学文网《语文课程标准》十分重视语言的积累，在每个学年段都提出了积累的要求。如在第一学段中要求：“积累自己喜欢的成语和格言警句。”为落实这一目标，苏教版小学语文教材从一年级下册起，在每个单元的练习里安排了“读读背背”的板块。这个板块分两个部分：一部分是“熟记成语”，以成语歌的形式出现，每首成语歌含成语4条，全册安排成语歌8首。一部分是格言警句、古诗、儿歌等。
但在日常教学中，许多教师面对教材中“读读背背”的教学束手无策，既不能准确领会编写意***，也不研究探讨教学方法。有的不加指导让学生重复地读、背，学生学得索然无味；有的要求学生机械地抄写成语解释；有的干脆将之束之高阁，避而不教。如何有效地进行成语教学，让儿童乐学、易学、活学成语，进而热爱美妙的祖国语言文字呢？笔者以苏教版一下《练习3》“读读背背”为例，谈谈成语歌的教学。
一、 讲述，让成语的形象驻留儿童的心田
成语大都有一定的出处。有的是古代的寓言，有的是历史上的故事，有的截取古书的文句，有的采用古人文章成句，也有人们口里常说的一些四字习用语，还有些是接受外来文化而出现的。《练习3》“读读背背”选取了“精卫填海、愚公移山、百折不回、勇往直前”组成成语歌。这四个成语意思连贯，很像一首四言小诗。“精卫填海”“愚公移山”这两个成语出自中国古代的神话故事，有着鲜明的人物形象，故事情节曲折感人，富有深刻的思想内涵，对学生有很吸引力。首先，可让学生分别完整地讲述这两个故事，一方面调动学生已有的阅读积累，另一方面突出了学生的主体性，发挥了生生学习、互相影响的作用。完整清楚的讲述使成语故事中的人物形象在学生的心中初具轮廓，学生得以大致理解成语的意思。在学生讲述的基础上，教者指导学生观察***画，富有语感地详细讲述故事，使得故事的形象逐渐清晰。同时，教者应在讲述的过程中反复强调“精卫填海”“愚公移山”的艰难，为初步感受成语的思想感情作铺垫。
二、 朗读，让成语的精气神融入儿童的血脉
苏教版小语教材主编张庆先生关于成语歌的教学这样建议：“不要孤零零地解释四条成语，而是要把它当成一首小诗来教。要让学生一边读成语歌，一边借助生活经验展开想象，力求进入成语歌所描绘的境界中去。读的时候，也不要觉得是干巴巴地念四个成语，而是要把它当成一首小诗来读，要一边诵读一边在头脑里‘电影’，力求读出感情来，读出韵味来，有一种美的感受。这么一来，儿童凭借语言环境，就能意会到这四个成语的意思。”“精卫填海、愚公移山、百折不回、勇往直前”这四个成语，语意连贯，一气呵成，以读代讲，以读悟神。第一，初读成语歌，要读得正确流利；第二，熟读成语歌，要读得有感情，把精卫填海、愚公移山遇到的困难、艰辛和不容易表达出来；第三，诵读成语歌，要读得有精神，把精卫、愚公遇到困难不害怕、不退缩的精神读出来。课堂上，朗读的形式可以多样，自由读、个别读、齐读、教师范读、表演读等等。通过朗读，学生不仅明白成语的意思，同时，伴随着自己一遍遍铿锵有力的语音语调，成语中包含的不怕困难、勇往直前的精气神仿佛股股热血融入了学生的心田。
三、 背诵，让成语的形式固化儿童的表达
如何让低年级的学生准确记忆成语，教材主编根据心理学家乔治·米勒记忆机制“块”的新概念，将一组有内在联系的成语以韵语的形式编成成语歌，方便了儿童记忆。遵照上述编写原则，应将教成语歌的重头戏安排在“读”和“背”，让儿童熟读成诵，烂熟于胸，以形成牢固的积累，达到积累语言的目的。指导背诵时，应循序渐进，可学生先背，教师再示范背；可采用游戏的方式，譬如教师故意背错，鼓励学生大胆指出错误，引导学生明白成语约定俗成、字面固定的特点；还可以看***背诵，旨在通过***画勾连学生对词语的联想，进一步加深成语与***画之间的意义联系。
儿童时代是学习语言、发展记忆的黄金时期。背诵应该说是低年级学生学习语文最直接有效的方法。通过诵读、背诵，不仅可有效地刺激孩子的记忆力，还能培养孩子集中注意力，学习记忆方法，锻炼记忆力，使孩子变得更加聪明。
四、 推荐，让成语的精彩丰富儿童的生活
中国的成语世界浩如烟海，博大精深，仅靠课堂上传授是十分有限的。特级教师于永正老师说过：“大量的阅读和积累，会使人的语言不断丰富，在不知不觉中掌握文字的搭配组合，情感的表达，感受到文字的魅力和生命力。”教学结束，推荐学生课后阅读《成语故事精选》，以此延伸与拓展教材，进而培养学生读背成语的兴趣和能力，丰富学生的学习生活和语言。
总之，成语歌的教学，要顺应儿童思维具体、形象的特点，遵循儿童学习语言的规律，引导儿童从整体上去把握成语的大致意思，由浅入深，循序渐进，教学方法、过程科学合理，达到了活学乐背的效果，实现《语文课程标准》成语积累的要求。
（作者单位：南通市教育科学研究中心）