学文网[摘 要] 德国作为世界教师教育强国之一，其教师教育的理念本身值得我们思考。特别是在教师教育改革的潮流下，德国颁布了《教师教育标准：教育科学》（2004）和《各州通用的对于教师教育的学科专业和学科教学法的内容要求》（2008）。本文以两部文件为基点，从教师教育新标准出发，探讨其内容及其蕴含的理念，以期对我国教师教育标准的设立有所启发和思考。
[关键词] 教师教育；德国教师教育；教师教育标准
【中***分类号】 G551.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）10-109-1
德国的教师教育堪称世界上比较发达的国家之一，特别是其教师教育三阶段教师培养模式文明于世。这三个阶段为：学术性的教师教育阶段；以实践性为特征的专业培训阶段；在职专业化发展阶段。近年来，教师教育改革成为世界性的话题，而以教育事业为自豪的德国在这场改革中，也给予了极大的兴趣和关注。在教师教育标准问题上，德国在2004年和2008年相继出台了《教师教育标准：教育科学》和《各州通用的对教师教育的学科专业和学科教学法的内容要求》在此，本文就改革中教师教育标准进行简要的梳理。
一、德国教师教育新标准提出的背景
（一）教师教育新标准出台的背景
促使德国在教师教育问题上出台新标准起因于2000年的“国际学生评价项目”（PISA）。在这次测试中，德国学生的表现平庸。这一事件引起了强烈的社会舆论，人们反思教育质量的源头，最终归结到教师教育的标准问题上，并且围绕这一问题，主要针对标准制定的必要性与教师职能的特性展开讨论。并在标准的制定和在教师职业性能上，对教师教育的标准拟出了教育领域的基本职能。
（二）教师教育新标准出台的现实因素
2000年，德国“教师教育混合委员会”公开发表了分析德国教师教育现状并指明其问题的研究报告――《德国教师教育的前景》。报告既指出了德国教师教育的优点，又指出了其不足，该报告后来还成为制定教师教育标准的理论基础。
二德国教师教育新标准的主要内容
德国教师教育新标准主要包括三个方面，分别是：教育科学方面的标准、学科专业的标准、学科教学法的内容要求。
（一）教育科学方面的标准
新标准对教师提出了11项能力要求。这11项能力主要体现在教学、教养、评价和创新4个方面。其中每一种能力又包括若干行为指标。
（二）学科专业和学科教学法方面的要求
此方面的要求主要在《各州通用的对于教师教育的学科专业和学科教学法的内容要求》中体现出来。
学科专业能力是指一名教师为了完成其教师工作而必须具备的知识、能力、技能和态度。这一能力的获得是在不同的阶段中获得的。在大学学习阶段，毕业的师范生应掌握贯通性的专业知识；掌握所学学科的认知手段和工作方法；掌握了贯通性的学科教学法方面的知识。在见习阶段，师范生要在中小学的见习获得与教学实践相关的能力。进修和继续教育阶段，教师需要在专业和个性两个方面发展自己的专业技能。
在学科教学法方面的要求上，主要是通过对“学科概貌”掌握来获得所需的专业知识技能， 每个学科概貌由能力概貌和学业内容两个组成部分。
三德国教师教育新标准的特点
德国教师教育新标准具有较强的科学性、实践性和目标指向性。首先，在科学性上，德国教师教育的新标准主要体现在科学性。新标准的制定是由多方参与并起草的，既具有理论意义又具有现实价值。此外教师教育新标准的内容体现出了科学性的一面。其次，在实践性上，教师教育新标准教育新标准是社会各界共同努力的结果，在实施过程中，不仅容易形成合力而且其中的一些思想的可行性正在逐步被验证。最后在目标指向性上，新标准提出了涵盖教学、教养、评价和创新四个层面的11项技能，这些能力在教师教育的三个阶段逐步得以实现。
四、启示
德国的教师教育新标准提醒我们在教师教育问题上既要敢于反思现存状况，又要采取务实和逐步改革的策略。
首先，就目前的状况来看，我国的教师教育基本上还是一种“终结性”的教育，借鉴德国教师教育改革的经验，在教师教育中提倡终身教育，使师范生不但具备专业知识，更重要的是使师范生在师范院校学习期间，能够有更多的机会接触教育实践。
其次，整合教师的理论知识与实践知识。有价值的教师个人教育知识应该是理论知识与实践知识的整合。德国教师教育新标准详细描述了教师职能的理论教育环节和实践教育环节的对应与整合。这充分体现了对教师教育实效性的追求，值得我们深思。
再次，我国目前过多强调学历教育；强调教师学历层次的提高，终身教育的教师教育理念可以看做解决此问题的途径之一。
参考文献：
[1]祝怀新.潘慧萍.德国教师教育专业化发展探析[J].比较教育研究，2004，（10）：11-16.
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作者简介：江娇娇（1988-），女，汉族，山东临沂人，曲阜师范大学教育科学学院硕士研究生，研究方向：中外比较教育。