学文网一、课前准备
（一）激趣导入课题
有一首词感情深沉，凄婉哀伤
有一首词描绘的爱情极其纯洁、深情、高尚
有一首词还被誉为“中国千古第一悼亡词”
它是？
（二）创作背景
苏轼十九岁时，与年方十六的王弗结婚。王弗年轻美貌，且侍亲甚孝，二人恩爱情深。可惜天命无常，王弗二十七岁就去世了。六月甲午殡于京成之西。其明年六月壬，葬于眉之东北彭山县安镇乡可龙里先君先夫人墓之西北八步。
公元1075年（熙宁八年），苏轼来到密州，这一年正月二十日，他梦见爱妻王氏，便写下了这首“有声当彻天，有泪当彻泉”（陈师道语）且传诵千古的悼亡词。
评述：“兴趣是最好的老师，爱好是成功之母”。课开始，教师利用青春期学生对爱情的懵懂和憧憬引出课题，学生定会兴趣盎然，积极参与。
二、课堂生成
（一）初读感受
1.读后你有什么样的感受？
2.投影出示传说中苏轼和王弗相恋在唤鱼池的***片，讲这个美丽的传说。
3.投影出示苏轼为王弗写的墓志铭，感受夫妻二人的深情。
君讳弗，眉之青神人，乡贡进士方之女。生十有六年而归于轼。有子迈。君之未嫁，事父母，既嫁，事吾先君、先夫人，皆以谨肃闻。其始，未尝自言其知书也。见轼读书，则终日不去，亦不知其能通也。其后轼有所为于外，君未尝不问知其详。有来求与轼亲厚甚者，君曰：“恐不能久。其与人锐，其去人必速。”已而果然。将死之岁，其言多可听，类有识者。曰：“子去亲远，不可以不慎。”日以先君之所以戒轼者相语也。轼与客言于外，君立屏间听之，退必反覆其言曰：“某人也，言辄持两端，惟子意之所向，子何用与是人言？”
其死也，盖年二十有七而已。始死，先君命轼曰：“妇从汝于艰难，不可忘也。他日汝必葬诸其姑之侧。”
君得从先夫人于九原，余不能。呜呼哀哉！余永无所依怙。君虽没，其有与为妇何伤乎？呜呼哀哉！
研读后得出结论：她是苏轼
投影出示：
感情上亲密爱人
生活上的伴侣，
文学上的知音，
事业上的贤内助
评述：为了让学生在品读之前对人物有很好的认识，需要对王弗的有所了解，对苏轼和王弗之间的真情有很好的了解。先铺垫气场，让学生在气场中带着自己的感悟去读，去感受、去体会。
（二）品？摇读
1.投影出示《江城子》全词。
2.学生根据自己读的不同体会加重音，要求：先谈自己的理解，然后再有感情的读出来。
评述：明朝谢榛曾说过“诗境有可解，不可解，不必解，若水月镜花，勿泥于其迹可也。”告诉我们诗词意境的内隐性。这种内隐性包含许多“意义的不确定性”与“意义空白”，它们构成了作品的召唤结构，召唤学生叩问文本，质疑充实，理解延伸。
3.理清此词的结构：
梦前？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇梦中？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇梦醒
相思盼相逢？摇？摇？摇？摇梦中却相逢？摇？摇？摇？摇？摇？摇亡妻苦相思
评述：词的标题是“记梦”，按照梦前、梦中、梦醒来理清作者的感情线索，为了对虚中见实这样的写法有更好的理解。
4.看《江城子音乐视频》，体会词中表露出的深情。
评述：视频的内容正好是词内容的再现，这时候学生被视频深深的打动了。借助现代化的手段将词的内容直观再现，在学生原来理解的基础上得以升华，将学生的情绪推向最高潮。
5.试着有感情的朗诵全词。
指名上台朗诵，自主选择：如果需要音乐可以点击投影中的音乐***标；如果需要哪幅画面作为背景可以在投影中点击。
评述：有道是“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗歌进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解。
6.对比阅读
月 夜
杜？摇甫
今夜州月，闺中只独看。
遥怜小儿女，未解忆长安。
香雾云鬓湿，清辉玉臂寒。
何时倚虚幌，双照泪痕干。
评述：对此中的推己及人的手法进行比较，加深对词的理解。
7.总结
恩爱两不疑？摇死生长相思
妻已逝 夫独留 万般凄情蚀九肠
人归去 情依旧 千载缘分绵且稠
案例反思与剖析
教学反思：
《江城子》是苏轼的写给亡妻王弗的悼亡词，一般说来，赏析古诗词要从意象、意境、表达的感情及表达感情的方式入手，这篇文章在意象、意境方面不突出，打动人的就是蕴含在其中的深情，对亡妻的无限的思念之情。
此词是作者在“每日一题”实践活动中，根据“每日一题”古诗词鉴赏的要求做的一个延伸教学。在每天例行的每日一题活动进行后，接着在课堂中对刚刚所学的知识点进行训练，有利于所学知识的巩固。
（一）古诗词思想内容的体会
1.寻求解读情感的最佳方法
在古诗词鉴赏时首先是要理解作者的感情，如何让学生用自己领悟的方式更好的了解作者的感情是我们老师在备课时着重考虑的。对于这首词而言，作者用白描的手法把这种感情表达了出来，几乎词中的每一句都每一个字都饱含着深情，这种直白易见的深情不需要过多的修饰却又那么的动人。在教学这首词时老师不需要作过多的讲解，学生就应该有自己的体会。怎么感受？在读中感受。怎样读呢？读时我们往往会根据自己的习惯和理解会给句子加上重音，加以强调。可不可以让学生根据自己朗读加的重音，然后谈给它加重音的原因，这样不就能让学生谈出自己读词的感受了吗？在充分的理解了课文后再分析它的表现手法，这样就顺水渠成了。
2.创设情境，披情入文
为了让学生在谈体会之前对人物有很好的认识，需要对王弗的有个认识，对苏轼和王弗之间的真情有很好的了解。先铺垫气场，让学生在气场中带着自己的感悟去读，去感受、去体会。
（二）古诗词表现手法的赏析
1.古诗词表现手法的重要性赏析
诗词的手法就是内容的表现形式。当形式是内容的本身，它和内容是这样地密切，如果把形式和内容分割开来，就是毁灭内容本身；反过来也是一样，要是把内容和形式分割开来，也就意味着形式的毁灭。因而在把握内容的同时我们要把握内容的表现形式――手法。
2.本词表现手法的赏析
词的标题是“记梦”，按照梦前、梦中、梦醒来理清作者的感情线索，为了对虚中见实这样的写法有更好的理解，补充了杜甫的《月夜》，通过在月夜写妻子对自己的思念写出自己对妻子的更深沉的思念。应该说这个补充材料帮助了学生理解。
（三）学以致用，用以促学
在学生对词有了更好的理解后，播放了《江城子》的音乐电视，节目的内容正好是词内容的再现，这时候学生的感情被深深的打动了，在这时让学生把这首词改写成抒情散文诗，用自己的方式抒发自己的感受，学生写的很生动、很入情。在这时再让学生充满感情的诵读文章，应该说这时教室里到处弥漫着中国式的深情的气息。
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