学文网摘 要：“活教育”运用于幼儿园的自主游戏活动中，可以让师幼互动的策略变得灵活、多样。其中的策略不乏“激励式互动”“追随式互动”“质疑、挑战式互动”。总之，良好的师幼互动还需要在实践中不断地探索和积累，需要“活老师”灵活机动的教育手法，耐心等待“活幼儿”的出现，再进行更高层次的挑战。
关键词：“活教育”；自主游戏；有效师幼互动
“活教育”是陈鹤琴先生所提倡的，将它运用于幼儿园的自主游戏活动中，也有着不容小觑的作用。但是，如果简单地把“活教育”理解为对幼儿在自主游戏中进行灵活的指导，只“灵活”，是远远不够的。陈鹤琴先生的“活教育”提出“教师要活”。所谓“活”，就是指教师在师幼互动中要具备活的教育思想、活的教育手段、寻找活的教材，培养“活幼儿”。而自主游戏是培养“活幼儿”的一个重要途径，同时有效的师幼互动又能培养一个“活老师”，一个集激励、追随和挑战为一体的变通老师。
通常，我们在师幼互动过程中，重视的大多是常规、形式、结果，所以“活教师”的内涵没有得到真正体现。师幼互动中教师指向幼儿的行为以纪律约束偏多，幼儿自由活动的余地小，教师过分重视模仿、示范的作用而忽视幼儿独特的自我表现和个体差异。幼儿园自主游戏中师幼互动中存在的这些问题，严重地影响了幼儿自主游戏的效果和质量，所以，当前如何建构积极、有效的师幼互动是每个教育工作者共同面对的迫在眉睫需要解决的问题。由于师幼互动情境具有多样性、复杂性，因此，师幼互动策略也必然是多样化的，以自己仅有的幼儿园教育经验以及其他有关有效师幼互动材料的阅读，特提出以下有效师幼互动的策略。
一、“激励式互动”――深谙此道，引导、规划幼儿行为
对于幼儿来说，参与自主游戏的兴趣是其通过游戏获得自身发展的基本前提，因此，激发幼儿自主游戏的兴趣也就成为教师与幼儿互动中的一个首要问题。所谓激励式互动策略，是指教师为激发幼儿自主游戏的兴趣，鼓励幼儿持续性自主游戏活动而与幼儿进行的互动行为。一般包括以下几个具体策略。
1.创设情境激发兴趣是幼儿自主游戏有效师幼互动的前提
幼儿的游戏兴趣与游戏愿望总是在一定的情境中发生的，适宜的情境能够激发幼儿参与自主游戏的兴趣。教师可以根据幼儿的年龄特点和幼儿自主游戏的兴趣需要通过情境的创设和感染激励幼儿的游戏兴趣。
2.不同语言的运用是幼儿自主游戏有效师幼互动的催化剂
通过生动有趣、拟人化的语言交流，不仅能催生幼儿的活动兴趣，使之体会到成功的喜悦，也能调动和感染其他幼儿开展自主游戏的兴趣。语言在教师与幼儿的有效互动中是一个重要的支持因素，在互动中我们应当运用生动形象、富有感情的语言激励幼儿做游戏的兴趣。我们要理解幼儿，要注意每个幼儿在游戏中的语言表达，从而理解他们的想法和心理状态，培养幼儿在自主游戏中学会积极的语言互动方式。
3.情感的交流和分享是幼儿自主游戏有效师幼互动的重要支持策略之一
教师在幼儿表达愿望时、因失败而茫然时、自己解决问题成功时，几次与幼儿之间的互动，对幼儿自主游戏的开展产生了积极的影响力。教师在与幼儿互动的过程中，语言、动作、态度、情感的投入缺一不可，而且情感的融入往往能够使幼儿更觉亲近、信任和依恋，使幼儿在分享教师情感的同时，主动接纳教师的意见，吸取教师的经验。此外，在交谈互动中的情感分享对建构平等民主的师幼互动具有积极的意义，它也有助于教师以此为途径去寻找恰当合适的游戏契机，以提高自主游戏的质量和效果。情感的交流分享是幼儿自主游戏有效师幼互动的必要条件。由于幼儿受年龄特点和身心发展特点所限，他们在参与自主游戏的过程中会更需要和依赖于成人的帮助和支持，而这种支持往往也包括情感态度上的支持和肯定。因此，教师在与幼儿进行以激励为目的的互动时，不能忽略了情感的投入。
二、“追随式互动”――放低姿态，关注、等待幼儿发展
幼儿同为自主游戏活动的主体，教师的作用在于创造环境与条件，引发与支持幼儿的自主游戏。因此，教师应当在与幼儿的积极互动中减少和避免直接的要求或者指令，以平等宽容的心态追随幼儿，在观察分析幼儿游戏的基础上与之展开有效的互动，进而促进幼儿的自主游戏。
1.环境创设
幼儿和教师的互动自然、紧密，由此可见环境氛围对互动的重要性。环境是最重要的教育资源和发展条件之一，然而，当教师在着重研究环境创设的同时，可能忽略了师幼互动中环境的作用和价值。实际上，我们教师应当能够充分利用环境因素，在互动中让幼儿发现环境、享受环境以及在环境中自主地游戏。创设合理的互动环境是提高师幼互动质量的一个重要条件，教师要创设能够支持幼儿自我探究的环境。可以通过对幼儿游戏表现的观察，发现幼儿的游戏兴趣，也可以通过与幼儿的交流和谈话，了解幼儿的需要，以此为前提，为幼儿及时创设基于他们需要和兴趣的游戏环境。教师要创设能够引发幼儿积极与材料、他人进行互动的环境，鼓励和支持幼儿通过游戏活动环境中的充分互动去发现问题并解决问题。
2.耐心观察等待
教师采用了耐心观察等待的策略，但是这种观察和等待不是消极的观察和袖手旁观，而是暗暗的辅助支持，通过材料的中介质，暗示幼儿并耐心等待幼儿自己发现游戏中的问题，并解决问题。在追随幼儿、引导幼儿主动进行自主游戏的互动过程中，教师适时适度的耐心观察等待是很重要的一种策略。一般来说，在幼儿自主游戏、发现问题、尝试游戏、积极游戏验证的过程中总会遇到一些困难，当幼儿求救于作为指导者和支持者的教师时，我们应该耐心观察，等待恰当的时机。
三、“质疑、挑战式互动”――铺设平台，推动、促进游戏后续发展
要建立有效的师幼互动，教师的支持性策略除了“鼓励”“追随”以外，“质疑”“挑战”也是相当重要的。在师幼互动中，教师若能捕捉恰当的教育时机，在“质疑”的基础上给幼儿一个具有“挑战性”的平台，就能够进一步推进幼儿的问题解决和思维发展。
1.质疑问题，巧妙破解
“学起于思，思源于疑”，幼儿的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能激发起幼儿探索游戏奥秘的愿望。教师在与幼儿互动的过程中，适时的问题质疑，可以引发幼儿进一步的游戏愿望。
教师通过质疑鼓励了幼儿的探究兴趣和探究行为，并在问题思考和解决的途径上给予了适时的暗示和引导。教师的质疑对幼儿提出了挑战和新的探索任务，幼儿在教师的帮助下观察寻找。可见，教师的问题质疑能够在恰当的时候保护幼儿的探究兴趣。
2.推动深化，小步递进
教师观察幼儿自主游戏中的表现不单单能帮助我们找到适当介入游戏的契机，同时还能深化推进游戏的进程。教师应站在幼儿的角度，用一颗童心去理解他们的发现和观察，及时推进幼儿更有价值的游戏行为发生，才能真正引发幼儿自主游戏师幼互动的主动性。
在以幼儿自主游戏的活动中，教师应善于观察幼儿自主游戏的兴趣和需要，在幼儿游戏的经验水平上帮助他们即时生成既有兴趣又有挑战的自主游戏内容。但是由于幼儿受年龄特点所限，他们探究游戏内容、游戏方式、参与自主游戏的态度等往往会表现出不稳定、不全面、不深入的特点。作为教师，在与幼儿的支持性、挑战性互动中有效地深入推进幼儿的游戏是一项十分重要的策略。教师的“推动深化，小步递进”策略应当是灵活机智的，是针对不同的游戏情境和背景的，应当根据幼儿的经验水平、游戏材料、游戏时间和空间以及幼儿的活动情绪等因素综合考虑。当幼儿因为对游戏形式或其他因素的影响而降低或丧失游戏兴趣时，教师可以通过游戏材料环境的调整、语言的激发与鼓励等支持幼儿持续游戏，以体现“推动深化，小步递进”；当幼儿的游戏问题比较零碎或仅仅停留在表面时，教师可以采取主动参与或加入游戏的方式，以参与者的身份和幼儿一起讨论、一起交流，以体现“推动强化”。
总而言之，良好的师幼互动还需要在实践中不断地探索和积累，需要“活老师”灵活机动的教育手法，耐心等待“活幼儿”的出现，再进行更高层次的挑战。要想处于这种良性循环中，需要克服教师的权威，真正做到尊重幼儿、关心幼儿，重视幼儿的游戏和情感需要，充分发挥幼儿在自主游戏中的主体地位，建立真正的民主、平等、亲密、相互尊重的新型师幼互动关系，为幼儿营造开放、和谐、温暖、宽松的游戏环境，使幼儿在自主游戏中自主、自由和快乐地成长。
参考文献：
[1]刘晶波.师幼互动行为研究[M].南京师范大学出版社，1999.
[2]刘焱，幼儿园游戏教学论[M].中国社会科学出版社，2000.
作者简介：蔡婷，女，1986年11月出生，本科，就职于上海市徐汇区印象幼儿园，研究方向：幼儿美术教育和幼儿心理发展。
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