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课堂教学是数学学习的重要途径，也是师生互动的重要渠道，新媒体时代的到来促进了话语的多模态转向和多模态话语分析的发展。研究多模态话语分析在新媒体时代数学教学中的应用尤其是研究对学习者多模态识读能力的培养，对数学教学具有积极的意义和重要启示。结合新媒体时代英语教学新任务和新特点，教师可以在教学过程中通过明确指导、有效引导、批判性解读等辅助方式，采用多种符号、工具等手段进行协同教学，培养学习者的多模态识读能力，进一步增强他们的跨文化意识和批判性思维能力。
课堂教学是数学学习的重要途径，也是师生互动的重要渠道，其中，课堂教学的精心设计与实施是数学教学不可或缺的环节，直接关系到教育教学的有效性和学生学习的时效性，随着社会信息进程的日益加快，我们面临一个新的教育命题：掌握和运用多模态教学，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
多模态也称多符号，包括口语、书面语、***像、***表、空间以及其他可以用来构建意义的各种符号资源。当数学教学与它们密切整合时，它们能为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，它们能为数学课程改革提供全新的教学方式和学习方式。
初中数学的多模态教学，可以从学生的认知视觉出发，在认知取向上要求把线性的符号组成短语，短语组成句子等。***像则基于整体的完形感知，因此，与语言相比，***像是更快捷的意义构建模式，心理学实验表明，***像比语言更容易吸引学生的注意力，更容易记忆，利用多模态教学，可以达到优化数学教学的作用。我们生活在一个多模态的社会，使用各种符号资源来完成意义的表征和交际，正如，在教材、电子媒介、网络等***像正替代语言成为主要的意义构建资源，利用多模态教学可以产生一种新的***文声色并茂的、感染力强的交互方式，而且可以立即反馈，在“视觉文化”的影响下，意义的构建，文字的阐述往往通过***片或实体来体现，视听动态***像逐渐取代文本来传递信息，这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。
新的课程标准要求无论是在课堂上进行知识点的传授，还是进行知识掌握情况的检查，教师不再是解题方法的传授者，应该是发现解题方法的组织者，组织学生通过不同途径运用不同方式去发现知识及方法的形成；教师不再是板着面孔呵斥学生的传教士，应关注每一位学生，引导每一位去实现学习的目标，尽可能为学生创设愉悦的学习环境，进而达到乐学的目的。传统的观念认为教师是知识的拥有者，而新的课程标准要求教师更是学习者，要以“学习者”代替“知识的拥有者”，因为新教材给予老师许多自主的空间。学生既是教师的授业对象，