学文网提高初中英语方法篇1
【关键词】兴趣 英语学习 提高
教学过程中我们首先的任务是要激发学生学习英语的兴趣。因此在教学过程中我从兴趣入手，促使学习动机的产生，培养学生的学习主动性，利用科学的课堂评价手段，使他们逐步建立学好的信心，力争达到教和学的和谐统一，最终达到最佳的课堂实效。为了与学生的实际相结合，最终能制定出符合农村学生实际的兴趣培养计划，我对学生英语学习的实际情况做了调查。
一、调查的背景与目的
1.调查对象：本校八年级6个班级学生，共发放260份问卷，回收有效问卷252份。
2.调查内容
（1）影响农村初中学生学习英语兴趣的因素。
（2）培养农村初中学生学习英语兴趣的策略与途径。二、调查结果与分析
1.调查结果。通过本次问卷调查得知有36%的学生对英语感兴趣，有28%的学生不感兴趣，回答一般的占36%。值得注意的是：男生比女生更容易失去兴趣。在学生每天学习英语和做英语作业的时间上，22%的学生仅仅只有半小时，63%的学生花费一小时，而剩余的15%的学生在两小时以上。其次，在有可能促进英语成绩提高的因素中，55%的学生认为是老师的督促，20%的学生认为是个人习惯，15%的学生认为是个人学习，剩余学生认为是家长关心。同时，认为能有效激发学生学习英语的兴趣的措施中，有21%的学生希望老师能创设丰富多彩的生活化情境，在活动中学英语；23%的同学希望老师能多开展英语课外活动，教点英语歌曲，做些趣味游戏，不要光教课本上的内容；53%的同学希望老师能多鼓励，多帮助；剩余少部分学生希望老师能多给差生表现的机会。最后，在最有可能打击学生学习英语积极性的因素中，有12%的学生认为自己英语成绩差，没能力学好英语的心里负担极大地打击了自己的学习积极性；30%的学生认为老师完全是为了应付考试的上课目的，让自己感到极其厌烦会削弱自己的积极性；49%的同学认为作业不认真，上课不专心，考试考不好等让老师经常批评会伤及自己的自尊心并严重影响自己的积极性；剩余学生认为老师上课不文明的言谈举止让自己的积极性受到了影响。
2.结果分析。在这次调查中，我发现自认为英语成绩差的学生通常都对英语没有兴趣，他们在调查问卷的答案通常都是比较消极的，比如在遇到不会的问题时，他们通常采取的态度就是：不会就不会，不去请教任何人。他们也不会主动地在课后学习一些课外的英语知识。
（1）英语教师方面。农村教师参与教学培训的机会相对较少，教师吸收新鲜事物的机会较少。仍有众多教师沿用老的教法，老师讲，学生听、记、模仿，学生成为了被动接受知识的容器，压制了学生好思、好动的天性，学生参与课堂的积极性逐渐消失。
（2）学生方面。由于农村家长思想观念的落后，以及对子女学习监管的不到位，部分学生学习无目的，有的甚至是迫于家长或者老师的压力而学习，导致他们惰性十足，学习兴趣低下。一开始有兴趣，但由于缺乏竞争思想，在没有人监督的情况下慢慢就失去了兴趣。
三、解决问题的对策
1.积极创设教学情境。我们农村学生与外界沟通的知识少，那么我们就应该创设与农村学生实际相符合的教学情境，激发学生的兴趣和求知欲。例如，八年级上册第七单元，How do you make a banana milk shake？一课中，香蕉奶昔对于农村学生是比较陌生的，如果学习过程中学生缺乏激情，我们不妨让学生谈谈怎样做午饭或早饭。这个农村学生都很熟悉，学生的积极性会得到很大的调动。这个话题，学生都能说得头头是道，即便基础比较差的学生都想在同学面前展示一下自己。这样我们的课堂不但有了生机，而且还达到了教学的目的。
2.努力改进教学方法。教学所培养的是学生综合使用语言的能力，这就要求根据不同的教学目的选择不同的教学手段。教学目标的达成不仅依赖于所采用的教学模式，同样还要考虑到其他相关因素，如课堂互动。无论采用小组互动，同伴互动还是其他方式，都应该尽可能地让学生多多参与，因为没有学生足够的参与，学习就不可能发生。这就要求：在全班活动中，应尽可能减少老师说话的时间，增加学生的活动时间。
总之， 在英语学习中，兴趣对于学生的学习是非常重要的。教师要因时、因地、因人，创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，以增强英语课堂教学效果，提高学生的英语水平；经常研究学生的学习心理和观察学生的学习行为，在教育教学中不断激发和维护学生的学习兴趣，采用科学、有效的教学手段，提升学生的英语学习效果
参考文献：
[1]门秀萍.有效上课[M].光明日报出版社.2009.
提高初中英语方法篇2
关键词：重要阶段 ；初中英语 ；单词；高效记忆
中***分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-069-01
当前，提高初中生记忆英语单词的方法相对较多，且不同记忆方法都有各自的特点。而真正有利于提高学生高效记忆的方法，应与学生的性格相统一。因此，在现实教学中，我们要注重摸索合适班级学生的可操作性的单词记忆方法。
一、以发音规则为基础增强学生语感
英语最早来源于拉丁语，是一种以音标为基础的语言文字。因此，要学好英语，提高英语单词的记忆质量，必须要做好发音练习，培养英语语感。而语感的培养，又有多种记忆方法。如以发音规则与发音特点为基础记忆单词的方式。具体来看，在“sunrise”一词中，可将“sun”和“rise”分离成两个读音，结合“sun”联想“太阳”，“rise”联想“上升”，进而掌握“sunrise”的“日升”之意。此外，我们可让学生多通读课文，朗诵英语小短语，从而有效提高英语单词的记忆效率。从某种程度上看，联系英语的发音规则，掌握英语语感，是记忆英语单词非常重要的方法。
二、结合实物和***片做直观教学
英语单词是抽象化的字母组合。若单纯地从字母组合记忆出发，极难让学生真正理解到英语单词的内涵。所以，我认为在课堂教学中，老师可适当地结合实物和***片，将抽象化的字母转化成具象化的***像，让学生自动联想单词背后的生动画面，进而理解单词的内在含义。如在说明“car”这个单词时，英语老师可事先向学生出示小轿车的***片或实物模型，并提问“Is this a car？”调动学生的好奇心与记忆兴趣，让学生自觉动脑记忆单词及意思。事实证明，用***片或实物模型等具象化事物转化英语字母，可大力提高学生记忆单词的兴趣。为了更好地展现英语单词意义，我们可以在课前可多收集风景照、简笔画等***片，以方便在单词教学过程中展示、说明和提问。
三、利用形象记忆法调动学生想象力
学习英语，最忌讳的是死记硬背，最佳的方法是结合感官体验英语单词的内涵与英语的魅力。因而，我们在英语教学时，要特别注重调动学生的各个感官体验，让学生尽可能调动自己的表情与动作学习英语。如在教授“父母、兄弟、姐妹”等单词时，老师可让学生按照书本对话开展情景对话与角色扮演，使学生通过角色扮演了解每一个单词含义，并记住单词的意义。除此之外，我们还可适当地给学生提供富有乐趣的活动，如猜谜语、做游戏等，使学生得以全身心投入，努力记忆单词拼写过程及其内在含义。如果课堂时间允许，建议老师每天让学生进行三到五分钟的语言练习，如用英语打招呼、用英语提问、用英语表演专题会话等，从而全面提升学生的英语学习热情。总的来看，只有将学生的被动学习状态，转换成主动学习状态，才可进一步激发学生的英语单词记忆效率和质量，增强学生的单词记忆兴趣，提高学生对英语信息的接受能力。
四、把握对比方式提升单词记忆效率
对比记忆是初中英语课堂常用的英语单词记忆方法。所谓对比记忆，主要是指将相同或相似性质的英语单词进行比较，从而加深学生对单词印象的记忆方法。对比记忆要求学生要充分发挥主观能动性，并逐步养成自觉对比习惯。具体来看，老师在教学过程中可将相似字母组合的单词，相同词义的英语单词进行对比，加深学生对单词的记忆。此外，英语老师也可适当采用反义对比，如在解释英语单词“big”的“大”的意思时，老师可相应地向学生说明其反义词“small”的“小”的意思，同理，在学习“right”、“ weight”等未适保老师可向学生提供“wrong”、“light”等反义词。
值得注意的是，在利用对比记忆提高英语单词记忆效率时，要特别注意正反单词性质的一致性，否则容易使学生混淆单词的性质。
五、理解单词内涵增强记忆兴趣
在多种英语单词记忆方法中，理解单词再记忆单词拼写与绝对词义是一种要求相对较高的单词记忆方法。它不仅要求学生要充分掌握英语单词的绝对词义，还要求学生在绝对词义的基础上超脱出来，对单词词义进行更高层次的学习。如在理解单词“number”的绝对词义“数字、号码”后，学生需用其进行简单的造句，或对其进行变形。换言之，理解单词法，是一种在单词词义理解基础上掌握其运用方法的一种方式。这种英语单词记忆法最大的好处是学生能够非常清晰地记忆单词的使用情境，甚至将其运用到简单的英语话剧编撰与排演当中，从而使学生在掌握英语单词的同时逐步进入一个英语文化气息浓厚的氛围，进一步增强学生的英语学习兴趣。
六、欣赏音乐的同时记忆单词
音乐是一种既能调节人体节奏，又能使大脑灵活的思维的记忆方式。因此，结合音乐欣赏一同工作、学习，能大大振奋人的工作、学习激情。学生学习与记忆单词也是如此。在初中英语单词教学中，适当播放优美且与英语单词词义相契合的音乐可让学生在最短时间内迅速进入最佳学习状态。在音乐的鼓励下，学生能够放松地记忆英语单词。
提高初中英语方法篇3
【关键词】初中英语 课堂教学 效率 方法
随着新课改的深入，当前初中英语教学教材在内容上也实现了一定的改版，教学内容增添两个单元，无形中为当前的初中英语教学提出了挑战，也让英语教师开始反思，如何在有限的课堂教学时间中提高课堂教学效率，帮助学生更好地吸收更多英语知识。
一、新课导入环节力求短而精
英语课堂教学在开展以前，教师做好新课的导入工作，是课堂高效教学的重要开端，只需要短短几分钟，就能最大程度地激发学生的学习欲望，转变“必须学习”为“我要学”的模式。因此，教师要注重在导入阶段的悬念设置，为学生的英语学习开好头，紧抓学生的关注点与兴趣点，从而在后续的教学工作中收获事半功倍的效果。当前教师较为常用的导入方法包括了奇闻趣事、焦点事件、幽默笑话等等，例如在学习Tan Dun’s music的内容时，教师可以通过电影插播等形式导入，导入《卧虎藏龙》当中的一段视频与音乐，让学生集中注意力观看。随后再次查找播放谭盾在奥林匹克颁奖音乐中演出的视频，视听感的享受很快能带动学生全身心投入学习探讨状态，于是开始开展关于谭盾中文的内容介绍。这种导入能为后续的英语学习内容做铺垫，同时也节省了学生在无兴趣的懵懂状态下进入阅读的低效学习时间，提高课堂教学效率。
二、准确列举贴近生活的事例
语言的学习均与学生实际生活紧密相关，为了让学生更好地从词汇到语句理解和运用英语，课堂上的例举与表达必不可少，教师也通过这种形式让学生在学习过程中因与自身经历环境相近而印象深刻。例举的应用首先要确保准确性，任何教师在课堂上为学生提供的信息都应是无误的，比如在讲解be used to doing和uesd to do的区别时，教师可以通过一句话来例举：She used to play a lot instead of studying，but now she is used to working hard so as to a good student.这与学生的实际生活相贴近，学生在认识理解的过程中更容易消化。再如分辨alone 和lonely的区别，教师则可以通过The old woman doesn’t feel lonely though she lives alone，清晰易懂。
三、以架构网的形式储存单词量
英语的单词学习是基础，长期以来困扰学生较多的英语学习问题也在于单词的繁复与量多，也有很多学生反映背单词的过程枯燥无味，难以全身心投入，学生一旦没有确保一定的词汇量，那么深入的英语教学就无法开展，且课堂效率也得不到保障。在进行新单词的学习时，教师可以先让学生以自己的记忆习惯将单词尝试性读一次，形成一定的印象与思路，尽可能摆脱死记硬背的形式，随后过渡到短语，由点连线，再过渡到句子，由线到面，逐渐形成专属的知识网络，这个过程不但不会枯燥，还有一定的趣味。
四、给予学生足够的思考消化时间
英语的教学版块大致可分为语法、句型、词汇等，与大多数的语种学习一样，需要一个循序渐进的过程，而在一节课的时间中，教师也不要妄想普遍英语基础水平的学生在缺乏语言环境的氛围下学习能消化所有知识，教师要给予学生充足的练习与思考时间。另外，要加强练习方式的多样化，避免单一教学，预防学生出现枯燥无味之感。比如在学习Integrated skills内容，其中的听力、对话模仿、填空、句型等版块都需要交错训练，那么教师在递进式地进入下一个版块时要充分预留时间让学生消化知识。比如进入speak up部分，教师可以先让学生理解对话，回答字面上的基础问题，随后以小组合作的形式提出有异议的句型表达，并将其以代表小组出战的形式罗列在黑板上。教师要重视学生思考的过程与归纳的结果，帮助学生理顺思路，整理思路，关注学生知识记忆与形成的问题，这才有助于教师及时发现学生的学习问题，促进课堂教学效率的提高。
五、建立小组竞争机制促进效率提高
初中生正处于争强好胜的年龄阶段，在教学活动中建立竞争机制在很大程度上能激发学生的学习兴趣，充分挖掘学习动力。初中英语的教学课堂中，教师的主导作用贯穿了整个教学活动的过程，也在不断推进的同时诱发学生求知欲，激发兴趣，教师必须重视学生求知欲与兴趣对教学效率提高的重要推动作用，而小组竞争机制无疑是促进效率提高的重要手段。例如，在英语的听说读写学习阶段，教师在阅读英语文章的环节就为学生建立竞争机制，以小组积分竞赛的方式开展，鼓励学生积极参与。竞争机制建立之后活动的竞争形式包括：自创自演角色对话的表演形式；设置对话问答的抢答与必答环节等。这些形式需要一定的分数值做保障，如小组角色对情景的再现与表演可获取10分，抢答2分，问题补充1分等等，强化课内的竞争体系与机制，挖掘学生英语学习的欲望与潜力，同时还有助于培养学生合作精神以及集体荣誉感。
综上所述，伴随着教改的实施，课堂教学方式与内容的丰富化、综合化无疑对学生的学习有很大的推动与促进作用，但作为重要的语种学习，初中英语的教学依旧缺乏必要的语言学习环境，因此学习效率的指标达成依旧得不到相应的保障。为了确保教学效率与学生最大学习能力的达标，教师必须全力开发学生的英语学习潜能，挖掘学习兴趣，采用更科学合理的高效教学手段，促进教学效率的最大化提升。
参考文献：
提高初中英语方法篇4
关键词: 初中英语 听力训练 教学方法
一、引言
听力教学是外语教学中的一大难点,要提高学生听力水平非一日之功。本文对目前学生在听力学习上存在的问题进行了简单的分析,论述了两种听力教学方法。在教学中,教师要不断摸索听力教学规律,展开适应新形势的听力教学。
二、初中英语听力教学的现状
虽然听力教学一直被置于语言教学的首位,尤其是在听书教学法出现之后,但从中学英语测试的现状分析,听力较之词汇、语法、阅读等项目仍属弱项。首先,学生的听力受到传统教学方法和落后的教学设备的限制。学生的听力能力迟迟得不到提高。其次,许多学生词汇量欠缺,由于视觉效果不能与听觉效果有效地结合起来,所以学生在听力过程中经常碰到意想不到的疙瘩,有时甚至不能正确区分所有的单词。最后,学生在听录音的过程中,面对一些长句子,甚至是一些段落的题目时,不能进行有效记忆。这可以看出听力过程的交际性和过程性,听力活动的真实性等在听力教学中都没有得到体现。
三、听力教学中存在的问题
虽然听力教学已经被越来越多的人重视,但其中仍然存在不少问题,值得我们深思。(1)听力教学缺少接触自然语言的环境,虽然现在教学条件有所改善,多媒体的广泛使用等大大促进了英语听力教学的发展,但是大部分教师和学生尚不能给予听力足够的重视,只是为了考试而学;(2)学生层次复杂,大班教学费时低效,不利于教师因材施教;(3)在实际听力教学中,很多教师习惯于只是放录音,重复做练习,对答案,再听。总体而言,对多媒体和网络技术的应用不充分,方式也不灵活,真实运用意义上的听力教学比较薄弱。
学生在听力学习上存在的主要问题如下:(1)语音辨别能力差。他们在进行听力训练时不能很清晰地辨别一些单词,甚至有时会误听成其它单词;(2)猜字的技能薄弱。在听力中,学生难免会听到一些陌生的单词,而他们不可能有足够的时间去理解,只能根据上下文内容去进行猜测。(3)词汇量少之又少,不能理解重要细节,有的学生既听不懂又讲不出,词汇量严重不足,能积极使用的词汇则更少。(4)母语的干扰以及没养成正确的听力习惯。
四、初中教学中提高英语听力的方法
对于以上这些问题,现在我就提高初中英语听力的这两种主要方法进行介绍,即PWP听力教学和任务型听力教学。
1.PWP听力教学
PWP听力教学分成“听前”、“听时”和“听后”三个阶段。
(1)听前(Pre-listening)
这一阶段主要以确立听力期望,激活背景知识,展开话题,激发动机以及语言和语音微格教学训练为主要手段。教师对学生进行听力训练时,必须从基础的语音入手,逐步过渡到单词短语、句子、对话和语篇。在初始阶段,教师要尽量降低学生答题的难度和要求,做到既顾及学生的理解能力和听力活动的可操作性和趣味性,又达到逐步提高学生听力的目的。就学生而言,要想提高听力能力则必须做到以下几点:①养成良好的听力习惯,边听边作笔记以减轻记忆负担;②平时要加强语音训练,多模仿,培养语感;③多阅读,扩大词汇。
(2)听时(While-listening)
听时阶段是听力的关键时期,也是教师最难控制的阶段,以信息理解和技能训练为主,这一阶段,教师给学生提供形式各样的任务,有助于学生集中注意力,这些任务应该遵循层层递进的原则,有利于培养学生的成就感。另外,教师还应从听力过程入手,注重培养学生听力策略。应授之以“渔”而非“鱼”。对学生而言,听的过程不是被动的,而是主动的过程,即学生要主动去构建新的知识。
(3)听后(Post-listening)
听后是听时的延伸,同时为下一次听时做准备,主要是巩固听力信息和技能评估听力效果。这一阶段,教师不仅要核对答案、评估学生对所听内容的理解程度,而且要了解学生听力提高与否,便于及时调整听力训练策略,纠正学生不恰当的听力习惯。听力结束后,学生自身也应评价自己在听力训练中的得与失及时改正自己的不良习惯。
2.任务型听力教学
任务型听力教学是交际教学法的延伸,强调听力学习任务的真实性,通过完成真正的听力任务提高听力理解能力。任务型听力教学包括Pre-task,While-task和Post-task三个阶段。任务前阶段主要是根据听力材料布置听力任务;任务中阶段由学生集体和个体准备听力任务,并展示成品。比如,让学生听完一个故事后进行角色扮演等;任务后阶段是结合学生听力任务展开所反映的问题进行词汇、语法及听力策略的专项训练。
五、小结
除上述两种教学方法外,我们还可以采用文本驱动听力教学等教学方法。提高听力水平是一个相当复杂的过程,需要教师和学生共同努力,认真研究听力教学的理论和方法,采用多种听力训练方法,展开适应新形势的听力教学。总而言之,教无定法,我们可以根据实际情况运用多种方法提高英语听力。
参考文献:
[1]白杨.英语听力教学的改进方法浅析[J].成都教育学院报,2004,(5).
提高初中英语方法篇5
关键词： 课外阅读方法 阅读策略 整体阅读
1.引言
阅读对于学习语言材料、增加课外知识、扩大词汇量等具有重要作用。阅读不仅是认识、了解某种语言的综合能力，提高阅读能力，对口语和写作能力的发展也有好处，还可以使学生从英语阅读中认识相关国家的背景、文化底蕴等。因此，外语言知识能否巩固，表达技能能否得到培养与发展，取决于学生是否学会阅读，从而提高个人能力。
2.课外阅读方法指导
培养学生良好阅读习惯，强化阅读意识。要使学生养成良好的阅读习惯，教师必须从日常生活的点点滴滴做起。在初一时，就让学生意识学习不仅是在课堂上，大部分时候还需要课外阅读，使学生认识到课外阅读的重要性，并做到定期指导。最重要的是有意识地按时给学生安排课外阅读的时间。例如利用每天睡觉前的半个小时阅读等，培养学生对课外阅读的兴趣。教师要为学生提供良好的语言学习的氛围。比如班级专门设置英语学习角，随时放一些英文报纸、英文故事等，看过的同学之间可以相互沟通交流，共同探讨阅读的收获，分享自己阅读的乐趣。学生可以将自己的读后感定期和其他同学相互交流。这些看似简单的活动，都能够让学生体验到课外阅读成功带来的喜悦，以此引导学生增强阅读意识。
3.寻求适当的阅读材料对开展课外阅读至关重要
教师在指导同学选择课外阅读的材料的时候，需要遵循下面几个原则，即兴趣性、分层性和与话题相关性原则，以及多样性原则等。
3.1兴趣性的原则
教育学中有一个理论：“兴趣是一切知识获取的来源，培养对学习的兴趣，学生才可以长期坚持，不会懈怠，最终可以达到最佳的学习效果。”因此，在课外阅读材料的选择中，必须以感兴趣性为前提，这是习惯培养的最初级阶段。以笔者推荐选用的《二十一世纪学生英文报》为例，投其所好地拓宽学生视野。指导学生适当选择自己感兴趣的读物，可以使学生感受到阅读带给自己的资讯、娱乐。这样就可以大幅提高学生兴趣，使学生明白课外阅读是另外一种享受。
3.2分层性原则
首先，教师要以学生的年级为依据，根据各个阶段的不同阅读量，要求学生完成固定的阅读量，切忌随意增加阅读量，这样会使学生对阅读失去兴趣。如八年级侧重大量的表达实践和英语学习方式的形成，对词汇的运用较为重要。班级中学生外语水平还是有差异的，因此阅读要因人而异。其次，教师在阅读材料难度上进行相应选择。对于读不懂英文阅读材料的同学，应给予相应鼓励，循序渐进地给予帮助，教师应积极配合，不能置之不理。最后，定期与学生进行交流互动，这样，学生的兴趣提高，就会增强学习的动力，形成良性循环，从而提高英语学习成绩。
3.3话题相关性原则
话题相关的原则就是指老师有意识地根据课堂教学提供的阅读题材进行相关话题讨论，它可以为学生主动地选取相关的阅读材料做准备。教材中课文的信息量是有限的，教师可以在每个单元的话题中找相关的阅读材料分别发给学生，当做拓展阅读的材料，既可以巩固课上所学到的话题知识，又能增加课外阅读量；既可调动学生的积极性，又可增加词汇的积累。
3.4多样性原则
在指导学生选择资料或者教师提供阅读材料的时候，可以考虑其题材和体裁的多样性、知识的广泛性。所选的材料应是有一定量的关于英语国家文化的内涵文章，体裁更要多样化。
4.掌握阅读策略，促进阅读能力
4.1在课外阅读中将精读与泛读结合
欣赏鉴析与专门训练结合在一起，课内外阅读的内容相结合。为保证课堂阅读教学效果，精读是关键。精读是学生学习语言知识、词汇的主要来源，也可为泛读做基础。精读课，教师主要对词、短语及语言现象进行重点、深入、分析性的讲解。在学生完全掌握的前提下，在教师的讲解过程中，讲练结合，使学生掌握运用的方法，提高对词汇的掌握能力。
4.2提倡用大声朗读的方式
对于精彩的文章，主张背诵，在具体训练中可以培养语感。增加朗读训练，感受外语学习的语言语境。俗话说：“书读百遍，其义自现。”这更是说明背诵对语言学习的重要性。在背诵中，学生对英语课文或者优美的语言进行反复的诵读，能通过死板的语言文字再现作品的完美艺术形象，更会产生如临其境的感觉，是使学生喜爱课外阅读、获得语言语感的具体途径。
4.3从“整体阅读”来入手
学生应集中地将注意力放在整个文章内容，而不是具体的个别的词语。这样，在阅读过程中，学生对不熟悉的文章开头的某些实词或者转折词语等关键词语进行主体猜测，对整篇文章内容进行整体预测。整体把握之后，对各个单词进行各个击破，某个单词重复出现的过程，学生就记住了具体单词，增加了单词量。对整个文章进行总体升华，在情感上进行梳理，从而实现水平的提升。
5.结语
在英语的课外阅读教学中，我们可使用各种不同的英语阅读教学策略，在教学过程中有针对性地对学生进行相关阅读策略的讲解，让学生感受到课外阅读的魅力，获得一种享受，对学生英语成绩的提高有很大帮助。
参考文献：
[1]李宗强，张萌.初中学生英语学习风格调查研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2010（4）.
提高初中英语方法篇6
一、教师方面
1.教师在课堂上的角色必须改变
教师不仅要精通教学内容，知识面要宽，教材教法要熟练，更重要的是要针对学生实际，设计出一套“以学习者为中心”的教学实施方案。创造该方案的课堂学习环境关键在教师，教师的观念改变了，教学方法灵活了，课堂气氛积极了，学生的学习自主性就会渐渐地得到发展。
2.把握好教学节奏，处理好量、质、度三者的关系
为了提高课堂教学效率，教学内容必须有一定的广度、深度和密度，教师要把握好节奏。
3.把“舞台”让给学生，坚持面向全体
首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。最后，要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩，应该让学生明白，语言知识与语言能力是相辅相成、互为促进的道理。同时，教师要帮助学生提高英语成绩，用事实来说服学生。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。
4.教师要精心备课，还要善于整合教材
众所周知，教师应该熟悉《新课程标准》的要求，还要熟悉教材，精心备课，要优化课堂设计。因此，教师在备课时，要结合自己学生的实际情况，如生活环境、学习环境、学生能力、主流兴趣、时间分配等等因素，科学的对教材有删、有减、有添，做到有效地整合教材，力求增强课堂教学的效果。
5.设计练习要巧妙，要具有竞争性
在教学中也应让学生成为学习活动的主人，给学生思考和发展留下充分的空间，教师要让学生在课堂上有事可做，头脑始终进行积极思考，把课堂建立成一个学生可以进行***思考、自主学习和探究的“有准备的环境”。要想使课堂直接活跃起来，就要让每个学生参与到活动中去。这样教学内容常可提前完成，容量可增大。再比如讲英语课文，传统的教学方法只是老师自己给学生读，然后翻译，这样课堂只是老师一个人真正参与进去了，学生却不感兴趣，而且也不能真正提高英语语言能力。我常常让学生自己进行小组活动互相读和翻译，可以轮流每人翻译一句或一段，然后再挑几个重点难点的句子一起翻译。这样学生都活跃起来了，课堂参与率就能达到百分之百，课堂实际的教学效率当然也就提高了。
二、学生方面
1.培养学生要会学。古代著名大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者，可以起到事半功倍之效。接着，应让学生保持有效的主动学习的习惯，好的习惯能造就一个人才，同时也是做事成败的关键。我坚持培养学生的三个好习惯，课前要有预习习惯；课上要有好的听课习惯；课后要有善于巩固的好习惯。课前一定要预习，这很关键，如果课前做好预习，课本上讲的内容、重点大致在心里有个谱了，听起课来就比较有针对性。上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。老师板书时要目视黑板：老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师，要***完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。课上紧跟老师思路，一分钟也不放松，上课时全神贯注，抓住课上45分钟老师所讲的内容。课后坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。为了提高学习效率，我让学生准备一个纠错本，将错题积累到本上，认真思考错误的原因，分析过之后再做一遍以加深印象，过一段时间，再拿出来温习，这样一定会达到事半功倍的好效果。
2.培养学生要身动、心动、神动，用心学，主动学。如果每一个同学都能全神贯注地倾心于英语课堂和学习，那么课堂效率的提高是自然而然的事情，怎样做到这一点呢？培养兴趣和习惯是关键之关键。英语作为一门外语，不同于其他学科，学生很难像学汉语一样轻松自如地掌握。所以，要求学生在课堂中要高度地集中注意力。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力。作为教师，要通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中，使学生被动学习转化为主动学习，就会收到事半功倍的效果。
三、师生心与心沟通，形成和谐英语课堂
成功的教学，真诚理解和信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛囤。”在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极努力。要尊重学生取得学生的喜爱和信任，必须有三心：
l.要有年轻的心。在教学中，教师要创造白己的特色和个性，充满热情和激情，只要我们融入到学生中去，在他们活力、青春、阳光、乐观的感染下，年轻的心态就会油然而生。
2.要有责任心。教师既要坚守岗位尽心尽职，同时应关心每一位同学，用眼神，用微笑，用心灵与学生交流。能做到心有灵犀一点通。所有的问题便可迎刃而解。
3.要有平常心。老师要用一颗平常的心去看待每一位同学尤其是成绩较弱者，不能嫌弃差生，不能伤害任何一个同学的心灵。
提高初中英语方法篇7
关键词：英语 听力 能力 建议
1、抓好“双基”教学，促进听力能力的提高
首先，在初一起始年段一定要认真教好音标。音标基础的好坏决定了自身语音、语调的好坏，直接影响听力效果。其次，平时应重视词汇教学，每个生词，都要引导学生掌握词的“音、形、义、性”。如果学生词汇量大，听音时，生词障碍就小，听起来就顺畅些。此外，语法知识的突破、习惯用法、固定短语和英语发音特点以及规律的正确掌握也十分必要；教师应适当地增加必要的背景知识介绍，让学生了解一些关于英美的历史地理等方面的常识、以及中西文化之间的差异。
2、训练日常化，内容多样化
训练应以课堂教学为载体，与日常教学相结合。在课堂教学中，充分利用时间，穿插安排听力训练的内容并及时讲评。教师在课堂教学时也应尽可能地多使用英语口语表达，例如教师在教英语新目标八年级（下）第八单元的内容“如何给建议买礼物”时，教师先用英语描述礼物的形状及功能，然后让学生来猜，这样既锻炼了学生的听力，也增加了学生学习英语的乐趣。教师还可以在每节课的课前安排一位学生进行“DUTY REPORT”，让学生用简短的英语介绍前一天发生地国内外大事。教师备课时，应充分挖掘并利用教材中的听力材料；或者积极整合教材，把教材中的内容改成符合教学要求的听力材料；适当补充课外听力材料。
3、采用“视听说”先进教学手段辅助
听力训练除了借助录音机的传统方式外，在条件许可的情况下，可大量采用“视听说”手段，运用多媒体辅助，以提高学生做听力题的兴趣。可以补充一些与教学内容有关的影音资料如英文片、简单的新闻，学生感兴趣的或者是熟悉的卡通片，甚至可以指导学生自编自演的DV片段进行英语听力教学，创造声像并茂、比较真实的语言环境。这样既可以用更加丰富的内容充实教学材料，还可以提高学生的兴趣，在多样的活动中促进学生能力的提高。
4、加强学生的学法指导
应适时指导、帮助学生养成良好的听力练习习惯。比如：边听边记要点，学生应该用自己熟悉的符号来速记，将诸如年、月、日、星期、钟点、年龄、等数字和关键词尽量记下；听后练习复述材料，以考察学生对材料的掌握情况；训练学生进行片段听写；精听文章细节与泛听文章的重要信息相结合；听——说、听——写、听——画、听——做等不同形式也可以交替尝试，以求从多个方面开发学生的听力能力。
5、克服心理障碍，激发学习兴趣
学生在听力训练时，既要即刻听清、听懂稍纵即逝的录音材料，领会其深层涵义，同时还须听懂或看懂所提问题及所给的选择答案，并作出正确的判断和选择，容易产生较重的心理负担。因此，教师在训练中应以饱满的精神，和蔼的态度帮助学生，并运用多种教学方法培养和激发学生“听”的兴趣。要根据学生不同的水平选择相应的听力材料；合理安排训练的时机，避免学生过度疲劳；材料的选择还应内容新颖，跟得上时代步伐，是学生所感兴趣的信息。
6、提高语言感知能力，学会“猜词”、“测义”
在听力训练过程中，往往会碰到听不清或听不懂的情况。其原因有很多，这时需要学会靠上下文来判断；教师可以要求学生首先要记住能听清的音，然后根据上下文和语法关系提供的线索进行推测；引导学生注意特殊句型，把握关键词；教师还要培养学生分析信息、选择主要信息的能力，并注意引导学生从整体上把握听力材料的大意。
7、以听力任务为主线，培养学生综合语言运用能力
把每篇课文当作听力训练材料，通过提问与听力内容相关的问题，启发学生的思维，这样可以使学生带着问题和任务，积极主动地投入到听力训练活动中去。常用的方式有：
（1）听课文，回答问题。课前设计问题，明确任务，然后要求学生认真听并回答这些问题，以提高学生听力。
（2）根据所听内容完成表格。上课前设计表格，然后让学生仔细听并完成表格，学会处理关键词。
（3）根据所听内容写短文。在听的同时培养学生写的能力。
8、组织多种活动，把听的机会延伸到课外
提高初中英语方法篇8
一、利用多媒体创设情景，让学生在对话中学习英语语法
语法教学之所以乏味，关键是缺乏能引起师生互动和学生互动的交流，而会话能满足这种交流的需要。通过学生的参与、实践、体验和感知来完成建构知识、提高语言能力的任务和目标。而对话总在一定的情景中进行的，学生只有在真实或半真实的语言环境中才能更好地理解具体情景传递的信息，才会触景生情，激发表达的欲望。随着计算机多媒体技术在教学中的使用，使得这一问题得到最大限度的解决。将生活引进课堂，缩短教学与现实的距离，充分满足了学生的好奇、好动、好胜的心理，引导他们用英语交流，在交流中学会了语法。例如：在教学连接代词和连接副词引导的宾语从句时，首先在屏幕上展示一对双胞胎儿子的照片，马上引起他们的兴趣，引出他们的一系列问题：Who are they ？ Who is their mother ？ When were they born ？ What do they like ？ How do they get on ？ 我一边问一边打出以下这些句子：
Do you want to know:
Who are they？
When were they born？
What do they like？
How do they get on？
在回答问题时插入一些他们生活中的趣事，通过色彩的变化来吸引他们的眼光，让他们发现word—order与other words的变化，轻松解决了宾语从句的难点。接下来播放一段录像，要求用Could you tell me where / who / how / what / when …？来获得想要的信息，达到巩固和落实的目的。
二、观察比较教学法
观察比较教学语法就是教师展示大量例子，要求学生思考、对比，发现规律，找到共同特征，得出语法规则的教学方法。例如：教一般现在时态的动词形式时，首先展示下列句子：I like fish .They like fish. We like fish .Cats like fish. Mary likes fish. He likes fish .My dog likes fish. 请同学们思考这些句子的异同，并找出规律。学生们会发现fish在所有的句子里都是相同的。I、They、We、Cats 的后面是like. 而He、Mary、My dog 后面是likes. 再分析这两组的特点发现He、Mary、 My dog 都是第二人称单数形式，从而总结一般现在时态第三人称单数动词词尾要加“s”，而第一、第二人称及复数一般现在时态动词用原形的规律。
三、运用游戏教法
语法教学一向被认为是“枯燥无味”的代名词，所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣，让学生在游戏中复习和巩固所学的语言知识。比如，教学现在进行时的语法内容时，让一位学生做动作，让全班学生运用句型“What’s he / she doing？ ”猜测动作。再如教“There be”句型时，将学生分成几个小组，每组由一位学生发出指令画出***片，然后交换***片，并用“Therebe”句型描述***片内容。在这样的趣味活动中，学生既掌握了句型，也复习了已学的词汇。
四、操练
提高初中英语方法篇9
【关键词】 英语 听说能力 学习方法
在初中阶段，教师一般对学生的英语听说能力训练都不太重视，皆侧重语法的学习和阅读能力的提高。这在潜移默化中造成了学生在英语对话时张不开口，每到说英语时心理总有千言万语，但就是无法用英语表达。听力也是如此，只能听得懂英语教师说的英语，速度极慢、毫无背景噪音的磁带勉强听懂，而换了真实场景下的英语就一头雾水，不知所云。
英语口语的交流障碍也困扰着学生，他们在英语交流时才发现，怎么自己的嘴巴舌头总是不听使唤，想发的那个音就是发不准。对于简单的英语会话依然是说不出，出现“哑巴”英语现象。如果学生过了纠音的最好年龄，等到以后就悔之晚矣。所以提高英语的听说能力，必须从初中阶段做起。因为初中生的年龄是纠音的最佳年龄，做起来会事半功倍。
为了能让初中生顺利突破英语教学中“听说能力”训练的难题，让学生真正掌握英语运用英语，笔者从以下几个方面提供了新的学习方法。
1. 改变教育观念，重视英语听说能力的训练
在信息高速发展的今天，英语已从一门考试科目变为与世界沟通的桥梁，英语教学的重点也开始由书本知识向英语口语听说能力的训练倾斜。所以，教师从思想上要重视学生英语听说能力的培养，使用基本的课堂用语进行问候、指示、提问等，还要用英语简单解释某些语法结构和某些词汇，从而使学生在有限的时间里能有更多的机会听英语。
2. 学生要提高英语听力，应从多听教学听力录音带入手
学生在听力训练中首先接触的是教材录音带，要尽可能地多听，因为录音材料是由发音纯正的英美人士录制的，在听的过程中，学生不但熟悉了单词的发音，而且为如何说奠定基础。对于听力比较吃力的学生，教师可以在听的过程中配合多媒体***片创设听力中的情境来帮助学生理解，也可以在听完一段之后，稍作停顿，给学生适当地解释，以便于引导学生。
3. 可选择其他简单的听力材料
初中生英语词汇量不是很多，所以除了教材录音带外，教师还可选择趣味性强的听力材料给学生播放，如笑话，故事或者谜语均可，既能调动学生听的兴趣，还能使学生努力地抓住其中的关键词，从而明白主旨。这对学生的听力训练大有裨益。
观看英语影片是最佳选择。其实，英语电影真正实现了语境教学的目的，让学生可以在国外文化的语境下感受地道的英语语言，了解中外文化的差异。但是影片的内容不宜选择过难，而且不能单纯为了欣赏电影中精彩的故事情节和优美的电影画面而忘记达到预期的学习效果。此外，肯定会有些词汇学生听不懂，教师可以边给学生解释。在听之前，可以先看下电影的剧情，这样在听的时候就心中有数。学生第一遍就听懂很困难，但听了很多遍之后，以前听不懂的地方就会豁然开朗，熟悉了语音不但对听力有好处，更是对口语有着很大的帮助。
4. 加强学生的口语训练
在每节课前几分钟，应鼓励学生用英语互相问候，用日常交际语交流天气、学习状况、校内外近日发生的事等。对于少数学生开始时的紧张心理，教师应采取宽容、耐心的态度鼓励学生大声说出来，消除其紧张、自卑心理，使他们实现“由怕开口说到大胆开口说”的积极转变。
在上课过程中，可让同桌学生互相提问，教师监督，最后与全班学生一起纠正发音的错误。使学生逐渐形成大胆讲英语的习惯和意识。利用业余时间，根据课文的情境来编排出短剧表演出来，还可以组织学生进行词语接龙，或每人一句地接着编故事，既增强了会话形式的趣味性，又调动了学生的积极性。
总之，英语教学的目的是让学生学会用英语进行交际，不论课内还是课外，都要把英语作为一种交际工具来教，这样才使学生英语的听、说能力在不知不觉中得到很大的提高。以上只是笔者在如何提高初中生听说能力方面的几点建议，希望能使初中生英语的听说能力再上一个新台阶。
[1] 侯春伟，李杨. 浅谈中学生英语听说能力的培养[J]. 新课程学习， 2014（01）.
提高初中英语方法篇10
关键词：初中英语；词汇教学；有效方法
中***分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）02-0090-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.056
一、初中英语词汇教学中现存的问题
（一）词汇教学没有清晰的层次
英语词汇教学主要通过听、说、读、写四个环节进行教授，不同的单词应该有不同的学习要求。但是在实际教学中，教师常常随意教授词汇，没有将英语单词进行具体的分层，致使学生弄不清哪些单词是只会听、说、读就可以的，哪些单词是需要听、说、读、写都要掌握的，从而使学生记忆单词的学习任务加重。学生在阅读文章时常常会遇到新的单词，这就影响了文章的阅读质量，导致选择答案时只能随意填写，而且对熟悉的单词经常有认不出来的情况，长此以往学生对学习英语自然就没了信心，失去了学习英语的兴趣。教师这样的教学方法不符合新课标中 “逐层加深，质量并重”的教学理念。
（二）没有结合词汇的具体语境，只讲解单词的含义
部分教师在教授单词时，为了减轻教学任务，在讲解多种含义的单词时，只是将单词表中的含义原封不动地教授给学生，让学生死记硬背。比如教师在讲解单词drink时，往往只教给学生单词表面的意思，名词：饮料；动词：喝等。这种没有设置语境，只枯燥地讲解单词的含义教学方法，无法吸引学生的注意力，使学生不能对单词的学习产生兴趣，同时也阻碍了学生能力的发挥，不能及时解决学习中遇到的困难，长此以往，就会导致学生的学习成绩下降，对英语的学习失去兴趣。
（三）过于重视单词的表面含义，而忽视了其文化内涵
语言是人类交流的一种工具，但是现在出现了大部分学生可以流利地说英语，但却无法与人很好地交流的情况，这种情况的发生与文化习俗有关。在英语教学中，教师应该讲一些国外的文化习俗，这样不仅能开阔学生视野，还能增加学生学习英语的兴趣。如：外国人经常说：“You very good”，中国孩子会回答：“I'm flattered”。中华民族的传统美德是以谦虚为美，但西方文化习俗却完全相反，西方人被人夸奖时通常都会回答：“Thank you”，如果不这样回答，称赞的人会以为自己的判断有误而感到难过。由此可见，在学习英语时，了解西方的文化习俗非常重要，中国学生深受汉语的影响，在学习与汉语语境完全不同的英语时非常的困难，甚至还会产生厌学情绪，严重影响了学习英语的效率。
二、提高英语词汇教学水平的有效方法
（一）在词汇教学中采用直观教学法
直观教学是指在教学过程中利用一些辅助工具（实物、***片）及肢体语言，在讲解有具体事物、动作和内心情感含义的名词、动词和形容词时都可以采用直观教学。 直观教学能够提高教师的教学效率。在英语词汇教学过程中，采用直观教学能够吸引学生的注意力，提高学生学习单词的兴趣。如在讲解单词banana时，教师可以利用实物香蕉来讲授：“What’s this？ It’s a banana.”然后再拿一串香蕉进行提问：“What are these？ They are bananas.”这样重复的提问可以加深学生的记忆，这样讲解单词banana，不仅让学生了解了单词的词性，还了解了单复数，从而学生就能很熟练地运用这个单词了。同时，教师还可以给回答好的学生一些奖励，这样不仅可以调动课堂气氛，还能提高学生学习英语的兴趣。
（二）在词汇教学中采用音形结合法
每个单词都不是单独存在的，而是互相之间都有联系。教师应该利用单词的这种特性进行教学。但是在教学中教师最好不要直接将这种特征讲给学生，而是将这样的单词汇集到一起，让学生自己发现和总结这些规律，这样能培养学生的学习能力，还能加深学生对单词的记忆。如：window-low-blow-grow-know-flow- borrow-throw 等，这样的单词汇总到一起讲解，它们的词形基本相同，结尾的ow都发音[??]，教师可以以此培养学生利用发音记单词的习惯，这样记单词印象深刻，速度又快。
（三）在词汇教学中采用英语诠释法
在英语课堂上，教师应该全程使用英语讲课，创设真实的交谈情境，利用这样的方法能使学生更好地感悟英语。英语诠释法是指教师利用已经学过的单词向学生讲解新的英语知识。英语诠释法不仅可以加深学生对已学单词的记忆，还能在新旧单词中建构同义词，使学生学习的词汇越来越丰富。
（四）在词汇教学中采用语境教学法
1.利用句式的前后关系讲解单词
教师在新单词讲解前应该进行细致的构思。如在讲解单词 water时，教师可以设计一些与生活有关的句子，如喝水和浇花： （1）I want to drink some water.（2） I must water them every day.在这两个句子中，学生基本可以了解到（1）句中water含义是水，（2）句中water的含义是浇水，这样讲解单词很容易让学生记住。
2.设计具体的情境讲解单词
大部分学生都喜欢在情境中学习单词，教师可以设计虚拟的情境，让学生参加表演，这样既能吸引学生的注意力，又能加深记忆。如：教师可以设计虚拟的购物场境，让学生在虚拟的环境中用英语交谈，并在这个过程中学习英语单词。
（五）在词汇教学中运用谜语
猜谜语可以提高学生的学习兴趣。教师可以利用单词的含义和特征设计对应的谜语，这样可以提高学生学习英语的兴趣，还能加强学生思考问题的悟性，具有事半功倍的效果。如： What can you swallow that can also swallow you？（water）像这样简单易懂的谜语，不仅可以锻炼学生的思维能力，还能提高学生的听说能力。
（六）在词汇教学中运用游戏
转载请注明出处学文网 » 提高初中英语方法10篇