学文网在语文新课标的引领下，语文教师应该积极打破以往沉闷的课堂气氛，让自己的课堂活起来，让语文课充满语文味，让语文课返璞归真。简洁平实的教学方法让学生拥有更多的时间去亲近语言、感悟文字，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，提高语文素养。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是小学语文教材第十一册第五单元中的一篇课文。通过这课的教学，更坚定了我寻找“语文味”课堂的决心。
【教学片段一】认读词语，整体把握课文内容
师：请同学们打开课文，自由朗读课文，注意读准生字新词，标出自然段序号。
当学生都读好课文以后，课件出示词语：
第一组：精彩极了 搂住 赞扬 腼腆 得意洋洋 慈祥
第二组：糟糕透了 失声痛哭 严厉 引入歧途 谨慎
师：我请一位同学好好读读屏幕上的两组词语。
一学生站起来绘声绘色地读，其他同学认真地看着。
师：同学们，你们看看这两组词语各有什么特点？
生：第一组写妈妈的表现还有我的反应，第二组的词语是写爸爸的表现和我的反应。
师：你分析得很对。那么，同学们能不能用以上两组词语说说课文写了一件什么事情？自己想一想，并试着和同桌交流交流。
生：巴迪有一位慈祥的母亲和一位严厉的父亲。一天，巴迪写了一首诗，妈妈看了，搂住巴迪，说他的诗精彩极了。妈妈的赞扬让巴迪即腼腆又得意洋洋。可是爸爸看了，却说巴迪的诗糟糕透了。巴迪听了失声痛哭。
[点评：一篇课文要用一两句话表达出主要内容，对小学生来说确实不易。如何帮助学生准确、简洁、快速地概括出课文主要内容，我觉得出示关键词提示是比较有效的。这样一来，既让学生概括了课文主要内容，又学会了运用词语，一举两得。]
【教学片段二】体会巴迪的心理活动
师：小巴迪被妈妈夸得得意洋洋，此时他更想得到父亲的表扬。他在家中静静地等待着。想想看，这究竟是一种怎样的期待？抓住关键词圈出来。
生：迫不及待地期待。
师：重复了，换一个词。
生：急切地期待。
生：满怀信心地等待。
师：你从课文哪里看出小巴迪是满怀信心的？（师引导学生读小巴迪等父亲时做的事。）
师：还是一种怎样的等待？
生：自豪的等待。（生读“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。”）
生：紧张的等待。（生读“我紧张极了。”）
生：这是一种漫长的等待。
师：你从哪里看出来的？
（生读句子“七点。七点一刻。七点半。”）
师：你发现了什么？
生：这三个词都是表示时间的，可以只用七点半就可以了。这样有点罗嗦。
生：不是的，这样感觉时间过得特别慢，好像小巴迪一直在看手表一样。
生：三句话用的都是句号，感觉时间好长。
师：是啊，才短短的半个小时，小巴迪却觉得过了好久好久。有一个词叫做“度日如——”（生齐声回答“年”）。
师：这时候虽然只有30分钟，但小巴迪却觉得“度日如——”（生齐声说“年”）。一起读这句话。
师：时间一分两分三分地过去了，小巴迪，你的心里在想些什么？
生：爸爸，你怎么还没有回来啊？我很想给你看看我的诗啊！
生：爸爸，我会写诗了，你快快回来吧！
……（学生众说纷纭）
师：是啊，小巴迪肯定像你们说的那样，心中充满了期待。我请4名同学来合作读读2到5自然段，读出巴迪的焦急，读出巴迪的自豪。
学生合作朗读。
师：巴迪仿佛已经看到了父亲表扬他的一幕。请你加上神情、动作、语言，想象一下巴迪的父亲会怎样夸赞他的呢？拿起笔，写下来。
生：父亲终于推门而入。他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。只见他拿起诗，认真地读了起来。不一会儿，父亲脸上露出了欣慰的笑容，亲切地说道：“我的小巴迪长大了，连诗都会写了。以后肯定能比过爸爸了，继续加油哦！”
生：父亲拿着我的诗大声地读了出来。读完以后，父亲兴奋地竖起了大拇指，夸赞道：“巴迪，你真了不起，不愧是我的儿子啊！”
……
[点评：语文教学小练笔是阅读和习作的纽带，也是习作的基础，更是对小学生写作能力的锤炼。我们在平时必须注重课堂小练笔，充分利用课堂小练笔，使学生能读懂课文，生出情感，激发写作，写出自己的生活。]
【案例反思】
教了该课之后，对于如何让语文课上出“语文味”，我有了深刻的体会：语文教学就应当把读、说、写的能力作为主要目标，这也是“积累和运用”的具体体现。
第一，就“读”而言。首先，应强化初读，注重学生对文本语言的整体感悟、积累与运用。其次，在精读阶段，教师可以针对课文的重点与难点，帮助学生体味、领悟。再次，引导学生品味、鉴赏语言文字本身的美及运用之妙，这是阅读教学的重中之重。
第二，就“说”而言。这里的“说”要特别注意，不是师生的一问一答，而是这一年龄段儿童急需的“独白语”。独白语材料的获得和运用的最重要场合就是语文课。具有语文味的“说”的训练重点应是“独白语”的训练。
第三，就“写”而言。主要指阅读教学中的“读写结合”。现在的语文阅读教学比较关注“读写结合”，这既是对传统语文的回归，又是对新课程以来人文性泛滥的纠偏。