学文网在厦门举办的全国“相约名师，聚焦课堂”小学语文观摩研讨会上，孙双金老师饱含深情地演绎了精彩的一课，会场弥漫着浓浓的诗情，即便课已结束，学生与观课教师仍沉浸其中，久久不愿离去。
一、设情境――“未成曲调先有情”
课始，教师与学生亲切地交谈，从姓名及其含义谈到老家：“你的老家在哪里？离这儿有多远？”看似无心之笔，实则有意为之。不经意间，“老家”对于学生，从一个不常提起的词语变得渐渐熟悉、温暖。
轻柔悠扬的歌声轻轻飘出，荡漾开来，那是《月之故乡》。乐声瞬间抓住了孩子们的心，孩子们听得格外入神。孙老师顺势让学生说说感受。有的学生说：“我听了这首歌，忽然很想念老家。”有的说：“我的眼前仿佛就是老家，就是爷爷奶奶。”还有的说：“我恨不得一下子飞到老家看看！”孙老师点点头：“是啊，家乡就是爷爷头上的白发，就是小桥流水，就是儿时伙伴，家乡就是妈妈温暖的怀抱啊！”寥寥数语，悠悠乐曲，产生的却是强大的“场”效应，使学生们置身诗歌学习的情境。
二、会诗意――“转轴拨弦三两声”
组诗教学共选了五首诗，其中三首古诗，二首现代诗。教学中，孙老师多是以教师配乐诵读引入，再引导学生品诗句、会诗意。学习《与浩初上人同看山寄京华亲故》一诗时，孙老师耐心地指导学生如何正确停顿，读好诗题，并结合诗题介绍了诗人柳宗元因变革失败而一再被贬谪，远离朝廷，远离家乡，此时身处边荒之地广西柳州。为使学生更好地领会诗意，孙老师以“似剑芒”拨动学生的情弦――
师：同学们学过《桂林山水》这一课，那里的山水给你留下了怎样的印象？
生：桂林山水甲天下。
生：桂林的山很美，一座座拔地而起，奇峰罗列，形态万千，像老人，像巨象，像骆驼，像竹笋……
师：广西的山何其美也！何以在诗人柳宗元的心中，这么美的山却成了锋利的“剑芒”而不是竹笋、骆驼？
生：这山已经深深刺伤了诗人思乡的心，就像“剑芒”一样。
生：重重叠叠的山挡住了诗人回家的路，在诗人的眼里已经不美了。
生：此刻，诗人心中充满了思乡之情。
师：是啊，正因为如此，这海畔尖山就成了锋利的宝剑，割着他的――
生：愁肠。
师：刺着他的――
生：心！
师：刺着他的――
生：思乡之情！
喻体的选择，往往是作者思想感情的流露。在这里，引导学生联系曾经学过的课文，唤起学生对广西山水已有的表象，再以诗句中的“剑芒”叠加其上进行对比，促使学生联系诗句、背景材料，联系自己的生活经验，体会其中深意。无须逐字逐句解析，学生们已然领会了诗句的意思。
三、入诗境――“轻拢慢捻抹复挑”
诗歌的美在于形式、语言，在于意蕴、情境，而“只可意会，不可言传”的意境美是其美的内核。孙老师以其充满感染力的教学语言、高超的朗诵艺术弹拨教学之弦，让学生亲近诗歌，渐入诗的意境。
学习《七子之歌・澳门》，孙老师首先呈现给学生的是同名歌曲，童声演唱动人心弦。而后，孙教师以深情的话语简介背景，把学生带到1924年风雨如磐的旧中国，又以声情并茂的诵读传递闻一多先生的喷涌真情。诵读是诗歌教学最重要的方式之一，有感情诵读能再现诗歌意境，使读者与诗人产生共鸣，加深对诗的含义、感情的体会。但在精心营设的情境中，教师并不急于让学生交流感悟、指导诵读，而是对“掳”、“襁褓”、“梦寐不忘”等词进行一番正音、释义、追问。如，“掳”可以组什么词？“掳”是什么意思？肉体可以被掳去，灵魂呢？又如，“梦寐不忘”是一种怎样的情怀？“轻拢慢捻”之间，学生的心与闻一多先生的心慢慢靠近。此时，教师才引导学生品读：“诗中什么句子特别打动你？”并结合学生的发言指导有感情朗读。当学生争先站到台前诵读时，已然将自己当作了“当代闻一多”（孙老师评价语），激情澎湃，势不可挡。
当诗与情、情与境交融，学生们不仅感受到诗歌的形象美、意境美，更在抑扬顿挫中领略了诗歌独特的艺术魅力，受到熏陶感染。这不正是诗歌教学的最高境界吗？
四、感诗情――“弦弦掩抑声声思”
在《与浩初上人同看山寄京华亲故》一诗教学中，独具慧眼的孙老师以“身千亿”为凭借，引导学生从字里行间感悟诗人寥寥数语所要表达的情怀，体悟语言文字的魅力，获得情感的滋养。
师：看到这一座座山，诗人产生了怎样的想法？
生：（读）“若为化作身千亿， 散向峰头望故乡。”
师：诗人说的是什么意思？
生：诗人希望自己能够分身，散到无数的山头上。
师：为什么非要分成无数人散向无数山头？
生：山太多了。
生：分成无数人，这样才可以从多个角度把家乡看仔细。
生：每一个部分都能够注视着故乡。
师：只怕看得不够啊！……
“化身千亿”，何等奇特、大胆的想象！若仅从字面理解，学生固然能了解意思，却难以触摸到诗人那喷吐欲出的思乡之心。适时的追问促发了学生的思考，使之不由自主地置换角色，体会到诗人任凭锋利的剑芒把自己一点一点割碎，一点一点散落在异乡山巅，只为更好地凝望遥远的故乡！这正是诗人痛苦无奈的思乡之情的写照。由此，学生更深刻地领会到诗人奇异的想象、独特的艺术构思、感人肺腑的思乡情。
《月之故乡》旋律萦绕在会场上空――课始、课的间歇、课的终了――一唱三叹，将思乡组诗缀连成一个整体，思乡之情不断被激发、渲染、升华，荡气回肠，叫人“如听仙乐耳暂明”。