学文网小学数学教案设计例1
所谓的“导学案”，主要是指在上课之前教师根据学生的实际学习情况以及课程内容，对一定的情境与问题加以创设和计划，由此来调动学生的学习兴趣；根据学案设计对学生的学习活动有预期地进行组织，使学生能够有目的性有计划性地接受新的知识。小学生毕竟思维能力还未成形，对数学这种逻辑思维能力要求较强的学科进行学习时，教师必须要适当进行引导，所以，小学数学课堂最应该进行学案导学。学案导学初的也是最主要的部分是导学案的设计，只有先设计好导学案，才能使其在小学数学课堂的应用具有更好的效果。
一、小学数学课堂教学导学案设计要点
1.在设计新课内容导入时，问题设计要能激发学生兴趣
小学阶段学生的求知欲虽然很旺盛，但更多的时候学生仍然童心未泯。再加上数学这门课程本身的严肃和严谨性，普通的教学和导学只会使学生越来越没有学习数学的兴趣。对小学数学课堂来说，课堂提问就成为了一种调动学生动脑、动口、动手去探索的重要学习手段。所以，教师在设计导学案时，设计的问题一定要能够激发学生的兴趣，只有问题设计得好，才能调动他们去思考，促使学生思维处在兴奋的状态，这样才能使“导学案”真正起到“导”的作用。也能够学生提供更多表现自己的机会，培养他们自己理解和掌握问题的能力与意识。
2.导学案设计要抓住教学的重点
课堂教学必须要有重点，导学案的设计自然也不例外，尤其是小学数学的导学案，抓准设计重点是小学数学导学案设计最关键的点之一。教师在小学数学的导学案时，不能仅仅对课堂形式的热闹与否以及课件画面的漂亮与否加以关注，更重要的是通过对教材的分析和研究，抓准小学数学教学应有的重点。在设计导学案的过程中，要尽可能对对该重点进行突出。小学数学课堂一节课的只是断可能会有很多，但真正的教学重点却不多，有时候甚至只有一个，但只要学生能了解和掌握这一个重点，教学就是成功的。小学数学课堂重点的确定必须要在教学内容与目标的基础上，通过导学案时间和过程的设计加以突出。只有抓住教学重点对其突出，才能更加优化教学设计，有效提高课堂效率。
3.导学案在问题设计上要逐步地引申，具有一定的层次性
导学案的导，很多时候是通过课堂问题进行的，通过问题不仅能调动学生的兴趣，而且能培养他们自己思考问题的能力。所以，导学案的设计中问题设计是很重要的。但导学案问题设计除了能吸引小学生兴趣外，还必须要注意问题设计的逐步引申。小学生们思考问题的能力还比较低，对问题的认识也不如成人深刻，太深奥的问题只会打击他们学习数学的自信心。所以，教师在导学案的问题设计上必须要具有一定的层次性，设计的问题一定要能够启迪学生的思维并且对其价值与效果进行考虑。只有这样，才能才能在导学案问题的带领下一步步理解和掌握课堂所学，才能记得深刻，学得顺利。
二、小学数学教学中“学案导学”教学模式的应用
1.按照导学案，明确课堂教学的学习目标
小学数学的导学案在在按照“一课时一学案”的标准设计之后，教师应该在桑科之前先安排学生对本课时的教学内容、重难点等问题进行预习，对学生的思维进行引导，让学生能够对每节课的学习方向和目标有明确的了解，给学生之后的学习奠定相应的基础，让学生在每节课的学习中更具有目的性。以正比例与反比例为例来说，对正比例与反比例的教学必须要建立在学生对比和比例已经有了一定的学习基础后才能进行教学的。之后应该先教授正比例的知识，然后再引导学生认识反比例，这样学生的基础才会打得更劳，对知识的识记也会越深刻。
2.对导学案和课堂教学进行总结，完善学生知识建构
虽然“学案导学”的教学模式要求教师必须放开手让学生能够自主学习，培养其探究泵库。但这些，并不妨碍教师在小学数学教学中主导地位。小学生的自控能力并不强，而且对知识还处在学习的阶段，必须依靠教师的主导才能真正学好应该学习的知识。所以，小学数学教师在对学生的探究和讨论过程进行指导之外，同时应该对导学中学生的争议或问题加以分析和讲解。并对每一堂教学内容引导性地进行总结和归纳以及修正，使学生对知识点有更清晰的轮廓和印象，这样才能更好得构建和完善学生的知识结构。
3.设置有梯度的课后练习题，巩固课堂所学
根据小学阶段学生的理解能力与学习消化程度，教师不仅应该在导学案中设计有层次性的问题，还应该在学案导学的过程中或者课后给予学生巩固知识的相应策略。对学生的学习进行巩固，自然就要牵涉到习题。数学这门学科，练习本来就是他的特性，学生只有多做题，才能更好地理解和巩固所学知识。教师应该在学案导学的过程中，针对学生的不同接受能力和特点准备好有梯度的课后练习题，注意因材施教，把教学共同的要求与学生的个性发展结合起来。保证班级内所有层次的学生都能完成习题，并能够自纠自查。
导学案与教案有本质的不同，导学案不仅包括教师的“导学”，而且包括学生“探究”，是两者共同形成的。学案导学是学生进行探究性学习的一种思维过程，在学案的载体之上，教师通过导学与学生自身探究性的学习相互配合，能更好的完成教学任务，对学生自我能力的发展与自我价值的培养有重要作用。
参考文献：
[1]陈占奎.小学数学教学中要注意培养学生的思维能力[J].新课程学习（上），2011，7（14）：145-146
[2]黄建生.“自主探究”课堂教学模式运用初探[J].课程教材教学研究：小教学研究，2010，5（15）：78-79
[3]韩义珍.提高数学课堂教学的有效模式――学案导学[J].教育实践与研究（B），2011，8（25）：102-103
小学数学教案设计例2
导学案要精心设计问题
学生学习新知识的过程，是在教师的指导下动脑、动口、动手去探索、发现、理解、掌握所学知识的手段，课堂提问则是一种十分重要的手段。问题设计得好，就能促使学生思考，使学生思维始终处于兴奋状态，只有精心设计，才能起“导”的作用。
1.导入新课的问题设计，要有利于激发学生的学习兴趣。新课的问题设计目的在于上课时创设一种学生想探究的氛围，以激发学生的学习兴趣，为学生提供一个自我表现的机会，培养学生的问题意识。
例如：在教学“连减应用题”时，教师设计了商场购物的情景：方阿姨去诳商场，看中了一条围巾36元钱，又看中了一双皮鞋59元，开好发票后要到收银台付款，她的钱包里有500元钱。同学们想一想，方阿姨会怎样付款？在这个富有开放式的问题情景中，学生思路开阔了，思维的火花闪现了，他们调动了原有的知识结构去探究该情景中存在的数学问题，并积极地从多角度去思考问题，发现问题，创造性地解决问题。对于这样的导入，学生兴趣很高，觉得学习新知识是为了解决新的生活问题，数学是有用的，当然会产生积极的探究取向，就愿学、愿思、愿探究，很快学会了解答方法。
2.抓准教学重点的设计。课堂教学设计抓准教学重点是关键之一。教学设计时，教师要防止只关注课堂形式的热热闹闹和课件画面的漂漂亮亮；要通过钻研教材，抓准教学的重点，并且在设计中突出重点。教师应注意一堂课的知识点可能有几个，但教学重点一般只有一个。重点应根据教学内容和目标确定；重点应通过时间安排、过程设计来突出。例如，五年级(上册)“找规律”，教材呈现的场景是按周期规律摆放的三种不同物体：盆花的颜色依次是蓝、红、蓝、红……彩灯的颜色依次是红、紫、绿、红、紫、绿……彩旗的颜色依次是红、红、黄、黄、红、红、黄、黄……提出的问题是：从左边起，盆花是按什么顺序摆放的？彩灯和彩旗呢?照这样摆法，左起第15盆是什么颜色的花？这一课时的重点是什么，有些教师认为是让学生掌握用计算(除法)的方法解决简单周期现象中的排列规律，确定某个序号所代表的是什么物体或***形。细读教材主编王林先生发表在《小学数学教学》2005年第9期“苏教版第二学段数学教材内容介绍”一文中的一段话：“找规律单元的重点在‘找’上，而不是规律的‘应用’，不是做竞赛题。”可知，这一课时的重点是让学生经历找到规律的过程，体会画***、计算等解决问题的策略。具体来说就是让学生结合例题经历怎样找(观察或操作)，用什么方法找(看一看、画一画、圈一圈或摆一摆学具等)，找到的是什么规律(如盆花是2盆一组，每组按1盆蓝花、1盆红花顺序排序或2盆一组，单数盆摆蓝花，双数盆摆红花)的过程。在找到规律的基础上，引导学生体会用规律解决具体问题，可以用画一画的方法，也可以用单双数列举的方法，还可以用计算的方法等。这里要让学生体会到解决这个具体问题方法的多样化，重点是要让学生理解计算方法，抓住这类题的本质。这样研读教材，抓准教学重点，突出教学重点，显然能够优化教学设计，提高课堂教学效率。
3.设计的问题要有层次，逐步引申。课堂问题的设计，必须考虑其价值、效果。在数学教学中设计的问题要能启迪学生的思维，问题要有层次，为引申而置疑，这样才有利于学生进一步理解和掌握所学知识。
例如，教学“三角形的面积”时，先让学生在课前准备好直角、锐角、钝角各两个完全一样的三角形。（1）用两个直角三角形可以拼成哪些***形？拼一拼看，这一层让学生随意拼，拼出的***形可能有两类，一类是长方形或平行四边形，一类是三角形。教师引导学生想一想：“每个直角三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？”第一层次让学生初步感知三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半。（2）用两个完全一样的锐角三角形可以拼成平行四边形吗？按照下面的做法试一试。这一层次教学生旋转平移的方法。引导想一想：每个锐角三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？进一步使学生发现一个锐角三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半。（3）用两个完全一样的钝角三角表来拼，会怎样?让学生按照第二层次的方法***拼。
通过以上实验可以看出：两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形。从而发现这个平行四边形的底等于三角形的底，这个平行四边形的高等于三角形的高，三角形的面积公式就推出来了。
由于问题的设计有层次，设在关键处，所以学生能抓住要害动手操作，认真观察，仔细思考，分析得出结论，弄清道理，这样学生学到的知识就记得深刻，学得顺利。
选择适当时机，引导学生议论
1.抓住教学的重点引导学生议论。小学生思维特点是直观与感性经验相联系，在感性基础上引向抽象，再从抽象到具体，不断提高思维水平的过程。因此在教学中抓住重点在知识的联结点上引导学生议论。例如：教学多位数的读法时，让学生读“4020”，然后让学生阅读第八册课本38页例1前的一段话，知道万级和亿级的读法。出示“400305004000”，引导学生讨论：（1）怎样读？（2）万级和亿级的读法与个级的读法有什么相同和不同点?（3）在读多位数时应注意什么？通过分组讨论，利用知识的迁移规律和感知的经验，总结出多位数的读法，导出重点所在，培养学生的学习能力。
2.抓住教学的难点引导学生议论。学生对一些容易混淆的知识较难掌握，原因是认识结构模糊，抓不住概念的本质属性，产生思维误区。因此教学中应抓住知识的差异处引导学生议论。
例如，义务教育六年制第四册教材中，用“和”求每盘放几个梨?让学生讨论：“要解答这个问题，必须知道哪两个条件？”学生回答后，立即列式计算，然后教师补充完整：“把28个梨，放在4个盘里。”全班列式解答。出示例4：有20个梨，又摘来8个，把这些梨平均放在4个盘里，每个盘放几个？与复习题比较，有哪些是相同的?哪些不同?怎样解答？在学生充分讨论中，发现复习题中梨总数已告知，而例4却没有告知，要求每盘放几个必须先求出梨的总数。出示例5：有20个梨，吃了2个。剩下的梨每6个放一盘，可以放几盘？与例4比较，问题相同，指出条件中主要不同的地方。通过比较，例4用总数来分，例5是用“剩余”的来分，这也就是学生感到困难的地方。因此，在教学中要引导学生把“加”和“减”作为议论的重点，使学生通过讨论明白认真审题的意义。
3.总结、归纳知识引导议论。有时学习某一知识之后，必须总结出定义、法则、公式等，实现认知的新飞跃，这时，精心设问有利于发展学生归纳、概括、综合能力，启迪学生的智慧。九年义务教育六年制小学教科书设计了许多这样的问题，值得参考。
小学数学教案设计例3
小学数学课堂教学设计的案例需要满足五个基本条件，才能够让小学数学顺利开展，完成授课目标。第一，小学数学案例的选取内容必须要包含所学的基础知识要点；第二，案例的选取要充分满足学生的内心需求，能够吸引到学生的注意力；第三，案例的选择必须要具有典型性，日后学生在解题的过程中，能够依靠这一个典型案例，进行举一反三；第四，数学教学设计的案例必须要对学生数学思维的发展起到引导和帮助的作用；第五，案例要有代表性和层次性。
比如在学习平均数这一章节的内容时，小学数学教师就可以设计“谁的投篮准确度比较高？”这一个案例习题。“蓝队两名队员，他们分别是花花和飞飞，在体育课的投篮比赛中，花花投了10次，进球9次，飞飞投篮10次，进球一次；另一对为红队队员，他们分别是小王和小李，在体育课的篮球比赛中，小王投篮10次，进球5次，小李投篮10次，进球7次。请问，红蓝两队的投篮比赛中，哪一个队伍的准确度更高？”教师可以让学生们展开自由讨论，最后抽取两个有代表性的学生来进行回答。一个学生代表认为红队的准确度高，因为他们投篮的总数比蓝队的要高；而另一个学生代表则有不同的发表意见，他认为蓝队的准确度更高，因为蓝队中的花花在投篮十次的条件下，投中了九个球，他的准确度很高。教师在两方代表的意见发表完之后，可以进行总结：“同学们说的都非常好，但是我们在讨论红蓝两队投篮的准确度的时候，是不是还有一个重要因素没有考虑到？”学生们窃窃私语，回答出：“每个队伍都有两个人，我们在比较准确度的时候，应该每一个人都考虑在内。”教师点头，并引导学生：“那么，如何同时将两个人的投篮成绩都结合在一起，进行队伍之间的比较呢？”学生们陷入了思考中。这个时候教师就可以提出平均数这一概念和具体的运用方法，学生们瞬间恍然大悟，原来平均数运算就可以轻松解决这一难题。
二、正确引导优势发挥，教育由浅入深
教师在进行案例教学时，要充分把握学生的实际情况和心理需求，从学生的角度出发，由浅入深提出案例、分析案例、解决案例，提高学生的课堂兴趣，让学生更积极地投入小学数学的学习中来。
比如说在学习“长方形的周长公式”这一内容的时候，教师可以在课堂上用粉笔盒和一根丝带，给学生们展示长方形的周长的概念。首先，教师用粉笔盒向学生们提问：“同学们，请问这个粉笔盒上，有没有长方形？”学生们回答，有。教师可以让一个学生上台，指出粉笔盒上存在的长方形。之后继续提问：“那么，我用我手上的这一根丝带，围绕着这个粉笔盒其中的一面长方形转一周，那么这个丝带的长度代表着什么？”学生们陷入思考，教师就可以公布正确答案：“这根丝带围绕这个长方形的一周的长度，就是长方形的周长。”然后，再让学生们看书中对于长方形周长的定义。学生们经过教师刚才的示范，已经对长方形的周长有了深刻的印象，有了一个基本的认知之后，教师再由浅入深地讲解相关的题型，有利于学生在脑海里建立一整套有规律的解题思路。
三、合理创设课堂情境，提高学生兴趣
在数学课堂上，结合教学实际合理地创设情境，对于学生理解题目、解决题目，有着意想不到的帮助。
小学数学教案设计例4
1.什么是智慧与智慧教育
智慧，按中文解释是“能迅速、灵活、正确地理解事物和解决问题的能力”。它是人类先天遗传与后天环境交互作用的结果，而后者对智慧的作用更为巨大。因此，需要创设良好的学习环境和社会环境，不断促进学习者的智慧发展。信息时代，随着现有“数字土著”（指出生于20世纪80年代末、90年代初及其以后的年轻一代人）成长以及新生“数字土著”的诞生，他们的学习风格、认知方式、行为模式、情感模式与传统教育存在根本区别，客观上要求新型的学习环境和教学方式，以契合“数字土著”独特的学习方式、体验方式以及价值取向。因此，信息时代、知识时代的智慧教育与农业时代、工业时代的智慧教育在基本内涵、方法手段、支持环境上存在显著差异。本文所指的智慧教育专指信息技术支持下，为发展学生智慧能力的教育。
2.智慧学习环境的基本模型
我们认为，信息时代智慧教育的基本内涵是通过构建智慧学习环境、运用智慧教学法，来促进学习者进行智慧学习从而提升成才期望，即培养具有高智能和创造力的人。
因此，发展学习者的智慧是智慧环境、智慧教学和智慧学习的出发点和归宿。智慧学习环境构建的基本模型如***1所示，①智慧学习环境主要由学习资源、智能工具、学习共同体、教学共同体、智慧学习方法和智慧教学方法等要素构成。②学生和教师通过智慧学习方法和智慧教学方法与其他四个要素相互关联、相互作用，共同促进学习者有效学习的发生。离开了智慧学习方法和智慧教学方法，智慧学习环境就不是学习环境了。③有效学习的发生是个体建构和群体建构共同作用的结果。学习共同体强调学习者的互动、协作、交流；教学共同体是教师共同学习、协同工作、寻求持续专业发展的统一体。④学习资源和智能工具同时为学习共同体和教学共同体提供支持。学习共同体和教学共同体的发展离不开资源和工具的共同作用，各类智能工具为学习环境的“智慧”提供了全面支持。同时，学习共同体和教学共同体为资源和工具的进化起到了促进作用。
综上所述，智慧教育要落地生根、开花结果，需要以智慧学习环境为技术支撑、以智慧教学法为催化促导、以智慧学习为根本基石。
智慧课堂的构建及其应用分析
泛在网络以及移动通信技术和设备的不断发展和完善，使利用随身携带的智能终端进行无时无刻、无处不在的学习成为可能，这也为智慧教育环境的建设奠定了基础。智慧教育环境有很多种，包括智慧教室、智慧校园、智慧***书馆等正式的教育环境，以及智慧家庭、智慧社区、智慧探究基地等非正式的教育环境。这里对智慧教室的组成做了简单分析。
如***2所示，智慧教室包括社会化云平台、网络、电子白板、电子书包、交互电视、教师、学生。其中社会化云平台包括云资源（各种多媒体素材、微课素材等）、云教学、云学习、云管理。教师可以在云资源中***并选取合理有效的教学材料，然后在云教学中进行备课、指派与批改作业、生成班级诊断报告。学生则可以在云平台中记电子笔记、回顾学习历程、接收诊断报告、进行补救学习。同时在云平台中，教师也可以与学校管理单位、学生进行交流互动。在智慧课堂中，教师通过电子白板进行知识呈现，学习小组与学生个体可以通过交互电视与电子书包进行协作学习以及与教师的互动。其中学生的课堂任务以及作业可以通过网络上传到云平台，教师登录到云平台中进行批改诊断，再通过网络发给学生。
这样的智慧课堂有以下几个特点：①减轻学习者认知负载，使其可以用较多精力在较大的知识粒度上理解事物之间的内在关系，将知识学习上升为本体建构。②拓展学习者的体验深度和广度，从而有助于提升学习者的知、情、行聚合水平和综合能力发展。③增强学习者的学习自由度与协作学习水平，从而有助于促进学习者的个性发展和集体智慧发展。④给学习者提供最合适的学习扶助，从而有助于提升学习者的成功期望。
智慧教育有效提升数学学习
数学学科是小学最基础的学科，它具有内容抽象、逻辑严密、应用广泛等特点，在智慧教育理念的指导下，教师可以通过智慧教育来培养学生的抽象思维能力，让学生学会思考、主动探究。
首先，以任务驱动式教学方法入手，提出实际生活问题，激发学生探究解决问题的兴趣，主动去探究体验。其次，教师利用信息技术创设更加生动的智慧情境，提供有效的智能探究工具和丰富的学习资源，让学生产生好奇，主动探究其中缘由。在智慧教育过程中，教师要注意引导学生而不是指导学生，要让学生学会自己思考，完成意义建构，扩充自己的思维***式。再次，教师要引导学生对学习过程及思维方式进行反思总结，并对学生的自主探究过程进行评价反馈。这样学生就会在智慧环境中透过现象看到问题的本质，这样的反思式思考会强化训练思维，才会真正做到教师智慧地教、学生智慧地学。
案例设计
《组合***形的面积》教学设计
1.教学内容分析
本课是北师版小学数学五年级上册第五单元的内容――组合***形的面积。是在学生已经学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形与梯形的面积计算的基础上，进一步探讨研究求组合***形面积的方法，培养学生能够结合实际情境来解决具体问题，有利于发展学生的空间观念。
2.教学对象分析
根据学生已有的生活经验，通过直观操作，对组合***形的认识不会很难，因为在第二单元学生已系统学习了平行四边形、三角形和梯形的面积的计算方法，尤其是渗透了转化思想，这些都为本节内容奠定了基础。在此基础上学习组合***形面积，一方面可以巩固已学的基本***形，另一方面能将所学的知识进行综合，提高学生综合能力。
3.教学目标
知识与技能目标：通过完成显示生活中与***形面积相关的具体任务，发现、探索计算组合***形面积的多种方法，感受转化思想。
过程与方法目标：能根据各种组合***形的条件，有效地选择计算方法并进行正确的计算。能运用所学的知识，解决生活中组合***形的实际问题。
情感态度与价值观目标：通过现实的数学活动，培养方向意识，体验数学与生活的密切联系。激发学习兴趣，培养认真学习的态度。
4.教学重点、难点
重点：掌握组合***形面积的计算方法。
难点：把组合***形转化为已经学过的基本***形。
5.教学过程
①情境引入。教师在师生互动教学平台上，通过创设动画情境，给学生安排打扫公共区的任务。
设计意***：创设动画情境，可以帮助教师解决问题。
②***探究，合作学习。如***3所示，课件中呈现三个组合***形，给出必要的数据。教师让学生自己选择***形进行分析探究，可通过任意辅助线分或补，小组讨论分析的方法。根据学生的回答，教师适时引导，并推送每个***形不同的解决方案。学生分析***形的特点及方法。
设计意***：通过教学平台中的工具软件，让学生分析探究每个***形不同的解决方案，从而激发参与热情，引发深度思考，体验成功的喜悦。
③自选***形，巩固练习。课件出示随机抽取动画来激发学生学习兴趣，抽到第几组，学生就进入第几组的题库。学生完成后，还可以根据自己完成练习的情况，再进入挑战组进行练习。
设计意***：学生通过自选题库，既达到练习、巩固的目的，又满足了不同程度学生的学习需求。
④学以致用。数学源于生活又回归生活，教师通过课件出示情境，让学生用学到的知识解决生活中的难题，达到教学的目的。
小学数学教案设计例5
教学名称：数学
教学内容：小手比一比
教学目的：1、教幼儿认识1——3的数字形。2、让幼儿能用手指头表示数字1——3。
教学准备：1、卡通数字1——3。2、1——3的大数字卡以及相应***片。3、魔术口袋以及小水果。
4、小数字卡片1——3幼儿人手一套。
教学过程：
一、开始部分：
用歌曲引出课题
：教师唱自创歌曲：“一象铅笔细又长，二象小鸭水中游，三象耳朵听声音，我们请他们来做客。”请出数字宝宝1、2、3。那么数字宝宝是不是象歌曲里唱的那样象铅笔、小鸭和耳朵呢，让我们一起来看看吧。
二、基本部分：
1、请出数字宝宝，用数字和***片相对应，让幼儿看看数字是否象歌曲中唱的一样，加深幼儿对数字的理解和记忆。
2、游戏：我出几你念几。教师随意出示大数字卡，让幼儿念出卡片上相应的数字。
3、用手指表示数字：教师：现在请小朋友伸出你灵巧的小手，告诉我你的小手都有那些本领？（幼儿自由回答）那么你会用小手表示1、2、3吗？教师带领幼儿用手指表示1、2、3，同时纠正幼儿的错误手势。
4、游戏：我来说，你来比。教师说出数字，幼儿用手指来表示。同时也可以选择幼儿担任小老师。
小学数学教案设计例6
——小班数学活动
王庆寄 221003
活动目标：
1、练习手口一致地点数1、2、3、4让幼儿了解最后一个数代表所数物体的总数。
2、会按数取物或按物取数，发展幼儿的观察力、想象力和动手能力。
活动准备：
1、大树、小鸟、长颈鹿、小狐狸、小熊的电脑课件。
（***片、幻灯片、展示仪均可）
2、小鸟、小狐狸、小熊，长颈鹿头饰若干。
3、木珠，糖纸若干
活动过程：
1、小朋友用食指点数并回答以下问题；
师：今天森林里的大数爷爷要过100岁的生日啦！请来了许多小动物，你们看都有谁呀？（小鸟、长颈鹿、小狐狸、小熊）
1）有几只小鸟（点数）
2）有几只长颈鹿
3）有几只小狐狸
4）有几只小熊
2、游戏
：包糖
1）把木珠当糖，做包糖游戏
师：请每个小朋友包4颗糖送给大树爷爷，祝贺树爷爷生日快乐。（包好以后放在桌子上，请幼儿相互点数）。
3、音乐游戏：
幼儿带上头饰配上数字卡表演唱歌（生日快乐歌）。
可交换头饰，游戏重新开始。
小学数学教案设计例7
中***分类号：G622.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）06-0032-02
所谓“361全覆盖”教学模式，也被称为三生、六环、一目标教学模式。三生，指的是在教学过程中应该以学生为本、教学内容要生动有趣、重视教学成果的生成。六环则指的是教学中的六个具体环节，依次为激发兴趣、引导探究、效果展示、教师点拨、成果训练和新课预习。剩余的一目标则是实现高效教学，提高学生的学习能力，保障学生的学习权利。体现到山区小学数学的导学案设计中，则要求山区小学数学教师结合上述教学模式进行导学案设计。
一、“361全覆盖”课堂教学模式的流程
在山区小学数学教学中，实施“361”全覆盖课堂教学模式的第一步是结合山区小学环境和小学生的实际情况创造积极的学习氛围，塑造情境调动小学生学习的积极性。这方面需要山区小学在设计导学案的时候，充分运用山区小学中现有的各种教学资源，积极融入多媒体等先进的教学课件，为小学生创设情境提供帮助。在这一环节中，山区小学数学教师需要将导学案中的观点、结论融入到具体的案例中，用提问的方式引导小学生思考，更加牢固的掌握数学知识。“361全覆盖”课堂教学模式的第二个实施环节是将小学生进行小组划分，并针对每个小组的具体情况进行任务布置。所以山区小学数学教师在设计导学案的时候，应该重视为小学生设计合理的讨论，交流时间。让他们通过思考、探讨掌握数学知识的同时，学会自我表达与倾听，懂得尊重不同观点。
实施“361全覆盖”教学模式的第三个环节是展示学习成果，为学生学习中出现的问题进行引导。这需要山区小学教师在设计数学导学案的时候，有步骤的对小学生进行引导，要设计出足够的r间让小学生阐述自己对数学问题的看法，同时留出时间让抱有其他观点的小学生发表下自己的疑惑。在这样的情景小，小学生会感受到平等和民主，从而更加积极的参与其中。第四个环节是对山区小学数学课堂进行总结和归纳，并对小学生的观点加以引导升华。此阶段山区小学数学教师需要在导学案中设计出具体的方式步骤，全面考虑小学生学习成果中存在的疑惑，针对性的设计出引导方案。第五个环节是通过当场对小学生进行训练，当场反馈的方式，加深小学生对知识的掌握程度。这方面山区小学数学教师需要在导学案设计过程中结合课堂的教学目标以及学生的具体情况设计出合理的练习题，对学生进行针对性的训练。最后一个环节是在小学生掌握数学知识的基础上加以拓展，对下一堂数学课进行预习。该阶段山区小学数学教师需要在导学案中设计出拓展训练题，引导小学生积极探索。
二、山区小学数学导学案设计中运用“361全覆盖”教学模式的注意事项
（一）导学案的设计应关注学生的思维
由于不同地区教学水平和教学方式不同，所以当前人教版的小学数学教材并不适用于所有的小学。例如在山区小学数学的人教版教材中，存在问题难度偏高的现象。如果让学生课下***预习，很容易出现学生不能完全理解而预习受阻的问题，起不到预习应有的作用。所以山区小学数学教师在设计导学案的时候，应该结合山区小学的实际情况，将问题的难易程度适当调整，或者将难度较大的问题进行分解，通过问题串的方式逐步引导学生获得答案。
（二）导学案的设计应注重对学生学习方法的指导
“361全覆盖”教学模式下，山区小学生从最初的被动接受者转变为知识的发现者，在他们发现知识的过程中，如不加以引导，很有可能走入误区。所以山区小学数学教师可以在导学案中设置一些类似于“答疑解惑”“友情提示”等项目，用来提示学生一些思考方向和学习方法，提高小学数学教学的趣味性，让小学生朝着正确的方向思考，获得应有的学习效果。
（三）导学案的设计应注重预习问题的提出与解决
山区小学生再利用导学案进行数学预习的时候，往往容易出现很多自身难以解决的问题，此时山区小学数学教师应该积极的给予引导，鼓励他们思考问题。然而在山区小学数学教学中，往往小学生的预习不会发生在课堂中，所以山区小学数学教师应该在导学案中设计“疑惑部落”，让小学生将自己在预习过程中出现的难以理解或者存在疑问的问题记录下来。小学生在对自身疑惑进行记录的过程中，也会对问题进行二次思考，有利于提高小学生的思考能力。不仅如此，山区小学数学教师可以将小学生的疑问进行收集归纳，设计成为课堂中的小组讨论主题，为“361全覆盖”教学的探究学习过程提供资料素材。
小学数学教案设计例8
0 引言
Visual Foxpro集数据库、程序设计、界面设计于一身，是小型管理信息系统开发的不错选择。然而，要灵活掌握Visual Foxpro却不是一件容易的事情，其知识点小而多，理解各知识点之间的关联更是需要大量的实践案例。本文首先介绍《Visual Foxpro程序设计》课程案例库设计整体规划，然后给出各类型案例库的详细设计思路，形成完整的课程案例库。
1 案例库整体规划
案例库设计不是一组案例的简单堆砌，而是一个多方位、多层次的系统组织过程。在案例库设计过程中要兼顾知识点完善、内容丰富、应用性、趣味性等需求，这样才能设计出一套行之有效的案例库。
知识点是课程的基石，数据库则是Visual Foxpro的核心，同时考虑到培养学生的综合应用能力，我们将《Visual Foxpro程序设计》课程的案例库分为分知识点案例库、数据库设计实例、趣味案例、系统综合案例四大类。分知识点案例库针对各个细小分散的知识点单独设置，主要知识点做到全面覆盖；数据库设计实例则从应用的角度出发结合各专业相关的数据处理需求，设计真实应用的数据环境；趣味案例将知识点融入于一些容易激发学生兴趣的小问题中，寓教于乐；系统综合案例则是综合素质的训练，帮助学生实现知识之间的衔接，从而对系统开发有较为完整的认识。四类案例的划分，既有针对知识点的基础案例，又有针对整个系统的综合案例；既有应用性较强的数据库设计实例，又有趣味性较强的趣味案例。它们层层递进，形成了《Visual Foxpro程序设计》课程的综合案例库。
2 案例库详细设计
（1）分知识点案例库
Visual Foxpro包含数据库、程序设计、界面设计三大部分的内容，进一步细化又可以分为数据库设计、表单设计、查询和视***、报表、菜单、程序设计，分知识点案例库则是在此基础上设计。例如，数据库设计中表结构、索引、永久联系、数据完整性等都是***的知识点，每个知识点都具有相应的案例。《Visual Foxpro程序设计》课程中数据库设计和表单设计相对其他部分更为重要，知识点数量更多，因此其案例数相对也更多。
（2）数据库设计实例
数据库实例训练是帮助学生理解数据之间的关系，培养数据分析和数据处理能力的重要途径。数据库设计包括E-R***设计、表结构设计、多表关联、数据完整性等。不同项目的数据库设计需要理清专业的业务逻辑和数据关系，才能设计出相应的概念模型和逻辑模型。人事管理系统，旅游管理系统，库存管理系统等都需要设计相对专业的数据库实例。除此之外，体育项目比赛管理，公司车队管理，医院住院管理等系统的数据库设计也可以进一步拓展学生的数据分析能力。
（3）趣味案例
为了提高学习兴趣，设置一些趣味性案例也必不可少。例如，退休金上调计算、身份证号码归属地查询、小学计算能力测试系统、弹球小游戏等趣味案例不仅贴近生活，而且具有一定的互动性。避免学生对数据处理产生枯燥乏味的感觉，同时也能在一定程度提升学生的综合能力。
（4）系统综合案例
系统综合培养的是学生开发小型管理信息系统的能力，通过将所学知识和相关专业背景知识综合在一起，完成相应管理信息系统的开发。系统综合案例中包含了系统结构化分析、数据库设计、登陆界面设计、主界面设计、用户权限管理、业务功能设计等。学生可以根据自身专业特点完成相应的系统（如进销存通用管理系统、员工管理系统、点菜管理系统等），完整体验管理信息系统开发的过程。
3 结语
案例选择直接影响案例教学法的成败，设计案例时不仅要考虑到课程知识点的组织，还应该更多从应用性方面加以考虑，并适当的融入一些趣味性以避免学习过程枯燥乏味。普通案例和系统综合案例相结合则可以让学生能够站在更高的角度思考和理解问题，对培养学生的计算思维也有着重要的意义。
参考文献：
[1]解永刚.关于Visual FoxPro 的案例教学方法[J]， 昆明大学学报，2003（1）.
小学数学教案设计例9
0 引言
为了改变教师讲学生听的传统教学模式，在***形***像处理课程的教学中我们采用了任务驱动的教学模式。任务驱动法强调学生要在真实的情景任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，以自主学习和小组协作的方式进行学习。实践证明，利用任务驱动法进行教学可以把枯燥的理论知识和技能融化在各种真实情境中，在轻松的氛围中以师生互动的方式来激活学生的思维，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，不但有利于教学效率的提高，而且可以有效地培养学生的学习能力，提高学生的逻辑思维能力和语言表达能力这是一种把学生从书本中***出来，从而获得知识、提高能力、发展智力的一种行之有效的教学模式。
1 任务案例设计原则
利用任务驱动法教学，任务案例设计是至关重要的，任务案例质量会直接影响到教学效果，所以教师在课前要认真分析课程标准和教材，明确课程的培养目标，在课程标准的指导下，把总体学习目标分解成一个个小目标，并围绕着这些小目标来设计相关的任务案例。通过这些小的“任务”来实现课程总的教学目标。在设计任务案例时要依据教学内容、能力培养目标来进行设计，既要结合书本知识又要结合行业实际案例，让学生在任务案例中能运用知识和技能去解决实际问题。
1.1任务的趣味性和合理性
在设计任务案例时，要根据学生的年龄特点、感兴趣的方向进行设计，通过任务的趣味性把学生吸引到教学中来，让学生在乐中学、玩中学，在确保完成学习任务的同时也要顾全任务的合理性，要符合客观实际和教学目标。
1.2任务的系统性
在设计任务案例时，要了解学生情况，学生所具备的专业知识、认知能力等，根据学生的实际情况和知识的系统性进行设计，要注意知识点的连贯性，循序渐进，使学生通过一个一个任务的完成，逐步提高能力，从而形成一个完整的知识体系。
1.3任务的真实性
在设计任务案例时，应以培养职业能力为重点选取训练内容，以符合社会岗位对人才在知识、技能、素质等方面的要求。所以，任务案例可以选择来自社会、企业的真实项目案例进行训练。
2 本课程任务案例设计
本课程的教学对象是一年级新生，在设计第一个情境任务案例时就要针对学生的现有水平去考虑任务案例的大小和难易程度，为了使课程的知识点和技术能由浅入深地进行，第一个任务案例的难度不能太大，选择的任务案例要容易引起学生的学习兴趣，在这个阶段教学重点是让学生对本课程产生兴趣，使学生积极参与到教学过程中去。
经过第一个任务案例的训练，学生已经初步掌握了软件的使用方法，但对一些知识和技能还不能灵活运用，还不能去创作平面设计作品。这样就要考虑后面的任务案例中要包含强化训练的内容，通过选择一些经典的作品让学生模仿练习、学习。通过模仿训练进一步消化基本知识和技能，并开始进入学习平面设计作品的制作流程。所以后面的任务案例可以通过效果***的模仿制作，让学生理解各个工具和命令所能制作的各种效果，使学生进一步掌握完成这些作品的制作所需要使用的工具和命令，这样学生经过一些任务案例的训练就能基本驾驭软件的使用，所以下一步就可以进人项目教学阶段。在设计项目时可以提出更高的要求，使学生进入到***创作阶段。
根据以上分析，本课程所选择的任务案例将从培养学生对课程的兴趣入手到能制作较大型的作品，共设计了“影楼数码照片后期处理”、“网页页面制作”、“插画作品制作”、“广告公司平面作品制作”等多个情境任务案例，任务设计在知识上是循序渐进，在能力上是逐步提高标准。其中来自生活的像片处理案例可激发学生的学习兴趣，可以活跃思维。“影楼数码照片后期处理”任务案例针对的是照片处理应用领域，涉及到的类型有：“婚纱照”、“风景照修饰”、“生活照修饰”、“艺术照修饰”等技术，通过在“玩中学”来训练学生掌握photoshop的基本操作和一些常用功能，以及在照片处理方面的技术。这个设计来自生活中的情境任务案例，可以使学生从一开始学习这门课时就能产生很大的兴趣，为后面的学习奠定好的基础；“网页页面制作”任务案例通过经典网页页面制作，训练学生利用软件制作网页页面方面的能力，在制作各种网页的过程中将大量重复使用photoshop软件的各种知识和技能。其中包括各种工具、菜单命令、***层、通道、路径、滤镜等的应用。通过这样的强化训练，学生将能够灵活地运用这些知识和技能。学生不仅可以掌握制作网页页面的技术，也会触类旁通地学会制作其他平面设计作品；例如“插画作品制作”任务案例可以练习钢笔工具、绘***工具的运用，使学生掌握矢量***形的绘制，并重点强调***形、色彩技术的运用，使学生进一步理解photoshop软件在制作插画中的应用；“广告公司平面作品制作”任务案例要求学生完成平面广告、海报等平面作品的制作。这样通过几个任务案例的训练可以使学生达到课程教学目标的要求。下面将针对一个具体的任务案例给出教学方案设计分析。
3 影楼照片后期处理任务案例教学方案设计
选择数码照片处理作为本课程的第一个任务案例，主要是在入门阶段就对学生进行兴趣培养，这对于后面的教学有很大的好处；另外网页设计、平面广告设计等也需要用到经过后期处理的数码照片。这样的设计符合循序渐进的原则。
3.1任务情境描述
某影楼数码照像设计公司是专门制作影楼婚纱照，个人写真，宝宝照等各类数码相册的设计公司。顾客只需提供拍好的数码文件，该公司就可以提供从修版、美术加工到制作为成品的服务。本任务就是针对客户数码照片所进行的后期处理和艺术加工，完成修复、润饰、调色、单片设计、相册设计等制作工作。
3.2任务教学目标设计
要完成好一个任务首先要有明确的目标，所以任务教学目标是任务案例教学方案设计的重要部分。本设计方案的设计目的有以下4个。
(1)学体目标
熟悉数码照片的处理流程，掌握数码照片处理的基本知识和技能；能综合运用各种基本工具以及***层、路径、通道等技能对数码照片进行后期加工与处理
(2)能力培养目标
能正确地采集、分析数据，掌握***像的输入、输出技术；
能通过各种途径获取创作所需要的***文素材；
能综合运用各种基本工具对数码照片进行加工与处理；
平面设计制作能力。
(3)知识培养目标
掌握课程的基础知识、***像的输入、输出知识、颜色的基本原理、选区制作方法、***层、路径、通道的使用；
掌握绘***、修***工具的使用；
掌握调色、修片、抠***的专业技法。
(4)态度、素质培养目标
培养学生工作细致认真的态度、分析问题的能力、创新能力、良好的团队协作精神和沟通能力。
3.3学习任务设计
(1)任务1：影楼数码照片需求分析
在本阶段，学生可以充当影楼数码设计师的角色对收集的数码照片素材进行分析，找出存在的问题，并了解数码照片的基本常识，由此掌握***像的尺寸、大小、格式、像素、色彩等相关知识。教师可以帮助学生从构***、色彩、色调、曝光等方面进行分析，从而引导学生学会判断一幅照片的优劣。学生可以分小组对用户需求进行分析，通过讨论、分析、对比，找出照片的存在问题，了解用户的要求。让学生参与到教学过程中来可以激发他们的学习兴趣，增强他们探索知识的欲望，为以后的学习开一个好头。
(2)任务2：学习照片处理技术
在这一教学阶段。主要处理上一阶段分析出来的有问题的照片，即对数码照片进行调色和修片等处理，比如处理曝光不足的数码照片，调整照片色调，抠像，人物照片修饰等，并通过学习数码照片的艺术特效制作一些简单艺术照。这些教学内容和学生的实际生活有联系，学生会表现出极大的学习兴趣和热情，会积极地完成学习任务，这样既可以学习软件的一些基本知识，又能提高学生的学习兴趣，是一个一举两得的好方法。
这一阶段，学生主要学习软件的基本操作，包括选区制作、照片的基本处理方法、调色与修片、抠***、绘***等知识和技术。边学边练，为下一阶段完成更复杂的任务打下一定的基础。
(3)任务3：数码照片的后期设计与制作
通过前期的学习，学生已经基本掌握了课程中的一些基本知识和技能，已经可以***地制作一些简单作品了，所以在这一阶段要求学生把处理好的照片制作成相册。本任务的教学内容涵盖了***层、通道、路径、滤镜的应用。本阶段的学习目标是培养学生初步的平面设计能力。
3.4教学方案设计
(1)任务1：基本技能学习及影楼数码照片需求分析(6学时)，教学方案如表1所示。
(2)任务2：学习照片处理技术(6学时)，教学方案如表2所示。
(3)任务3：数码照片的后期设计与制作(8学时)，教学方案如表3所示。
这个情境任务教学过程的组织是通过小组合作学习的方式完成的。在任务实施过程中，小组成员互相讨论，基础好的学生辅导基础较差的学生，在合作中共同提高，使每个学生都能体验到了参与的快乐，培养了合作精神。通过该任务学生可以掌握影楼数码照片后期制作的流程和基本的设计方法以及课程的基本知识和技能。
4 结束语
通过实践，证明了利用任务案例教学法，可以取得很好的教学效果。任务驱动法确实是一种很好的教学模式。在完成任务的过程中，学生经常自己提出问题，并经过思考和讨论去解决问题，使得学生不仅学到了知识、提高了技能，也培养了探索创新的精神。在组织教学的过程中，教师如何引导学生去探究完成任务的途径是很重要的，这也对教师提出了更高的要求。教师要提前做好各种学习资料的准备和自身知识、技能的储备，要不断提高自己的执教能力，才能真正在教学过程中起到教师的主导作用。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].清华文学出版社,2009.
[2]甘肃省临泽职业技术教育中心教导处.任务驱动教学法.省略,2007.10.
小学数学教案设计例10
小学数学教学设计是面向教学系统，解决教与学的问题，为促进学生学习和成长而设计的一套系统过程。它是课堂教学的蓝本，是落实教学理念和指导教学行为的方案，是提高课堂教学效率、促进学生全面发展的前提和保证。小学数学教学设计是一门科学，必须遵循一定的教育、教学规律，依据课程内容、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，策划师生学习互动活动。它也是一门艺术，必须融入设计者的丰富经验，分析教学中的问题和生成的可能，设计出有效解决数学教学的方法和策略。小学数学课堂教学设计是小学数学教师的常规工作．也是最重要的工作内容之一。然而，通过观察发现，小学数学课堂教学设计的现状令人担忧，下面就论述一下教学设计中存在的问题及原因分析。
一、小学数学教学设计的现状及存在问题
1．忽略学生主体地位
在进行课堂教学设计时，小学数学教师总是坚持“我为中心”的思想理念，为了达到课堂目标而忽略学生在教学工作中的主体地位。教师为了将自己的课堂教学变得顺利，常常调用一切可以控制的元素来实现这一目标，忽略学生的重要性。这种教学设计思维方式实际上将学生当成教学的工具，完全不顾及学生在学习中的主体性。
2、缺乏整体优化意识，导致教学目标对教学策略和教学评价设计缺乏指导作用
教学设计最根本的特征是追求教学系统的整体优化。目前很多小学数学教师的教学设计缺乏整体优化意识，很多教研员也提到了这一点，“教师在备课时候，往往缺乏整体思考的能力，只为备课而备课，忽视教学设计的整体性和学生的发展性”。首先，在课程层面上，脱离整个课程知识体系设计教学，要教好数学，就必须要熟悉所教内容在整个数学知识体系中所处的位置和作用，这样才能了解学生已有的知识基础和以后的知识发展，教学设计也更有针对性。其次，在课堂层面上，小学教师缺乏“确定目标到达成目标在到评估目标”的整体优化设计意识。分析、设计、评价和调整活动都应该紧紧地围绕教学目标展开。目前。很多小学数学教师并没有认识到教学目标对教学设计的重要性，教学目标也成了“摆设”，很多教师往往凭自身经验和直觉去抉择。在一些细枝末节上浪费了很多的精力和时间，有时候这些“精心设计”不但起不到锦上添花的效果，甚至南辕北辙，如媒体的使用往往喧宾夺主、作业的布置或测评的内容与目标不相符等。同时也无法评价自己的教学，导致整个教学都是处于“教到哪算哪”的盲目状态，教学有效性就大打折扣。
3．知识传授方式单一
一份好的教学材料应当是具备多方面信息的，而小学数学教材的知识信息仅仅停在书本上，即静态信息。而许多小学数学教师的教学设计只是对静态数学知识进行总结规划，教师的观点是只要在课堂上将书本中的知识给学生都讲到了就算完成任务了。对于书本以外的其他内容很少在意。这些做法具有很大的局限性，不利于学生全面发展。
4、缺少数学学习方面的知识对数学教育理论缺乏更新，导致新课程理念理解有偏差
一个优秀的小学数学教师还应该对小学生怎样学习数学的过程有所认识，这就要求小学数学教师应该掌握一定的数学学习心理学方面的知识，如小学生的数学思维发展特点、不同知识类型(如概念、空间观念、问题解决等)的学习过程和特点等。现在有些小学数学教师缺乏数学学习方面的知识。老师们对教学设计的理解主要表现为“教学设计就是以前的备课。只是换了种说法而已”“教学设计对新教师来说很重要，小学就那么点数学知识，年复一年地教，都教烂了，对于我们这些老教师来说，写教案就没有什么意义啦!”“太严格的教学设计会框死老师的思维”“设计好的教案．并不能保证他能上好课，一个好教师更在于教学机智，也就是随机应变的能力”等等，可以看出绝大多数的小学数学教师仍然没有认识到教学设计与传统备课之间的区别。对教学设计存在种种误解。此外，还存在比较突出对教学设计的认识论与方***之间的矛盾问题。很多老师认识到了教学设计很多先进理念如整体优化、为学生学习设计教学、目标导向、知识分类等，但是由于缺乏教学设计操作层面的技能，如内容分析方法、教学目标阐明技能、教学策略和教学媒体选择方法等．就无法让这些好的教学设计理念真正在实践中得到贯彻和落实。
5、缺乏有力的前期分析，导致教学目标把握不准确
教学设计前期分析包括学习需要分析、教学内容分析、学习者分析等。教学设计只有找准起点、定准方向才能保证教学策略的设计、教学评价工作有的放矢。然而现实中许多教师对学生的思维能力发展认识不到位，以及对学生知识经验和情感态度也了解的很少，同时缺乏对学生之间差异性的分析，这样教学目标就定不准确，影响教学策略的选择。
另外，有些教师对教学内容缺乏适应性处理。有些教师还是很依附于教材，教材的适用性理解的不够，把我不住教材，仅仅注意了知识与技能的传授，忽略了教学的学习过程及方法。
二、教学设计存在问题的原因分析
造成以上教学设计中问题的原因有很大，其中一下几个原因为主要原因。
1．小学数学教师师资不够．包班教学仍很普遍
小学数学教师师资明显不够，尤其是农村小学，很多小学数学教师要教几个班。同时还要兼班主任或者其它行***事务，事务性工作很繁忙，较少时间去精心设计教学。很多地方尤其是低年段，仍然是包班教学，班级的好坏完全取决于一位老师的素质，这就需要小学数学教师有更高的素质。有老师提到“语文、数学都让一个老师教，这本身就让老师不可能非常专心攻一门。尤其是在高年级，学业负担重就更难以应付知识的扩充了。另外对小学教师的要求越来越苛刻。使得老师很难分出时间进行相关方面学习”。
2．对教学设计的评价和管理流于形式
学校对教案的管理和检查方式对教师教学设计也有很大的影响，目前的教案检查并没有统一的标准。检查人员不固定．检查主要看数量．质量上没有统一的要求，不会给老师具体的反馈。有教师反映，学校检查的目的是了解教师的工作态度．教案每年要检查、签字、盖章．防止教师把旧的设计拿来这学期用，检查时是通不过的，所以教师们的很多时间都花在抄教案上，而在以前教案上完善，修改的时间很少。
小结
教学过程中应该注重教学设计，针对教学设计中存在的问题，一方面需要开展相应的培训，系统地设计培训课程，内容包括一般教学设计知识和技能、数学学科和教学方面的内容，课程螺旋上升；另一方面需要教师自身付出努力，树立正确观念和意识，不断学习、实践和反思，才能得到真正的能力提升，进而提高教学质量。
参考文献：
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