学文网六年级语文试卷篇1
1、重视基础知识和基本能力的考查。
试题覆盖面广，全卷共十个大题，分为基础知识、联系文章内容填空、阅读短文回答问题、习作四个板块，涉及到的知识和能力有：选择字的正确读音、读拼音写词语、汉字的规范书写、组词、补充成语并填空、按要求写句子、按课文内容填空、课外阅读、习作等。但试题难度不大，都是小学阶段应掌握的基础知识和必须具备的基本能力。
2、课内外相结合，全面考查学生的语文素养
3、试题具有一定的开放性，有利于学生的自主发挥。
如第四大题的第2小题是按要求写句子，具有开放性，学生可根据各自的所见所闻所想来灵活答题。习作一项的开放性也比较明显，主要写一写小学生课外一次难忘的生活经历，谈谈自己的感受，选材范围贴近学生生活，只要具备基本的习作能力和一定的生活积累，应该是有话可说，有情可抒的。
二、学生答题情况
全班57名学生参加考试，语文科的平均分数为64、75分，及格率为62%，优秀率为20%。总体来看，学生的成绩比上学期有进步，但还有部分学生存在很多不足。
现将学生各部分的答题情况简述如下
第一部分：基础知识
本大题覆盖面较广，有讲读课文和自读课文；有课内的和课外的。从不同方面考察了学生对课本知识的理解能力，和灵活运用能力，本大题学生失分较少。答案的灵活性充分体现了新教育的思想。第四题的（2）题口语交际学生都能写出自己的看法，可见学生在语言的表达方面有很大进步，这道题的分基本能得到。
第三部分：阅读短文，回答问题
这部分共两个阅读分析题，满分为27分。第一个阅读是课内阅读，得分率达到96%，学生对于分析感悟，回答的不太准确。第二个课外阅读分析，得分率达到89%。共5小题，第4、5小题中有些学生没有把握住文章重点来回答而得分不全。课外阅读一项，显示出学生尚缺乏一定的阅读理解能力，有待于在今后的教学中加强训练，努力提高。
三、反思与对策
1、要注意引导学生通过课内的学习和课外的阅读，积累大量的知识和信息，知识积累多了，基础才能厚实。同时，要注意引导学生把学习到的知识运用到语文实践中去，通过大量的语文实践，使所学的知识更加牢固，语文能力不断提高。而积累和运用，均离不开学习方法的指导，因为“授之以鱼，不如授之以渔”，学生只有掌握了学习的方法，才不需要每时每刻都依赖老师，才能有更大的发展空间和更快的发展速度。因此，我在教学中不但要教给学生知识，更要注意教给学生学习的方法，让学生获得打开知识宝库的金钥匙。
2、重视作文教学，激发习作兴趣。在今后的教学中，我应从习作兴趣的激发和习作方法的指导这两个方面着手，着力加提高我班学生的作文能力，从而达到整体提高小学语文教学质量的目的。
小学六年级语文试卷分析（二）
为检验课改实施水平，了解新课程下学生在基础知识、基本技能、创新能力等方面的达成情况，进一步引导教师反思教学工作，促进学生和谐发展，我县名六年级学生参加了市教育局统一组织的学科调研测试。
基本情况
本次调研测试全县应参加考试人数8687人，实参加考试人数8643人，均分85、07分，及格率98、41%。纵观整体情况，学生基础知识扎实深厚，积累运用比较充分，习作水平有所提高。
试题特点
纵观整份试卷，本试卷是一份较有价值的试卷，命题以《语文课程标准》为依据，本着“促进学生的发展”的评价功能，旨在考察学生语文素养及学生在语文学习中创新能力的形成和学生语文学习方式的转变情况，紧扣课程标准，以教材为基本点，学生学习能力培养情况为主要对象，密切联系学生实际与社会生活，关注学生心灵，较好地渗透新课程理念。总的来说，本次试题有以下几个明显特点：
1、体现题型的多元与多样。
这份试题，其内容涵盖了“识、写、读、背、说、习、作”，并且注重题型的多样性，力求对学生的素质进行全面评价，一是尽可能多地涉及到课本的各个知识点；二是体现习惯、情感、知识、能力等各个方面。试题中涵盖了多方面的内容，从大方面讲，实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观等三维目标的整合，小方面讲，汉字、词语、成语、古诗、句子、段落、篇章等等方面的有机融合。
2、突出语文的实践与开放。
习作题运用了半命题作文，开放了选择材料的空间，照顾了不同层次学生的习作能力。考虑了学困生，对他们施以人文关怀。注重了基础知识的测查。
3、注重语言的积累和运用。
俗话说：“语文如聚沙，数学如筑塔”，可见“积累”在语文学习中的重要性。语文学习的过程从一定意义上说，就是语言文字的积累过程，有了丰富的积累，才能酣畅淋漓地表达，也就是所谓的“厚积薄发”。本次试题“根据课文内容填空”一题紧扣课标中“积累文中精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料”的要求，较好地检测了学生的课内、课外的积累，把课内学习和课外学习有机结合，体现了大语文观。
总的来说，本份试题题型多样、涉及面广、难易适中，体现了新课标、新思想、新理念，是一份科学合理的试题。
卷面分析
1、优点
（1）大部分学生能认真对待考试，态度端正，试卷书写较工整、规范，卷面较整洁。这是平时老师比较重视培养学生良好的语文学习习惯，在平常教学中严格要求学生。
（2）95%的学生对生字、词等基础知识掌握较好，充分说明教师在平时的教学中，对学生基础知识的掌握比较重视。多数学生对于开放性习题的解答也有较大的进步，学生的语文实践能力得到提高。如根据课文内容填空的第4小题“练习课文，深入思考，谈谈对下面句子的理解”正确率较高。
2、不足
当然，在部分考生身上，也反馈了一些不尽人意的问题：
（2）根据课文内容填空：从卷面看，同学们对第4小题文中句子的理解错误较多，主要原因是学生的理解能力差，且不能活学活用，造成失分。
（3）阅读：培养学生***阅读能力，已经成为广大老师的共识。但从卷面上看，学生的阅读能力不是很理想。主要体现在学生对文章重点词句的理解和感悟上，存在偏差。如：“鹤立鸡群在文中的意思”学生回答得不甚理想；“谦受益，满招损”的意思多数学生答不上来。因此在阅读课上我们要重视语言文字的训练，为学生创设语言实践的机会，努力做到读、悟、用、说、写等形式的有机结合。这也是语文教学改革的当务之急。
（4）习作：本次检测作文为半命题作文，以“享受（）的乐趣”为题写一篇习作，选材的范围比较宽泛，学生有话可说，容易发挥正常水平。从阅卷情况看，多数学生理解题意，能从平时生活中搜集作文素材，记录自己亲身经历的事情和感受，体现了“我手写我心”，几乎没有“跑题”现象；少数同学语言生动，选材典型且富有生活气息，写出了自己的生活，写出了自己的真情实感，体现了较好的语言文字综合运用能力。当然，部分学生在考场作文中反应出来的一些问题也不容忽视：一是选材上太陈旧老套，又多雷同之处，视野不够开阔；二是语言积累不多，内容空洞，语言平淡，写不出真情实感。一篇好的文章，真实感情比华丽的辞藻、富丽堂皇的布局更为重要，离开真情实感这个前提，一切写作技巧都成了空中楼阁；三是写作技巧欠缺，条理安排上鲜有创意，存在报流水帐的现象，有的作文层次不清，语言颠三倒四；四是书写不规范，字迹潦草，错别字多，与《语文课程标准》的要求相比还有一定的差距。
几点建议
考试评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，从而有效地促进学生的发展。根据本次测试的情况，我们对今后的教学提出几点建议：
1、扎实“双基”，促进发展。语文是最重要的交际工具，“双基”是学生学好语文的重要基础。《课标》指出，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。这里，《课标》强调了给学生打下扎实的语文基础的重要性。小学阶段是学生学习语文的奠基阶段，更应该充分重视语文基本功的训练。本次试卷中学生在写“咽喉”“眷恋”“禀报”等几个词时错别字现象比较严重。这就让我们认识到字词句段的训练应贯穿在各学段的语文教学过程中。特别是到了中高年级，仍然不要忘了识字写字是一项重要任务。教师要鼓励学生自主识字，养成自主识字的习惯，丰富词汇量的积累。对易读错写错的字教师要给予细心指导，严格要求，让学生把字写规范，写美观。只有通过坚持不懈的训练，才能为每一位学生的进一步学习打下扎实的语文基础。
2、培养习惯，终身受益。从卷面上看，有的学生书写规范、端正，卷面整洁，看了赏心悦目；有的学生写字歪歪扭扭，糊涂潦草，多一笔或少一画现象比比皆是。这些都与学生的学习习惯有很大关系。因此，老师们要特别重视在日常教学中对学生良好学习习惯的培养。除了培养学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯外，还应培养学生逐步养成善于倾听、积极发言的习惯，以及喜爱阅读、乐于思考、勤于积累等习惯。习惯的培养是一项长期的任务，必须讲究方法，持之以恒才能收到成效。学生一旦养成良好的学习习惯，将终身受益。
3、加强阅读训练，丰富语言积累。丰富学生的语言积累是阅读教学的一项重要任务。教学中，老师们要有意识地、深入浅出地教给学生一些基本的读书方法。比如引导学生自觉运用工具书，联系上下文和生活实际准确理解词语或文中含义深刻的句子。在理解的基础上，要引导学生通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中优美的词语、精彩的句段，培养积累词句段的习惯。积累语言的另一条途径就是在课外阅读和生活中获得新鲜的语言材料。《课标》在第三学段提出“课外阅读总量不少于100万字”的要求。《课标》的这些要求，我们要正确理解、充分重视、认真贯彻。此外，要鼓励学生在习作中乐于运用阅读和生活中积累的语言，以运用促积累，提高学生积累语言的积极性。积累多了，学生的语言就丰富，学生的阅读能力、习作能力都能得到有效的提高。
4、激发兴趣，引导学生“用笔说话”。作文是“应生活之需，切生活之要”，“需要”是作文个性化的前提，当表达成为学生的一种需要时，孩子们才会真正去写，才会觉得作文是一种快乐。因此，习作应尽量与孩子们的生活接轨，与他们的思想碰撞。老师们在作文指导时应重在引导学生开阔思路，从多个角度选择材料，鼓励学生“用笔说话”，个性化地表达感受和真切的体验，而不应做统一的限制。在引导学生多读书、读好书，通过大量阅读丰富词汇，获得间接的语言材料及写作方法的同时，更应鼓励学生把触角伸向生活，多观察，多思考，善于积累直接的、活生生的生活素材。只有两者的和谐结合，学生才能写出富有真情实感、语言优美生动的佳作来。
再回首，成绩已是过去，望星空，前方星光灿烂。小学语文教学工作面临的困难和问题很多，任务很重。我们期望广大语文教师凭借简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法，达到真、实、活的教学境界，努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。
愿我们大家振奋精神，脚踏实地，开拓创新，锐意进取，积极推进我县小学语文教学质量再上新水平、新台阶，为打造教育强县，办好人民满意的教育事业做出新的更大的贡献。
以上分析，只是个人的一些观点，仅供大家参考，不妥之处，敬请批评指正。
小学六年级语文试卷分析（三）
**年小学毕业考试已经画上完满的句号。为发扬成绩，总结经验，找出尚存问题，再出新招，下面我谨代表中心小学，就今年小学六年级语文毕业考试试卷所呈现的成绩与问题作粗浅的分析与评价。
一、试卷评价
总体而言，今年我市小考语文试卷，渗透了新课程标准的理念和思想，既紧扣书本，又略超与书本；既注重基础知识，又重视能力考查；既注重贴近学生生活，更致力于学生语文素养的初步形成和发展；既考虑大面积农村学校的实际情况，又体现试题的梯度，出得活但有格，符合当前语文课改的方向，对我们今后的教学起了一个很好的导向作用，其亮点具体表现在：
1、卷面结构顺应了教材。试题包含有“积累运用、阅读理解、习作”三大版块，这样的分类与教材相吻合。
2、覆盖面广。试题涉及了拼音、字词句、知识积累、名言警句、诗歌、课文段落、课外短文、习作等多方面内容。这就要求学生平时要多积累，多掌握一些常用词语，多了解一些名言警句，名篇名著，这对学生的阅读理解和习作运用、社会交际均有益处。
3、灵活多样。试题形式多样，主客观题均有，如填空、选择、理解、分析、概括、表达等形式的题型。试题内容也较灵活。
4、贴近学生生活。试题体现了新课标所倡导的“工具性与人文性的统一”、“在实践中学习、运用语文”、“贴近社会生活、学习生活”等思想理念。
5、注重积累。今年的试题综合上下册知识更加注重学生语言积累的考查。如三、四、五大题按要求写成语、按要求填写古诗、名言，目的就在于检查学生的语文常识的积累和能否活用所积累的语言，从而加强学生文化素养积淀，为学生的可持续发展奠定良好的基础，体现了较好的导向性。
二、答卷分析
第一、关于积累运用
这部分主要检测学生对字、词、句等理解、积累、运用的情况。从卷面上来看，多数考生对该部分的知识掌握相对较好，基本上能正确地看拼音写词语，准确地据词取义，根据具体的语言环境组词填空；根据提示填写古诗、名言；对课文中相关知识的理解较透彻，大都能正确地完成相关课文内容的填空。尤其是第一题看拼音写汉字、第二题改正成语中的错别字；第三和第四题名言、诗句的默写补充练习；第六大题第4小题写出关于时间的名言这些知识积累题，学生完成不错，出错率较低。可见考生基本的语文基础知识掌握得较扎实，且能灵活地用以解决相关问题，值得充分肯定。
当然，在部分考生身上，也反馈了一些不尽人意的问题：
1、书写不够规范而导致错别字现象
2、审题不够认真而造成了不应该的失分
3、语言表达能力还有待于提高
第二、关于阅读理解
培养学生***阅读能力，已经成为广大老师的共识。但从卷面上看，学生的阅读能力不是很理想。主要体现在学生对文章重点句段的理解和感悟上，以及文章整体把握上，存在较大偏差。
如课内阅读（语段选自《匆匆》）考试题课堂上并为作为重点强调，学生答题情况总体不好，由此反映出学生在分析、概括能力方面仍很欠缺，也说明我们有些教师在阅读教学中，对文章重点句段的品读以及整体把握能力的引导和训练还不到位。
再如，课外阅读第5、第6小题这些题目是考查学生对短文中心和主要内容的理解，从得分情况看，这两道题完成相对好些。多数学生能准确地抓住文中重点语句作答，但仍有一部分同学联系上下文答题的能力薄弱，不懂得抓住文中关键句子来读出答案。他们的回答要么仅抓住一个要点，不够全面，要么游离于文本的内容情感之外。这实际上反映出学生未真正读懂文章内容，未真正理解作者的思想感情，也暴露了学生平时阅读的随意性、盲目性、肤浅性。
第7、第8等主观题，体现了语文教学的实践性和综合性。既能反映出学生的理解水平和运用语言的能力，也能更好地发挥学生的个性特点。从答卷情况看，学生失分较少。但有些学生写得空洞，语言平淡，缺乏细节描写；有些写得词不达意，还有一些根本就不写。这几道题的答卷情况，可以看出我们有些老师在教学中只是单纯阅读，语言文字训练非常薄弱。读写结合教学一直是语文教学的重要原则，也是好方法。因此在阅读课上要重视语言文字的训练，为学生创设语言实践的机会，努力做到读、悟、用、说、写等形式的有机结合。这也是语文教学改革的当务之急。
第三、关于作文
本次检测作文分为大小作文两部分从阅卷情况看，小作文仍有个别学生书信格式不够规范，大作文多数学生理解题意，能从平时生活中搜集作文素材，记录自己以及身边真实的人、事和感受，体现了“我手写我心”，几乎没有“跑题”现象；少数同学语言生动，选材典型且富有生活气息，写出了自己的生活，写出了自己的真情实感，体现了较好的语言文字综合运用能力；有几位学生用议论文的的体裁写了自己对赞扬的感悟，写得很有文采，堪为佳作。当然，部分学生在考场作文中反应出来的一些问题也不容忽视：一是选材上太陈旧老套，又多雷同之处，视野不够开阔；二是语言积累不多，内容空洞，语言平淡，写不出真情实感。一篇好的文章，真实感情比华丽的辞藻、富丽堂皇的布局更为重要，离开真情实感这个前提，一切写作技巧都成了空中楼阁；三是写作技巧欠缺，条理安排上鲜有创意，存在报流水帐的现象，有的作文层次不清，语言颠三倒四；四是书写不规范，字迹潦草，错别字多，与《语文课程标准》的要求相比还有一定的差距。其根源除学生自身素养外，大概和我们某些教师平时疏于指导和训练不到位也有关。
六年级语文试卷篇2
老师，这件事要从那张语文试卷发下来说起。
那天，老师您把我那张语文试卷发到我手里的时候，我简直不敢相信我竟然只考了91。5这么低的分数。当时，我的心里很难过，很伤心。其原因有二。其一是：老师。我觉得我可能让你失望了，我相信老师您对我的希望很高，可这次我的语文成绩的确很不理想。第二是我不知道该怎么向我的父母说我的这次语文成绩。他们一向都要我考取高分，可这次只考了这么点分数，他们一定对我很失望吧！
老师，这次我向您说一声对不起，但请您相信我，我一定会努力学习，在期末考试的时候取得让您，让父母都满意的好成绩，行吗？
总之，在接下来的二、三个月里，我一定会尽全力来学习，利用课余时间多看课外书，多积累课外知识，一定不会再让老师失望的！
六年级:施晓菲
六年级语文试卷篇3
上个星期,我们学校六年级进行了期末考试。
成绩出来了，我数学99，语文只有63.5。当我接过语文试卷我简直不敢相信。这是我的试卷吗？一向语文都是在班上名列前茅的我，这次语文却只得了63.5，只得了基础分，作文居然是零分！
我寻找了原因，作文怎么会得零分呢？虽然自己班上也有好十几个零分的，别人班上也有二十几个零分的，可是，一向作文不会写偏题的我这次……哎！因为这次作文是漫画作文，一副从来都没写过的漫画，所以我得了零分，这让我悟出一个道理：知识是无穷的。
假如升学考试作文也是没写过的，那不是也得零分吗？到是候还考得起初中吗？所以，一定要多看课外书，多积累知识，俗话说”活到老，学到老”！
六年级语文试卷篇4
我今天晚上，一时起了兴致开始整理我的书房，里面有许多的书，但是没有分类。我整理的时候看到了我在读四年级的期末试卷我拿出来看了看。
语文试卷上有一题是划掉不正确的拼音，有一题我看了看我发现是老师改错了“模样”的模拼音是mu我把mo划掉了老师却到哪里画了一个圈，表示是错的。我想了想，应该是mu样啊，而不是mo样，这让我很不解，而且我们的语文老师教我们的读音也是mu，我带着疑问查了查字典，确实是mu。老师改错了，我有算了算分数，明明是85，可为什么老师批的分数却是79？算上老师改错的那一题也是86啊！我想应该是老师有点心不在焉吧！
我又看了看品德试卷上面有一题是这样写的：有一个青年男子，因为母亲病了，家里又没有亲人，所以出来乞讨要钱，你赞同吗？我写的答案是：我赞同，因为她家里没有亲人了，很可怜，所以我们要献爱心。老师竟然还给了满分，以我现在来看，我的答案是：我不赞同，因为她有手有脚，还是青年男子，有大好前途，完全可以去找份工作，自己来养家，为什么要出来乞讨？我觉得这一题老师不应该给满分，应该一分也不给，我的那种想法是错的。
嘻嘻！原来老师也会有犯错时候啊！
六年级:何双婷
六年级语文试卷篇5
光阴似箭，日月如梭，转眼间，一学期就已经飞快地“跑”过去了，不论我们的考试成绩有多么差，但这如期而至的寒假无论如何也还是会来到的，并且它的时间也不会改变，而在这个短短的丶小小的假期里我却有着一个长长的丶大大的计划……
发展计划
导语
对于我们这个小学生而言，这个计划是对学习有益无害的，对于中国的多数部分学生的家长而言，这个计划是不允许的，但对于某些少数的学生家长而言，这却是得到大力支持的，而且他的孩子也许也是“相提并论”的，就像我一样——我的老爸是一个赞赏西方的家长，而我也是一个“拜金主义者”。
计划
我在街上骑自行车时，偶然看见一家奶茶店在招工，而且男女不限，于是我也想打工，于是我想要不我在一月底把作业做完，把不会做的题目都补好，然后用28天的时间在这里打工，体会一下父母的辛辞劳苦，并把这次打工的钱作为教育储蓄存款存进银行。
运动计划
导语
运动这是人体质保障的一种保护法，所以人体不能缺乏运动，所以我给自己制定了运动计划。
计划
在1月份有限的最后7天里，我打算在每天早晨7点时起床出去跑步吃早点，回家后就做作业，吃完晚饭后休息十分钟就走着出去打篮球。
作业计划
导语
这个假期的作业种类非常少，页数也非常少，但我还是得做一个计划，因为俗话说得好：＂良好的开端是成功的一半”。
计划
作业：语文《寒假作业》丶数学《寒假作业》丶语文字粘丶读2本课外书和一本作文书丶写两篇习作丶把《小学生阅读》剩余的做完丶做语文试卷丶做数学试卷。
安排：第一天，把语文《寒假作业》做完一半，把数学《寒假作业》做完一半，写一篇作文；第二天，把语文《寒假作业》做完，把数学《寒假作业》做完，写一篇作文；第三天，把数学和语文的试卷做完；第四天，把字粘做完；第五天；读完一本课外书；第六天，读完一本课外书；第七天，读完一本作文书。
后记
寒假眨眼间也飞快地“跑”过去了，还没来得及等我细细地去品味它，它便已经随风飘去，永远地成为一个“没看过”的历史新一业了，而这也随之迎来了至关重要的六年级下册，而我也要用“9倍重力加速度＂的结果来努力的应对丶付出，全力以赴……
六年级语文试卷篇6
“诗卷、作文、报纸……”我奋笔疾书，终于创造了奇迹：在10点钟之前作业只剩下语文试卷了。“呼~”我吁了一口气，甩甩发麻的手，又狂写了起来。“作文——一件难忘的事…”我又开始思考了。对，就写这个！我脑子里灵感闪过，又开始“纸上挥墨”。
“写完了！”我放下笔，看看钟：十一点整。这篇作文我写得十分认真，质量绝对优等。我满意极了，倒头便睡。
第二天。“XX！交作业！”组长“熊则天”来收作业“来起！”我爽快地抓起语文作业，利索的传到了“熊则天”手里。“熊则天”皱了皱眉头，叫道：“烂橙子（我的外号），昨天老师布置的是单元检测卷，你做过关检测卷干啥？”“什么？？？？”我如雷轰顶，一下子呆若木鸡，成了个木头人。“什么跟什么啊？我，我白做了？”“还愣着干啥？还不快去补？想被语文老师K死是吧？”“熊则天”的声音如炸雷般在耳畔炸响，我如梦初醒，悻悻地回去补试卷了。
郁闷！我边疯狂地补试卷，一边埋怨。该死！下次抄作业，绝不能抄错！
“批评：XX试卷质量太差！”老师挥舞着我的试卷，严厉地说。同学们张大嘴巴，一起望着我这个优等生，羞得我无地自容。我累得翻白眼，吐舌头，像只垂死的野鸡。
唉！但愿这一“悲剧”到此为止吧。
六年级语文试卷篇7
到学校后，人都挤满了，本以为我们去的很早，谁知学校门口都没空站了！我刚下车，同学们看到我，就把我拉了过去！因为我们是首次去那儿，所以不知道路，要父母带着去！高光茹说：“跟着***走”我看了20多个同班同学，又看了看领队的班长高畅，跟着他们去了学校！
学校好大啊！我们实验小学在餐厅考试！那一个餐厅就是6个考场！和六教室一样大！我拿出通行证，对着桌子一个一个的找自己的座位！找了大约30分钟吧，才找到自己的座位！我把包放在桌子上，去帮同学找桌子！围着餐厅转了20几圈，没把我累死！
同学们都按号入座了，试卷也发了下来！什么？一个小时做三张试卷，这要求也太高了吧！想把人累死还是想把人憋死！先发的语文试卷，看了看题，并不难，餐厅里只有写字时的刷刷声。语文25分钟搞定！手都酸了！语文试卷刚发下来，数学试卷就传到了手中！数学也不难，可也不简单！最后一题特别麻烦，列式都有20多，错一处，就全完了！最后一题10分！数学也大约20分钟做完的！老师把语文数学试卷收上去之后，又发了综合测试题！汗！音乐，美术，体育！这三门都是我的忌讳啊！倒霉！不过还好会做！只有四个小题！大约10分钟才做完！因为题都太难答了！老师收完卷后，站队去外面立定跳远！考一个初中考什么跳远的，他们够格吗？但还是跳了！2米是A级，1米八是B级。1米五是C级，一米是D级！要求太高了，不过还是跳了B级
考完后的感受由轻松变得紧张，由快乐高兴变得紧张，魂不守舍！毕竟考完后都想快点知道成绩，我在家里都坐不住，恨不得现在就去重点初中看成绩！我不知道往重点初中去了多少次，都是在门口转悠！哪怕只知道自己错了哪题也好啊！只能明天3：00去看成绩了！我们几个伙伴约好了，明天下午1：00一起去看成绩。
相信自己，一定可以！
六年级语文试卷篇8
一、试题现状浅析
对大量小学语文试卷作细致的数据研究之后，笔者认为，当下小学语文试卷命题中的阅读试题存在的问题主要是命题目的不清晰。
试题中的阅读板块几乎都有相当比例的偏重于基础知识考查的题目，比如“读准多音字”、“划去不正确的字”、“在文章中加上标点”、“解释词语意思”、“填写关联词”、“用带点词语造句”等。不少阅读试题中还夹杂有写话的题目，阅读题中经常设计有“谈启示”“谈感想”一类的题目，这类发表自己主观感受的题目，学生根据文本可以解读出各种个性化的感悟，这类题目的主观性很强，其答案呈多元化和开放性。从语文课程目标看这类题目设计有一定的合理性，但是从评价阅读能力的角度审视，这类题目的合理性应受到质疑。
这样的试题不但不能真实、准确地反映出学生的阅读水平状况，而且会影响到教师平时阅读教学方向的正确性。
二、阅读试题优化
国际通行的阅读评价——国际学生评价项目PISA、将阅读能力要素界定为“获取信息、解释文本、反思与评价(包括形式和内容)”三项。根据笔者的工作实践，要切合学生阅读心智活动规律的阅读考试，比较真实、准确地测试出学生的阅读能力水平，促进阅读教学的健康发展，可以从以下几方面着手。
（一）难度建基于课标
试题难度能够检测学生阅读能力的水平层级，难度试题体现学生阅读能力发展的最高阈限。但是阅读试题的难度往往很难把握，同一学段内不同年级的阅读试题难度常常很难区分。《小学语文评价与测试手册》一书中，考查学生对文本主题的理解力，出现了这样雷同的命题：
三年级的阅读试题“请你用几句话夸夸豪猪先生。”
四年级的阅读试题“请你对短文中的‘阿姨’说几句话。”
五年级的阅读试题“你对那位走上讲台，指出酒精浓度不够的同学有什么看法，请用几句话写下来。”
六年级的阅读试题“假如你是小云雀，你想对人类说些什么？”
上述四道试题，除了文本内容不同之外，试题的难易程度几乎没有什么区分。既没有字数的规定，又没有答题形式的要求，更没有思考路径及概括要点的具体要求，试题指向模糊，缺乏考试的信度与效度。如果将这样的试题移植到阅读教学中，就会造成学生的“浅读”，停留在原有水平，而不能促进学生阅读思维能力的发展。反之，过度的“深度解读”，超越学生的年龄特点，也是不可取的。
试题的难度应该以语文课程标准中学段阅读教学目标为基础，准确解读课标中关于阅读能力目标的行为动词及其内涵，就能更为准确地检测出学生的阅读能力水平，对于改进阅读教学及学生的常态阅读，都将有莫大的裨益。
（二）内容指向于能力
阅读考试的根本目的是检测学生的阅读能力水平，从而改进阅读教学。因而试题的内容及类型须指向学生的阅读能力要素，且能真实、准确地反映出学生的阅读能力水平状况。事实上，我们的阅读试题往往依赖于命题者的语文素养，对学生的阅读能力要素及结构缺乏全盘的把握，必然造成试题内容偏离所要考查的核心阅读能力，常常变成语文知识的零碎堆积。例如在一份六年级语文毕业试卷，阅读《挤油》，完成这样一组试题：
（1）在文中括号内正确的读音上打“√”。1分
（2）联系上下文，推想词语的意思。2分
（3）你读了这篇文章的题目时有什么问题？读完文章后你是怎么理解的？2分
（4）用“_____”画出具体写“挤油”这个游戏的句子。1分
（5）写三个像“入木三分”这样带数字的成语。1.5分
（6）你喜欢文中的数学老师，还是语文老师？为什么？2分
（7）请你介绍一种你们爱玩的游戏。3分
从这组试题来看，没有体现出命题者对所要考查的核心阅读能力的整体性把握和设计。第1题考查正确认读字音，第2题考查推想词义，第4题考查信息搜寻，这三题共4分，仅占整组试题分值的30%；第3、5、6题均与阅读本文没有多大关系，第6题看似考查学生对人物的评判能力，但实质上这样的问题指向与文本的主旨“儿时的游戏之乐”相背离，对学会阅读文本没有意义；第7题则完全脱离了阅读材料，考查的是学生的表达能力。占分值70%的试题内容不能真实地反映学生对于这一特定文本的阅读能力水平。
（三）材料取决于目的
学生在生活中所阅读到的文本材料各式各样，有文学作品，也有实用文章，如使用说明书、新闻报道等。然而我们的阅读试题所选用的阅读材料，几乎以文学性作品为主，忽视了其他文体的阅读考查。即使是文学作品的阅读考查，也往往不约而同地编制“你从这句话中感受到些什么？”、“你读了课文想对**说些什么？”这些所谓个性解读的试题，考查的是学生感受性阅读的能力水平。
（四）主观评价重质量
新课程实施以来，阅读能力评价中出现了大量的开放题，其主要特征是答案多元，尊重学生的独特感悟。但是这样的开放题却给我们带来很多尴尬。
读了这篇文章，你想对这位建筑大师说些什么?(《大师的败笔》)
在批改的过程中，我们发现了很有意思的现象，许多学生的回答是“我想对这位建筑大师说你真伟大、真了不起”等公共话语，而且话语极短，可谓是点到为止。阅卷的老师尽管觉得这样不太像话，但又不能说不对。既然是要求学生自由表达，自然学生说长说短都行。但是从阅读能力评价的角度看，这样的效度是十分值得怀疑的。而且据我了解，有一些教师甚至已经针对课改背景下的阅读能力评价试题，摸索出了一套应对之法。比如这类开放题要注意言多必失，点到为止，因为错别字在任何试卷中都是要扣分的，这是很可悲的。
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