学文网1. 谐音法
利用谐音编写出学生感兴趣的事物或词语，起到化简、提炼、深化内容的作用。这是历史教师常用的一种教学幽默方法。因为这样可以加深学生对历史知识的印象，便于学生记忆。为了让学生能很容易记住“三国”的名称，在讲课时可以倒读成“无所畏”（吴、蜀、魏）。又如：在提到一些反面人物时，可以用谐音来嘲笑一下，魏忠贤 ---“未”忠贤等。这样调动学生学习兴趣，起到“乐中记，记中乐”的效果。
2. 有意曲解法
将原来的词句曲解成别的超越通常逻辑规范的意思。在讲“第一次世界大战”时，为了让学生深刻了解意大利的两面性，在分析意大利参战的原因时，可因势利导：“意大利，意大利，意在‘大利’，观望哪方对它有利可***就参加哪一方作战。”这样学生在回味的同时加深了对意大利的印象，促使学生积极主动地去思考：它为什么会这样的原因。这一教学幽默的巧妙运用即讲清了内容，又启发了思维。
3. 联系现实法
把历史与现实联系起来，这是历史课程改革的必由之路。“历史是凝固的现实，现实是流动的历史。”这是历史教学幽默的常用方法，教师在讲解时把历史与学生熟悉的现实中的事物相联系，由此产生幽默效果。
如：我在开“秦汉文化”这一公开课时，发现在介绍两位名医：张仲景和华佗时，如按课本叙述在形式上就重复了。为了即能让学生了解两位名医的特色，又在讲课形式上出新，激起学生的兴趣。于是在讲这问题之前先向学生提问：“如果这两位名医开专家门诊的话，人们有哪种病去找哪个医生看呢？”学生对老师用“专家门诊”一词很感兴趣，一下子缩短了与历史的距离，使学生感到亲切。于是学生立刻纷纷议论、积极举手发言。这一处理起到了良好的教学效果。
又如：在讲“秦汉经济”时，让学生感性地了解秦汉社会经济，引导学生将它与现代社会经济相比较，启发学生：“你们肯定不愿意到那个朝代去生活，那时的生产力水平极其低下，和我们现在的生活根本没办法比，那么，即使这样那时有没有我们所羡慕的东西呢？有！如他们的食品都是纯绿色食品。”学生笑了，从中让学生明白任何事物都是有两面性的。由此想到人类社会在发展的同时也带来了许多负面效应。这样引起学生更深层次的思考。激发学生主动地去探究历史，培养其历史思维。
4．借题发挥法
教师在教学时就某一问题暂停其本义的顺向推进，而旁逸斜出作横向联系，借此题而发挥彼意，也能构成别有意味的幽默。
我在讲“蔡伦改进造纸术”时，为了突出蔡伦的作用，是这样说的：“蔡伦造出高质量纸后向当朝皇帝献纸，汉和帝很高兴，下令全国采用此技术造纸，还封蔡伦为文亭侯，他的纸被人们称为‘蔡侯纸’，这可是当时的名牌产品了。我们今天却没有这个牌子的纸了，如有同学感兴趣可以去注册一个这个商标，然后卖给厂家定会有经济效益的。”这就让学生体会到蔡伦的伟大，为此而骄傲，学生的爱国情感油然而生。
5．引用史料法
利用历史典故史料中幽默素材，直接引用起到幽默效果。这就需要教师平时善于收集有关素材，恰当地运用到教学中去，起到良好的教学效果。如：在讲中国现代史中“内战爆发”内容时，中共与***队实力对比时，说道：“美供给集团武器 、金钱，把的***队武装到了牙齿。而武器装备远远落后于***队的中共只是“小米加步***”。这些步***还是“万国牌”的呢 ，即多为缴获日本侵略***、汪伪及蒋***的。用幽默的表达体现了乐观主义精神，突出人民***队的伟大，学生感兴趣，激发他们学习探究的热情。
6.巧用幽默艺术作品法
幽默艺术作品如：漫画、幽默影视、歌曲、相声、小品、趣联，谜语 、歇后语等等，无不妙趣横生，有时顺手拈来都可获得良好的幽默效果。漫画是一种具有讽刺性幽默性的***画，在新教材中增添了许多漫画，教师应适时选用一些，激发学生的学习兴趣。如：在讲“帝国主义瓜分中国狂潮”时，利用《时局***》就能很形象地将“瓜分中国的狂潮”呈现在学生面前，同时将各帝国主义国家对中国的野心也呈现在学生面前，面对清***府的无能，更激起学生的爱憎。
又如：中国近代史中不平等条约的内容很容易混淆，在复习时我让学生把条约的内容浓缩一下，找出关键的字来表示，化繁为简，便于记忆和理解。为了调动学生的积极性，又说道：“浓缩的都是精华”。（笑声四起）这就是利用了大家都熟悉 的小品中的一句台词，学生便积极总结起来。
7.角色扮演法
根据教材内容，让学生运用已有知识和生活经验，演绎历史。
在讲“明长城” 时，为了使学生对长城有一个全面的、深入的了解，我设计了以下的教学过程：对学生说道：“先请两位同学来扮演秦始皇和明成祖，分别领我们去参观那时的长城；再谈谈他们修筑长城的目的；最后请他们到我们今天再来看看他们的长城，又会有什么样的感慨。”学生马上活跃起来，表演同学幽默的语言和动作，幽默形象的再现了历史情境，让学生在笑声中设身处地的感受历史，也使学生积极地思考，积极主动地参于教学，教学效果显著。
“教学有法，教无定法”历史教学幽默的方法还有很多，如：形象比喻、欲抑先扬、巧用笑典等等，举不胜举。但在具体运用时应注意：首先，要做到教学幽默趣味性与教育性的和谐统一。教学幽默要符合教学目的和教学内容，如在课堂中东拉西扯为幽默而幽默，幽默就失去了它的魅力。教学幽默的深浅也应与学生对幽默的理解力和接受水平相一致。其次，教学幽默还应把握分寸，把握最佳时机。教学幽默不应矫揉造作，应是自然流露；也不能为逗乐而幽默甚至低级趣味。总之，教学幽默要适人、适时、适度。
“快乐课堂”研究已渐深入，而教学幽默艺术的运用能为历史教学增色，使历史课快乐起来，“快乐历史课堂”已不再遥远。