学文网摘 要： 词汇是英语学习者的主要障碍之一。英语构词法可以帮助我们正确辨认单词的词形、词性和理解词意，并迅速扩大词汇量，是学习英语的有效途径。而在所有构词法中，缀合法是构词能力的一种，它所构成的单词数量最大，是英语扩充词汇的主要方法，被誉为“学习英语的最短最佳途径”。 本文通过举例说明缀合构词法在英语词汇教学中的重要作用，认为应推广构词法的应用，使单词记忆有章可循。
关键词： 英语构词法 缀合法 前缀 词根 后缀
一、引言
学习任何一种语言，词汇是基础，是语言大系统赖以存在的支柱，“如果把语言结构比作语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉”（Harmer 1990 158）。正如英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）所说，“Without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有词汇则无法表达任何事物）。一个人的词汇量越大，他运用该门语言的能力就越强。由此可见，词汇是语言中不可或缺的重要部分，词汇教学是整个英语教学系统中的一个重要组成部分。
二、当前普通高校英语教学中存在的主要问题
大学一年级学生大多数未达到教学大纲对词汇量的要求，其原因可能是：（1）孤立识记词汇，即死记硬背。很多学生识记单词的方法单一，往往依靠简单的死记硬背，不会采取诸如词缀法、联想法、比较法等或是渠道有限，不会通过如听广播、看电视节目等扩大词汇量。此种方法由于脱离了具体的语言环境，容易遗忘记忆的内容；此外，学生对识记过的词汇的实际应用能力不足，特别表现在口语和书面表达上。（2）自觉性差。有些学生习惯在教师、家长等外界压力下学习，当无人督促检查其学习时，就会松懈下来，从而导致从小学到高中这段较长的英语学习时间并没有给这部分学生带来学习词汇的良好效果。另外，有些教师在实际英语教学中，只注重语音、语法，以及单词搭配等，而忽略词与词之间的深层联系。这种把单词单独传授而与构词规律相脱离的教学方法，使许多学生认为学习单词枯燥无味，渐渐失去兴趣，认为自己老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之便产生厌烦的心理。
针对普通高校学生入学时词汇基础薄弱的实际情况，笔者在教学实践中以认知心理学为理论根据，以英语缀合构词法为讲解词汇的主要方法，取得了良好的教学效果。因此，笔者认为在英语词汇教学中应推广构词法的应用，使得单词记忆有章可循。
三、英语缀合法简介及其理论依据
了解词的构成是打开记忆难关的一把金钥匙。英语的主要构词方式有几种：（1）复合法（compounding）。复合词是由两个或两个以上的词合在一起构成的词，如：classroom，blackboard.（2）拼缀法（blending）：拼缀法是对原有的两个词进行剪裁，取其首部或尾部或保持一个词的原形取另一个词的一部分，组成一个新词，其词义往往由拼缀在一起的部分得出，如breakfast早餐+lunch午餐―brunch早午餐，air航空+hotel宾馆―airtel机场宾馆。（3）转化法（conversion）：转化法不改变词的形态，只是使该词从一种词类转化成另一种词类，使其成为新词，如：correct（正确的/改正），water（水/浇水）。（4）缀合法（affixation，也叫派生法derivation）：由词根加词缀构成新词，如：care+-ful―careful，inter-+act―interact.英语词汇中绝大多数的词是由缀合法构成的，笔者将用较多篇幅讨论词根加词缀这种缀合构词法及在词汇教学中的运用。
汉字是由几种笔画组成，正如英语单词由二十六个字母组成一样。记汉字主要用偏旁部首法，如：学会一个汉字“木”，然后以“木”为偏旁部首，很快学会许多与“木”相关的汉字，如禾、米、休、林、焚、村、棵、本、秋、植等。记英语单词也有类似的方法，那就是缀合法（affixation），即英语单词大多数由三部分（前缀、词根、后缀）构成，下面着重谈谈前缀、词根、后缀在构词中的功能。
前缀是加在词根前面的部分，具有一定的含义，对词根意义加以修饰，表示否定、相反、贬低、程度、时间、方位等意义，常改变词根的意义，即不同的前缀与同一词根就构成不同的单词。简而言之，前缀的功能就是限定词根的意思或确定词根的方向，和词的意思有很重要的关系。前缀与词根连接方式有两种：一是按同化规律（因词根的第一个字母的发音使前缀最后一个辅音字母变成与词根的第一个字母一样）连接，如：differ（前缀dif-分，fer拿，拿开，分开）区分；另一种是直接连接，如：happyunhappy；courage（勇气）encourage（鼓励）。
后缀是加在词根后面的部分，其功能有二：（1）决定单词的词性；（2）有一定的意义。后缀与词根的连接方式一般有三种：（1）直接连接，如：wind风windy多风的；（2）通过元音字母做连字符号（常用的连字符号有“-i-”或“-it-”，“-u-”或“-ul”）把词根和后缀连接起来，如：music（音乐）musician（音乐家）；use（用途）usual（常用的）；（3）按闭音节功能连接。如果单词以重读闭音节结尾，双写最后一个辅音字母，再加上相应的后缀，即辅+元+辅+辅+后缀，如：sun（太阳）sunny（有太阳的）就行。
词根是单词的核心，被誉为“英语的基础”，前缀和后缀是辅助词素，但是词根的生命力只有通过构词才能表现出来。“一般来说，抓住词根的含义，就能判断一个单词的基本意义，词缀帮助词根构成意义更为丰富、具体、复杂、细致的各种词类的单词”。英语词根有三类：（1）显性词根能单独做单词的词根。如：act（干、做、行动、表演），actor[-or名缀表示人]（行动者，演员），active[-ive形缀]（积极的，主动的，活跃的）；（2）中性词根及由现代单词演变而来，通常通过变化元音字母而来的词根。如：pol=popul=publ=people（人），popular[-ar形缀]（大众的，受人欢迎的，流行的），population[-ation名缀]（人口），public[-ic形缀]（公众的；）（3）隐性词根，即不能单独做单词用，只能配前后缀才有具体意思，如：port（拿、带），import，im=in在……里，port（带，向里带），进口，exportex-（向外），port（带，向外带、出口），transporttrans-（转移），port（带，运输）。
词缀法是最科学、最有效的记忆英语词汇的方法，其符合认知心理学原理。Craik和Lockhart（1972）提出加工层次理论（the theory of Depths of Processing），意思是记忆的保持不在于复述时间的长短，而在于加工方式的差异，即加工层次越深，记忆保持越好。他们又提出认知加工分两个层次：第一层次加工，即形式加工层次；第二层次即语义加工层次，指一个词得到识别后，还可以与其他词建立联系，与有关的表象和故事联系起来。首先，词缀法就是只要知道一个词根的含义，就可以根据前后缀的功能，迅速地记住许多与词根相关的其他单词，并且记得牢。如：bio（生命）+logy（学科）―biology（生物学）；auto（自己）+bio（生命）+graphy（写）―autobiography（自传）；auto（自己）+graphy（写）―autography（亲笔签名）。其次，记忆事物要按照先易后难的顺序记，而构成单词的三要素词根、前缀、后缀是单词构成中最简单的成分，也是词汇结构中有规律的东西。
四.缀合法在词汇教学中的运用及对词汇教学的建议
掌握了构词法，不仅能帮助我们深刻理解和记忆单词，迅速地扩大词汇量，而且可以利用这种方法推测在阅读中遇到的生词词义，从而提高阅读速度和准确性。例如：The two lawyers conferred on how to handle the case.生词confer的前缀con-意为together with，词根fer意为to bring，to carry（拿，带），所以该词的意思就是“to bring one’s opinion together with others”（把个人的观点带到一起来），即“交换意见，协商”。这样，我们可以把句子理解为“两位律师协商如何处理那个案子”。另外，confer加上名词后缀-ence，成为conference，其含义为“协商，会议”。当然，词缀构词法是一门相当复杂的学问，所包含的知识不止上述这些，如因为受到历史背景和社会发展等因素的影响，有相当一部分单词的词义并不简单地等同于构词各成分含义的总和，我们在学习过程中要不断加深这方面的认识。既然英语构词法有着这样重要的意义，教师就有必要向学生介绍这些知识。英语教师在词汇教学中要注意以下几个方面：（1）教师要改善词汇讲解方式，争取把构词法学习融化在英语学习中，课堂上不仅要教授语法、句型、语音和文化等知识，相应地要教授一些构词知识，如常用的词缀和词根。在碰到词缀和词根时，通过一些学生熟悉的单词讲解它们的含义和构词规则。这样，我们可以做到在不知不觉中提高学生在平时学习中利用这些知识辨认、分析和猜测词义的能力和扩大他们的词汇量。（2）帮助学生处理好孤立识记单词与课后大量阅读的关系。教师要引导学生结合构词法、联想等方法识记词汇，并指导学生进行大量的课后阅读，使已学词汇在阅读中得到复习和巩固。（3）定期检查学生的已学词汇。为了让学生更自觉地学习词汇和强化识记效果，教师很有必要做好每课单词一听写、每几单元词汇一测试。
五、结语
词汇是语言学习中的重点与难点，而词汇教学的效果常常不明显，存在所谓的“费时低效”，它是整个英语教学过程的薄弱环节，因此提高词汇教学质量是一项复杂而艰巨的任务。英语缀合构词法的作用是毋庸置疑的，我们应认识到它的重要性。教师教学与学生学习都必须具有科学性、系统性、针对性和可操作性；要有目标、坚持不懈，才能不断扩大学生的英语词汇量，为学生英语的听、说、读、写、译排除困难，从而提高学生各方面的水平和能力，以达到大学英语教学大纲的要求及教学目的。
参考文献：
[1]Harmer J.The Practice of English Language Teaching[M].London，Longman，1990：158.
[2]Wilkins D.A.Linguistics in Language Teaching[M].London，Edward Amold，1972：48.
[3]李平武.英语词根与单词的说文解字[M].福州：福建教育出版社，1984.
[4]刘毅.英文字根字典[M].北京：外文出版社，2007.
[5]林艳.英语词根揭秘：英语单词词根连锁记忆法[M].北京：中国书籍出版社，2009.