学文网“你无需――事实上也不能教一颗橡籽长成橡树，但是，如果给橡籽一个机，它内在的潜能就长成一棵橡树”。
这是一句出自精神分析学家卡伦?霍妮的话。她生动地描写了一个生命绽放最本真，最自然的方式。同样，用在人类的身上也一样适用。只要给人类一个机，他就能发挥出自己最大的潜能，成长为一个独一无二充满活力的人。
当然，无论是橡籽还是人类想要发芽生根，最终长成，都需要环境给予一定条件。阳光、雨露、土壤、霜冻、空气……每一样都是不能缺少的必要条件。
别把孩子装在“箱子”里
曾经，教育家们提供了很多孩子成长过程中所需条件的技术指导，这固然是为很多不知所措的父母们提供了培养孩子的“工具”，然而随之而来的可能是由“条条框框”钉成的“箱子”。
从此，生命在一个“箱子”里开始了他的生命旅途。但似乎没有人问问那个“箱子”里的生命是否真的愿意在这里绽放?
是的，这些教育指导的存在，部分地剥夺了孩子按照自己的意志和能力成长的机，同时也为很多家长提供了一个隐秘的“地下通道”，家长们可以借此向孩子们传输自己那些执着于心的观念。
当家长们忙于“修建”这些通道的时候，就不能全然地热爱、关注自己的孩子，不将孩子看作一个***的生命体，这些通道像脐带一样，不停地输送着那些观点、态度给孩子，如：管制、过分保护、威胁、恼怒、严厉、溺爱、怪癖、偏爱、冷漠……然而这些成为孩子成长路上的陷阱。
谈到此处，家长们是否需要刻意塑造孩子已经说得很清楚了，那些故意雕琢出的作品往往都缺乏艺术感染力，显得做作。同理，那些刻意塑造培养出的孩子，总是给人留下缺乏生机的感觉。
给孩子“放生”
此时一定有家长提出质疑：“如此一来难道孩子就‘放羊了’了?随他去了?!”
当然，遵循自然的规律并非放手不管，只是需要父母放弃掉自己的执念，用心体，提供孩子在成长中的真正所需。
这更多来自于心理发展的需要而非物质需要，就如当初孩子还在婴儿阶段时，他最主要生命主题便是：活下来。为了实现这个任务，婴儿需要抚养者及时提供奶水，及时且温柔的照顾。与此同时作为人，活下来还意味着学与他人产生联系，那么抚养者能否给予婴儿必要的关注和温暖的拥抱同样非常重要。
当婴儿学走路，世界对他来说已经不仅仅局限在母亲的怀抱了，他开始对周围的一切充满好奇，他想要离开妈妈的怀抱，投身探究这个奇妙的世界时，作为父母就应及时展开曾经紧闭的双臂，放手让孩子走出去，了解整个世界。
当孩子发现自己仅有的知识不再能帮他解释这个世界时，也是他开始上学的时候。在学校系统的教育下，孩子们建立很多知识的框架，当然此刻每一个孩子所好奇的地方并不总是一样的，他们有着自己对世界的不同理解和探究的愿望，此刻他们需要的是父母的鼓励和支持，而不是“整齐划一”的标准和要求……
与孩子同步成长
有人提出家长们是否应该学与孩子同步成长?我想答案是非常肯定的!
但我更愿意把这个“成长”理解为一个动词，一个随时间推移而发展的过程。简单地说，家长要能够跟随着孩子的成长而前进，如果当孩子已经能够行走，准备好探究世界的时候，家长还停留在当初怀抱婴儿的阶段。那么，孩子纠结于此，走不出去，家长也许暂时获得满足。但是接下来，当孩子已经无法再拥入怀中时，家长也许痛苦不堪。
总而言之，家长或家庭应提供的最好教育即：尊重生命成长的自然规律，给予每一个阶段必须的营养和促进成长的环境。
家庭，它是一个人成长必要的环境，是培育不同生命个体的培养皿，是抵御“病毒害”的过滤器。除了提供一个孩子成长必须的给养，同时每个个体还应在家长的协助下发现属于自己的特质，并被允许将这些特质发扬光大。
这一点与学校教育应有所区别，学校教育更多的是系统的教授、统一的管理，在给予孩子们基础知识、建立基本知识框架的同时还为孩子树立基本社道德规范(当然家庭也承担着这部分功能)等。因此，学校很难在个性的培养上起到决定性作用，而这一点恰恰应是家庭的任务。
除以上两点外，家庭还应该是孩子们躲避伤害的安全港湾，当他们在外面遇到困境或受到伤害时，能够相信父母可为自己提供安全的环境，可以帮助他们疗伤，可以在家庭中获得支持。
家庭这个说起来简单的，在社结构中最小的单位，对一个小生命的生存，起着无法替代的重要作用。健康的父母之爱才是生命成长的根本。