学文网生态课堂是以人为本的课堂，是一种以学生为主体，以学生的个性发展为第一要务的教学情境；是一种以生为本、和谐系统、无疆无缝、低耗高效，促进师生教学相长、可持续发展的课堂形式。它鼓励教师洋溢热情、体现魅力、充满智慧的“教”和学生自主探究、合作交流、彰显个性的“学”。也可以这样说，生态课堂是一种“三新课堂”，即全新的教学理念、全新的导学模式、全新的评价标准。
一、生态课堂教学理念
生态课堂是自然、自主、互动、开放、和谐、审美和可持续发展的课堂，它体现了全新的教学理念，即“师生共享和谐相处、快乐学习、幸福成长的现代教育新生活”。
1.生态课堂是回归自然崇尚自主的课堂。学生为本是自主课堂的核心。因此课堂教学应从封闭的“填鸭式”转变为学生自主学习、小组合作学习，学生由被动的信息接受者转变为具有创造性的学习者：教师角色从全权的灌输者转变为设计者和促进者。这样的课堂不再是学生训练的场所，而是教师智慧、学生主体精神充分展现的场所。
2.生态课堂是交往与互动的课堂。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生交往的基本属性是互动性和互惠性。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的***。对教师而言，交往意味教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，上课不是单纯的传授知识，而是一起分享理解；不是无谓的牺牲和时光的损耗，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。互利共生，这是维系一个生态组织的基本要求，这样的课堂才具有生命力。
3.生态课堂是开放与生成的课堂。可以说，开放实质上是***学生的心理，给学生创造一个宽松、和谐、民主的心理氛围。学生能自由地想象而不担心其怪诞离奇，能大胆地思考而不在乎其是非正误，能充分挖掘自己的潜能，能全面展示自己的个性。开放的目的是为了生成，每一节课都应该让学生在实实在在的认知中取得收获，同时也要有或多或少的生命感悟。课堂教学更应该关注学生在成长中绽放的智慧火花。
4.生态课堂是和谐的课堂。和谐就是课堂中各因素之间相辅相成、互助合作、互促互补、共同进步。如师与生和谐，教与学和谐，教与育和谐，教学目标、内容与方法手段和谐，学科与学科之间和谐，课内与课外和谐，等等。和谐的课堂，会使师生间相互认可，心理相容，谐振共鸣；会使教师热爱学生，学生尊敬教师，从而产生教师乐教、学生乐学的和谐共鸣教学情境和教学氛围。
5.生态课堂是可持续发展的课堂。以可持续发展的生态观透视课堂教学，要求师生均要成为可持续发展的人，具备可持续发展的能力，即终身学习的能力。只有获得终身学习的能力，才能使自身保持一个相对稳定的状态，减少对外界的依赖，提高对外界及未来的适应能力。所以，生态课堂应该是师生相长、可持续发展的课堂，是师生学习、成长及提升生命质量的场所。
二、生态课堂教学模式
经过一年多的实践探索，生态课堂模式可谓百花齐放，各有千秋。但笔者认为，“一体三元四环多态(简称134S)”导学模式才是生态课堂应呈现的教学模式。
“一体”，指学生在课堂上唯一的主体地位；
“三元”，指学生、教师和环境三个元素在教学中的重要作用：
“四环”，指协调运用“启智探究－合作交流－反馈研讨－提升拓展”四个导学环节。
环节一：“启智探究”。教师从备课到导学案编写要注重启迪学生智慧。启智开始于40分钟课前，结束于无限。尊重生命、启迪智慧，正是生态课堂的核心理念。教师的启智必然引发学生的探究，当学生探究得出结论或出现问题时，这就自然进入下一个环节――合作交流。
环节二：“合作交流”。合作交流强调以生为本，包括生与生、生与师、生与小组、生与环境资源的合作与交流。在合作交流中个体的局限性被突破，大量来自个体的信息自然上升至同桌、小组，上升到班集体和教师信息库。这些大量信息的交流互通和反馈必然要进入第三个环节――反馈研讨。
环节三：“反馈研讨”。反馈包括学生个体间、小组间、学生与教师间、以及教师自我的信息反馈。大量信息通过不同形式的交流互通，也必然伴随着相互间的质疑、反对、辩论、更正、补充和完善等，这就形成了讨论。这种讨论充满着心灵的交锋、智慧的碰撞，达到了生态课堂生成性和生动性的高峰。反馈的信息越多，越有助于教师对课堂的把握，教师需要对信息进行疏理，给出权威的解释和理论上的提升，这就需要进入一个新的阶段――提升拓展。
环节四：“提升拓展”。信息疏理中伴随着总结，好的总结可以提升高度、拓展宽度。这种提升和拓展可以由教师来完成，也可以由小组长或学习骨干来完成；这种提升和拓展发生在课堂内，更需要延伸到课后和课外。随着知识的提升和拓展，必将出现新的问题和矛盾，这就为下节课留下了启示，也促使学生课外去学习探究，从而为下节课更好的合作与交流打下良好基础。
四个环节为一个循环圈，循环可大可小，大到一个月、一学期、一年甚至人的一生，小到一周、一天、一课时、甚至三五分钟，大循环中有小环循，无数的小循环则构成一个大循环。学习、解惑、设疑――再学习、再解惑、再设疑，循环往复，螺旋式上升，无穷无尽。在这种循环往复中，伴随着师生的快乐学习和幸福成长。
生态课堂追求的是无疆无缝的课堂，“无疆”指师生的学习、交流活动不仅仅体现在课堂四十分钟内，还应延伸到课前、课后及课外；师生的学习、交流活动也不仅限于书本知识，更应延伸到书本外、校园外。“无疆”的课堂也是开放的课堂。“无缝”指师生学习、交流活动要打破40分钟传统课堂的时间界限观念，学习和交流不仅是从上课铃声开始到下课铃声结束，还应该包括课前和课后的延伸与拓展，做到课课衔接、日日衔接、周周衔接、月月衔接……让师生认识到时时、处处是课堂，时时、处处有课堂。“无缝”的课堂也是和谐的课堂。生态课堂倡导的四个环节，正体现了这一理念。
“多态”，指鼓励和倡导在一体三元四环导引下，适合不同学情的多种形态。
多态包括两层含义：一是课型多态，即学校不同、学科不同、学段不同、学生不同、内容不同、时间不同、教师不同就会形成课堂结构的不同。没有完全一样的两节课，只有相似和相近的课，我们鼓励和提倡教师创新，鼓励课堂特色的彰显。二是环节多态，即在尊重学生学习认知规律的基础上，各环节可采用不同的导学方法，也可以针对课型不同而对环节组合做出必要和有效调整。总之，我们对这套模式要灵活运用，坚决不能不切实际死搬硬套。
三、生态课堂评价标准
生态课堂的评价标准应该是“六看六体现”。一看师生关系，即是否关爱学生生命成长，体现“生命性”；二看课堂角色，即是否尊重学生主体地位，体现“生本性”；三看导学过程，即是否关注师生教学相长，体现“生长性”；四看导学效果，即是否有效启迪学生智慧，体现“生成性”；五看学习情态，即是否激发学生彰显个性，体现“生动性”：六看知识拓展，即是否鼓励学生走进生活，体现“生活性”。能实现这“六看六体现”评价标准的课堂才是有机的、绿色的、生态的。
总之，生态课堂是课堂内人与环境的相互依存、良性循环的课堂，是以人为本、关注人性、突出发展、充满活力的课堂，是师生共同成长的乐园。
作者单位 河北省邯郸市复兴区文化教育体育局