学文网一年级语文拼音辅导篇1
关键词：小学；拼音学习；重要性
一、拼音学习的重要性
学生的拼音学习是学习语文和其他学科重要的基础。孩子们准确地掌握23个声母、24个韵母、16个整体认读和四个声调的正确读法，不仅对我们现阶段的学习有帮助，更为我们以后的语文学习、思想品德的学习等各个科目的学习都有非常重要的作用。因此，一年级的拼音学习是语文学习的基础。拼音学习的好坏直接影响后面语文各方面的学习，甚至影响我们的生活。试问，21世纪的今天，如果不会用拼音发短信会怎样？如果使用Word文档，不会用拼音打字又会怎样？现如今很多中老年人正在吃着不会认读拼音的苦头。那作为一年级的语文老师，我们就更加有义务去让学生学好拼音，有责任为孩子以后的语文学习及生活奠定坚实的基础。那要想更好地进行语文拼音教学，我们就必须先了解现阶段孩子们学习拼音所存在的问题。
二、小学一年级拼音教学中存在的问题
（一）孩子们的基础较差、年龄较小，学拼音很吃力
一年级的孩子们都是刚从学前班过渡而来的，不论是学习内容、学习时间，还是学习环境等方面，他们都还无法真正适应小学的生活，基础也不好。因此，面对一年级学习的声母、韵母、整体认读音节、声调等内容显得有点无所适从。有的孩子甚至如临大敌，一开始就学得非常吃力，有的甚至不想上一年级，想回到那无忧无虑的幼儿园。
（二）家庭教育的影响也较大
我校的孩子留守儿童多，而很多的爷爷奶奶、外公外婆根本就不懂拼音，有的甚至连字都不认，更不用说去给孩子们进行辅导了。老师在学校教了以后，孩子们回到家又没有进行复习和听写，因此，孩子们的拼音学习效果总是不明显。
（三）教师的方式方法也非常重要
通过观察我发现大部分教师的课程设计都非常的单一、简单。如，学习唬o，e时，很多老师一直教读***片，而未去设计游戏环节来让孩子们更有兴趣地学习。对于六、七岁的孩子来说，他们的教学同样应该以游戏为主，用直观生动的画面去展示和学习。
三、小学一年级学生拼读能力的培养策略
让孩子们能准确地认识拼音、拼读拼音，能根据拼音认识汉字，是我们在小学一年级教学活动中非常重要的工作，当然也是非常迫切的事情。针对孩子们在平时练习中所存在的问题，我制订了以下几点策略：
（一）培养孩子学习拼音的兴趣
由于拼音学习本身是枯燥乏味的，对大人而言也是如此。对于刚进入小学阶段的一年级孩子们来说更是如此。因为他们有极不稳定的年龄特点和贪玩的特点，一直让他们去读字母、写字母，肯定会让他们感到乏味和缺乏兴趣。美国的心理学家布鲁纳说过：“兴趣是最好的老师。”因此，在课堂上我们可以根据学生的年龄特点和心理特征，创设一些生动有趣的情境，为孩子们提供想象的思维和空间，让孩子们在轻松、自由的环境中去探索、学习和发现拼音的奥秘。比如，对于一年级的孩子们来说最喜欢的就是做游戏，因此，我们可以设计一些小游戏来进行教学，让孩子们在玩中学，乐中学。从而激发他们学习拼音的欲望，培养他们对拼音学习的探知欲和好奇心，让他们对拼音产生浓厚的兴趣。
（二）注重对孩子们的及时评价及肯定
在我们的人生过程中，不管是成人还是孩子，我们都渴望被别人肯定。因此，在最初的拼音学习设计中，我们应该循序渐进、由易到难一步一步地递进。先让孩子们尝到成功的喜悦，激发他们继续学习和拼读的欲望，从而让他们积极探究。当孩子们能准确认读时、能标准书写时，我们应该给予及时的表扬和肯定，这样就更能激发他们去探寻的热情。当然，在拼音学习的过程中，我们还应该注意个体差异，针对不同学习成绩的孩子，我们应该利用不同的形式和方法来进行教学，让每个孩子都能实现“跳一跳，就能摘到桃”，特别对差一点的学生而言，这是最能够培养学生自信心的方法。
拼音的学习和培养不是一天两天就能够完成的，要提升一年级学生对声母、韵母、整体认读音节等的掌握能力，也并不是一件简单的事情。因此，我们更应当抓住孩子们一年级这个P键时期，培养孩子们对拼音的学习兴趣和良好的学习习惯，让孩子们能够快乐地学习拼音，从而为他们以后的语文学习和生活打下坚实的基础。
参考文献：
一年级语文拼音辅导篇2
关键词：汉语拼音；整体教学；微课
中***分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）16-0012-02
汉语拼音知识是低年级小学生识字和学习普通话的有效工具，能否牢固地掌握这个工具，将对学生今后学习的好坏产生深刻的影响。一年级学生来自不同的幼儿园，所接受的学前教育也随之不同，有的学生已经学过拼音，会读会背甚至会写，有的跟着别人会读，而有的就像白纸一样，完全没有接触过。如果按常规的教学方法来进行，就会出现已经会的学生学起来没劲，而完全没有学过的学生学习起来却显得非常吃力。因此，需要结合一年级学生的学习特点和汉语拼音的整体学习目标与知识点进行教学思路的变革。笔者在本次汉语拼音教学中，根据自身的教学实践，结合最新的微课，采用了拼音整体教学方法进行教学。
一、一年级汉语拼音教学的知识点设计（见下表）
二、一年级学生学习风格分析
笔者从事汉语拼音教学多年，所教授的一年级学生在学习风格上主要表现为三种类型：①亲眼见到而记得更牢的“视觉型”；②在不太严格的学习环境中学得更好的“自由型”；③走来走去、眺望窗外一会儿，使其注意力更集中的“走动型”。
三、利用微课开展汉语拼音整体教学的步骤
1.根据整合分类，制作课件
笔者将汉语拼音内容分为声母、韵母与整体认读音节三部分，过程中同步穿插巩固拼读练习，而每一部分都先整体学习，再分类细化学习。课件就围绕这些细化的知识点来制作，如“单韵母四声书写及拼读”、“区分bpdqg”、“区分平翘舌音”等系列课件，制作课件的软件主要是PPT。由于日常工作量大，时间紧，课件制作相对简单，只是侧重于突出知识点，对于美化、多功能等方面，都还可以再改善。
2.利用录屏软件，制作微课
笔者曾参加过“天河区天云翻转课堂培训”，得到上海师范大学黎加厚教授的亲自传授，学习微课制作。“微课”是指时间在10分钟以内、有明确的教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程。
微课制作的具体要求表现在：（1）教学内容较少：内容更加精简，主要突出教学中重点、难点、疑点内容；（2）教学时间较短：时长一般为5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟，这恰好符合小学生的认知特点和学习规律。
利用录屏软件Screencast-O-Matic-v1.2，一边播放一边讲解并同步录音，将这些制作好的PPT制作成微课，简单而有实效。这样的视频，只针对某一个知识点来展开，内容单一，画面简洁，加上授课老师精彩的讲解，学生学习时注意力非常集中。
3.课堂实施与课后辅导并进
课堂上，在常规讲授的过程中，播放制作好的微课，让学生能够充满趣味地进行学习。而微课的运用，更多的是在学生自己的学习过程中。众所周知，拼音的学习除了孩子在学校认真听讲之外，回家的复习和反复巩固认读也是非常重要的，如果得不到巩固，学习的效果就会大打折扣。可有很多家长由于工作繁忙没时间帮助孩子在家复习，也有自身原因缺乏帮助孩子学习的能力，所以很多一年级的家长都感觉帮孩子回家复习拼音是件艰难的事情。
笔者将制作好的微课发在家长Q群共享里，家长可自由***观看、辅导，也可以让孩子直接观看、巩固。这样由老师亲自录制的课件，就好像在现场讲课一样，甚至有家长说，孩子在家里学习时，有时还会与电脑对话：“老师，这个我读对了吗？”这种方式以学生的学为中心，让孩子由被动接受者转变为积极进行信息处理的主动学习者，发展了学生的学习能力，效果非常明显。
（1）分享资源，不断完善
把每个知识点制作成一节微课，时间5-8分钟不等，这样的微课资源容量较小，一般在几十兆左右，可流畅地***观摩，也可灵活方便地将其***保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、泛在学习，同年级的新教师也可用于教学。
（2）自制拼读纸，强化巩固
由于教学资源进行了重新整合，相应的巩固拼读资料也需要重新制作，根据整合后的内容，笔者编制了11份拼读资料，如下***：
这样自制的拼读资料更有针对性，有利于课堂学的知识课后进行拼读巩固。将拼读资料做成两种不同的版本，下发给学生的纸质资料只有拼音，同时考虑到家长的实际能力，做成一份带有汉字答案的电子版材料上传到Q群，供家长参考使用。这样既减轻了家长的负担，也提高了课后辅导的实效性。
4.通过微课开展汉语拼音整体教学取得良好效果
从教学效果来看，也是比较显著的。在第六周已经可以全部结束拼音教学，用时相对常规教学要短；在天河区水平测试中，笔者所教学生中考试得到满分的有11人，95分以上的21人，95分以下的3人；而且很多学生都能做到――会读汉字即会写拼音，对于整句话的拼音资料，也能比较快速地拼读出汉语意思来。
四、利用微课开展汉语拼音整体教学的反思与改进思路
利用微课推进拼音整体教学的方法虽然效果不错，但作为教学资源，需要改进的地方还有很多，如：可以将每个声母、韵母、整体认读音节三个部分连成一个完整的故事，这样整体性更强；由于时间紧，微课的制作相对比较粗糙，将来不仅可以在展示教学内容的PPT制作上更精美，甚至可以制作出完整的微教案、微课件和微反思，形成一套完善的拼音整体教学资源；每个知识点对应的拼读资料，也可以更加细化、更加系统。
总之，拼音教学是小学一年级的重点和难点，汉语拼音教学部分完成并不表示汉语拼音学习就此结束，在接下来的识字学习、课文学习中，都需要不断巩固与强化。帮助一年级学生打好拼音基础，纠正学生的地方口音，为讲好普通话奠定坚实的基础，是我们必须完成的目标。
参考文献：
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一年级语文拼音辅导篇3
首先要从孩子的行为抓起，矫正孩子存在的野蛮行为，让孩子意识课堂纪律和要讲卫生的习惯，然后教他们坐与写字姿势，训练课堂上不说话，再有效的组织课堂教学。课堂教学组织好才能完成本节课的教学任务。
1.在教学拼音时
因一年级语文上册的教学重点是拼音，大部分的时间都用在拼音的学习上，这也是很多一年级语文教师最头疼的问题。拼音是学生学习语文的基础，是学生识字的好帮手。拼音教学要让学生发准音，认清形，能正确书写，能借助***形帮助记忆。在上课前，教师要准备一些小红花，看孩子们谁上课坐得最端正，发言最积极，不做小动作，不说悄悄话，老师就把红花奖给他。比比看，谁能得到小红花最多？这样孩子们坐得很端正，教室里很安静。如：教学单韵母""时，教师示范发音，让孩子们听清音，看清教师的口型，孩子们再试着发音，教师进行纠正，反复练习，长时间的练习，教师编顺口溜："张大嘴巴、、；小女孩练唱、、"，帮助学生记忆。再引导学生观察""的形，""像小女孩的头部，左半圆像头，竖右弯像小辫子。让孩子们以各种方式练习发音，体会发音要领。如：用抽学生检查发音口形，同桌互检，"开火车"练习发音，小组比赛等。利用小红花做奖品孩子们很积极。
2.在教学识字、写字时
要在学生学会拼音的基础上，教给学生拼拼音的方法，使他们不再要教师教读，而是自己借助拼音识字。在识字教学中要采取多样的识字方法。如：同桌之间比、组与组之间比、男生与女生之间比等方法很有效。看谁先能把词语读通，利用一些时间给孩子们先练习拼读，过些时间就看到很多孩子纷纷举手，教师进行抽查了解学生利用拼音识字的程度，对一些三拼音节的字，教师重点标出来，并采用不同颜色的粉笔区分声母、介母、韵母，让孩子们区分清楚，才能拼得准确，还要引导学生去认识我们身边的一些学过的字，如：利用日常生活用品包装袋名称、教室学习园地的主题名称，学校标语等，巩固学过的知识，加深印象，这样学生的识字量会不断得到扩大。学生的写字教学，教师首先示范书写，带学生伸出小手进行书空训练之后，告诉学生田字格分为左上格、右上格、左下格、右下格，观察字在田字格的位置，让学生在书本的田字格里书写，教师巡视检查并纠正，学生的字写得很好，写字的好与坏从小培养。更利于提高学生的识字能力。在写字教学中写字姿势、执笔姿势都很重要，长期严格要求学生，久而久之，学生就会养成习惯。因此，在识字与写字教学过程中教师更不能忽视这一环节，教师要规范学生的写字笔画、笔顺，培养学生正确的读写姿势，把写得好的字进行展示。写字教学不只是要求学生会按书照抄，而且还要记住它们的音、形，理解它们的意思。教师要让学生经常听写，不断提高学生的识字、写字能力。更重要的是教师要教给学生记忆字形的方法，如：利用加偏旁、减偏旁、比较法等方法记忆字形，这样有利于学生的识字能力、写字能力的提高。
3.在教学课文时
因能读通课文且做到读得流利，有利于提高学生的识字能力，要让学生借助拼音自己读通课文。如：在教学《我多想去看看》一课时，先让学生自己借助拼音在拼读一些时间，并宣布谁读通谁举手，看学生大部分举手之后，抽个别学生试读，能读通的给一点小奖品，每位学生都想读。通过这样训练，时间长了。学生自然孰能生巧。传统的教学方法是教师领读，学生跟读，这样只会导致学生形成依赖性，使他们不能自主地去学习，我们要改变传统的教学方法，转变教学观念，要让学生自己去读课文，要采用多种形式让学生读通课文、熟读课文，如采取同桌之间、组与组之间、男生与女生之间进行比赛朗读。这样可以激发学生的朗读兴趣，提高学生的识字能力。
4.在教学用字组词，用词说话、写话练习时
尽量用简单又经常碰到的字来组，如：用"鸟"字来组词，教学生用会写的字"小"来组成词"小鸟"，其它不会写的字用口头组，学生就会觉得轻松简单。用词说话写话也是这样。看到学生疲倦时，给学生一些自由活动轻松轻松，待会儿教师喊口号"1、2"学生都坐得很好了。对于刚入校的一年级学生来说，他们的词汇较少，语言表达能力较差，教师在教学过程中要不断加强学生的组词、说话、写话练习。在学生学会生字的基础上，让他们用生字练习组词，鼓励学生用一个字组多个词，同时，挑选出自己喜欢的词语练习说一句话，并写下来。这样做可以丰富学生的词汇，培养学生的语言表达能力，为提高学生今后的写作能力打好基础。
5.在教学看***说话时
为了带动其他学生，老师可以抓住时机多说些鼓励的话：学生说错了也要鼓励，下次学生才有胆量说，如"你坐下再想想，下次你一定能行"等，也可以用"掌声"或"送小红花"等方法鼓励他们，让每一位学生都感受到希望和鼓励，体会成功的喜悦，觉得自己是学习的主人，更加有学习的自信和勇气。教师要引导学生说出意思完整、表达清楚的一句话，并写下来。但最好用到的字是认识的会写的，语句短而完整，这样有利于学生发挥他们丰富的想象力和创造力。
教师在做好以上几点的同时，还要掌握教材内容，了解教学大纲，认真备课，设计好教学过程，有计划、有步骤、有目的上好每一节课，向四十分钟要效果。教学过程中，要让学生集中注意力，要注意教学内容的连接性，要注意教师口语表达的艺术性。每上完一个单元都要对该单元进行一次检测，及时了解学生对已学知识的掌握程度，以便予以弥补。对学生学习上的一点点进步，都要给予鼓励，培养学生的学习兴趣。只有这样才能把学生从不自觉学习转变到自觉学习上来，学生学习才能有所进步，村级小学一年级的语文教学质量才能得到提高。
一年级语文拼音辅导篇4
1.农村小学拼音教学存在的问题。
1.1学生基础差、底子薄，学前教育不够重视。
由于在农村，一般没有正规的幼儿园，也没有学前教育，就算有上过幼儿园，也只是简单的规范行为习惯，但是对于拼音的认识，根本不怎么涉及。所以对于刚刚进入小学一年级的孩子们而言，拼音字母仅仅是一些毫无意义的符号而已，要让他们接受和掌握，确实很困难。
1.2农村家长思想观念淡薄，学生课后辅导困难。
首先，在农村，特别是我们学校这种比较偏远的地方，很多家长的思想还停留在上个世纪八十年代左右，对孩子们的学习一点都不重视。其次，在现在经济社会的冲击下，很多家长都纷纷外出，把自己的孩子交给年迈的爷爷、奶奶，老人他们很多不识字，有的即使识字有不识拼音，他们认为只要让孩子吃饱穿暖就可以了，回家过后就只是问问作业做好没有，完全不给孩子辅导。因此，这样就造成了“课后盲区”，也就是课后的家庭辅导很少，甚至没有。一年级的孩子们他们“记得快，忘得也快”，有是他们在学校还什么都没有弄清楚，回家了又没有人予以适当的辅导，他们早就忘了，学拼音就更吃力了。
1.3学校教学设施差，无法进行直观教学。
尽管近20年来中国乡村教育的办学条件有了很大的改观，但与需求相比，还差得比较远；信息社会把原本就落后的农村办学条件再一次向后抛得比历史上任何时候的距离都远。在学校中没有现代化的教学设备，甚至没有必须的教学挂***、卡片等，无法对学生进行直观教学。比如，没有挂***老师说了很久，拿着自己的语文书指了很久，少数的学生也不知道在那，也不知道是什么。如果有多媒体设备，放大***片，一指就可以让学生看的清楚，在配上动画声响那效果跟好，学生注意力一下就集中了，学生的兴趣也来了。
2.对农村小学拼音教学的探索。
当然要一时之间加要完成加大对农村学校的投入，改善农村们学校的设施，以及改变家长们的思想观念是不太可能的。难道我们就停止农村学校的拼音教学了吗？当然不，这就要求我们农村学校的老师们，改变教学观念，改善教学方法，来弥补这些不足之处。那么，怎样让农村地区的孩子们掌握好这些相对抽象的符号？我认为可以从以下方面进行：
2.1利用灵活的教学方法，多样的教学形式，激发学生的学习兴趣。
（1）教学中必须遵循儿童的年龄特点，教学语言必须儿童化，使学生感到亲切而又贴近。如教学“J”在四线格中的位置时，可以说：“拼音家庭中，J最淘气，它身子在二楼，把头伸到三楼，把脚勾到一楼。”书写时学生全部正确，令人感到不可思议。
根据字母的特点编小故事，顺口溜、儿歌等帮助儿童记忆。如四声标调调歌，“一声高高平又平，二声就像爬上坡、三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”借此来读书准四声。对于农村的孩子上坡、下坡这样的比方，他们非常容易接受。
再如教学jqx与相拼，上两点省略规则时，编了一个顺口溜：jqx真淘气，见了ü眼就挖去。就这样，一句顺口溜，学生记住了要学得知识。无须教师花费再多的力气，达到了事半功倍的效果。
（2）利用学具摆手势做出字母的形，使学生在实践活动中巩固所学拼音字母。如，复习声母时，请学生用泥巴捏出自己喜欢的声母，还可能用小棒、毛线、手势等摆一摆字母的形；又如，区别bpdq四个形近字母时，请学生用准备的半圆环和铅笔变魔术……就这样，在实践，在游戏中，巩固了所学知识，又开发学生的智力，激发了学生的自主学习的愿望。
（3）动手操作，巩固提高。可以采用游戏比赛的形式，比如区分单韵母和复韵母分男女两队，先画个树，在给学生发些卡片，然后叫他们归类，看男女同学比赛谁完成的时间最短、最正确。学生非常喜欢参加这样的活动。
2.2加强直观教学，培养学生的学习兴趣。
一年级学生正处于从幼儿向儿童的时期过渡记忆全靠死记硬背，他们擅长于记形象和具体材料。学生的记忆效果与他们的情绪和兴趣有极大的关系，高兴时效果好，反之较差。由于汉语拼音无法进行事物直观，所以它的直观性教学的开发，就得老师自己动手制作，动脑想如何利用好有限教具。
（1）充分利用插***
汉语拼音的插***具体形象，符合儿童的心理特点，因此要充分利用插***既表音又表形的特点来教学字母。教学单韵母时，首先引导学生观察情境***，说说小女孩在干什么，根据学生的回答加以引导：“小女孩站在小溪边唱起a字歌，1351-1531-……我们也来唱一唱吧！”在学生唱后，再进一步示范正音，让学生观察口形，编顺口溜：张大嘴巴aaa。接着，启发学生观察小女孩的头部：“***上的小姑娘，圆圆的脸，还扎个小辫子，像什么呀？”学生会惊喜地发现a的半圆就像小姑娘圆圆的发音，帮助学生识记字形，使抽象的符号形象化。长此以往，学生看了***就能感知***意与字母的关系，既提高了学习拼音的兴趣，又养了学生的观察能力和记忆能力。
（2）制作拼音***卡、活动教具。
拼音***卡就是照教材的样子画下来，涂上颜色或者用鲜艳的颜色书写，贴于黑板上。活动教具就是用于教难掌握的拼读过程，用教具的形式展现出来，让死的书本“动”起来。如b、p、m、f与a、o、u相拼时，用挂历制作活动教具，一边是声母，一边是韵母，翻动卡片让学生拼读。这样直观形象，学生兴趣盎然，接受起来就快了。
2.3注重课堂消化，全面提高学生。
由于学生学生他们忘得较快，回家辅导比较困难，就得特别注意课堂消化，让学生在课堂上消化，作业在课堂上完成。因此在每天上新课之前，都应该对学生进行必要的复习，然后在才是新课的学习。学生理解能力的限制，在家没有父母的很好的辅导，作业应该在课堂中完成，家庭作业也应该少布置，如果布置也就是让他们排好字头回去书写字母。采用小组合作的方式进行学习，同桌的两个同学在老师的知道下，让他们相互指认，相互拼读让他们从小养成自主、探究、合作学习的习惯，并逐步提高水平和能力。
总之，以前的观点只是我个人的意见，而农村小学拼音教学这个难题是一个普遍性的问题，它需要大家的关注，在实践总结经验，大家共同努力才能解决。
一年级语文拼音辅导篇5
摘要：自学能力关系着一个人的终生学习，关系着人的未来发展，因此从孩子进入小学一年级就应该着手这方面能力的培养。小学低年级自学能力的培养，可从兴趣的激发、预习复习、识字写字、课外阅读等方面进行。
关键词：自学；自主；预习；课外阅读
“授之以鱼，不如授之以渔”，在古代，人们便懂得了传授学法的重要性。传授学法，即培养学生的自学能力，就是交给学生打开知识大门的钥匙，让他们开采丰富的知识宝藏；培养学生的自学能力，就是指给学生书山的路径，让他们自由攀登知识的高峰。
自学能力的培养也是时代的需要。当代社会知识激增，知识更新周期加快，教师不可能在有限的时间内，教给学生终身受用的知识。学生未来的发展要靠自己的终身学习来补充。而且，学生总不能跟着老师一辈子，我们总不能把学生永远抱在怀里不放手。从这点上说，教师教会学生的自学方法比传授知识更重要。
乐学、会学、善学是一种良好的学习心理素质，也是一个人终生适应社会发展的能力。对此，在小学生进人一年级就应该着手培养。学生一步人学习阶段就应该培养他们的自学意识，教给他们自学方法，使学生从小就懂得学习是“主动”的，不是“被动”的。为此，我在一年级语文教学中进行了渗透“自学辅导”〔看***说话（启）一>***中悟意，读准音（读）一沟通联系，记住形，写正确（练）一考查效果（知）一强调注意点（结）〕要素的尝试，以培养学生自学能力。
学习的兴趣是自学的重要前提，学习兴趣的产生、发展、持久，需要长期地培养。培养学生自学，必须从激发学生兴趣人手。一年级学生好奇心强，以形象思维方式为主，这就要求要用学生喜闻乐见的形式，乐中寓知，诱导学生进人学习境地。同时要留有思考的余地，思而后知，引导学生在“自思”中进人学习境地。例如，教学《春笋》一课，我以猜谜进入课文的学习：头戴尖尖帽，身披节节衣。每年二三月，脑袋钻出地。它是什么？猜猜看。这便引发了学生兴趣，使其产生了学习的欲望，通过猜谜也学生们明白了春笋一节一节的特点。
读书能力是吸收知识的重要能力，读书能力越强，自学能力则越强，培养学生掌握“学文悟道、由道识文”的方法十分重要。这种方法的掌握，“读”是最主要的途径，一年级学生更是如此。一年级语文教学要求重视朗读训练，通过朗读加深对课文的理解，在“读”的环节中，训练学生，由“读”乐学，逐渐喜欢自读，进而走向“自学”。对于一年级的“读”，我是这样做的：以拼音助自读，读有所习。为了使学生形成自学意识，养成自读习惯，教学中我改变了以往教师先范读或先听录音朗读的做法，而是放手先让学生借助拼音自己读课文，这样做，从学生心理角度看，学生“亲口品尝第一口”，感到有味道，乐读；从学习习惯看，改变依赖教师的惰性思维习惯；从知识运用看，利于发挥汉语拼音促进阅读的功能。这样“读”，使学生读有所习、以读促说，读有所思。
一年级小学生存在读而不思的现象，也是人们常说的“有口无心”。为了使学生养成边读边想的习惯，我采取了让学生“读后即说”的教学手段，让学生自己读，说一说读懂了什么有什么不懂这样引导学生读文，学生不受思维定势的束缚，不拘泥于教师的设问框框，可以自由自在地读，自然进人课文的情理之中，读得更主动，思得更主动。长此以往，使学生读有所思，提高‘读”的质量，以读释问，读有所悟。
预习是自学的一个很重要的方面。我从一年级新生开始，就着手进行预习习惯的培养——教给预习符号，提出预习要求，完成预习作业。每当预习一篇课文时，首先读通课文，并边读边画出生字和新词语，看看字形，想想意思，遇到不懂的在课文旁边打上问号。接着，汇报预习中学会的生字和内容，让学生感受到成功的喜悦，从而养成良好的预习习惯。为了更快、更好地培养学生的这个习惯，我们一年级语文老师还归纳整理了数条自学建议，贴在了孩子们的语文书上，让他们在预习和复习课文时能有例可依，有例可循。经过这样的指导，我们力***培养出***思考，勇于开拓，积极创新的“三会”人才。
识字、写字教学是低年级的重头戏。为了走出长期以来“老师扶一扶，学生走一走；老师不扶，学生不走”的识字教字误区，我注重培养学生自学字词的能力，让学生取得识字的主动权。我先让学生过好汉语拼音关，然后利用笔画规则、造字特点分析字形、识学生字，指导学生联系生活实际或上下文了解生字词的意思、扩词，利用“田”字格规范书写。经过一段时间的预习和***学习，学生能采用多种方法识字，不仅每篇课文中的生字能全部掌握，而且连课外阅读中发现的生字也能主动掌握。识字能力提高了，反过来又增添了学习的兴趣。
针对少年儿童好奇心强、喜欢听故事的特点，利用“写字或读报”的时间，开展“十分钟课外兴趣阅读”活动，有时我讲述一个精彩的故事片断或朗诵一段好文章，然后以“欲知后事如何且看××书籍”、“欲知其详且读××文章”，借此来激发参与课外活动的兴趣。再逐步让学生来朗读课外阅读中喜欢的精美句段，让学生讲述课外阅读中看到感兴趣的故事，或介绍一个英雄人物等等。这样就大大提高了学生的课外阅读兴趣。
***自学的能力具备了，合作的自学也是不可少的。同桌两个人之间进行的对学，较之6人的小组，更适合小学低年级段的学生。我在课堂中是这样做的：
1.标自然段序号、画生词等较简单的常规课堂活动对于好学生来说是轻而易举的事，可还有一部分学生始终不明白，40多人的班，老师一个一个辅导费时费力。同桌在自己画过后对一下，学生就会发现自己的错误，及时订正，时间长了，自然而然就明白这些常规是怎么回事了。
2.读书、背诵、读生字词，同桌互相读、背给对方听，这样孩子读书有了倾听者，自然会更用心一点。这样还有利于学生得到更多的读书、发言机会。
3.交流识字方法，学生说给同桌听，这样有利于锻炼学生的思维和口头表达能力。如：小a说：我觉得梅花的“梅”是个形声字，“méi”和“měi”声音相似，“木”是形旁，因为梅是树木。小b说：我用换一换的办法来记住这个字，把海的三点水换成木字旁就是梅。小a又说：喝和渴很容易弄混，我编了一个顺口溜来记住他们，喝水要用口，口渴需要水。小b又说……这样的交流是思维火花的碰撞，可以调动孩子的兴趣，培养他们爱动脑筋的好习惯。
4.对改简单的默写、练习题。你给我读着默生字，我给你读着默生字，学生的学习不光在课堂上，还延伸到了课下，他们很喜欢默写，我会定时来一次默写比赛，看看哪个小组默写得最好。练习册上一些简单的题，学生可以对改，这样节省了大量老师改作业的时间，学生检查的仔细着呢，一点错误他们都不会放过。有时我还会进行正确率大比拼，看哪个小组的正确率高，做题细心。
一年级语文拼音辅导篇6
20多年过去了，当我们以现在的眼光重新审视20世纪末的这套浙教版语文教材时，发现还是有不少经验和教训值得在以后的教材编写和教学中汲取。
一、字量、字种和分布
浙教版小学语文教材共12册，总计识字量2660个，略高于《浙江省义务教育全日制小学语文教学指导纲要》规定的2500个。其中一、二年级识字1128个，占总识字量的42.4%。
从上***可以看出，识字量的高峰在二年级，总识字量二年级最高。每篇课文的平均识字量最高在第五册，这是因为进入三年级每册课本的课文数量比一、二年级减少的缘故。
每篇课文平均识字8.58个。单篇课文识字数量最少的在第一册的“汉语拼音・识字”阶段，第一课只有“一、五”2个生字，第一册总识字量只有170个，每篇课文生字不超过5个，学生负担比较轻。单篇课文识字量最多的为15个，出现在三年级上册。
字种方面，这套教材的生字数量为2660个，理想状态应该是2500个常用字全部进入小学语文教材，而余下的160个应该在《次常用字表》内。但实际上并非如此。一、二年级要认的字没有超出2500个常用字表的范围。但到了中高年级，超出《常用字表》的字甚至超出《次常用字表》的字为数不少。现以六年级教材的生字为例。
我们看到，这个年级所识的292个字只有106个在《常用字表》内，60%以上的字都不在《常用字表》里。有63个字在《常用字表》和《次常用字表》以外。
表面上看，学生认了这些非常用字并没有什么不好。但由于《浙江省义务教育全日制小学语文教学指导纲要》规定小学阶段识字2500个左右，如果有些非常用字要求识记，那么这些非常用字会挤占常用字的位置，导致部分常用字未能进入小学语文教材。为避免这样的问题发生，今后的教材编写需要按《语文课程标准》检索字种，属于《义务教育语文课程常用字表》以外的字可以随文认读，不需要学生识记；而《字表一》列出的2500个字如果没有出现的，要想办法教学。课文里出现不了的，可以在集中识字、单元练习、综合性学习中出现，避免高频字没有学而学了低频字的情况发生。
二、生字编排方式
这套教材的识字，采用集中识字和随课文识字两种方式编排。集中识字只安排在一年级。
这套教材的一个特点是拼音和识字穿插。这是因为教师和学生反映，拼音是学一套新的符号系统，连续教学教师和学生都感觉很累。而一年级初入学的儿童，耳濡目染，多少接触过一些汉字。一年级拼音和汉字穿插教学，既可以减轻师生的教学负担，也让学生觉得语文学了就有用，家长也可以适当进行辅导。具体编排是，一年级第一学期在拼音教学阶段安排了17节识字课。在单韵母和声母、复韵母、鼻韵母教学后，各安排几节识字课，在汉语拼音全部教完后再安排一次集中识字。这17课的形式主要是看***拼音识字。这种编排跟同一时期的其他教材不同，受到教师和学生的欢迎。
这些“认一认”类的集中识字教材，突出了识字方法。像“加偏旁”“去偏旁”“换偏旁”等体现了汉字的造字规律。“同声旁 认一认” “同形旁 认一认”突出了形声字的识字方法。学生掌握了识字方法，有利于多识字，快识字。“比一比 认一认”则在学生认字渐多的时候，帮助学生区分形近字。
跟同一时期的其他教材相比，在拼音教学中穿插识字是一种新的尝试，事实说明效果是好的。但这套教材集中识字的课数偏少，形式也比较单一，在识字与认识事物结合、识字与学习中华传统文化结合方面存在着不足。
三、识字写字的要求
这套教材一、二年级的课文全部是必学课文。三年级以上分必学课文和选学课文。各年级课文都是生字注音，没有全文注音课文。
一、二年级生字在课文后用田字格呈现，标注新的笔画和部首，笔顺比较特殊的字有笔顺分解。三年级以上每课后都集中呈现生字。各册都有生字表。
这套教材是识写一致的，即要认的字就要求会写。必学课文都有识字要求。但实际编排中，除了要认要写的字，还有一些生字只要求在课文中能认读，被称为“带读字”。如第一册《小小的船》，注音的生字共11个，课后标明要识记和写的字是8个，“弯、闪、兰”3字有注音但不要求识记和书写。所以，实际上课文中的生字分成了“认读字”和“带读字”两种。不过教材在编写时注意到了这个问题，尽量使一篇课文中带读字的比例不要过高。如果带读字太多，编者会对课文进行改写。如第三册《动物过冬》，注音的生字为15个，要求识写的生字12个，“带读字” 只有3个。带读字的比重不是很大。
总体上说，浙教版教材把2500个常用汉字的识字任务分散到各个年级，识写同步，低年级识字量不是很大，一年级拼音和识字穿插教学，突出识字方法的教学等，都受到师生的欢迎，对以后的教材编写也产生一定的影响。
一年级语文拼音辅导篇7
【论文关键词】西部边远山区农村；拼音教学；方法；措施
汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具，学好汉语拼音有利于识字，阅读和学说普通话，有利于发展儿童的寓言，发展思维。汉语拼音教学在整个小学语文教学中，处于重要的基础地位。中华人民共和国***2011年制订的《义务教育语文课程标准》规定，小学阶段拼音教学要求：首先学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写圣母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。其次能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习***识字。在西部边远山区想要达到这样的目的，由于西部边远山区在家长的观念、教师的素养、学生自身问题等方面存在不少问题，影响了汉语拼音教学的质量。关注对西部边远山区汉语拼音教学势在必行。
1. 西部边远山区农村小学汉语拼音教学的现状
1.1首先是教学资源匮乏，一直处于教师加课本的模式，无法进行直观教学学生无法参与到教学中来。二是部分教师年龄偏大，学历低普通话水平不高，受方言的影响比较深发音经常出现偏差现象带有方言口音，语文教学的整体水平不高，很难对农村小学学生学习汉语拼音拼音起到“潜移默化”的作用。
1.2在现在经济社会的冲击下和“读书无用”观念的影响下，很多家长纷纷外出打工，把孩子交给年迈的爷爷、奶奶，很多老人都不识字，有的识字也不识拼音，完全不给予孩子辅导，他们也辅导不了这样就成了“课后盲区”，也就是课后家庭辅导很少，甚至没有。
1.3部分教师的教学方法滞后，对新课改的理念不能很好的吃透，农村学校教育教研的范围不很浓厚，部分教师对拼音教学不够重视。
1.4其中主要问题是对汉语拼音教学偏离拼音教学指导思想中的“掌握音节”和“结合语言”的指导思想。如：教师处理不好指导学生学习字母与训练学生直呼音节、书写音节的关系。具体表现是，教师在每节拼音课的教学中，十分重视对学生进行字母的发音与识记字母形状的指导，而忽略直呼音节与书写音节的训练。再如：一部分教师在拼音教学中不注意结合语言进行，而是孤立地教学音节，使学生兴趣索然。问题表现在教师不能充分地利用教材中构词率较高的音节，适时、适量地指导学生用其组词语或用所组的词语口头造句。这样不但影响了学生学习拼音的积极性，还导致学生不能结合语意有效地识记音节及扩展学生的词语占有量，给下一段的借助拼音提前阅读和写话造成了困难。
2. 汉语拼音教学的重要性和必要性
汉语拼音是小学语文教学，特别是低年级的重要内容，是帮助学生识字、阅读、学习普通话、社会实践和网络学习的有效工具。因此，小学语文必须重视拼音教学，帮助学生掌握这一工具，充分发挥汉语拼音的作用，帮助学生识字，阅读，学习普通话。
2.1汉语拼音与写作
写作是语文教学中的重中之重、难中之难。要想突出重点，突破难点。提高学生的写作水平，就得从低年级说话、写话入手，从写一句简单的话到写一段话。小学生在写话时，会遇到很大困难，既不会写字。要想解决这个困难，最有效的方法就是用拼音代替没学过的字。只有采用这种方法，低年级的说话、写话训练就能顺利的进行。
用拼音代替不会写的字，它的作用甚广。无论是课内还是课外，学生能学而即用。实践证明，汉语拼音能扫除孩子写作中的“拦路虎”，使小学生把自己想说的话写下来，从而激发他们的写作兴趣，为高年级作文打下了基础。
2.2汉语拼音与阅读
低年级的学生阅读的拐杖就是汉语拼音。他们识字量少，阅读时会遇到“绊脚石”。要想搬开它，那就得靠汉语拼音。
无论是课内阅读还是课外阅读，教师都要诱导学生利用拼音自己读课文，了解其内容。这样既巩固了拼音识字，又能尝试到自己读熟课文的成功喜悦，从而激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野，丰富学生的知识。
2.3汉语拼音与学习普通话中
汉语拼音不仅是识字、阅读的帮手，而且对学生学习普通话、会说普通话也起着十分重要的作用。为什么学生在课堂上能说出一口标准的普通话呢？其重要原因就是他们一上学就学习汉语拼音的声母、韵母和调号。并且拼读音节、句群的知识学生已牢固掌握，课文又是全文注音，因此，学生能说出一口规范、标准、流利的普通话。
2.4汉语拼音与人民生活
早在二十世纪八十年代，汉语拼音已作为联合国通用的国际标准使用，九十年代美国国会***书馆等国际大***书馆已将汉语拼音作为中文***书音序检索的工具。现在，以汉语拼音为音序的字典词典已成为人们离不开的工具书了。从这一点来说，汉语拼音就成了人们起步学习文化的拐棍，识字正音的工具。
2.5汉语拼音与网络
时下，计算机的应用已经普及，小学教育的计算机课程已经摆上了重要的位置。当人们刚刚接触计算机的时候，也是借助汉语拼音入门的。用计算机工作，打文件，查资料，发信息，无一不是使用汉语拼音的。汉语拼音输入有三大好处：第一，拼音输入更快，更准确；第二，拼音录入不影响作者的构思，使思维更流畅；第三，汉语拼音是小学一年级就已经掌握的工具，不需要重新学习新的输入法，上机就会操作，省时省事。汉语拼音帮助汉语走上了信息高速公路。
3. 加强西部边远山区农村小学汉语拼音教学的方法及措施
西部边远山区农村小学，教师的普通话整体水平不高，对汉语拼音的教学的认识不够，我们尽最大可能在树立新的汉语拼音教学理念，使拼音教学的课堂尽可能有趣味性，吸引我们农村娃娃，建立我们农村娃娃学习汉语拼音的平台，汉语拼音本身是比较枯燥，单靠一张嘴死记硬背容易使学生失去学习的兴趣，现在的许多农村娃娃的儿童读物越来越丰富，大多都有拼音注释，我们要充分利用娃娃们手中的儿童读物，引导他们自己借助拼音扩大阅读量和知识面，通过大量的阅读潜移默化地提高小学生的汉语拼音能力。莎士比亚说过一句很诗意的话：知识是到达天堂的翅膀。要让我们农村的孩子学会拼音知识，就一定要让我们的老师教给农村娃娃获得拼音知识的方法和途径。《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”根据刚入学孩子思维形象具体化、注意力不易集中的特点，以及拼音教学的规律，这就需要我们广大教师注重教学的趣味性，采用儿童喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等教学形式，缩小跨度，帮助学生学好拼音。农村小学语文教师要加强对普通话知识的学习，自己要正确地拼读好每一个音节，注意创建良好的语言环境，为孩子们创设一个轻松、和谐、温馨的语言环境，达到“润物细无声”的境界，老师之间要多交流，多合作，倡导“为了一切孩子”的汉语拼音，探索和尝试多种课堂教学模式，总结经验，开拓创新，不断提高自身的教学业务能力，只有这样西部边远山区农村小学低年级汉语拼音教学才能健康发展。总之，在农村小学汉语拼音教学中，要以新课程标准倡导的理念为指导，创造性地设计丰富多彩的教学互动活动，寓教于乐，注重整合，才能帮助学生走出拼音枯燥难学的阴影，让学生在“自主、合作、探究”的全新学习方式里学习汉语拼音，拥抱汉语拼音，体味汉语拼音的乐趣。
3.1应用多媒体资源弥补教师发音不规范的缺陷和学生规范发音。要改变这一现状唯一的方法就是给学生创造良好的发音环境。如果在教学中合理利用远程教育资源多媒体资源里的范读就能弥补这方面的不足。利用远程教育资源中的拼音、课文范读不间断的让学生跟读、练读，让学生处于标准的发音环境当中，加快语言同化速度，这对教师的教、学生的学都是非常有利的。
3.2因为是农村，寨子不大所以教师可以根据实际情况进行家访的同时给予学生辅导，有必要的话可以安排时间表进行适当的辅导，每天晚上不能只去一个学生家里而应该尽可能多走几家。有的时候你可以告诉同学们今晚要去谁家让他做好准备，有的时候不告诉去谁家，这样可以给学生觉得虽然爸妈不在家里监督学习可是教师随时会到家里检查，慢慢的就会养成自觉学习的习惯。同时要告诉家里的爷爷、奶奶一些监督的方法，就是虽然自己看不懂拼音但是应该看着书让孩子大声的背出来或读出来，这样孩子就会觉得爷爷奶奶非常关心自己的学习。这样既受学生喜欢家长认可，又辅导了学生又做了家访，辅导和家访一举两得何不乐而为呢！
3.3营造愉快的氛围，让学生敢于探索
营造一个宽松、和谐、愉快、充满信任的氛围，能为探究性学习提供适宜的气候和土壤。因此，教师一要尊重、相信学生；二要把自己置身于学生的活动之中；三要对学生发表的意见不轻易否定，即使是错误意见也要耐心引导，认真分析；四要对学生在探究过程中的点滴进步及时给予肯定和赞扬。刚上一年级的小朋友，由于年龄小，大多数回答问题时很紧张，说话结结巴巴。教师要以和蔼的笑容，鼓励性的语言消除孩子的胆怯心理，让他们在学习中保持愉快的心境，并使之转化为探究热情。
3.4倡导自主、合作、探究的学习方式
《课标》在基本理念里提出：“学生是学习和发展的主体……积极倡导自主、合作、探究的学习方式……”改变学生学习的方式是新课程改革的一个重要理念，但并不是要完全丢弃传统的教学方式。要实现有效的学习，自主学习是基础，语文教学必须激活学生学习兴趣，以强化学生的内驱力为出发点；合作学习能实现学生从外部活动向内部智力活动的转化；探究学习是培养学生创新精神和实践能力的重要方式。
3.5采用形式多样的教学方法
对于小学生来说，具体形象思维和形象记忆占主导地位。让他们看***发音、看***记形，不但能引起学生的兴趣、注意和想象，而且能帮助他们认知和记忆，有利于提高教学效果。于是，笔者采用了形式多样的教学方法。
3.5.1发音示范法。在教韵母和声母时，首先让学生观察教师发音的开口度和唇型，然后让学生模仿，最后观察学生发音时的开口度和唇形，发现学生的发音毛病，及时指导纠正。
3.5.2情景表演法。带表演性质的教学，能活跃课堂气氛，加深形象记忆。如教“a”时，请班里一个梳着短短撅小辫子的女生站在黑板前，指一指黑板上的“a”，问：“你们看，这个字母像‘某某’同学的哪儿？”有的同学说像她那圆圆的脑袋和翘起的小辫子；有的说不对，像她那圆圆的脸蛋和翘起的小辫子。接着问这个女生：“你到医院看病时，医生用压舌板压住你的舌头，叫你发什么音？”女生自然就发出“啊”的声音，全班同学也很快就记住了“a”的读音和写法。
3.5.3看手势读音组词。在学四声时，为了让学生大量地进行练习，笔者采用了看手势读音的方法，如学完“ɑi”，举起了四个手指，学生马上读“āi、ái、ǎi、ài”“热爱”的“爱”；举起了两个手指，学生马上读“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”，或者教师读四声，学生做手势。这样不但训练了四声，而且帮助学生积累了词汇，达到了一举两得的教学效果。
3.5.4充分利用现有的资源。在字母教学时，充分发挥教学挂***和课件的作用，把***形和字母形体结合起来给学生讲。如b、d、p、g、q这几个是学生容易混淆的字母，笔者在教学时分别出示“小朋友听广播”、“骏马奔驰得得得”、“小男孩爬坡”、“鸽子衔树叶”、“气球”的***片或课件，让学生领会字母发音，说出记忆的方法：b的竖像收音机的天线，右半圆像收音机的机体，d的发音像奔跑的马蹄声，形状像马蹄印，p的右半圆像小朋友手举的红旗，一竖像旗杆，g像数字9下面加弯、q像9字，这样学生的头脑中容易形成表象，并储存在记忆中。
3.5.5歌谣法。一年级的学生在幼儿园里对顺口溜、绕口令、儿歌、谜语等最感兴趣。初入学，他们对字母形体非常陌生，为了引起学生的兴趣，笔者在教学时把字母编成许多形式的歌谣。比如，在区别f、t、n、m时，让学生记住“伞柄朝上f、f、f，伞柄朝下t、t、t。一个门洞n、n、n，两个门洞m、m、m”。在区分h、n时，让学生记住“有背椅子h，无背椅子n。”教学ü时，编顺口溜“鱼儿游，鱼儿跳，鱼儿水里吐泡泡”，这样学生很容易地就记住“ü”上的两点。在复习韵母时让他们记住“仔细看，记住韵母并不难，a、o、e、i、u、ü带头各五个，挑头各三个。认真学，天天练，韵母个个记心坎”。通过这样编，学生对24个韵母掌握得非常好。在标调时，学生很容易弄错。就让学生记住：“它们六个亲兄弟，老大、老二、老三、老六，标调标前不标后，只有老四和老五，哪个在后标哪个。”还利用歌诀、顺口溜帮助学生掌握拼写规律。如用“声轻介快韵母响，三音相连很顺当”说明三拼规律。用“j、q、x真淘气，见到ü眼就挖去，挖了还读ü”，帮助记忆上ü两点的省略规则。
3.5.6游戏法。一年级学生入学还保留不少幼儿园阶段的特征，笔者就充分利用他们对游戏的兴趣，有目的、有计划采用游戏形式，引起学生学习的兴趣，增强学习的动力，巩固新学知识。如采用“采蘑菇、摘桃子、降落伞、踩地雷、找朋友、小邮递员传信、开火车“等一系列的游戏，让他们寓学于乐。
一年级语文拼音辅导篇8
关键词：课外阅读;小学低段;兴趣
《语文课程标准》对1～2年级课外阅读提出量的要求，要扎扎实实地完成小学1～2年级不少于5万字的课外阅读总量，教师在指导课外阅读过程中，还应注意加以量化来提高课外阅读效果。随着课程改革不断深入，语文教学对每个年段的阅读目标进行了明确的规定，低年级的阅读教学目标主要在“喜欢阅读，并感受阅读的乐趣”。兴趣是最好的老师，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会乐于阅读，从而感受到阅读的乐趣。但是对于大多数刚刚入学的一年级孩子，在识字方面尚处于起步阶段，这就给课外阅读的开展造成了一定的困难。那么如何才能有效地指导一年级入学儿童开展课外阅读呢？
一、学好拼音，注重识字
看书得从认字开始，学生刚进入校门，什么也不懂，教师也不可操之过急，须慢慢引导。为了让学生认识更多的字，我先根据教材引导学生学好拼音，利用学会的拼音多认字。在学习拼音的同时，边学边让学生在语言环境中朗读、接触汉字。主要是读读儿歌，猜猜谜语，诗歌朗诵等，比较浅显易懂，学生容易理解，还可在正式开学1～2周内学会朗读全班同学的姓名。教师可以对学生的课外识字情况进行定期的检查，说说这些字是在哪里认识的，是怎么认识的，还可以教给大家怎么读，这样一来就可以充分调动学生课外学习生字的积极性了。与此同时，教师要积极鼓励学生坚持收看“学古诗”“成语故事”“动物世界”“动画城”“大风车”等电视节目，每天保证在家有二十分钟以上，在校有三十分钟以上的课外阅读时间。
二、利用活动，提高兴趣
一年级学生爱玩好动，表现欲强，爱听表扬，但他们意志品质尚未很好的发展和形成，做事往往缺乏恒心。当他们进行课外阅读时也不例外，教师应针对他们的年龄特点开展课外阅读活动。比如诗歌朗诵会，故事会，背儿歌比赛，猜谜语游园活动等，其中，故事会形式要多样，可以是讲故事、演故事、画故事，也可以是编故事;可以一个人***承担，也可以几个人合作完成。诗歌朗诵会则要求每位同学扮演诗人或诗中的人物上台朗诵一首诗。背儿歌比赛主要是看谁背得多，背得好。猜谜语游园活动要求每位同学事先出一条谜语，不能重复，活动时看谁猜中最多。在阅读课时，我发现有些同学看书特别认真，我就及时进行了表扬。还对那些特别喜欢看课外书的学生，进行了奖赏，并允许他们把学校里的课外书带回家去看，而对那些屁股坐不牢，不怎么要看书的调皮学生，我在每节阅读课之前，总是先挑几本书，讲几个故事给他们听。当下课的时候，总有学生很高兴地来跟我说：老师，你刚才讲的故事我在那本书里看到过了。那我的目的也达到了。
三、指导方法，加强效果
让一年级这么小的学生，持之以恒地每天看书，坚持下去确实很难。有时我发现他们看课外书，有几个人确实能长时间地静下来看课外书，可总有那么几个人，一节课下来，书换了好几本，其实什么也没看进去，只是应付时间。为此，我就调整方法，让学生进行有目的的阅读。如摘录新学会的字，越多越好，还请他当小老师教大家读，这时，他们看起书来就比较有积极性了。有时布置一个任务，让大家准备一个故事，要讲给大家听，他们就会很认真地去准备。为了学生那份求知欲，促使学生有目的地看书，教师真的要变些花样才行。在学完《古诗两首》时，一首是《春晓》，一首是《村居》，我发现这两首诗都是描写春天的，而且现在正是春天这个美好的季节。我就趁机布置了一个回家作业，要求搜集有关春天的诗歌。同学们回家后，有的在《唐诗三百首》里找，有的在另外的教科书里找，有的去问哥哥姐姐，热情比较高。到了第二天一数，起码有十几首。于是，我就让他们把古诗抄在纸上，在墙上贴出来。我还把其中的几首打印出来，让学生背诵，还开展了一个诗歌朗诵会，评出了背古诗最多的学生，我发现学生对自己找来的古诗背得特有劲。这一次使我和我的学生共享了成功的喜悦。
四、联系家长，携手督促
“家长是孩子的第一启蒙老师。”一年级学生要进行课外阅读，无论是选择读物，还是进行阅读都确实存在很大的障碍，更需要教师、家长的指导。我请家长根据孩子的实际情况来选择课外阅读书籍，对识字比较薄弱的孩子，建议买带拼音的简短的儿歌，朗朗上口的儿歌，孩子更容易感兴趣。对识字成绩不错的孩子，建议买带拼音的简单的童话故事书，家长在挑选时，注意故事要通俗易懂，类似成语故事、寓言故事可能较难理解，孩子会因为看不懂而对阅读失去兴趣。对于本身就具备一定识字量的孩子，可以适当提高要求，阅读一些成语故事、古诗、寓言等。在孩子阅读有困难时，家长可适当做些辅导，还要求家长能尽可能多的买些课外书籍，供孩子看，并以家庭作业的形式，要求孩子在家能看半小时左右的书，使学生能在知识的海洋里自由自在地遨游。只有家校互相配合，共同指导督促，才能帮助学生了解并初步掌握课外阅读的基本途径和方法，丰富学生的课外知识，培养良好的课外阅读习惯和持之以恒的意志品质，使一年级的课外阅读落到实处，否则效果甚微，甚至成为一句空话。
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