学文网数学周记篇1
【中***分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）07―0125―01
数学周记不同于语文周记，它没有语文写作的要求，由学生自由地写，不拘泥于长短，不拘泥于文体，可以谈自己的心里话，可以给教师建议，可以和教师说悄悄话……数学周记是教师与学生交流的天地，是课内教学的延伸，是联系教师和学生的一条纽带，也是辅助数学教学的一种有效手段。下面，笔者结合教学实践，谈谈数学周记在数学教学中的作用。
一、数学周记是联络师生情感，架起师生相互信任的桥梁
数学周记能够沟通教师和学生的交流，和谐师生关系，在教学中起到了事半功倍的效果。它如同是一面镜子，折射出教师在教育、教学工作中的优、缺点，折射出学生对教师的态度，它时刻提醒教师要不断地了解学生，改进自己的工作。笔者刚接的班级的学生数学成绩很不理想，为了了解学情，以便扭转这种局面，笔者让学生以写周记的形式说说自己的心里话。同时要求学生在写数学周记时，要以教师的课堂教学方法和形式、同学的学习意识和学习方式、自己的学习困惑或发现等为题材，阐述自己的观点，发表自己的评论。这一尝试，使笔者走进了学生的内心世界，拉近了与学生的距离，拓宽了与学生交流的空间。
二、利用周记可以培养学生的自我反思能力
学生是课堂教学的主体，如果能通过周记的形式反思整个学习过程，想想我学到了什么？特别是要想想我是怎么学习的？这些有助于学生掌握学习方法，学会学习，真正成为学习的主人。
如，在学习了“加法交换律”后，有学生这样写：今天马老师一上课，就走近两位同学，在他们耳边嘀咕了几句，然后两位同学迅速站了起来，换了座位。正当我丈二和尚摸不着头脑时，马老师笑眯眯地问：“同学们，你刚才看到了什么？发现了什么？”没想到问题这么简单，于是同学们就七嘴八舌地说开了。于是，大家就开始举例来验证。就这样，大家通过自己的猜想――验证――归纳，发现了加法交换律。今天这节课，大家就用自己身边的一些数据发现和验证了加法的交换律，怪不得老师常说“数学就在我们身边，生活处处有数学。”这位学生通过写周记，又一次经历了“猜想――验证――归纳”的学习过程，掌握了学习的方法。
三、“延伸”周记可以拓宽学生的数学视野
数学周记是课堂教学的延伸，教学中要让学生通过多种途径，了解一些与所学知识有关的内容，并根据自己的理解以数学周记的形式表现出来，不仅有利于拓宽学生的数学视野，而且很好地发展了学生的实际应用能力。
如，在教学“梯形的面积”时，让学生通过各种方法找出了它的面积计算公式。有一位同学在周记里就写：老师，我发现了一个很大的秘密！运用梯形的面积公式也可以求出长方形、正方形、平行四边形和三角形的面积。我是这样想的……这样，学生不仅掌握了梯形的面积计算公式的推导过程，更重要的是学会了对知识的延伸，激发了学习数学的兴趣。
四、数学周记可以渗透道德教育
数学周记篇2
关键词：数学周记；三沟通；内容；作用
中***分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）03-0090-02
经过6年的小学学习，学生进入了向往已久的中学生活。然而进入新的学习环境不久，好多学生深感力不从心，甚至过早出现“两极分化”。（1）自我心理因素。在优秀学生比较集中的班级，那些曾经在小学经常得到老师夸奖的学生，觉得自己的优势地位在逐渐下降甚至消失，产生了严重的失落感，于是自信心丧失，学习兴趣低落。（2）教师因素。上了中学，缺乏***学习能力的学生对于怎样学数学，出现了迷茫、无奈等现象。师生之间缺乏沟通，大多数初中数学教师无法体会“这么简单的问题都理解不了”的学困生，学生很容易产生无所适从的感觉。（3）学习方式因素。与小学相比，中学学习主要有“5个不同”：学习方式不同；学习节奏不同；知识量不同；教师教学方式不同；课堂学习时间不同。因此，学习起来觉得极不适应。为此，在教学中，我们尝试运用“三沟通”数学周记，取得了良好的效果。
一、什么是数学周记“三沟通”
“三沟通”就是通过周记形式，学生、家长、教师三方面交流学生数学学习情况。包括学生对自己目前学习状况的评价，近期目标的设定，对教师教学情况的评价和建议，需要获得哪些方面的帮助等；家长对学生数学学习状况的评价、学习方法的指导，对孩子的期望，对教师教学情况的反馈评价和建议；教师对学生学习状态的评价，心理问题的调适，疑难问题的解答，学习方法上的指导，对学生的期望、鼓励，指出学习中存在的问题等。
二、为什么进行“三沟通”
教师除了通过课堂教学活动和作业了解到学生的学习情况，还有很多课堂中难以发现的隐性因素直接影响着学生的数学学习。学生也很想知道他在老师心目中的位置，老师对他的评价，对他的期望，对他“特别”的指点等。家长对自己的孩子是非常了解的，孩子有哪些优势，哪些不足，需要老师从哪些方面给予更多的关注，同时对老师的教学也能从更理性的角度给予建议。因此，“为了孩子”，这样的“三沟通”还是很有必要的。
三、怎样进行数学周记“三沟通”
1.内容方面的指导。可以给学生列出一个参考目录：（1）本周学了那些内容？你印象最深的是什么？（2）你学得最好的是什么？学得最快乐的是哪一节课？学得最差的是什么？（3）你需要得到老师哪些方面的帮助？（4）你对老师本周的教学有什么意见和建议？（5）你还有什么要对老师说吗？
2.给学生讲明写数学周记的意义和作用。（1）提高自己在学习中的反思能力，即不仅知道自己学了什么，而且知道哪些方面学得很好，哪些方面学得不好，并设法弥补学习中的不足。（2）对学习内容的回顾和总结。回顾每一小段的内容有利于形成知识体系，对那些印象不深的内容，可以及时看课本查资料，起到整理复习的作用。（3）及时发现学习中存在的问题，并得到老师的帮助。（4）给老师的建议是为了上好适合大家的每一节课，所以要求学生不仅认真写而且用心写。
3.教师理性、坦诚地给每一位学生写评价。既要肯定学生的优点，又要委婉指出学习中的不足，并帮助学生确定具体的短期目标。我们认为，学生对待周记的态度，取决于教师对学生的评价与建议是否具有针对性和适切性。千人一面的评价不仅会导致学生的应付和家长的敷衍，甚至家长会觉得教师不负责任。
四、数学周记“三沟通”的作用
1.尊重个体差异，有的放矢地进行教育。数学课上，既要关注学生发展的全体性和全面性，也要关注学生的差异性。而这两者的关系往往不能达到令人满意的和谐状态。每一个学生都是一个***的个体，他们的性格、意志、兴趣、知识拥有量、知识层次千差万别，因此，教师针对学生之间的差异性，做到“一把钥匙开一把锁”，才能更好地“关注每一个学生的发展”。（1）缓解学生的心理失落感。七年级一班的玲玲是一个非常优秀的学生，无论是课堂听课状态还是作业情况，老师们对她都有极高的评价。而她在数学周记中却写了她满腹的苦恼：这个星期就这样平淡无奇的过去了。伴随着即将结束的期中考试，我的心里乱乱的……心灵总让我做一些有违我本意的事，这令我苦恼透了。很多时候，都觉得自己变了，变得连自己都不认识了。试想，我和敏敏打小学就是好朋友，整整六年的友情啊！可是，我现在似乎只有一个念头：别人都可以跟我争第一，但敏敏不行！敏敏不能是第一，第一是我的！我陷入了深深的痛苦之中。敏敏什么都好：成绩好，体质好，管理能力也好。这些优点，我本应引以自豪，而现在，它们却成了横在我前面的拦路虎。我想成为一个全面发展的好少年啊！可是现在呢？我迷茫了。老师，帮帮我！！！老师的回应是：老师理解你的心情！一方面是最好的朋友，一方面是强劲的对手，两者之间，你陷入了难言的矛盾中。按理说，第一应该属于你，怎么被别人拿走了，而且是被你最好的朋友拿走了？如果我是你，也很难想通！但是，我们总不能把自己逼进死胡同里去吧？换个角度想，上了高中，你面对的是全市的优秀学生；上了大学，你面对的是全国的优秀学生，还能保证你是第一？“第一”是一个动态的角色，她不可能永远垂青于一个人！你很优秀，敏敏也很优秀。你应该感谢敏敏：有了这样的对手，你提高了对自己的要求；有了这样的朋友，你会更优秀——如果将她的优点学过来，你不是“无敌”了？！她的优点就是你的优点，怎么会成为“拦路虎”？看到南飞的大雁，都是一行行的，我们为它们在漫长而艰难的路途中有伴同行而高兴，如果只有一只大雁呢？老师期待你摆平心态，与同伴快乐学习每一天！（2）帮助学生学会反思，提高自我调控能力。例如，有学生在周记里写出这样的问题：对“如果■=1，那么a ”，“|a|≠a”类似的问题表示困惑。看来，学生对具体的数到抽象的字母的适应性还没达到我们所期望的程度，小学六年都是关于具体数的计算或应用，操作性和技巧性很强，分类讨论和抽象概括能力还很弱，因此，对类似题目的理解还存在一定的困难。学生能提出这样的问题，说明他在思考或想办法获得这一问题的解释，这是非常可贵的学习品质。（3）帮助学生解决问题，树立自信心。对“有理数除法”这部分内容，一方面有小学除法做基础，另一方面，有刚学过的“有理数乘法”的符号法则做依托，用不着怎么强调，简单得很，我想。可是小婉同学却在周记里说，这一内容她没搞明白！原来，她没弄清负数的倒数是什么。如果没有“周记”，这个胆小的女孩可能把这个问题永远藏起来了。我俩只用十分钟时间就解决了困难。她高高兴兴地走了，数学学得也更快乐了。（4）根据学生的个别差异，有针对性地进行教学。据家长反映，有的孩子课堂知识“吃不饱”，家里没的可做，“在学校都完成了”。有的孩子课堂知识“吃不了”，作业有困难。对那些学有余力的学生，老师帮助他们寻找合适的资料，并布置具有挑战性的任务，如《数理天地》、《数学学习报》、研究性课题学习方面的某一专题，每周完成1～2个，与教材内容相关的数学史料的查询、整理等工作。对那些学习有困难的学生，教师及时了解他们的学习情况，有针对性地给予补救、鼓励，分层次选留作业。
数学周记篇3
1.公司的基本情况，比如发展历史，人员数量，产品的卖点等等。
2.公司的基本制度比如：上班时间，下班时间，节假日的放假情况等。
3.公司的组成，有多个车间组成的：c1c2c3车间b1b2b3车间a1车间d1车间等。
4.公司的业余安排等，每个星期的一三五晚上有最新的电影免费在二楼的食堂播放等。最后一天的下午和单位签署了劳动合同。工作的地点也去看过了，迷迷糊糊之间，一个星期过去了。
很多东西在培训时说过，但有一点记住了，这个公司是10年前亚洲最大的此类专业的公司。公司的每一个车间，都和其他地方的小加工厂有的一比，这或许是骄傲的一个卖点吧。感觉很不错。
第二周实习周记
这是我们来这里的第二个星期了，渐渐地对这里有了一点熟悉，但是工作上的事还是只能做一些简简单单的，毕竟我们还刚来不久，等日子长了我们就会慢慢的上手了。公司里面有自己的一套人员培养***策，刚进来的员工都是从省模开始。省模这样的工作都是一些手上的活，算不得怎样的辛苦，总的说起来最大的不满，那就是繁琐，单调，每天上班就坐在省模组里，手里拿着油石在模具零件上磨啊磨啊的，因为无聊，就给自己找一些活干，但是手上的活也不能落下，那就只有是零件咯，这是动模镶件，这是定模镶件，这个是一模两腔玩具电池壳模具，这个是一模一腔的风扇叶模具。在专业的模具厂里就是有一个好处，可以接触到各种不同形状的模具，这对于刚刚出来的学生是很有诱惑力的，特别是专业对口的时候很兴奋。
第三周实习周记
来到这里已经是第三个星期了，由于还是进厂里的个月，所以星期六不用上班，晚上也不用加班，至少我的车间里面的制度是这样执行的。有些同学的车间就没有这么幸运了，在第二个星期就要星期六上班去。现在的工作还是省模，没办法，制度是这样设置的，只有等上位者走了，下面的小卒才顶上去，说起来都心碎，这就是打工仔的心酸一面。
省模很轻松，都是手上的活，但是，有一点很郁闷，那就是工作的重复性，每天都是重复一个动作，这样也太折磨人了，有时候都觉得自己像是一个机械，机器人般动手，移动到一定的距离后返回，额，就系那个直线电机一般，做这自己认为最有规律的往复运动。在车间里的人相处的不算太坏，因为在上班时候不能有太多的交谈，下班后又急急忙忙的分开了，有点失败，好像只记得组长。
第四周实习周记
这一周的工作还是省模，不过心态好像好多了。因为在这里的基本工作都做了一些了解。省模主要是先用油石打磨去刀纹，油石使用时要配合研磨液。刚开始时还闹了一个笑话，我误认为是水了。当时真不好意思啊，这就是典型的学不专，记不全。接着是二百四号的砂纸，四百号的砂纸，八百号的砂纸，一般到八百好就已经达到要求了，有些要求更高的用到了一千二百号的砂纸，磨出来的零件都可以照出自己的影子了。
这就是所谓的镜面啦。厂里的食堂伙食还不错，至少我认为和学校里的不会差到那里去，有时候觉得更好一些。宿舍是四到五个人住，条件有些简陋，不能使用大功率的电器，甚至要在宿舍里使用电视机都得提出申请，够寒酸的。晚上还会有老鼠来光顾没有藏好的食物，太可怕了。
第五周实习周记
数学周记篇4
(13) 是否尝试用不同的方法表达解决问题的过程？
（14) 能否考虑到问题结果的合理性并尝试解释？
（15）能否对解决问题的过程进行反思,并获得经验？
互 评：
评价者签名
小组评价：
组长签名
2、每周一记
在日常教学中，教师不可能经常找所有学生谈心、交流，也不可能真正的掌握学生的学习动态，而数学周记恰好可以解决这个问题，因为学生写周记时不会受到其它因素的限制，也没有面对面交谈时的那份紧张，这样可以较好的掌握学生思想上、学习上的准确资料，在利于我们及时调整教学内容和方法。学生通过数学周记对自己一周的学习作出评价，反思一周来学习数学的得与失；体验与感悟；疑难与建议。培养了学生的反思能力，也有利于培养学生良好的学习习惯。
具体内容：
（1）通过本周学习，我掌握了哪些知识，这些知识中哪些内容掌握得好？还存在哪些困难与不足？
（2）通过本周学习，我掌握了哪些学习方法？这些学习方法对我的学习有何帮助？
（3）在本周我得了几个优？与上周相比，我多得了几个优？
（4）最想对老师说的一句话是什么？
（5）本周学习数学的总体自我评价是（优、良、中、差）
数学周记篇5
关键词：数学记录；认知外显；解读
对学生学习的理解，会在很大程度上影响教师目标的确定，内容的选用，手段的采用以及评价方式的运用。以往，我们常常停留在简单的外部指标上，例如学生的举手、表情、学习状态等，这对了解学生学习过程的作用比较有限。文字、画***、表格数学学习记录一一展现了学生的学习过程，让我们看到他们所付出的努力和最终的学习成果，使我们全面了解学生的数学学习。可以说“纪录，让思维外显化，让学生的数学学习看得见”！
一、学生记录，展现了学生学习数学“结果”背后的“过程”
新课标中提到：对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注在学习过程中的发展和变化。学生的学习记录充分展示了学生“知识”背后的思维过程，展示了他们的奇思妙想。
1.从记录下的作品中进行反思和对话，解读儿童的思维过程，在记录中问“你为什么这么做？你是怎么想的？”透过现象看儿童学习的本质。
例如：36棵小树平均分成3份，每份多少棵？虽然最后结果都是36÷3=12（棵），但思考的过程不一样，这几份记录清楚地展现了学生的思考过程。
有的借助***形，利用乘除法的关系计算；有的借助直观***形，直接将小棒平均分；还有的利用余数的知识进行计算。对比、总结三种方法的共同点：先分整十的部分，再分个位的部分，从而小结出一位数除两位数的口算法。学生的思考过程跃然纸上，教师完全了解了学生的思维过程。
2.记录，展示了学生的奇思妙想。比较内向或者羞于表达，却有不同想法的学生容易被忽视，数学记录正好可以弥补这一点，给这部分学生充分展示的机会。
例如，学习“周长的认识”，在明确周长的意义以后，我请每个小组合作测量长方形、正方形、圆形的周长。由于沿物体边线描周长的经验，大部分同学利用直尺测出长方形和正方形以后，就利用一根线测量圆的周长，而一个学生的记录是这样的：
这个学生其实是很内向的，有这样的想法一般是不会说的。看到这份记录，我请他说明一下。他说：“我是先沿圆的边将这个圆分成16段1厘米长的线段，但觉得比实际周长短了；我就再分一次，每段长5毫米，发现这些线段和边线非常接近，周长更加准确了，如果分得再短一点，就和周长一样了。”这不就是“割圆术”的雏形吗？不禁为学生的奇思妙想喝彩！
二、解读记录，让教师改进教育教学的方法
记录，呈现的是一个个情境化的具体学习过程，是活生生的学生身上发生的学习行为，是学生在解决问题中获取经验的过程。教师解读记录，就是解读孩子的行为，解读孩子建构知识的方式，能对孩子的行为做出“回应”，即“改进”自己的教育行为。
1.从记录中分析学生错误的原因
在小学阶段，数学教师经常会遇到一个难题，为什么学生做了很多的数学作业，还是有那么多的错误？是粗心？还是对所学知识模糊，或一知半解，或完全不懂？也可能是因为对知识点的运用错误而导致出现错题？从学习记录中，教师可以自己找到错误原因。
看，这道题目中，学生将8角和3角相加得到了11角，没有将11角转化成1元1角即1.1元。学生并不是胡乱出错的，有些错误看似粗心，其实是在原有的生活经验、学科理论的基础上出错的，是揭示了学生思维的局限，如果通过记录，对这些错误进行分析，将会产生可贵的教学影响。
2.从记录中，发现指导学生关键点
记录，教师不仅更能了解和理解学生的行为，更能认识到自己在某个环节对学生学习成长的帮助是什么，可以采用怎样的行为去支持学生的发展。
三年级里程表的理解和计算一直是学生学习的难点。如以下例子：
乐乐家的电表读数如下，算一算，哪个月用电量最多？（单位：千瓦时）
从学生的学习记录中发现，电表是怎样计数的，学生不了解：表格中这些数据的实际意义是什么，学生不理解。因此这节课的关键点就在于理解表中第一个数据430的意义，它不仅包括6月份的用电量，也包括以前的用电量。事实上，表中的每个数据都是当月的用电量和以前的用电量的总和。因此，在课堂教学中设计了PPT，让学生直观看到电表的计数方法；借助直观的线段***，了解各个数据的意义，借助折断的尺子（尺子非零起点），测量线段的长度，回顾非零起点线段的测量计算方法等各种手段帮助学生理解，取得较好的效果。
学生是学习的主体，在积极参与学习的过程中得到不断的发展。学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上。学生的学习记录就是有效的办法，它让教师和学生更全面、更丰富、更客观、更科学地认识学习过程，同时也有助于激励学生的学习和改进教师的教学。
参考文献：
数学周记篇6
关键词： 细胞周期 概念 测定
近几年生物高考在细胞周期的概念、阶段、特点及表示方法等方面进行了全面而细致的考查。教师在复习过程中对于这些内容也进行了充分的挖掘。因此学生在处理这些内容对应的问题时得心应手，得分率比较高。但是在江苏2010年生物高考试题28题（见本文中的感悟高考）中出现了细胞周期测定的相关知识，解决这个问题比较难，原因有两个方面：其一，教材中只给出了细胞周期的概念而没有交代细胞周期的测定。其二，教师与学生对同位素标记法在测定细胞周期的应用关注不够。那么细胞周期是如何测定的呢？
一、细胞周期的概念
细胞周期指持续***的细胞，从一次细胞***结束开始，到下一次细胞***结束为止的过程，是一个连续的周而复始的过程，包括***间期和***期。***间期包括G――DNA合成前期、S――DNA合成期、G――DNA合成后期，间期的时间长，进行着复杂的物质合成和能量准备，细胞周期的调控主要发生在***间期，细胞并没有外显的明显变化；***期又称M期主要是将S期复制的遗传物质平均分配到两个子细胞中去，***期时细胞内发生明显的变化，尤其是出现了高度螺旋的染色体，因此处于***期细胞很容易被识别和判断。***间期的时间远远长于***期。不同生物的细胞周期时间是不同的，同一生物中的不同细胞其周期也不同。一般说来，S期+G期+M期的时间变化小，而G期持续时间的差异可能很大。
二、细胞周期长短的测定
细胞周期时间的测定，可在体内外采用H标记的胸腺嘧啶脱氧核苷酸脉冲标记，定时取材，利用放射自显影方法，统计标记有丝***细胞百分数加以测定。一个非同步化增殖的培养细胞群体给予暂短的（数分钟至半小时）H标记的胸腺嘧啶脱氧核苷酸脉冲标记，然后洗脱标记物，换新鲜培养液继续培养，细胞继续沿着细胞周期运转。脉冲标记后，不同间隔取样，进行放射自显影，在显微镜下观察计数。如果它们沿着细胞周期运转是均匀的，根据标记有丝***细胞表上抵达的位点，表示细胞到达细胞周期的部位。一开始处于S期的细胞均被放射性标记，细胞核呈黑色颗粒状。标记细胞***中以有颗粒的细胞来表示，而在标记时处于G、M、G期细胞均未被标记。
置换新鲜培养液后培养一段时间，被标记的细胞将陆续进入M期。最先进入M期的细胞是被标记的S期最晚期的细胞（见***A中的1和2所示）。所以从更换新培养液培养开始，到被标记的M期细胞开始出现为止，所经历的时间为G期时间（见***B中的OA段）。
从被标记的M期细胞开始出现到其所占M期细胞总数的比例达到最大值时（见***A中的2和3所示），所经历的时间为M期时间（如***B中AB段）。
从被标记的M期细胞开始出现，经被标记细胞达50%到被标记的细胞达100%即最大值，再到M期被标记细胞开始下降为止（见A***中的2、3、4、5所示）所经历的时间为细胞***间期（如B***中的AC段）。
从被标记的M期细胞开始出现并逐步消失，到被标记的细胞第二次出现在M期（见***A中的2―7所示），所经历的时间为一个细胞周期的总时间（如***B的AF段）。在这里特别要注意的是AF不是一个细胞周期，因为其不是从一次细胞***结束开始，到下一次细胞***结束为止的过程。
用一个细胞周期的时间减去G、M期和S期的时间后所剩余的时间即为G期。
【感悟高考】细胞周期包括***间期（分为G期、S期和G期）和***期（M期）。下***标注了甲动物（体细胞染色体数为12）肠上皮细胞的细胞周期各阶段的时长及DNA含量。请回答下列问题：
（1）若用含放射性同位素的胸苷（DNA复制的原料之一）短期培养甲动物肠上皮细胞后，处于S期的细胞都会被标记。洗脱含放射性同位素的胸苷，换用无放射性的新鲜培养液培养，定期检测。预计最快约?摇?摇?摇?摇h后会检测到被标记的M期细胞。
（2）从被标记的M期细胞开始出现到其所占M期细胞总数的比例达到最大值时，所经历的时间为?摇?摇?摇?摇期的时间，处于该期的一个细胞中染色体数目的变化情况是?摇?摇?摇?摇。
（3）若向甲动物肠上皮细胞培养液中加人过量胸苷，处于S期的细胞立刻被抑制，而处于其他时期的细胞不受影响。预计加人过量胸苷约?摇?摇?摇?摇h后，细胞都将停留在S期。
（4）乙动物肠上皮细胞的细胞周期时长为24h，M期时长为1.9h。若要在显微镜下观察细胞有丝***过程中染色体形态的变化，选用（填“甲”或“乙”）动物肠上皮细胞更合适。
【答案】（1）2.2；（2）M122412；（3）7.4；（4）甲。
【解析】本题借助细胞周期的DNA含量变化曲线考查细胞周期及***期特点，同时考查学生的识***判断能力。
（1）根据题意S期细胞被标记，洗脱放射性的胸苷后，S期的细胞经G期变化后变为M期细胞，故最短时间为G时期，即2.2h。
（2）细胞间期细胞数目最多，因此从M期细胞开始出现，到其所占M期细胞总数比例最大值，即变为间期细胞，故经历的时间为***期的时间，即M期的时间。因染色体只在***后期加倍，故***期染色体数目变化为12―24―12。
（3）加入过量胸苷后，只有处于S期的细胞被抑制；刚结束S期的细胞，再次经过G、M、G期后再次到达S期后受到抑制，经历时间为2.2+1.8+3.4=7.4h。其他各期细胞达到S期的时间均短于该时间，故加入胸苷后7.4h后细胞都停留在S期。
（4）从***可知，甲动物***期所占时间比例为1.8/（3.4+7.9+2.2+1.8）=1.8/15.3=11.8%；乙动物***期的比例是1.9/24=0.08,观察染色体形态变化主要是观察***期的细胞，而***期细胞数目的增多与其所占细胞周期的时间的比例呈正相关，因此选甲动物作为观察材料。
参考文献：
［1］翟中和主编.细胞生物学.北京：高等教育出版社，1996（1998重印）.
数学周记篇7
【关键词】 数字地震 观测 分析 方法
1 数字地震观测系统的基本概况
地震学是一门观测科学，也是现代地震学的主要任务之一，主要指用地震波资料来研宄地球内部构造和地震的震源，而波形数据则要依靠高质量的地台网观测记录。自2000年，我国的地震观测系统开始了快速发展，新一代的数字地震观测网也已经建立完成，每天能够收集到超过40G的数据，如此海量的形数据为地震监测与研宄提供了丰富的原始资料，也将在推动地球科学研宄方面发挥重要作用。由于数字地震观测仪器种类繁多，接下来主要针对宽频带数字地震观测系统展开分析和讨论。
宽频带数字地震观测系统的主要技术指标为：带宽为20Hz～120Sec.，仪器动态范围大于140dB，灵敏度小于300Sec。在速度方面，该系统采用了力平衡式反馈设计，能够达到带宽120Sec左右，输出速度极为平坦，并且时间精度能达到1ms。宽频带数字系统还采用了24位高精度数据采集器，在远震、机远震上都有能够良好记录，并能通过SSDP处理软件进行仿真、滤波等处理。
2 数字地震记录的分析
宽频带数字地震观测系统能够完整的记录地震信息，同时还能够记录地脉动干扰因素。如果出现较大地震，地震信号会大于干扰信号，可以直接在原始波形***上分析得出；若震级较小，那么地震信号与干扰信号相差并不大，需要对数据进行仿真或滤波处理才能得出结论。经验表明，仿真处理方法相对滤波处理更为有效。
为了更好的进行数字地震观测分析，我国多数都采用模拟与数字地震观测结合并行的数字化地震台。在观测过程中，我们要先进行模拟记录分析，然后根据分析结果对数字记录仪进行对比分析。在数字地震分析中，我们要先进行地震事件的抽取，因为计算机无法自行检测和记录，值得注意的是，对地震事件抽取的时间不要太长，时间段越小，计算机处理速度越快；其次，在分析过程中要选取最大的扫描时间进行分析，粗略地定出首波（PG、P、PKP或PDIF）及后续震相（SG、S或PP），确定地震的基本性质；最后根据数据性质采取不同方法进行分析。
3 数字地震记录的分析方法
3.1 近震分析
一般情况下，震中距在1000km以内的地震我们称之为近震，近震的地震波周期较短，约在1s以内，我们可以根据震相参数PG和SG来用于确定地震。影响进震分析的干扰因素主要是高频脉动，参数一般在3～6s和3～5Hz范围。在宽频带记录中，由于较小地震容易被信号干扰，稍大的地震也会存在很多“毛刺”，因此在近震分析中，主要采用仿真短周期记录分析方法而不是高通滤波分析。因为影响近震分析的主要干扰因素是高频，而高通滤波也同样会受到高频干扰被留下来。仿真短周期记录方法则不同，DD-1仪记录频带范围为1～25Hz。而且仿真短周期的记录***上3～5Hz的干扰信号的位移输出量很小，基本不影响地震分析。
3.2 远震和极远震分析
远震和极远震的震中距范围在10°< ≤180°，其中由于地震内部分层结构以及物理性质的原因存在较多的震相，且随着震中距的增加，震相的时间间隔也会增大，震动持续时间延长，波的周期变长，这会使得震相识别十分困难。
宽频带数字地震观测系统在距离地震信息的同时也会记录地动脉干扰，尤其是长周期的干扰会极大的影响面波记录。由于远震和极远震的地震波中几乎包含了1秒到1分各频段的震相，因此将一个地震事件中的数据全部分析出来是非常困难的。一般来说只有采用分段处理，进行不同时段扫描，才能使得各频段的地震波合理显示出来。具体分析方法如下：分析P波段震相时，扫描时间不要超过300s；分析S波段震相，扫描时间为200～600s比较合适；测量面波时，扫描时间不要太小，一般应超过600s。选择合适的扫描时间对震相的判断和到时的确定非常重要。对于震极较小的地震事件，可以仿真不同频段特性的模拟地震仪记录来进行分析。周期小于3s的震相，一般仿真短周期地震仪记录来分析；对于周期大于15s的震相，一般仿真长周期地震仪记录来分析。远震中震相S的确定，经常即要仿真中长周期地震仪记录，又要仿真长周期地震仪记录，还要结合原始记录，互相对比之后，才能使所分析的震相到时更加准确。
3.3 数字地震观测数据计算
数字地震观测系统由地震计和数据集器组成，通常使用过采样技术以达到较高的数据收集精度和分辨率，一般都要采用分级设计。
中国地震台网中心已将地震计的参数、模数转换器的参数和各级滤波器的参数全部写入地震波形SEED格式数据中，地震观测工作人员可以根据实际研究工作的需求，方便地使用这些参数。以下以BBVS-60宽频带地震计和EDAS-24IP数据集器组成的观测系统为例给出地震仪系统的传递函数。滤波器的输入和输出均为数字数（counts），但每一级的输入和输出样率不同，对于EDAS-24IP滤波器第三级的输入样率为256000sps，输出为32000sps，到了第六级输入采样率为200sps，输出为l00sps，这样用户就得到了每秒钟100个采样点的数字化资料。
4 结语
数字地震观测在我国的发展已经较为成熟，数字化地震台网也较为全面，目前我国对数字地震观测数据的分析处理已经能够初步取代对模拟地震观测***的分析处理。当然，信息化的观测也对地震从业人员提出了更高的要求，需要相关人员在掌握地震波传播的基础理论知识的同时不断的总结经验、学习新技术，这样才能更为有效的完成数字地震观测的资料分析。
参考文献：
[1]陈会忠.中国数字地震观测网络工程的科技进步[J].防灾博览，2007（05）.
[2]张勇，陈运泰.芦山4.20地震破裂过程及其致灾特征初步分析[J].地球物理学报，2013（04）.
数学周记篇8
思考之一：学业评价改革的突破口在哪里？
我们认为，学业评价改革的突破口在于学生期末成绩报告单的变革。学生成绩报告单是对学生学业评价结果的终端呈现，学生很在意，家长很关注。
回顾十五年来的课程改革历程，在关于学科教学质量评价方面的改革中，笔者印象较深的首先是期末试卷从原先百分制变成了等级制。评价者根据学生做对题目的数量分别确定为优秀、良好、合格、尚需努力四个等级。在学生成绩报告单中，引入学生自评、互评、家长评、老师评，建立了学生成长档案记录袋，对学生的综合素养进行全面评价，着力引导师生及家长淡化分数观念，以利于促进学生全面发展。应该说，在课程改革之初，百分制改成等级制还是收到一定成效的。但最近几年来，由于高考、中考、公务员考试等，主要还是以分数作为最重要的指标来选拔甄别人才。上级教育教学质量监管部门在教学质量检测时，又重新出现了百分制的试卷，因此，分数又回归人们的视野。在学生的成绩报告单中，虽然还是把试卷中的百分制转化成了等级制，但是，家长们关注的还是期末一张试卷的分数，而我们的教师为了满足家长的需要，在成绩报告单中也夹着一张语、数、英、科四门学科的期末卷面分数，或者用短信告知家长四门学科的期末考试卷面分数情况，百分制其实已经死灰复燃。就是这成绩单中的显现分数或隐现分数引导着学生及家长在小学阶段就有了考试科目与考查科目之分，主科科目与非主科科目之分，从而影响了学生的全面发展。笔者认为，在成绩报告单的设计中，这就要求我们必须让百分制彻底消失，让“过程性”与“多元性”两大特点在成绩报告单中呈现出来，这是学业评价改革的突破口。
思考之二：学业评价改革应从哪些方面进行变革？
《基础教育课程改革纲要》中指出：要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。小学阶段是基础教育的起步阶段，也是核心阶段，时间长，跨度大，小学生的学业评价更应发挥的是教育功能，而不是选拔甄别功能。教师通过评价不仅要关注学生的学习成绩，而且还要发现和发展学生的多方面潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展。学业评价既要了解学生当前的实际需求，也要帮助学生认识自我的发展方向。学业评价不仅要依靠单纯的书面检测，考查学生对知识技能的掌握情况，也要运用实验、实践等多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。小学阶段的年龄特点和教育发展规律，决定了对学生的学业评价必须从以终期性评价为主，变革为形成性评价、阶段性评价和终期性评价相结合的综合性评价。
笔者认为，所谓形成性评价指的是教师在教学过程中要及时检查、记录学生的进步情况，着重了解学生平时对学科的兴趣爱好、学习态度、学习习惯、学习过程和方法、学习效果等情况。我们设“课前准备、课堂表现、作业情况、成果展示”四个评价指标，主要通过即时性评价、星级评价手册记录、作业情况记录、现场作品展示等形式进行评价。
阶段性评价是指根据学科特点，在一段时间后，如几周、一个月、一个单元、期中进行的评价。主要采用书面检测和实践检查两种形式，评价学生对某一知识或技能领域的学习情况。如一年级语文学科的拼音过关、精典课文的朗读、写字水平的年段过关、课外阅读量达标、口语交际水平等;数学学科的计算技能、动手操作、绘***设计制作能力等;英语学科的会话、单词记忆、字母书写等;科学学科的实验操作、养殖等社会实践能力;音乐学科的演唱、演奏、舞蹈等。检测的内容和形式，根据学科和项目的不同有所区别，力求丰富多彩而又有利于学生的发展。所以，我们把阶段性评价也叫作专题性评价。
终期性评价主要是指学期末的书面综合检测或对整个学期所学知识技能掌握情况的一次大检阅，也就是我们常规的期末考试。但是，我们对期末考试的组织形式进行了变革。一是根据形成性评价与阶段性评价记录情况，自我评价优秀的学生可以申请在终期性检测中实行免测制，每个班允许10%的学生免测。二是在终期性检测中，如果对于第一次结果不满意的学生可以申请补测，摒弃一卷定等级的简单做法。
思考之三：形成性评价应如何操作达到既简单又全面？
评价指标的多元性、过程性，与评价方法的简单可操作性是一对矛盾体。评价指标越多元，越全面，评价工作肯定越复杂，教师的工作量肯定也越大。特别是形成性评价，如何将复杂多元、天天要做的形成性评价变简单呢，这也是我们要着重思考的问题之一。为此我们将形成性评价的四个指标设计成一张量表（见下表），规定了具体可操作的评价标准。
形成性评价记录表
――学生个人“星星榜” 第 周
学科 课前准备 课堂参与 作业情况 成果展示 阶段检测
课评 周评 课评 周评 课评 周评
语文
数学
英语
科学
音乐
体育
美术
书法
劳技
品德
地方
书法
信息
阅读 摘抄
周末
作业
记录
交流
平台 自我评价 家长留言 教师留言
注：课外阅读与摘抄由语文老师评价，各学科老师根据学科特点自行制定小星换大星细则。周总评前两项画星星，后两项用3、2、1表示得星数。
（一）课前准备星。上课前必须准备好本节课要用的所有学习用品，并放在规定的位置上。书本统一放在课桌的左上角或右上角，文具盒横放在桌面上方，紧靠书本，学具放在书本上方。任课教师要提早两分钟到教室候课，每堂课前半分钟进行检查评价，并做好记录，每周汇总一次。每堂课都准备好的或只有一次未准备好的学生当周可以获课前准备星。
（二）课堂参与星。听课总要求是学会倾听，敢于提问。根据一节课中举手的次数，倾听认真程度在形成性评价记录表中记1颗小星。也可以反向操作，认真倾听，积极参与课堂教学活动，不被老师点名批评的都可以得到课堂参与小星，一周表现好的学生小星换大星，当周可以得到1颗课堂参与星。
（三）作业优秀星。学生每次作业完成情况从“正确、清楚、及时”三个维度进行评价，每达到一项可以得到1颗星，特别优秀的作业加记4颗小星。在周汇总时，根据作业的次数和获得小星的数量确定小星换大星的标准，分别授予周三星作业、二星作业或一星作业。
以数学作业评价为例，根据国家课程计划周课时为4课时，加上周末作业，一般周作业次数为5次，应得小星总数为15颗，如果学生获得了作业小星总数15颗，授予周三星作业;周小星总数为12颗，授予周二星作业;周小星总数为9颗，授予周一星作业。教师布置作业要遵循学科、年段特点，体现层次性、选择性和多样性，尽量减少机械重复的作业，多设计联系生活实际的综合性、实践性强的作业，并引导学生、家长参与到作业评价中来。
（四）成果展示星。学生平时参加学科竞赛、展示等活动，在班级、校级、县级、市级、省级或省级以上获奖或作品展出，或者才艺展示，可分别获得1颗星、2颗星、3颗星、4颗星、5颗星，并将成果装入个人成长档案袋中。
思考之四：形成性评价、阶段性评价、终期性评价这三种评价如何整合，形成学期末的综合评价？
形成性评价坚持每天记录，每周积累小星，换一次大星。每周大星共设5颗，即课前准备星每周1颗，课堂参与星每周1颗，作业优秀星每周3颗。阶段性评价根据学生阶段性测试得分情况可以转换成3颗星、2颗星、1颗星。
形成性评价和阶段性评价得分的计算方法是：学生学期实际总得星数÷学期应得总星数×100
学期总星数=（课前准备星1+课堂参与星1+作业星3）×周数
在学生的学期末综合评定中，我们对三种评价方式进行有机整合，根据学科不同采用不同的整合公式。
语、数、英学科的学期综合成绩=期末卷面成绩×60%+阶段性评价得分×20%+学期形成性评价得分×20%。
音、体、美、科、劳等学科的学期综合成绩=形成性评价×60%+阶段性评价×40%。
思考之五：对教师的评价应如何跟进？
笔者经常听到教师的议论，高考、中考考什么，教师就向学生教什么，不考就不教。学校对教师的评价也一样，有导向性的作用。学校对教师的评价重点在哪方面，教师就会在哪方面更努力。
数学周记篇9
1 采取数据的计算处理、实验结果的准确性
如何处理所获得的大量实验数据是一个困难而枯燥的过程，过去一个实验结果后，往往有一大堆记纹鼓纸、记录仪纸，学生老师要花大量的时间进行测量计算，且结果不一定准确。随着计算机技术和生物信号处理技术的进步，给实验带来了极大便利，同时提高了实验结果的准确性，随着生物信号处理系统的发展，实验数据的测量、计算、储存、统计和***表生成等方面均有提高。例如：动脉血压和心率，收缩压、舒张压等。
2 实验信息化，效率大大提高
在现代电子技术和计算机技术快速发展的今天，实验仪器的微机化、数字化、智能化，给我们实验教学带来了新的气息，也是今后实验领域发展的趋势，所以，我们在生理学教学中，引进了生物信号采集处理系统，可取代传统的记录仪、示波器和刺激器、记纹鼓等实验仪器，使实验数据智能处理，实验效率也大大提高。比如：原来使用刺激器、记纹鼓做骨骼肌的单收缩实验，只能单刺激，复刺激。现在，将几个刺激脉冲组成一个周期看待，多了主周期，周期数的概念(主周期：每个周期所需要的时间；周期数，重复每一个周期的次数)，每个主周期里又有以下参数：延时、波宽、幅度、间隔、脉冲数，有了这些可调参数又可输出多种刺激形式：①自动间隔调节。②自动幅度调节。③自动波宽调节。④自动频率调节。这样就给学生、教师以及实验人员提供了易操作、易观察的好工具。
3 调动学生的自主性，使学生成为技术能手
数学周记篇10
在大力倡导课堂高效的今天，“小组合作学习”这一教学模式不仅提高了课堂效率，而且大大培养了学生的自学能力，强化学生的责任感，增强团结协作精神。因此“小组合作学习”这一模式已被广泛使用。以下是我在教学实践中的几点收获，在此与大家一起分享。
一、 合理建立学习小组
1．分组依据：学习小组的建立必须考虑学生性格、学生成绩，同时注意男女搭配；人数上一般以3至5人为宜，以前后四人为一学习小组，易行方便。
2．分组步骤：
（1）若前后偶数排，四人一组；若前后奇数排，后三排三人一组，其余排四人一组。
（2）以上学期期末考试成绩总分为根据，按成绩从高到低排序，分成三个大组。全班前四分之一学生为第一组，全班最后四分之一为第三组，中间一半的同学为第二组。
（3）分别从第一组和第三组中各抽出一位出来并在一起(注意并不一定是最高分和最低分的组合，而是尽可能不同性别、性格、兴趣和爱好、文理课爱好不同)。
（4）从第二组中以2人一组分配到已搭配好的二人组中，组成四人小组。各有不同的强项和弱项的四位同学放在一起。
（5）组成后计算每个四人小组的总分，应当全班组别都基本一样，总分只相差±5分。就是说，要让全班小组基本处在同一起跑线上，否则作微调。
3．由小组成员推举小组长，负责全组的学习和协调等工作。
以学生成绩分组使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，由小组长按各自能力与专长分工合作，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神，小组长在合作学习中起到带头、协调作用。
二、过程记载与激励表彰
1．过程记载：学生课前完成自学任务，课上小组交流讨论，课堂展示小组学习成果，以小组为单位对上讲台展示的同学进行记载，将记载表格张粘在教室公示栏内，课后由小组长在记载表用“正”形式对本组的同学进行记载。
记载表格如下：
_____班学习小组课堂活动情况记载表
第_____周
小组序号 小组组长 周一 周二 周三 周四 周五 合计
1
2
3
……
注：课堂活动主要指主动汇报本小组学习成果及对其他小组成果的质疑，上黑板答题或到多媒体上展示学习成果等。
2．阶段小结：周末由学习委员收存并上交班主任，班主任在下周班会课上进行总结表彰。
3．期中与期末进行汇总，并结合考试成绩进行班级和年级表彰，汇总表格如下：
______班学习小组课堂活动情况汇总表
小组序号 小组组长 第一周 第二周 第三周 第四周 第五周 ……
1
2
3
……
以学习小组为单位进行评价，将个人学习竞赛转变为小组竞赛，学生都非常重视这种“竞赛”，因为他们的个人利益是从属于小集体的利益的，他们的学习状态直接影响着小集体的荣誉，这样就极大地调动了学生的学习积极性，增强学习的竞争意识，培养了学生的集体荣誉感和合作精神。
三、目标引领与激励表彰
1．将上学期期末考试成绩分别以语、数、英、三总计算出小组总分；选修和必修学科统计出小组成员中的A、B、C、D总数，以此成绩作为基础分。
2．制定小组本学期目标：个人目标及小组奋斗目标。
3．帮扶对象：某学科帮扶对象。
______班第_______学习小组目标对照表
姓名 学生1 学生2 学生3 学生4 学生5 小组总分
帮扶对象
帮扶科目
基础分值 语文
数学
英语
总分
选修
必修
目标分值 语文
数学
英语
总分
选修
必修
期中分值 语文
数学
英语
总分
选修
必修
注：表中语数英和总分以均分差为准，选修和必修以等级总数为准