大意；找出关键词划线或做记号等。尤其要重视训练学生通过上下文猜词的能力，因为大量的阅读是拓展学生词汇量的重要手段。可以要求学生在第一遍阅读材中尽量根据上下文或是构词法猜测单词词义，并随着阅读的进行在文中去检测自己的猜测。阅读完毕后，在判断生词重要性和实用性的基础上通过字典明确其词义，并记录下单词以及其所在的词组或句子，定期进行巩固记忆。用这种方式来有效扩大学生的词汇量。
在教学过程中，教师要定期对学生进行访谈，及时鼓励学生所进行的阅读策略的调整，强化学生因正确使用阅读策略而获得的成功的体验，增加学生阅读的兴趣。在课堂上组织关于各自在阅读活动中元认知情况的讨论。使学生有机会思考自己的阅读过程，交流方法和感想，了解自己的优与缺。通过促进学生与文本、学生与学生、教师与学生之间的对话，不断激发学生的情感，强化学生的元阅读体验，对相应的元阅读策略留下深刻的印象，最终使其成为自己的认知习惯。
4.阅读后：加强元认知评价能力
评价策略，指学习者对自己的学习进行评估并根据实际情况调整策略。课外阅读中的评价，是对阅读材料的特点以及个人的理解能力作出分析和评估。完成了阅读材料的学习任务后，要引导学生反思阅读任务的完成过程，检查计划的坚持和执行情况，总结阅读过程总所使用的阅读策略及其所起的作用，评价自己对文章的理解程度。教师可就上述项目制作元认知策略使用评价表，指导学生更加细致客观地评价自己策略的使用情况，以找出自己的弱点并考虑改进措施。
四、结语
综上所述，在课外阅读教学实践中，教师应该训练学生在阅读前制定阅读计划，明确阅读目的；在阅读中恰当运用策略，监控思维进程，调整阅读方法；阅读后对阅读策略的运用、阅读计划的执行情况、阅读效果等进行自我评估。对学生进行元认知策略培训，教师是关键。要将策略知识情境化，融元认知策略培训于正常阅读教学之中，对学生进行融合式的长期训练。这样，学生在接受教师讲解的同时学习“如何学习”，他们外语阅读的兴趣及积极性都会增强。
参考文献：
[1]段自力.英语专业学生课外阅读策略调查与自主课外阅读[J].外语界，2006，（03）.
[2]刘春燕.新手与专家的阅读元认知比较研究[J].国外外语教学，2005，（02）.
[3]刘慧君.元认知策略与英语阅读的关系[J].外语与外语教学，2004，（12）.
[4]王艳.国内英语阅读元认知研究述评[J].江苏外语教学研究，2006，（02）.
[5]杨小虎，张文鹏.元认知与中国大学生英语阅读理解相关研究[J].外语教学与研究，2002，（03）.
[6]曾祥敏.训练课外阅读元认知策略，提高英语专业学生阅读能力[J].外国语学院学报，2009，（11）.
[7]Brown H.D.Principle of Language Learning and Teaching[M].Prentice-Hall Inc，1983.
[8]Flavell J H.Metacognition and Cognitive Monitoring：A New Area of Cognitive-Developmental Enquiry [J].American Psychologist，1979.
[9]Krashen S.Principles and Practices in Second Language Acquisition[M].New York：Pergamon Press，1982.
课外培训范文第4篇
【关键词】户外体验式培训 高校课外体育教学 个体需求
一、户外体验式培训在高校体育课中的开展现状
户外体验式培训课程引入高校已逐步被认可，已有100 多所高校开设或者准备开设户外体验式培训课程，清华大学、上海交通大学、中国地质大学等多所高校在该校体育选修课网站户外体验式培训课程上点击率最为频繁。在高校体育课开展户外体验式培训符合高校体育选修课的实际需要、更符合学生广泛兴趣爱好、更符合现代社会化人才需要的要求。一些大学已将户外体验式培训课作为体育课程的选修课程，深受学生喜爱。户外体验式培训课程既能够培养学生的勇敢精神又提高学生团队协作的意识以及增强自主解决问题的能力。与此同时，部分高校已经具有专属的训练基地，应用于课外体育教学。
二、户外体验式培训在高校课外体育教学中的应用
（一）户外体验式培训突破传统体育教学的桎梏。
传统的教育方式、学习方式是一种以灌输中心的教学方式，传统的教学过程一味强调“接受学习”，强调应试的技巧，而缺少了个性、缺少了人文的关怀。而户外体验式培训是一种既符合传统教育的规律，但又突破了传统教育的思维和模式要求的全新的学习与教育方式，它是对传统的学习方式的一种补充。
现代的户外体验式培训课程是由多个针对不同训练目的的项目组成的，这些项目的使用按照不同的训练目的进行排列组合，将不同类别、不同应用层次的项目穿插使用，在安排项目顺序的时候，能够做到循序渐进，因势利导。它在项目的组成，课程的设计上充分的考虑了学习者的兴趣、爱好、个性以及所缺失的一些东西，它主要是通过这些设计、实施，达到一个提高和改变的目的。
（二）户外体验式培训满足学生个体的需求。
户外体验式培训的课程安排上更符合教育学关于个体的主观能动性是其身心发展的动力，从个体发展的各种可能变为现实这一意义来说，个体的活动是个体发展的决定性因素这一观点；也更符合马斯洛的，人的能动性是客观环境不断变化产生新的要求，新的客观要求为人所接受就引起了人们的需求，这种需求包括了物质（生物）方面和精神方面的需求理论；并且也更为灵活。所以户外体验式培训在课程的安排原理上更能吸引学习者，也更能提高学习者的兴趣。
（三）户外体验式培训的课外体育中的具体应用
户外体验式培训根据个人的特点合理的安排、制定课程，不仅比传统的教育方式更能吸引学习者，提高学习者的兴趣，也更能培养学习者良好、健全的个性。比如：一个学习者，他在完成空中抓杠这一项目中，从开始的不敢、害怕到勇敢的跳出这一步，在他完成的同时，他也完成了一次战胜自我、突破自我，也使自己得到了一次提升、一次飞跃。还有一些项目是培养对伙伴的建立信任，从而实现合作。例如“信任背摔”的目的就是让学员们体验站在下面看上面的人时和自已站在上面时完全不同的感觉，从而理解每个人在工作中的位置不同，感受也不同的道理.同时学会战胜自已和敢于相信同伴、信任部下。让学员真正感受到“信任是合作的基础，合作是成功的前提”这一道理。
再比如户外体验式培训的项目里面有着很多的有关于沟通方面的项目、课程，如破译密码，它是在看不见、不能说话的情况下根据自己所得到的信息与其他的学习者交流完成一个任务。通过项目、课程对学习者在沟通方面、与人交流方面等都得到了提高；户外体验式培训主要的是培养学习者一种团队的精神、一种与人沟通、与人相处的的方式，它更是一种学习的方式，它将一些枯燥、乏味的知识、理论通过一种更直观、更简洁的方式表现出来，不仅是让学习者学到知识，更是让学习者直观的体验到知识，正如荀子所说：“知之不若行之”，王夫之，“知行相资以为用”等等，知就是知识，而行指的就是教育原则、学习的方式。
三、户外体验式培训在体育教学中的三种重要开展方法
（一）提问。
提问户外体验式培训的作用是不可忽视的一种方法。首先，教师在宣布培训项目后，一定要根据项目规则的理解度向学员进行提问，对疑问处逐一解释清楚。其次，在项目进行过程中，通过观察，如发现偏离游戏规则之处，应通过提问，确认情况，给与及时辅导。最后，在项目结束分享时，提问的方法最关键。有经验的教师是从来不会把答案直接告诉学员的，而是通过设计精辟的问题，让学员自己领悟寻找答案。换言之，在项目结束是，你想要学员知道的小结内容，通过提问，让学员用自己的话说出来。
（二）小组讨论。
小组讨论是户外体验式培训中应用较多的互动方式。一般项目开展方案的制定，项目阶段性小结，项目结果的分享，都是通过小组讨论的方法加以实施。小组讨论的时间把握很重要，通常在10到20分钟左右。在小组讨论互动中，应要求组长引导，把控时间。另要求专人记录，以便后期的大组分享。
（三）大组分享。
大组分享与小组讨论经常是合并使用的一种互动方式，一般是安排在小组讨论后面。让每个小组派代表上台演讲小组讨论结果，每人时间一般把握在3分钟左右，对演讲精彩之处，应给予掌声鼓励，对演讲的闪光点，应加以发挥和总结。大组分享交流需注意的是：要点提炼和时间把控两方面的问题。
四、结语
户外体验式培训是一种个性化的教育，它充分的符合了马斯洛的需求理论，可以充分的调动起学习者的学习主动性和学习兴趣。将它有效地融入到体育教学中，能够充分发挥学习者的个性和特长，全面培养学习者良好、健全的个性。户外体验式培训在高校课外体育教学中能够充分满足学习者个性、兴趣和教育学、马斯洛需求理论等方面的需求，同时能够通过满足这些需求达到高等学校人才培养的最终目标。
基金项目：1.2012年宁夏师范学院“本科教学工程”资助项目，项目编号：JXGC2012D08；
2.2013年宁夏师范学院科研项目资助课题，课题编号：YB201331
参考文献：
[1]常会丽，王亚君.在高校体育教学中实施户外体验式培训：一种新的教育模式[J].河南教育学院学报（自然科学版）.2007，（04）.
课外培训范文第5篇
关键词：职业技能培训；参与程度；满意度；制约因素；监管
【研究背景】
近年来，我国高等职业教育蓬勃发展。2013年，高等职业学院毕业生已达320万人，占全国高校毕业生的45.8%，已占据我国高等教育的半壁江山。随着职业导向的教育理念日益被认同，我国职业教育形态发生了巨大的变化。越来越多的职业技能训练融入高等职业教育课程体系，但是高速发展的社会经济生活，以及当代大学生的个性需求变化，使当代高等职业教育呈现出多样化、复杂化的状态。其中，高等职业院校在校生广泛参与社会职业技能培训已成为当代职业教育中的新情况。因此，研究该领域相关问题成为我国职业教育研究的重要组成部分。
艺术设计类职业教育既要培训学生的职业技能，又要培养学生的审美能力和创新能力，同时艺术设计类职业教育学生生源、理论学习模式、实习实训状况都不同于其他专业方向，具有一定的特殊性。为此，该本课题选取高等职业艺术设计类在校生参与课外职业技能培训为研究对象，希望通过本研究既可以丰富研究成果，转化为针对高等职业艺术设计类在校生参与课外培训的相关理论，又能从实践的角度积累在校生课外职业技能培训管理的经验与教训。
【研究过程】
本课题以湖南工艺美术职业学院在校生为例，对该校2011届、2012届、2103届时装艺术设计系、视觉传达艺术设计系、环境艺术设计系、装饰艺术设计系4个系在校生展开调查问卷。共发放问卷453份，回收439份，无效问卷3份，有效问卷436份。该问卷就学生的个人、家庭基本情况，参加培训；培训开展；培训师资；培训效果评估等情况展开调查，总设置问题46题，其中填空题7题，选择题39题，包括单选题、多选题、不定项等题型。
【研究结果】
通过对问卷的调查数据分析，我们得出以下几个方面的结果。
一、在校生参与课外职业技能培训比例情况
问卷显示，在校生参与课外培训比例为51.7%，高年级学生参与比例高于低年级学生。其中2011届学生参与培训比例为67.4%；2012届学生参与培训比例为43.9%；2013届学生参与培训比例为17.1%。
二、学生在选择课外培训项目中盲目性较高
在调查中，我们发现，学生在选择课外技能培训课程时，存在一定跟风现象，没有对自己参与的培训项目有较为冷静的思考，也缺乏相应的辅导，在选择课程时有较大的盲目性。其中2013届参与课外培训的学生中有63.6%的同学是受同学影响参与了课外培训，对于为什么参与培训没有清楚的认识。
有些在校教师利用自身影响力，要求、鼓励学生参加自己开办的培训班，会影响到学生对培训项目的选择。其中2012届学生有30.4%的学生，2011届学生有23.1%学生。在调查中，我们发现这种培训效果喜忧参半。授课教师鼓励学生参与自己开办的培训项目，有利于教师掌握学生情况，可以针对性地开展相关培训，可以提升课外培训与课堂教育的联系性，能有效促进培训效果。但同时，部分教师在利益的驱动下，利用自身影响力，误导学生参与培训，更有甚者，通过降低课堂教学质量；区别对待参与培训与未参与培训的学生等手段，迫使学生参与培训。对于培训中出现的该情况，职业学院一般缺乏监管制度。
学生在选择培训项目时，计算机软件培训所占比例较高，占培训培训学生的72.3%；生活技能（如：机动车驾驶证培训）也占一定比例，占25.4%；但对于提升自身修养和个人爱好的培训较少，只有2.3%学生参与此类培训。
三、学生对课外培训项目满意度不高
在调查中，我们发现，学生对于培训效果满意度不高，2013届不满意度达54.5%，2012届不满意度达43.4%，2011届不满意度达48.2%。不满意的原因主要有以下几点：
（1）授课教师授课针对性一般，有些培训内容与学校学习有交叉，学生感觉有重复，影响培训效果。
（2）培训课程实训内容与现实项目结合不紧密，实训内容过于偏重电脑操作，学生感觉与实际职业岗位要求有距离。
（3）培训课程针对性不够，不能对学生学校教育不足部分进行有效的补充和强化。
（4）有些培训班管理松散，经常出现调课；辅导老师出现多次调整；教师迟到、不到；作业不能及时修改与缺少辅导等现象。
（5）培训收费较乱，缺乏统一标准，部分辅导班还出现中途收费现象。
（6）教学内容不能按照学生要求及时调整，对学生提出的其他要求响应不够。
学生课外职业培训满意度统计
四、学生参加课外职业技能培训的制约因素较复杂
影响学生参与课外职业技能培训的因素较复杂，主要有以下几个原因：
（1）有经济上的考虑，有学生认为课外培训收费较高，难以承受，2013届学生中有20.3%，2012届学生中有26.7%，2011届学生中有16.9%因为此原因没有参加培训。
（2）有部分学生认为，课外培训内容和学校学习内容相似，没有必要再到课外参加培训。2013届学生有17.1%，2012届12.1%，2011届7%的学生支持以上观点。
（3）有部分同学对于课外培训没有概念，没有关注过课外培训。这部分同学往往缺少对自己将来职业的规划，学习处于较为被动状态。在调查中，2013届20.3%，2012届10.8%，2011届3%的学生因此原因没有参加培训。
（4）还有部分学生因为没有合适的培训项目而未参加培训，这部分同学相对个性较强，希望参加一些更加个性化、针对性更强的培训，不满足于现在培训市场上的培训产品。2013届有3%，2012届有3%，2011届有3%的学生因此原因未参加课外培训。
五、参加培训的学生的学习动机较多样化
数据显示，艺术设计类学生在课外职业技能培训学习动机的来源方面，选择D选项“希望提升自我职业能力水平为找到一份好工作打基础”，所占比例最高，选择B选项“希望通过学习改善家庭命运”次之、选择A选项“对本专业学科有浓厚的兴趣”第三选择C选项“学好专业，为今后专升本，考研打好基础”，占总比重的16.9%；E选项“具有使命感和责任感，为中华民族伟大复兴贡献力量”占1%。
湖南工艺美术职业学院学生（227）课外职业技能培训学习动机
六、学生课外职业技能培训与学院教育缺乏衔接
一般来说，学生参加课外技能培训是为了补充学校职业技能教育的不足，平衡学历教育和职业技能培训的关系，以达到将来适应就业的目的。从调查来看，部分学生能够通过课外培训弥补学历教育中的某些不足，起到了一定的积极作用。但是依然存在学历教育与课外培训相互脱节的情况。如有些课外培训课程与学校教育课程过于雷同，学生感觉有炒现饭的感觉，学习效率不高。有些培训课程与学校教育课程有冲突，导致学生出现一定的混乱。有些培训课程为了追求表面的效果，强化一些非职业核心能力训练，造成学生学不到真正适应于就业的职业能力。有部分同学参加培训是为了针对学校教育课程的某些薄弱环节进行强化，但是培训课程中没有针对性地开展相关教学。课外培训课程设置不合理、缺乏个性和针对性是学生对课外培训不满意的重要原因，有57.9%的同学因为课程设置问题对培训效果不满意。
七、学院缺乏对课外培训的有效监管
湖南工艺美术职业学院没有专门管理学生参加课外培训的部门，这种现象较为普遍。因为参加课外职业能力培训是学生自主选择的结果，学生参加课外培训与否；参加怎样的课外培训不需经过学校管理部门同意，这就造成学校无法掌握学生参加课外培训的相关信息，也就无从参与管理，但是该模式存在一定弊端。比如学生在参加课外培训过程中，出现自身权益被损害时，无法通过学校层面展开维权，同时培训课程是否合理高效无从得到学校层面的指导与帮助，无法保证培训效果。学校教学课程情况及教学效果情况无法反馈到培训机构，不利于培训机构有针对性地设置培训项目。
1.结论
根据调查问卷分析，我们得出以下结论：
（1）学生参加课外职业技能培训较为广泛，已经成为高等职业院校在校生补充学历教育不足的重要手段，是在校生学校学习生活的重要组成部分。
（2）学生参加课外职业技能培训的课程以电脑软件课程为主，拓展面不够，特别是针对就业环境开展的实习实训培训严重不足。
（3）学生参加课外职业技能培训满意度不高，培训质量亟待提高。
（4）影响学生参与课外技能培训的因素较复杂，学生学习动机来源多样化。
（5）学校教育课程与课外培训课程缺乏衔接。
（6）学校对于学生参加课外培训监管不够。
2.建议
针对以上情况，建议采取以下措施：
（1）建立学校层面的学生参加课外培训管理机构。学生参与培训已成为学生学习生活的重要组成部分，是一个不争的事实。学校层面要高度重视该工作的管理与规范，帮助学生有效地开展课外培训。组成由专业教师、辅导员及管理人员的课外培训监管组织，全面对学生是否参加和参加怎样的课外培训进行指导，帮助学生选择合适的培训项目。建立与校外培训机构的联系，遴选确定一批教学质量和管理水平较高的培训机构作为学校的合作伙伴，通过双方互通学生学习的相关信息，设立针对性较强且科学规范的培训课程，保证学生参与课外培训的质量和效率；规范遴选培训机构的运作，保证学生的合法权益。联系相关企业设立针对职业环境实习实训培训课程，改变当前课外培训过于集中于电脑技能培训的现状，拓展更具职业环境特性的培训项目。
（2）加大对在校学生参与课外职业技能培训指导，组织专业教师开展相关辅导，帮助学生明确参加培训的目标和方向，减少参与培训的盲目性。
（3）加强学校内专业教师开办培训班的管理，杜绝教师利用自身影响力干扰学生选择培训班的现象。通过严格管理教学质量考核，提升教师课堂教育质量。对确有必要参与培训的同学，制定相关管理制度，保证其课堂及培训质量。
课外培训范文第6篇
学校全体初中教师
二、培训目标
参加培训的每位教师都要达到以下目标：
①能够熟练访问学校网站，在学校网站上发表自己的文章；
②能够熟练的访问远程教育资源；
③能够熟练利用远程教育资源的内容，能利用课件上课；
④能修改教案，并且保存和打印为自己的教案。
⑤能够利用word处理自己的文档；
⑥能够利用excel处理简单的数据；
⑦了解因特网能够在网上搜集资料；能够***资源和保存资源
⑧能够制作简单的课件。
三、培训地点：
四楼微机室/电子备课室
四、培训时间：
每次业务学习（单周）下午4：00至5：30为培训时间，每天早上时间为开放时间，电子备课室开放，由专人辅导。
五、考勤制度：培训期间实行签到制，***教处管理。培训教师由张亚娟、马小琴、杨婷三人组成，每次培训由一人主讲，其他二人负责指导，每次培训结束后要进行考核。考核分为优秀、合格、不合格三个等次，并将考核结果纳入年度考核，对成绩优秀者给予一定奖励。
六、培训安排如下：
周别
星期
时间
培训内容
主讲人
三
1
4：00-5：30
学校远程博客圈介绍，申请帐号，发表文章。
马小琴
3
课外活动
练 习
四
3
课外活动
考核上周学习内容
五
1
4：00-5：30
远程教育资源介绍，访问远教资源
马小琴
3
课外活动
练习
六
3
课外活动
考核上周学习内容
七
1
4：00-5：30
利用远教资源课件，修改教案
杨婷
3
课外活动
练习
八
3
课外活动
考核上周学习内容
九
1
4：00-5：30
word的基本操作
杨婷
3
课外活动
练习
十
3
课外活动
考核上周学习内容
十一
1
4：00-5：30
powerpoint的基本操作
刘燕
3
课外活动
练习
十二
3
课外活动
考核上周学习内容
十三
1
4：00-5：30
利用powerpoint制作课件
3
课外活动
练习
十四
3
课外活动
考核上周学习内容
十五
1
4：00-5：30
excel的基本操作
冯海燕
3
课外活动
练习
十六
3
课外活动
考核上周学习内容
十七
1
4：00-5：30
利用flash制作课件
马小琴
3
课外活动
练习
十八
3
课外活动
课外培训范文第7篇
关键词：小学生 才艺兴趣 支出 问卷
中***分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）08-0094-01
一、引言
当前小学生参加才艺和兴趣活动的情况如何，学生家长每年为此承担多少教育费用等问题，非常值得我们给予重点关注，从而实现对此行为的正确引导，帮助学生家长树立正确的教育价值观和消费观，克服在课余教育上的盲目攀比心理。
二、小学生参与课外才艺兴趣培训班家庭支出情况问卷调研
为实现本课题研究目的，笔者以重庆市沙坪坝某小学为例，随机各抽取了50名城市孩子和50名农村孩子及其家长，对其参与课外才艺培训班和兴趣活动的情况进行了问卷调查（调查表见附录）。之后，在对回收的问卷中的数据进行分析后，笔者对该校学生课外参与培训教育及家庭支出花费情况产生了直观的认识。
1.参加培训的学生比例较高
从调查可知，几乎所有家庭的孩子都参加了课外培训班或兴趣活动，这一比例超过了90%，平均每个孩子要参加2―3个培训班，有个别孩子要参加5个以上。这说明，随着重庆市经济的快速发展，家长对于孩子参加补习班或特长班的重视度愈加提高，都希望孩子通过参加课外教育提高自身的学习成绩或爱好特长。
2.家庭课外培训班支出比重较高
通过对数据的整理可见，多数家庭承担课外培训班的支出费用平均占到家庭收入的三成左右，个别家庭甚至占到了一半以上。无论是年收入在3万元以下，还是10万元以上的高收入家庭，在孩子课外教育上都不吝花费。有的低收入家庭，在培训孩子的力度上反而更高，不希望孩子“输在起跑线”上的观念是很强的。当然，家庭课外教育支出同家长的学历层次、家庭总收入情况息息相关。
3.随学生年龄增大支出逐步提高
从年级分布看，低年级学生大多参加的是舞蹈、书法、音乐等兴趣班；中高年级学生逐步转向英语、奥术等补习班；有不少学生家长还为学生报了各种艺体类培训班，当然，这取决于家庭是否具有一定的经济实力和家长对孩子教育的态度是否急功近利密切相关。随着孩子年龄的增大，家庭教育支出也呈逐步上升的态势，在调查中显现的很突出。
4.城乡学生差异较大
从城乡不同学生来源的家庭看，对课外教育的支出存在着明显的差异。城市家庭，家长对孩子全面素质提升的期望值很高，对各种才艺兴趣活动培训班更为接受，所花费用在家庭总收入中占比较大；而农村家庭，由于收入水平较低，或者家长认识不到位，对这一方面不太重视，或者只重视加强孩子学习方面的补习，不太重视对孩子兴趣方面的培养，这与家长自身文化程度不高，难以指导孩子在校学习不无关系。
三、家长对承担小学生课外才艺兴趣培训班费用的态度分析
1.多数持肯定支持态度
随着素质教育的逐步普及，家长对于支持孩子参加课余才艺兴趣培训班越来越接受认可，很多家长认为，这些培训有助于孩子从小就培养较高的素质，是必不可少的。从调查可知，约九成的家长对于担负相应的教育费用非常支持或比较支持，几乎没有家长对此予以反对，这说明我国基础教育观念正发生着深刻的变化。
2.部分家长培训孩子的动机不正确
在对家长帮助孩子报考培训班的动机调查中，笔者发现，约七成的家长都出于提高学生综合素质、开阔其视野的目的，以使孩子长大后可以和同龄人的竞争中脱颖而出。但也有部分家长的动机是不正确的，例如，有的家长认为学习这些可以在将来长大后从事相关职业挣大钱；或者在平常和其他家长的交流中获知其他孩子也参加了培训班，自己孩子不能落后；有的家长甚至只是看到了商家的宣传，未加考虑就为孩子报了名。虽然这些“功利化”想法并没有太多的错误，但不可避免的会对孩子的价值观产生影响，不利于孩子的成长发展。
3.家长期望值过高
同期对学生就参与课外才艺兴趣培训班看法的调查中，只有20%左右的学生表示“非常愿意”，约四成的孩子只是履行父母的安排，还有不到10%的学生表示出坚决反对。这说明，现有家庭课外教育同学生自身真正的需求之间还存在不相容的地方，家长并没有真正了解自己孩子的真实想法。但同时，几乎绝大多数的家长认为参加这些活动是有益处的，是孩子教育之中必不可少的，通过参加这些培训和活动，孩子是可以获得明显收获并利于将来的就业和竞争的。即使孩子持反对态度，家长也不会遵循孩子的意见，仍然还是会帮其报各种的培训班。在个别家庭里，家长给孩子报了很多班，使孩子几乎没有任何的业余玩耍时间，还美其名曰“提高孩子的全方位素质”，显然，这根本不会取得任何好的教育效果，甚至还会起到反作用。
四、优化家庭教育消费支出的几点建议
面对当前我国小学家庭参与课外才艺兴趣教育培训中存在的各种问题，笔者建议，必须切实转变全社会的教育观念，消除各种错误的认识看法，才能使家庭为之承担的教育消费支出取得更好的效果，使课外教育真正还原其本来面貌。
1.端正参加才艺兴趣培训的动机
家长对帮助孩子参加课外才艺兴趣培训班时，首先必须要端正其动机。应从提高孩子的自身修养和综合素质为根本目的，而不应存在盲目攀比、虚荣势利、急功近利等不好想法。家长必须对是否参加培训、参加什么样的培训明确清楚，应针对自己孩子的兴趣爱好，有选择性的去选择某些培训班，而不是“别人报什么，自己就报什么”，殊不知，所报培训班并不是孩子所喜欢的，不仅不能获得很好的学习效果，反而浪费了大量的金钱、时间，影响了孩子正常的成长进步，
2.充分认清参加课外才艺兴趣培训的意义
应转变多数家长身上存在的只重视学习补习班、不重视才艺兴趣培训的错误看法，使家长们认识到，当前人才的竞争不仅是分数成绩的竞争，更多的是体现个人全面素质间的全面竞争。从调查中可以看出，很多家长在孩子小时候还是非常重视才艺兴趣的培训的，但随着孩子年龄的增长，虽然相应支出也不断增长，但明显相对于学习补习方面的费用比重明显降低，这说明家长们随着孩子年级的升高，更加看重孩子的学习成绩，降低甚至终止了其培训，这显然是不正确的。丰富的兴趣爱好、技高一筹的特长是孩子未来就业的有力抓手，有助于提升自身的情操和视野，有利于养成良好的个人品性，从某种层面上讲，这种个人“软实力”的提升，同学习成绩相比是更为重要的。
3.认真把准孩子的兴趣爱好方向
小学生的生理心理正处在发育期，对各种新鲜事物的兴趣也较为浓厚，也易于接受。如果在参加才艺兴趣培训活动过程中，对音乐、舞蹈、国画、跆拳道、奥术、游泳等能够产生较高的兴趣，则学生不用督促自己就会努力的去学好。但如果是家长的强迫行为，很多孩子本身就拥有较强的逆反心理，反而造成了资源的浪费。为此，家长在确定孩子应该学哪些项目前，应认真把准孩子的真正兴趣爱好方向，再因材施教，为其提供相应的培训。像调查中发现的对参加培训存在严重抵触心理的那部分孩子，是不可能获得较好的学习效果的。另外，课外才艺兴趣活动的培养本身就需要投以大量的资金，家长在进行教育投资前一定要冷静分析、量力而行，确定家庭经济是否能够给予孩子以持久的帮助，决不能逞一时之快，别的家长一煽动，就报名参加了，但其实后期因经济问题而半途而废。并且，只要孩子对所参加的培训形成兴趣了，家长就要持之以恒的一直坚持下去，从而确保教育的效果落实到实处。
4.提高家长的才艺兴趣修养
从问卷调查可以反应出，不同文化程度的家长对孩子的教育都是非常重视的，都希望孩子在“起跑线”上就胜人一筹。但不同文化修养的家长在看待才艺兴趣培训上仍然是存在不同的看法，影响了教育的实际效果。可见，家长在教育培训孩子的同时，也要注意个人才艺兴趣修养的锤炼，不能只是一味的为孩子教育投资，而不起好示范引领作用。平时生活也证明，如果家长的音乐素质比较高，孩子的音乐教育也会获得好效果；如果家长对书法一窍不通，孩子的书法学习也会异常艰难。这就充分说明了家长提高自身才艺兴趣修养的重要意义。
五、结语
小学生家庭才艺兴趣培训问题在近年来已成为了一个受到社会各界广泛关注的社会性问题，如何更好的促进小学生能力素质特长的提高、如何更好的发挥课外教育、家庭教育的作用、是每名家长和教育工作者所必须要认真思考的问题。但从教育本身的规律来讲，必须要充分尊重孩子的天性、必须要充分尊重孩子的个体兴趣爱好差异，本着寓教于乐的原则，循序渐进的为孩子们提供各种提高能力素质的平台，从而真正实现孩子的健康发展。
参考文献
[1] 朱，刘欢培. 关于家庭教育消费的思考[J]. 中国科技信息. 2013.01
[2] 曾慧. 小学生课外补习问题研究[D]. 东北师范大学. 2012.05
课外培训范文第8篇
关键词：高校;自然科学素质;课外素质教育;途径
中***分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）19-0217-02
***的十提出了“全面实施素质教育，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力”的要求。一直以来，各高校除通过讲授第一课堂教学内容及加强了课程体系的引导，和实施素质教育外，大量的课外素质教育活动作为第一课堂的有益补充，在大学生素质培养中起到了十分重要的作用。自然科学素质作为大学生综合素质的重要组成部分，在高校第二课堂活动中占据了重要地位。高校要提升学生的自然科学素质，培养文理贯通的综合性人才，就必须探索符合学校实际和大学生成长规律的课外素质教育途径。笔者结合云南师范大学开展自然科学素质课外素质教育活动的情况，对基于提升学生自然科学素质的课外素质教育措施和途径进行了初步探讨。
一、加强大学生自然科学素质教育的重要性
随着信息技术的飞速发展和网络文化的迅速普及，“微信”、“微博”等的广泛使用，“自媒体”时代已经到来。由于缺乏自然科学知识而使得一些伪科学的假信息、假新闻在受过高等教育的人中泛滥的情况，比比皆是。如“微波加热的食物会致癌”，“小龙虾是虫子不能吃”等，更要求我们教育工作者要注重提升学生的自然科学素质，让谣言不击自破。正如***的十七大报告指出：“弘扬科学精神，普及科学知识。”自然科学素质是指在生理素质基础之上，在自然科学环境和自然科学教育的作用下，主体把自然科学内容内化成相对稳定的心理品质。它包括自然科学知识、自然科学方法、自然科学精神以及自然科学道德。自然科学教育内容主要来自于人们处理人与自然的关系，其在培养人的思维能力、思维品格、创新能力以及形成正确、科学的宇宙观方面具有不可替代的作用。具体说来就是：自然科学知识有助于大学生智力、能力的增长，正确认识和处理人与自然的关系，梳理辩证唯物主义的自然观、世界观，批判伪科学，破除迷信，坚定社会主义道路;自然科学方法帮助大学生避免思想僵化，开拓思维的广度和深度，能有效地进行学习;自然科学精神有助于大学生养成尊重事实，一切从实际出发，实事求是的理性精神;自然科学道德要求帮助大学生规范自身道德行为，具有学术道德和学术自律，有助于其形成讲求诚信，踏实肯干的处事态度。
二、云南师范大学学生自然科学素质的课外素质教育现状
云南师范大学尽管地处祖国西南边陲，但历来重视学生的素质教育，尤其在学生课外素质教育深化管理和拓展提升方面做出了有益探索。
早在1998年，云南师范大学就按照素质教育要求，在深化学生课外教育管理，提高学生素质方面做了大胆尝试，成立了云南师范大学学生素质业余教育学院，同时依托各院、系成立了相应的7所业余分校，包括青年***治学校、人文素质进修学校、课外科技培训学校、外语培训学校、信息与电子技术培训学校、美术摄影技术培训学校和心理健康学校;成立了3个中心（“三字一话”培训测试中心、音乐艺术培训中心、体育技能培训中心）。这样的举措从格局上突破了以院系为单元的学生工作相对封闭的体系，实现了优势互补，丰富了第二课堂活动的内涵，优化了育人环境。但是随着时代的发展，社会文化生活水平不断提高，学生素质普遍提升，再加上学生人数规模不断扩大，这样的模式已经难以满足学生的成长需要，况且仅以课外科技活动和计算机能力提升来概括自然科学课外素质教育，还远远达不到提升学生自然科学素质的要求。
面对新形势，云南师范大学积极探索新形势下学生课外素质教育的新途径，构建综合集成、协同创新的具有鲜明学校特点的学生课外素质教育机制。出台了《关于进一步深化学生素质教育的实施意见》，成立了云南师范大学自然科学素质教育学校、职业技能素质教育学校、人文科学素质教育学校等19个素质教育学校，以提高学生综合素质、促进学生健康成长作为出发点和落脚点，为每个学生提供合适的教育，充分发挥现有校区资源，丰富学生活动，服务学生第二课堂。仅2013年，各素质教育学校开展活动291次，参与学生52241人次，培训结业获证书学生9879人次。
在提升学生自然科学素质方面，云南师范大学结合专业特点和学生个人实际，依托自然科学素质教育学校、服务三农技术应用推广学校、环保素质教育学校、生命素质教育学校、电子技术培训学校和信息技术培训学校等6家素质教育学校开展，通过活动化、项目化、精品化管理，推进课外素质教育有序、深入和持久。主要措施如下。
一是以竞赛为平台推进学生科技素质提高。各素质教育学校以“挑战杯”大学生课外科技作品竞赛、全国大学生实验技能大赛、全国大学生电子设计竞赛等比赛为平台，结合各自专业特点，开展专业性较强的活动，通过教师指导培训，小组竞赛，选苗育苗，为各类比赛提供优秀的作品和选手（主要是专业学生），以赛促练，进一步提升理工科学生的专业能力和实践能力。二是以活动为载体全面普及自然科学知识。各素质培训学校以校园科技文化活动为载体，广泛开展科普趣味实验、“生活中的化学”趣味展示、电子产品设计、计算机多媒体设计比赛、食品安全知识宣传、环保知识竞赛、太阳能利用技术培训、生物质能利用工程观摩、可再生能源科普宣传等丰富多彩的活动，在全校学生尤其是文科学生中普及自然科学知识，培养学生尊重事实，追求真知的科学态度和科学精神。三是以讲座育品牌，营造浓厚的课外学术氛围。各素质培训学校充分利用现有资源，邀请校内外名师大家、青年学者到校进行专题讲座，让同学们感受大家风范，了解学术前沿，也深刻感受自然科学类学科的魅力。同时还积极开展跨年级、跨专业的学术研讨和交流活动，鼓励并支持大学生举办学术研究成果展和科研成果展，鼓励大家互通有无、取长补短，使大家全方位接受科技文化知识的熏陶。
三、对提升学生自然科学素质的课外素质教育有效途径的思考
基于云南师范大学学生自然科学素质的课外素质教育的启示，笔者认为，高校通过第二课堂提升学生自然科学素质，应建立并推广“课程化建设、项目化运作、品牌化推进”的工作模式，增强大学生课外素质教育活动的实效性。
一是课程化建设。课程化建设是做好课外素质教育工作的有效方法。学生课外活动实施内容和培养目标应统一，要着眼于第一、第二课堂的同步推进。即活动开展要专题化，课程或培训指导要专业化，尤其是在实施提升学生自然科学素质方面的培训中，一定要做到课程规范化，排出课程计划，规范实施课程，落实教师学时、学生学分和场所设施。并邀请专业的教师或者技术人员担任指导教师。如在太阳能利用技术培训中，详细介绍了太阳能热利用技术、太阳能光伏发电技术、太阳能建筑一体化技术和太阳能干燥技术4种技术，同时对太阳能电池板利用进行了实地参观和组装，将课堂学习和实践训练紧密结合。二是项目化运作。项目化运作是做好课外素质教育工作的重要保障。实行高校课外素质教育工作项目化运作，通过建立项目的规划、实施、考核、评估制度体系以及下发立项指南、项目申报、项目批准、项目运作、项目检查、项目验收等程序，形成“项目―品牌”的发展模式。这样既有利于优化课外素质教育管理，又能充分调动学生组织参与课外素质教育工作的积极性，同时还能加强与社会企事业单位的合作，引入社会资源参与高校课外素质教育活动，从而为高校课外素质教育工作顺利开展奠定基础。如在可再生能源技术科普宣传中，学生们积极参加了到乡下的太阳能利用、沼气生态农业技术义务宣讲，走出校门，深入基层群众，服务社会，在实践中受教育、长才干。三是品牌化推进。品牌化推进或者说是精品化推进是做好课外素质教育工作的中心。课外素质教育工作一定要积极提升内涵，外树品牌，内树形象，实施精品活动战略。在云南师范大学的工作实践中，通过讲座品牌建设和活动精品化，形成了一道独具特色的课外素质教育风景线。同时通过备战各级各类高品质的全国大学生竞赛，选苗育种，促使课外素质教育工作更有特色和影响力。如通过组织全校范围的电子设计培训竞赛，选派了一些获奖队员参加全国电子设计大赛获一等奖;组织化学实验技能大赛，挑选选手备战全国高师院校实验技能大赛，荣获一等奖，实现新突破。
四、结语
科学教育与人文教育相融合是教育发展的趋势，“文理渗透”对于推动科技发展和社会进步具有不可替代的作用。掌握自然科学知识和学会理性思维不仅成为大学生们必备的研究工具和常识性方法，更是将来胜任职业要求的必备条件。作为蕴育人才摇篮的高校，在开展和推进大学生课外素质教育的过程中，更应该重视大学生自然科学素质的提升，多渠道、多途径地引导大学生们爱科学、学科学、用科学，促使大学生全面发展，成为思维***、实事求是、勇于创新的复合型人才。
参考文献：
[1]高留才.自然科学素质在大学教育中的价值[J].中国成人教育，2010，（7）：57-58.
[2]牛元帅，朱黎，杨春华，李树琼.基于社会主义核心价值体系的云南师范大学课外素质教育思考[J].思想战线，2012，（36）：205-207.
[3]王玉斌.构筑平台，创新方法，探索大学生课外素质教育的有效途径[J].河南工业大学学报（社会科学版），2008，4（4）：1-4.
课外培训范文第9篇
【关键词】质的研究；城乡中小学生；课外活动；社会干预
为了深入了解当前我国城乡学生课外活动安排的差异，我们对城乡中小学生的课外活动安排进行了调查。从2012年9月起，课题组对浙江省多地的城市和农村中小学生的假期活动进行了跟踪研究，对中小学生进行了非参与式观察和深入的访谈，同时还对教师和家长进行了访谈。2013年春季，课题组又对三所学校的六个班级进行了问卷调查。
一、城市中小学生补课多，农村学生补课时间少
调查发现，大多数城市中小学生的课外活动时
城乡中小学生课外活动调查与社会干预
――以浙江省为例
吴余萍 马云超 陈梦诗 黄晓丹
（浙江树人大学 人文学院，浙江 杭州 310015）
【摘 要】通过质的研究、量的研究方法以及SPSS数据统计方法，深入了解城乡中小学生课外活动的差别。城市中小学生学习任务繁重，课外活动主要以参加培训班、兴趣班为主，而农村中小学生学习比较轻松，课外以玩耍嬉戏为主。应该平衡城乡中小学生课外的活动，丰富中小学生的生活，从而均衡城乡教育资源，促进城乡教育均衡发展。
【关键词】质的研究；城乡中小学生；课外活动；社会干预
是在形形的培训中度过，且培训内容种类繁多，不仅包括数学、语文、英语这些必修科目，还更广泛地涉及了象棋、舞蹈、书法等。在进行的跟踪调查中，农村中小学生在寒假期间参加补习班的学生只有10.75%，而城市中小学生在寒假期间参加补习班的约占25%。而后的问卷调查经分析发现，城市中小学生参加培训的占52.63%，而农村中小学生参加培训的只有20.96%。
课题组的访谈对象玲玲（化名），是杭州市外语实验小学的一名六年级学生。玲玲爸爸是经营五金批发生意的，妈妈是一名典型的家庭主妇。玲玲在课外要参加多门补习班，周末有数学、语文、舞蹈（周六的上午和下午分别是语文和数学，而周末的下午两小时是舞蹈），而寒暑假的补习相对平时的周末要少很多，在放假前的一段时间会参加培训，持续大约两周时间。
相比之下，农村中小学生大部分是在嬉闹中度过的。访谈对象晨晨（化名），是杭州市富阳市一个近郊地区的四年级学生。晨晨和妹妹与父母及爷爷奶奶同住。课题组发现晨晨的情况在该村很有代表性。村里的中心小学管理制度不严，课后布置的作业也不多，尤其是对英语不够重视，这也是农村孩子英语较为薄弱的原因。
二、城市中小学生的课外活动安排有助于学生“全面发展”
城市学生参加诸如舞蹈、美术、音乐之类拓展素质方面的机会较多，因而有助于自己全面发展，有助于素质的提高，但是农村学生可能没有这些机会，即使参加培训，他们也只能参加语文、数学和英语等文化课的补习。
学校因素是导致城乡中小学生课外活动截然不同的重要原因之一。城市中的学校有很多先进的音乐、体育和美术方面的设备设施，这就给学生参与课外培训提供了很好的基础。而农村的教学条件差，有的农村中小学教学设备虽有，但是充其量摆摆样子罢了，文体活动器材有，就是没用。正是基于这个差异，城市孩子在学校中就有很多学习舞蹈、美术等机会，所以他们更可能在课外学习到这些有助于自己全面发展的内容；而农村孩子在学校中学不到，所以他们可能也没有兴趣，也没有基础在课外学习这些内容。
城市孩子的旅游机会很多，使城市孩子的眼界开阔。他们通过旅游了解了很多书本上学不到的东西，或者通过旅游加深了对书本知识的理解。点点（化名）是本课题组调查的一个二年级学生。他的父亲是位公务员，母亲是名语文老师，家庭条件较为优越。父母常常带他到处游玩，在国内外的旅途中，点点对各地的风俗人情也有了一定的了解，这也是课本知识上学不到的。但是，农村孩子参加旅游的机会很少。如调查中晨晨的父母，两人一个月的工资加起来在4000左右。这对于两个小孩的家庭来说，家庭负担还是有点重的。晨晨一家几乎不会参加一些短期旅游之类的活动，更不用说长途旅行了。
三、城乡中小学生课外自主学习安排差异大
在父母的长期指导下，城市孩子一般养成了良好的自主学习的习惯。调查显示，寒假里城市中小学生经常自己学习和阅读的占了70%，但农村中小学生的自我约束力较差，对学习的热情度不高，经常自己学习和阅读的只占了35.5%。
城乡中小学生在家里看书的时间也有很大差距，农村孩子在课外平均每天看书的时间不会多于2小时，而城市学生在课外平均每天看书时间很少有少于3小时的。家庭环境的影响对中小学生的教育有很大关系，农村小孩多数为留守儿童，由爷爷奶奶照顾着，一方面本身自己的文化意识不高，所以对孩子的要求也就不高了，而且老人一般会比较溺爱孩子，这使有些孩子不思上进，不主动完成作业。调查发现，农村中小学生中平均每天花在学习上的时间少于2小时的占了64.17%，而城市仅有51.22%的中小学生平均每天看书时间在2小时以内，农村小孩其余时间基本上选择了做家务或是和朋友玩闹。
四、中小学生课外活动的社会干预
课题组认为，针对农村和城市中小学生的课外活动情况，可以从学校教师、社区、志愿者队伍建设层面进行全方位、多层次的社会干预。
第一，教师对中小学生课外活动的干预。教师应该对中小学生的课外活动进行指导，使中小学生的课余生活能够丰富多彩、富有意义并能够增长知识和提高素质。通过发挥教师的积极作用，来对学生的课外活动进行有效的干预，最终起到丰富农村学生课外生活，促进多方面的发展，从而达到城乡教育资源均衡发展的目的。
第二，社区对中小学生课外活动的干预。社区，尤其是农村的村级组织，应该对农村中小学生（特别是农村留守儿童）的课外活动进行干预。比如，可以定期举办家长的交流会，互相借鉴照顾孩子的经验，适时修正行为模式。
第三，志愿者对中小学生课外活动的干预。以大学生为主体的青年志愿者以及其他的公益性力量也应该成为干预城乡学生课外活动的重要力量。以大学生为主的志愿者团队，可以针对农村学生开设诗社、画社、外语角等，在周末或是寒暑假期间参加三下乡活动，丰富农村中小学生的课外活动和加强社会对农村中小学生课外活动的关注。
课外培训范文第10篇
一、课外美术教育存在的问题
在课外美术培训班中，一些教师为了得到社会和家长对自己教学成果的肯定，在教学中对学生的作品进行修改，有的甚至改变了学生对作品创作的初衷。在一个课外美术培训班中，出现了每个学生的作画风格相同，学生与教师的作画风格相同的现象，学生随着教师的不同变换着自己的作画风格。在课外美术班中，有的是以升学为目的开办的课外美术培训班。这些课外美术培训班的教师大多数是在校的美术专业的本科生 （以一、二、三年级为主），利用课余时间在培训班中兼职。首先，在校大学生大多数没有教学经验，也没有形成自己的一套教学理念。其次，由于他们是学生，没有更多的时间和精力去备课。在教学中，他们虽然年轻拥有激情和亲和力，但是在中小学美术教学中，好的教师应该有足够的教学经验和自己的教学理念，激情和亲和力是远远不够的。
现代课外美术教育是“技术教育”还是“艺术教育”值得我们思考。笔者认为，现在的课外美术教育是在走极端，追求出新，不注重传统技法和知识的传授，一味以追求快速出效果。部分教师和家长陷入一种误区，过于重视模仿和强调技能、技巧的练习，以成人的眼光评价学生的作品。在课外美术培训班中，美术教师采用古老的教学模式———临摹。学生则顺从或逆反地被动接受着美术技法，从而出现了模仿的“像”的“天才”学生和麻木的教学者。这些都不利于学生美术教育的发展，也违背了美术教育的真正目的。以至于有部分家长认为：课外美术教育只是训练学生画画的技能的地方。但事实证明，现在很多的课外美术教育场所都是没有经过专业的筛选和验证的。
二、对课外美术教育体系未来发展方向的思考
1.教师的教育智慧
在课外美术教学中，有的教师自身专业水平和知识结构就不够；有的教师是刚毕业或未毕业的学生，他们画画很棒，但缺乏循序渐进的教学能力，不知如何把较难的东西用浅显的话讲出来；而有的教师则来自某中小学，只不过把课内的东西搬到了课外等等。在课外美术教育中，大部分家长还是希望把孩子托付给一个好老师，这就要求教师能够灵活地运用多种教学方法，自主、多样、灵活地开展常规教学，正确处理课外美术教学和课堂美术教学的关系。教师在课外美术教学活动中，应根据学生的年龄特征、美术知识与技能掌握的实际情况以及认知发展规律来安排与设计，这样才能为学生所接受，从而发展他们的美术特长和审美能力。运用绘画、工艺、雕塑等多种表现技巧，引导学生从美术的角度认识生活、表现生活、热爱生活，提高美的鉴赏力和表现力，激发和保护学生学习美术的兴趣。教师在教学过程中应活跃、有亲和力，并在此基础上使孩子们体验到美术课的愉悦和情趣。教师在教学中，可以通过参观、欣赏、体验、绘画、创作等途径，启发、认识、产生灵感，锻炼学生的耐力和提高他们分析问题和解决问题的能力,实现寓教于乐。通过美术教育来发掘潜力、完善人格、体验别样的成功、别样的乐趣，让学生在循序渐进中发现美、欣赏美、表现美、创造美。
2.教学成果的定位
现行的课外美术教育以比赛获奖检验成果，这就出现了很多不乏商业性较浓的比赛，随之就出现了很多的培训中心单单以学生的获奖证书来证明和展现自己的教学成果。在中小学课外美术班中，大多数学生是 6- 15岁，而这个年龄段的学生创造力和创新能力极强，他们的作品充满了情趣和想象力，大多数作品都是他们对生活的感受，每一幅作品都有作画者的特质。但是，由于各种比赛的出现，加重了学生的心理负担和家长的经济负担，也影响了正常的教学活动，使许多的教师、家长为了学生获得“一纸证书”而一味地追求作品的像，少了艺术中的意象，注重技法忽略了学生的创新力。美术教育应该是锻炼心智、培养学生的艺术涵养和情感的一种手段，家长和教师应该给学生更多的自我空间，让他们去感受生活、体验大自然，肯定自己的想象力，养成***创作的习惯。在美术教学中，最大的收获和成果不在于作品，而是学生的作品有没有表达自己的真实情感。
3.家长的角色