学文网精品课程汇报篇1
一、 选书
初中9年级人教版的《孤独之旅》选自曹文轩纯美小说之一《草房子》。金色的麦地、古朴的房子、苦味的艾叶、寂静的池塘……这就是油麻地。那里生活着顽皮的桑桑、残疾的秃鹤、不幸的杜小康、执着的秦大奶奶、文静的纸月……他们给油麻地带来了不一样的6年，也给桑桑留下了刻骨铭心的小学经历。我相信这部作品对于刚上初中的孩子有着极大的吸引力，最重要的是能从那一代孩子身上学到善良、***的优美品质。
二、 促读
第一阶段课堂导读，学生课余精读。在每周固定的阅读课上，我精心准备了《草房子》内容导读。选取杜小康这一人物故事作为了解本书的一个窗户，并品读精彩片段。课后利用约一个月时间让孩子们用圈点勾画的批注方法对本书进行初步品读，我通过检查孩子们的书本了解孩子们阅读的进度。
第二阶段摘抄、品析好句子。按每周两章的进度要求孩子们再细读作品，并学会按照“修辞+效果”的格式对句子进行赏析。一方面积累了语言，另一方面锻炼了孩子们的品析能力。
第三阶段梳理、品评人物。要求在周末的随笔中对书中主人公的故事进行梳理，并对人物形象进行品评。这比笼统地写读后感更有针对性。
第四阶段准备读书汇报会，具体做法如下。
1.按章节给各小组分配好任务
《草房子》共有9章，每组负责汇报一章节的内容。我班有8个小组，每组6～7人，让其中一个小组负责1～2章节。每人精选5个以上的好句子，组长筛选10句。
2.定好评价奖励机制，激发学生内动力
我让组长跟我一起打分，其中包括课件、表演、参与人数以及对该组课堂纪律进行打分，课件满分5分，表演满分10分，课堂纪律满分5分。
3.注意活动细节，让过程有序精彩
在活动开始前几天了解各组准备情况，特别是须要表演的部分是否有排练。把握好活动的时间。比如《草房子》读书汇报课计划用时一个小时，那么我要提前调好课，这样才能让8个小组完美地展示。活动开始前把教室桌椅拉开，尽量让教室中间留下足够的空间可以表演。准备好相机，拍下孩子们精彩的瞬间。
三、展示
1. 主持人导入
同学们，一本书，往往可以成为我们成长过程中一段美好的记忆。时间能够冲淡我们对这本书的印象，但是冲不去我们曾经的感动与泪水。今天让我们走进曹文轩纯美小说《草房子》，去感受人间的真善美吧！
2. 各组汇报
第一小组：汇报第一章内容简介、优美句子、秃鹤人物分析；表演“戏弄秃鹤”；
第二小组：汇报第二章内容简介、优美句子、纸月人物分析；表演电影配音“上学路上桑桑救纸月”片段；
第三小组：汇报第三章、第七章简介，优美句子、白雀人物分析；朗读第六节；
第四小组：汇报第四章简介、优美句子、秦大奶奶人物分析；表演“秦大奶奶死守艾地”片段；
第五小组：汇报第八章简介、优美句子、桑桑人物分析；表演“杜小康父之死”片段。
3. 师总结
同学们，《草房子》让我们认识了桑桑、杜小康、纸月等淳朴、善良的小伙伴，体验了那个特殊的年代纯美的情感，给我们留下很多美的感受。这正如作者曹文轩说的：美的力量绝不亚于思想的力量。一个再深刻的思想也可能变成常识，只有一个东西永不衰老，那就是美。希望同学继续品读更多的曹文轩纯美小说，让我们的生活变得更加充实而美丽！
4.总结汇报
按老师与组长的打分定出名次，奖励前四名的小组。另外以写观后感的形式写下此次汇报课的感受，提出汇报课成功与不足之处。
四、反思
1. 学生反思
孩子们提出活动课后可以给他们看看《草房子》的电影，这样对人物、情节的把握会更加深刻。后来我觉得这个主意可行，就利用自习课给孩子们观看这部电影。这样把自己从文本中了解到的人物形象与电影中的形象进行比较，也了解了关于电影剧本对文本的处理艺术方面的知识。
2. 教师反思
选好书目，将影响孩子对阅读的兴趣及思想深度的提高。创新汇报课形式。历次的读书汇报会的形式，几乎是我苦心琢磨出来的。这次活动课后我觉得汇报形式切忌死板，每次汇报课前跟各组长商量，可以在形式上进行创新，设置创新奖。
精品课程汇报篇2
对中学生而言，口才是他们现在和未来学习中最重要的工具；学好讲演与口才，将使得他们一生受益。而思品学科的课堂教学，正是培养学生这一能力的重要途径。
“说、读、问”反映的是人类思维一个渐进的过程，在初中思品学科中，学生已经习惯于“听”，听老师怎么说就怎么记，缺少自主学习的意识，而初一的教材通俗易懂，很适合培养学生讲演能力；我们所要培养的初一学生的讲演能力是通过基于思想品德学科思维的讲演能力的训练，从而培养学生敢说，会说，能用思品学科的思维和语言来阐述；学会用***治术语来阐述问题、学会全面客观辩证的看问题等等学科思维能力。在具体教学实践中，我们主要从以下几个方面进行学生讲演能力的培养和训练：
讲演能力训练的具体内容：
基本发言素质训练 ①态度大方、姿势端正；②不能望天望地望窗外，不能抓耳挠腮；③口齿清楚，吐字要能字正腔圆，声音洪亮，语速适中 ；④上讲台发言时要能眼看听众，目光注视至倒数第二排同学的脸，可使全班同学感受到你的目光；⑤协调自然，恰到好处地以手势、动作，目光、表情帮助说话。
讲演能力的内容、质量方面的训练：①观点鲜明、正确；②层次清楚，有条理，首尾照应；③以理服人，内容充实，论据充分；④凡课堂上老师讲的或自己在书本学到的知识都尽可能地用自己的话就出来；⑤用词准确恰当，能运用书本关键词、句表达自己的想法； ⑥注意概括，力求用言简意赅的语言传达最大的信息量 ；⑦能运用谚语、歇后语、典故等，使语言幽默、生动、有趣。
讲演能力训练的形式：
包括 ①复述式：把别人的话重复地叙述一遍，只要求表述清楚，语言通顺即可。（适合训练开始阶段）；②讲故事：鼓励学生讲述一些简单的笑话、小故事、寓言等。讲故事是练口才的一种好方法，同时学生也教感兴趣；③描述插***：新教材中有许多插***，这些***画色彩鲜明，形象生动，富有感人的魅力，容易激起学生训练口头表达的兴趣；④读课本法：读课本回答老师提出的基本问题，能对某课某节某框所学内容进行概括、归纳、总结，或能联系实际谈自己的学习收获体会；⑤课堂讨论：利用一定的教学时机，适当地组织学生讨论。这种课堂讨论一般可以分为两种形式。一是带有辩论性的全班讨论，二是富有探讨性的小组讨论；⑥时***播报：要求学生给大家口述一则新闻，要谈出新闻的价值，亮明自己的观点；有重点，有条理，主旨明确；下面以时***播报为例说明如何具体实施讲演能力训练：
精品课程汇报篇3
【关键词】课外阅读 高中生 英语 阅读效果 提升
绪论
随着经济全球化与世界经济一体化的不断向前推进，英语在国际事务中发挥的作用逐渐突出，现已成为全球通用语言，为了更好的适应时展的需求，加强我国与其它国家的交流与合作，英语学习的重要性日益彰显。高中学生在对英语语言初略了解的基础上，需要进一步熟悉并掌握英语，为大学的学习和以后的英语应用打好坚实的基础。英语作为一门语言学科，与其它学科的学习存在一定的差异，它不仅要求学习者具有敏锐的语言感知力、较强的语言理解力，更需要学会融会贯通，所有这些能力的提高都离不开阅读。阅读是获得信息、汲取知识的重要途径。而课内阅读往往偏重于对知识点的传授，具有它的局限性，而掌握一种语言并不是单纯对语言知识的积累和对所学语言的文化背景和社会知识的了解，更需要提升英语综合运用能力，因此增加课外阅读量，不断开拓眼界，丰富视野，了解中西方文化差异，从而全面促进英语的学习，强化学习效果。
一、课外阅读对英语学习的作用
1.英语课外阅读可以激发兴趣。任何一门语言都是在一定的文化背景下发展起来的，通过对语言的学习能够领悟该国丰富的历史文化，例如：汉语就是经过上下五千年的历史长河而逐渐形成并发展起来的，它是中国文化的积淀，通过学习，我们能深刻体会汉语言所带来的魅力。而英语是在较多国家和民族的交流与碰撞中形成的，所以它的发展具有多民族性，它所包含的文化底蕴也非常丰富。课外阅读不像课内教材那样具有局限性，学习者可以自由选择自己的感兴趣的作品，同时通过这种课外阅读，更好的体会英语的魅力，增强对多民族文化的理解，提高对英语学习的兴趣。
2.阅读可以培养语感夯实基础。英语的学习涉及多方面的内容，包括词汇、语法、语音、功能等，这些都是学习语言学科必不可少的。只有加强对基础知识的学习，才能为大学的深造和未来的实际应用打下坚实的基础。同时在大量的阅读过程中，会自然地培养出一种语言感悟力，这种感悟力（也就是语感），可以帮助学习者在英语学习和练习的过程中排除障碍，并且在不自觉中增强学习者的语言运用能力，从词法、句法、语法等基础部分加强巩固，最终提高英语水平。就浙江新高考的作文题型来说，概要写作和续写都要求学生对于文章有很高的理解力和感悟力。而这些能力都是在阅读过程中逐渐形成的，因此学习者可以大量的课外阅读中提高语言运用能力。
3.阅读可以扩大英语词汇量。词汇的积累是进行语言学习最基本也是最主要的部分，语言并不是一成不变的，它是随着文化的发展而不断发展的，所以对于语言文化的学习要灵活把握，积累足够多的词汇量，同时要增强应变能力，才能运用自如。另外，词汇一般都具有多样性的特点，即同一词汇放在不同的情景下会产生不同的含义。再者英语词汇众多，包括某些非正式的英语俚语，并不是都可以在课堂上能学到，这时就要求阅读者按照上下文的含义对词汇的意义进行猜测，从而提高分析和思考的能力。同时，当某些词汇高频出现时，学习者就能够实现对词汇的反复记忆，增强对词汇的熟悉度。所谓“书读百遍，其义自见”就是这个道理。
4.阅读可以提升学习者的英语综合运用能力。2016《普通高中英语课程标准》中提出：高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息，并能利用所获得的信息进行清楚和有条理的表达。理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。因此这种综合运用英语能力的培养才是英语学习的最终目标。对于高中生来说，高考英语的得分率是近期最现实的目标，虽然不同的题型对应考者的能力要求存在一定的差异，但同时又具有相通性，只有提升综合能力才能从根本上应对各种挑战。在进行课外阅读的时候，一方面能够提高学生的阅读水平，增强学生对语法、词汇的掌握，从而为英语学习打下坚实的基础；另一方面，通过课外阅读能够拓宽学生的知识面，丰富多领域知识，弥补课堂学习的不足，使学习者有机会接触各领域的专业知识，领略各地区的风土人情，体会文化的魅力及不同文化的差异性，真正感受语言学习的精髓，从而全面提升语言综合运用的能力。
二、课外阅读的方法与策略
提高英语水平，有效的阅读是关键，但是真正有效的阅读需要讲究一定的技巧和方法，具体有以下几点：
1.如何运用报刊杂志和网络的阅读。随着信息时代的到来，人们获取资料的途径更加多样化，报刊杂志和网络在人们生活中发挥着不可替代的作用，这就为英语课外阅读提供了更多的选择，而且相较于传统的课本，网络和报刊杂志的形式更加多样，所包含的内容更广，对于学生的吸引力更大，更容易引起学生学习的兴趣。
报刊杂志和网络资源较为丰富，包含的内容较为全面，涉及体育、文化、历史、地理等多方面的内容，同时还与现实联系较为密切。但是这些内容所包含的英语水平不同，如果不能有效进行选择，则会在很大程度上打击学生学习的积极性与自信心。这就要求学习者在进行英语阅读的时候应学会选择，针对自身情况选择适合自己水平的文章进行阅读，同时要对文章的类型进行筛选。比如：《英语街》和《空中英语教程》和沪江网等都是不错的选择。其次，报刊杂志和网络信息具有明显的即时性，信息更新替换的速度较快，材料较为鲜活，所以在阅读的时候应学会记录，将学到的新词汇、新语法及时进行记录，学会储存有用信息，从而实现知识的不断积累；最后，在阅读时要求学习者掌握一定的技巧和方法，学会泛读和精读结合，搜寻文章中的关键词和关键句，掌握文章的大意，构建完善的w系，不断提高自身的阅读水平。
2.如何运用文学名著的阅读。相较于报刊杂志和网络的宽泛性，名著一般都有一个主题，所以在阅读的时候应采用与之不同的方法和技巧。文学名著一般具有较大的研究价值，无论在语言的运用还是句法的设计上都有十分重要的参考价值，所以对待这种作品的阅读时应沉下心，仔细体会英语文化的魅力。
首先，在正式阅读之前，应先就作品的写作背景进行查询，因为很多的文学作品都是基于一定的文化背景而作的，只有了解当时的社会背景才能从根本上理解作品要表达的含义；其次，应把握作品的主题，仔细研究作者是如何围绕主体进行开展的，学习作者写作的技巧和方法，体会作品的价值；最后，阅读的最终目的是提高学习者的能力，所以在阅读的时候应有意识地分析其中的表达技巧，同时要加强与同学和老师的交流与沟通，探讨作品表达的真正含义，避免造成错误的理解。另外，文学名著常常篇幅较长，在阅读过程中常常会出现因为稍有难度就半途而废的状况，因此组团学习不失为一种抵抗惰性的方法。几个水平相近的同学组建一个学习小组，制定阅读计划，定期进行交流，学会对文章内容进行分析，自觉培养阅读意识。
三、课外阅读的内容选择
1.对于报刊杂志和网络的阅读。利用网络杂志进行课外阅读时需要对阅读内容进行选择，具体原因主要包括以下几点：第一，它们所包含的内容较多，涉及的范围较广，不可能对所有的文章都进行阅读，所以需要选择合适的文章作为素材；第二，它们具有即时性的特点，信息更新替换的速度较快，但是并不是所有的文章都适合作为课外阅读的素材；第三，网络文章的质量参差不齐，如果不进行选择，则很可能会带来相反的效果。所以需要就文章的内容、类型等进行选择，在对网络和报刊杂志选择时首先应把握考试的类型，对于高中生来说，学习英语的很大一部分原因是为了应付高考，所以在进行阅读文章的选择时应根据高考大纲的要求，选择与大纲相符的文章类型；其次，应根据老师的建议和要求进行选择，近些年浙江省英语高考所涉及的科普类及生活类的文章较多，所以应加大对这两种类型文章的阅读量；最后，应结合自身的情况对文章进行选择，因为不同学生的英语水平存在一定差异，而报刊杂志和网络文章的写作水平又参差不齐，如果选择的文章水平过低则会造成时间上的浪费，如果水平过高则会打击阅读者的自信心，所以应考虑多方面的因素对阅读素材进行选择。
2.对于文学名著的阅读。英语文学名著作为西方语言与文化的表现形式，作品本身承载的精神财富和人文内涵就具有很高的阅读价值，这就要求阅读者具有较强的文化素养，而且文学作品一般较为晦涩，很难理解，所以在进行文学名著的阅读时也需要进行选择。首先，在进行阅读素材的选择时应尽量少选择文化底蕴特别深厚的文章，因为这种类型的作品需要结合时代背景进行，而且与当时的社会环境联系较为紧密，阅读者要想真正弄懂作品的内容就必须查阅背景资料，这对于时间紧、任务重的高中生来说并不适合；其次，应尽量选择篇幅稍短的文学名著，仔细研究其中所包含的文学价值，体会英语的语言魅力；最后，在进行阅读内容的选择时应尽量多的选择与实际结合较为紧密的作品，也可在阅读的时候尝试结合译文进行，但是不可全盘使用h译本，同时在选择时应多寻求老师的意见，可以帮助推荐适合自身的阅读内容，避免因选择不当而带来的困惑。
四、结论
对于高中的英语学习来说，在很大程度上依赖于阅读水平的提升。《新课标》七级要求：能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。八级要求：能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。九级要求：能阅读一般的英文报刊或杂志，从中获取主要信息；能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物。从《新课标》来看无处不体现学习者课外阅读的重要性和必要性。而如果仅仅依靠课堂上的练习则很难取得大幅度的提升，所以应加强对课外阅读的重视度。课外阅读不仅能够增加学习者的词汇量，提高他们对英文基础知识的把握，还能全面提升他们的综合水平。在进行课外阅读时应采用一定的方法和技巧，对阅读的内容进行科学选择，从而不断提升学习者的阅读能力，增强英语水平，体会英语学习的乐趣。
参考文献：
[1]李巍.课外阅读对高中英语学习的重要性[J].科学大众.2009 （4）：40.
[2]关威.对创新高中英语课外阅读教学的思考[J].教法探究. 2011（2）：13.
[3]何花.关于高中英语课外阅读的几点思考[J].校园英语.2014 （26）：124.
[4]人民教育出版社2016《普通高中英语课程标准》（实验）
精品课程汇报篇4
【关键词】小学品德 课前参与 有效
【中***分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12A-0088-02
随着课改的深化，指导学生搜集、整理资料这一课前参与环节越来越受到品德教师的重视。然而由于各种原因，学生课前参与的效果并不尽如人意：课前只会“网络搜索”，分享资料时“照本宣科”，活动“草草过场”。如何才能改变这一现状呢？本文试以浙教版五年级下册《你中有我，我中有你》二次教学为例，探讨优化学生课前准备的有效策略。
【案例呈现】
走进生活――寻找“我中有你”
1.从肯德基说起
（1）课件出示肯德基全家桶：同学们，这是什么？
（2）你知道肯德基创建和发展的历史吗？
（3）小结：肯德基目前在中国已经有4 900多家门店，在我国餐饮业遥遥领先。洋快餐在不知不觉中改变着我们的生活。
2.了解身边的外国品牌产品
（1）这样的改变在我们身边还有很多。课前已经请大家去了解身边的外国产品，接下来请大家先分小组交流自己的调查成果。
（2）小组内交流身边的外国产品。
（3）各小组代表从食品、服装、电器、汽车、日用品等方面展开汇报。
（4）通过刚才的交流，我们感受到了什么？
（5）用课件播放身边的外国产品，再次感受世界带给我们的精彩。
交流环节中，学生手拿调查表，交流着从网上搜来的香奈儿、LV（路易斯・威登）、大嘴猴、兰蔻、雅诗兰黛、西门子、法拉利、兰博基尼等一大堆知名国外品牌。课堂上虽然形成了你说我说大家说的场面，但效果并不理想。交流结束时，一名学生说了“感受到身边的外国产品很多”之后，课堂就陷入了一片沉寂，无论教师如何铺垫启发也无济于事。这样的教学显然是失败的。
【原因剖析】
资料不是学生自己搜集来的吗？为什么学生会没有感受、无话可说呢？沉思之余，我再次将目光聚焦于2011版《品德与社会课程标准》，这段文字惊醒了我：“学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，学生的生活对本课程的构建具有重要价值。课程必须贴近他们的生活，反映他们的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会，并以此为基础，提升学生的生活。”我们的学生生活在农村，家长大多是农民或在企业打工，文化程度不高，这些国外品牌离他们的生活太远了，不要说见过，有的可能连听也没听说过。没有亲身的体验，又怎能有真切的感悟和参与的激情呢？归根结底，本堂课错在教师没有深入领会课标要求，对学生课前准备这一环节未给予足够的重视和关注。不管在搜集资料、整理资料，还是资料汇报的组织上，都未能扮演好组织者、指导者、合作者的角色，致使学生搜集的资料不能很好地为教学服务。
【策略应对】
明白原因后，我结合教材和生活实际，对学生进行了细致的课前参与指导。
一、多管齐下，拓宽路径
现在网络普及率高，操作简单，能搜集到的材料也较为齐全。所以很多学生把网络作为搜集资料的唯一途径。其实单靠网络，不仅资源路径单一、信息雷同率高，而且搜集出来的资料往往距离学生的生活较远，不一定适用。作为一名品德教师，要逐步教给学生课前参与的各种路径：除了网络查询，还可以通过文本、音像作品搜索，在书报、画册、影视作品中获取相关资料，也可以走社会途径，开展调查、访问、咨询、实地观察、亲身实践等活动。像本课教学，最适合的途径就是开展调查、访问、实地观察等活动，让学生从生活中寻找外国产品：上超市找外国品牌的食品、生活用品，到电器店了解正在销售的国外品牌电器，上街调查国外品牌手机的使用情况，去停车场统计国外品牌汽车的拥有量等，也可以观察自己和邻居家中国外产品的使用情况。
二、分工合作，提高效率
随着学生社会生活范围的扩大，教材呈现的主题范围也在不断扩大，这给学生的课前参与活动增加了难度。如果每个学生都各自为***，孤***作战，必然会出现资料搜集不系统、不全面、重复等现象。“寻找生活中的外国产品”是一个巨大的工程，靠个人力量完成会费时费力。让学生自由组合成调查小组，分别从食品、生活用品、电器、汽车、服装等方面寻找外国产品，不仅可以克服上述弊端，减轻学生的任务量，而且学生会因为有了与之共同活动的搭档而兴趣倍增，从而提高调查的质量和活动效率。
三、整合提炼，学会取舍
俗话说“巧妇难为无米之炊”，但有时巧妇更难为“多米之炊”。许多时候，我们安排了课前参与活动，学生也进行了大量的准备。然而面对搜集到的信息，学生缺乏选择、处理的能力，往往会出现下述现象：抱着一大叠资料到课堂上来，但到了真正需要交流时，却不知道应该交流哪一些，只好照纸宣读，大大降低了交流的实效。怎样才能让搜集的资料精炼恰当，紧扣主题，发挥实效呢？教师除了明确告知课前参与活动的目标任务之外，还应指导学生阅读教材，根据教材上每个单元的前言、每课的关键词、提示语和课文中的***文内容等来搜集和整理材料，树立课前参与是为教学服务的意识。《你中有我，我中有你》教材的关键词是“经济全球化”，以“经济”的视角让学生感受“全球一体化”现象，同时培养学生开放的国际意识。课前，我发现一名学生特别喜欢汽车，搜集了很多关于国外名车型及构造的资料，这显然偏离了本课的目标。在我的劝说下，他忍痛割爱，这些资料就在课余与大家一起分享了。
四、形式多样，全员参与
在课堂上，学生常用的交流形式是分组汇报，一人读，众人听，说者茫茫，听者寥寥。汇报的学生深感委屈，辛苦搜集的资料未能发挥作用；听的学生也很委屈，这种单向的信息灌输让他们的大脑皮层产生了保护性抑制，所以才会注意力不集中。为了改变这一弊端，我们要特别关注资料交流时的课堂互动。指导学生合理选择汇报形式，采用能激发大家兴趣的形式，有理有据展示自己的观点，使听的、看的有滋有味，让做的、讲的兴趣盎然。
在第二次执教《你中有我，我中有你》时，我借助“小眼睛大发现新闻会”的形式，让学生展开汇报。新闻联播的音乐响起，瞬间抓住了每一位学生的心。各组“新闻发言人”纷纷上台自己的调查发现。汽车调查小组宣读了他们的活动成果――学校停车场停着的33辆汽车中竟有32辆是国外品牌，还设计了“看车标猜汽车品牌”的游戏。食品、日用品调查小组把实物带进了课堂。耳熟能详的产品激起了学生强烈的参与欲望。“哇，德芙巧克力、汉堡、三明治，太好吃了！”“舒肤佳、飘柔也是美国的产品啊！原来我们天天都在用洋产品！”男同学说起汽车品牌更是如数家珍。此时再追问“通过刚才的交流，我们感受到了什么？”，学生们纷纷举起了手：“洋品牌就在我们身边”“我们的生活离不***外产品”“国外产品走进了千家万户”……课堂预设水到渠成。
精品课程汇报篇5
许多院校在应用化学专业课程编排上往往重视“精细化学品”的学习，如表面活性剂、涂料、农药、助剂等，而忽视了众多精细化学品实际生产的工业技术是具有普遍规律性的。“精细化学品合成与技术”是一门综合性很强的专业课程，内容包含了精细化学品生产过程中应用的几个关键技术知识，即精细化学品生产的原料基础、化学合成（包括有机与高分子合成）、复配技术、剂型加工方法、商业化等方面的知识。该课程的主要目的让学生了解到一种精细化学品从原料到产品，甚至成为商品，这个过程中所要掌握的关键技术，更重要的是要学会如何将所学知识运用到实际的生产实践中。如果仅是教师讲授“灌输”式的传统教学方法，往往就会有“炒冷饭”之嫌，学生对于专业课学习的积极性及好奇心就无法激发出来，同时也违背了“精细化学品合成与技术”这门课程开设的初衷。近年来根据课程特点，采用新型的以“项目”驱动，利用多种互动式教学手段的教学方法，大大改善了教学效果，达到了课程的教学目标。
1 “项目”驱动的互动式教学模式的构建及实施
现代高等教育教学中，互动教学的方法有多种，但其核心就是在教学过程中积极营造教学双方多向互动的教学条件和坏境，通过教学双方围绕某一观点或问题进行平等交流、研究和探讨，激发学生的学习主动性和积极性，达到增强教学效果的目的[1]。近几年来，互动教学在专业课程上的运用也越来越多[2-5]，方法种类很多，灵活多样，有问题探讨式、案例式、讨论式、自学指导式互动教学等方法，教师要根据自身的教学内容、教学目标、教学要求以及教学的对象的特点灵活运用。
“精细化学品合成与技术”的教学内容针对的是精细化学品生产制造过程中涉及的重要专业技术的传授，所以，针对课程教学内容的特点，采用分组讨论式互动教学方法，通过查阅资料，让学生选择一种自己感兴趣的精细化学品，并对这种精细化学产品生产制造方案做一个初具规模的设计项目，项目任务贯穿整个教学内容。
1）分组。以每组4～5人分成若干小组，推选一名组长，并在设计任务过程中每个环节各推选出一名主要负责人，组长负责组织讨论，负责人承担任务汇报工作。
2）教师的引导。根据各个章节教学重点和难点，首先对课程内容作概括论述，使学生对该部分有一个整体的了解，然后部署设计作业。由于设计作业需要一定的时间才能完成，在这段时间中，教师通过讲座的形式对该章节中涉及的设计技术的基础理论以及关键技术进行讲授，组织课堂讨论时间集体讨论小组实践过程中遇到的问题，找到解决方案，同时增加课后答疑时间，引导学生完成设计项目任务。
3）小组设计。学生在规定时间内查阅有关资料，并进行分析论证，将归纳好的设计最佳方案以报告的形式汇报完成情况，教师根据学生的实际状况进行提问、评价。
4）总结。在汇报活动结束后，教师对每个小组按汇报情况进行评分，然后就设计生产中的重点、难点做概括总结，对学生未涉及的部分进行补充。
2 “项目”驱动互动式教学模式在课程学习中的作用
近3年，将这种“项目”驱动的互动式教学模式运用在精细化学品合成与技术课程上，不仅在教学方法的运用和理解上有了新的认识，对于学生来说，更是受益匪浅。
教学主体更加明确，主体能动性进一步提高 在整个课程实施过程中，任课教师通过课堂讲授、实例解析等方法，使学生学会研究问题、解决问题的思路和方法，主要起引导作用。而对于学生来说，由于各个小组项目内容不同，小组成员承担的任务各有侧重，因此，以小组为核心的互动讨论，学生的自主学习更为重要，学生的主体性质突出。与此同时，项目任务以“兴趣”为前提，全面培养了学生的专业热情，进一步提高了学生探究问题的自主能动性。
教学任务针对性更强，注重实践与知识运用的能力培养 突破了传统的“教授”型教学模式，以任务驱动，教学目标明确，各个章节的教学要点针对性更强，注重理论知识运用于实践的作用。比如，在精细化学品“有机合成基础”的章节中，教学的目标不仅仅局限在有机合成的机理及合成方法，而是强调有机合成路线及工艺的匹配和选择。学生在产品设计中，对其主成分进行合成时，通过查找资料，注重合成工艺路线的论证，强调了有机合成理论与实际生产之间的联系与区别，既做到了知识运用能力的培养，同时又对实际生产的工艺设计有了更深的体会。可见，“项目”驱动的教学模式符合应用型人才的培养目标，有利于提高学生的专业技能和创新能力。
综合互动性强，培养学生团结合作精神 虽说课程内容以章节划分，但各章内容又相互联系，正是教学内容的相互依存特性，使得学生在项目设计中，虽各司其职，又需互相协助，只有配合得当，项目完成质量才有保障。所以，采用这种互动形式的锻炼，在注重师生交流的同时，学生之间的交流更主动，充分体现团队的作用力量。
主题报告模式提高学生的综述能力和科学论证能力 通过大量资料的查找，学生需根据项目的“任务”要求制作成电子幻灯片并进行课堂汇报。在执行过程中，学生需将查找的资料进行有效的整理和归纳，不仅如此，学生还需具有一定的判定和决策能力，在“海量”的数据和资料中找出符合国情、适合市场发展需求的设计方案。在汇报过程中要做到理论清晰，重点突出。经过多次阶段性锻炼，学生的胆量、表达的能力、总结归纳的能力和对实际问题科学论证的能力都有了显著的提高。
3 任务驱动的互动教学模式在工科专业课运用的意义
对于以“一条线”形式贯穿整个教学内容的一些工科专业课程来说，以“项目”形式驱动整个教学内容，并采用多种互动的教学方法，不仅摆脱了传统工科专业课程繁冗枯燥的教学模式，使教学内容和形式更为生动，而且这种“项目”任务模式也使课程的教学目标更明确，更好地体现了教学内容的整体性。同时，采用多种互动教学方式，使学生成为课堂的主体，利用“兴趣”调动学生的专业课学习兴趣，通过“实践”理解理论知识在实际生产中的重要作用与差异，有利于培养学生获取信息、归纳整理信息、科学判别的能力，有利于培养学生创新、竞争和团队合作意识。互动式教学对于教师也提出更高的要求，不仅要求掌握相关课程的专业理论知识和技术，而且需要更广阔的专业知识面才能帮助学生解决“实践”中遇到的问题。所以，这种任务驱动整个教学内容的互动式教学方法，可以将教、学相长，大大改善专业课的教学效果，全面提高教学质量。
参考文献
[1]王开华，唐景山，蔡跃明，等.院校课堂教学互动问题分析及对策[J].理工大学学报，2010（4）：
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[2]谭金华，龚晓燕.工程类专业课互动式教学模式的研究与实践[J].科教导刊，2012（9）：27-28.
精品课程汇报篇6
一、精做准备，让案例教学走上成功轨道
要想成功地在小学思品课堂中实施案例教学，首先必须做好案例教学前的一切准备性工作，为后续的教学开展奠定基础、创造前提条件。首先，教师要先行“取经”，掌握案例教学的一般程序和步骤，将小学品德与社会课程的特点与案例教学法进行对比、整合，创造出适合的实施方法，不断在实践中积累经验和技巧。其次，要精选案例。案例选取的科学性、有效性以及可操作性等对于案例教学的成果开展起着非常重要的作用。小学品德与社会教师在选取案例时，应当充分地了解课标要求，研究教材特点，结合学生发展的阶段性特征和成长规律，尽量选取学生熟悉的生活案例，不仅能够化抽象为直观，让学生在自己喜闻乐见的生活案例中分析、探究和解读道德内涵，进而实现正向迁移，而且能够在积极主动的课堂氛围实现小学品德与社会课程教学质量和效能的提升，真正实现小学德育的实质性进展。例如，教学“我是谁”时，教师应当结合“学会正确认识和评价自我”的教学主题，选取若干个小学生在日常生活中的行为表现案例，如以助人为乐、志愿者等为主题的案例，或以学生个人的才华为主题的案例等，再附上案例讨论的若干个问题。最后，还要设置一份适切的导学案，内容包括对案例教学法的直观介绍、对有关思品主题案例的教学流程以及学生在讨论交流和汇报过程中的注意点等。
二、巧妙施行，让案例教学实现预定梦想
案例教学是小学品德与社会案例教学的核心过程，也是学生通过自主探究和体验而建构自身思想品质的生成过程，学生主要要完成自主学习案例、小组合作讨论案例、个人汇报学习成果以及小组代表汇报交流和讨论情况等四个流程的任务。在这一阶段，教师首先要做好引导者的角色。对于在小学品德与社会课程实施案例教学，学生可能处在一知半解的阶段，对于给予的案例通常会不知所措，这就要求教师要合理引导学生进行案例的学习和讨论，做好预设的一切工作，避免走向“活动式的过场课堂教学”。例如，教师在呈现有关“合作成功或失败”的小学学生生活案例后，应当告知学生拿到案例后应当先进行若干分钟的自我学习和思考，在教师提醒下进入小组合作讨论交流阶段以及后续流程等。教师要做好监督者的角色。案例教学的实质是将课堂的主动权交给学生，让学生在教师引导下，通过自主学习、合作学习和探究学习建构良好的思想道德品质，养成优秀的人格特质，但这要避免课堂走向放任式的放养型教学。因此，教师要做好课堂监控工作，并借机强化遵守纪律意识，确保每一个学生都能积极主动地参与到案例学习、讨论和交流之中。
三、全面总结，让案例教学画上完美休止符
案例教学的总结阶段主要是指针对案例教学过程中学生的表现以及完成教学目标的程度进行解说，并针对案例教学无法完成或存在知识学习空白的地方进行适当的系统教授。首先，要做好品德与社会知识的补充和巩固。案例教学法虽然能够极大地促进教学有效性的提升，但并不代表所有的道德、思想、人格、社会责任意识等知识都能依靠案例教学来完成，所以，教师不管是在开展案例教学之前，还是开展之后，都必须对所应教授的内容的达成度进行总结，并对学生进行补缺补漏。例如，教授“真正的友谊”时，只能利用案例进行辅助教学。对于交友的对象选择、友谊的真正内涵以及交友的标准等，教师都应当通过其他教学方式进行传授，以发展为核心进行全面总结和评价。总结评价的目的应当放在促进学生发展的基点上，而不应过分注重结果或甄别选拔，应当对学生在案例教学过程中自主学习的优缺点、讨论交流待改进之处、反馈汇报的形式改进等过程给予更多的总结和指导，以提升学生在案例教学中的表现力、参与力和有效性。
精品课程汇报篇7
论文摘要：广东岭南现代技工学校在艺术设计专业建设中，坚持以市场需求为导向，以服务就业为宗旨，积极推行5s管理，形成培养良好行为习惯的艺术专业特色；深化教学改革，凸显艺术设计专业教学特色；多样化举办学生成果展，强化展示交流、互动的艺术特色。在此过程中，激励学生参与各种实践活动，学技能、学沟通、学合作、学服务、学奉献，提高学生综合素质。
广东岭南现代技工学校从市场需要出发，结合学校实际，积极探索艺术设计特色专业建设之路。
一、推行5s管理。形成培养良好职业习惯的艺术专业特色
5s管理就是整理、整顿、清扫、清洁、素养五个项目，其最终目的是提升人的品质，养成良好的工作习惯。学校模拟企业文化，推行5s管理，将企业文化融人到校园文化中来，把企业精神融入到学生思想中，让学生养成良好的职业态度和团队协作精神。
艺术设计专业具有灵活性和特殊性，实训场容易脏乱，如画室地板粘着颜料、胶袋、废纸片等，画架摆放凌乱无序。针对艺术设计专业教学特点，把5s管理作为教学的硬要求，如在所有实训室悬挂《实训室管理规定》，制订《实训管理细则》，督促学生按照作业指导书要求严格执行五分钟5s活动的所有内容，即单元课程结束后把画室打扫干净，地面无积水，把作业台、画架、画板、椅子整理归类，并存放在画室四周，作业上墙贴整齐，供师生点评，观摩交流。同时，注重学生职业态度、沟通能力、团队协作精神的培养，将学生的品德发展、潜能开发与美的意识养成，以及掌握基础知识、基本技能有机结合起来。
二、深化教学改革，凸显艺术设计专业教学特色
(一)专业设置贴近市场需求
一是组织教师深入市场调查研究，紧紧围绕就业市场需求，及时调整专业方向，制订相应的教学计划，主动适应市场经济新形势，完善课程体系和教学环节，走产学研结合之路。如近年动漫人才需求处于严重紧缺状态，学校针对人才市场需求增设动漫设计与制作专业，并在广告设计与制作专业中增添flash、3d动画制作课程，突出本专业的职业核心技能，拓展学生的就业渠道。
二是建立有企业和行业专家参加的专业建设指导委员会，帮助学校制订更加贴近市场的人才培养计划。以“实践”和“应用”为主线构建课程，规划教学内容，培育高素质的技术应用型人才。
三是建立毕业生信息反馈机制。坚持做好“人才需求调查报告”、“毕业生跟踪调查报告”及“用人单位意见的调查”等工作，检验培养目标和人才培养规格是否适应社会对人才的需求，哪些教学内容要增加，哪些能力要加强，为教学改革提供依据。
(二)围绕职业能力培养改革课程内容
适当压缩基础课，加快从绘画基础到设计基础的转化进程。在素描、色彩等专业基础课中，改革教学内容，加大设计素描和设计色彩内容的比例，加快学生设计能力的形成。实训项目，把校内成绩考核与企业实践考核相结合，使专业基础课、专业技能课符合职业技术人才的培养要求。
针对电脑制作员需求量大的情况，加强电脑设计课程群的建设，涵盖艺术设计中最通用、最实用的设计软件系列，并根据市场岗位需求特点，确立本专业的职业核心技能——电脑设计能力。围绕职业核心能力的形成，构建符合培养目标的理论教学和实践教学体系，让软件教学与专业技能课紧密结合。调整教学计划中各类课程安排的顺序，把考证课程作为精品课程进行开发，在保证考证通过率的同时更注重学生软件运用能力的提升。
(三)实行工学交替、任务驱动、项目导向的教学模式
推行“双证书”制度，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化职业技能训练。指定专人负责组织学生参加校内外的高水平专业竞赛，与合作企业联合举办专业设计大赛，增强学生的学习兴趣，提高学生的社会竞争力。
重点加强校内专业实训基地建设，实现从传统的课堂教学模式转向学习工场模式，突出“基础训练扎实、电脑设计运用能力强、具有创新精神”的特点。深化教学改革，融“教、学、做”为一体，培养学生的创新思维能力、市场知识与行业活动能力。
(四)建立“校企互动”人才培养模式
彻底打破传统教学模式，构建新的课程体系，增加实践时间和动手机会。实施“校企互动”人才培养方案的改革，建设优质核心课程，探讨生产性实训方式，重构教学、管理及评价体系。紧密结合地方经济和社会发展需求，本着“合理互惠、合作双赢”的基本原则，采取“走出去”与“请进来”的基本途径寻找合作企业。通过校企合作，引进企业行业设施、技术、师资，共建专业实训基地，让企业行业以办学者的身份直接参与办学全过程，实现办学经费的有效投入和教育资源的优化配置，达到优势互补、利益均沾、合作共赢的目的。
(五)制订切实可行的实习实训实施方案
一年级贴近市场、接近市场、了解和熟悉市场；二年级走进市场，到企业现场教学；三年级融入市场，到企业上岗实习突教学过程的实践性、开放性和职业性，把实践教学贯穿于整个教学过稃的始终。
(六)组建素质良好、专兼结合的双师型师资队伍
邀请用人单位的专业技术人员、管理人员来校讲座，聘请企业总裁及有经验的设计师或有成就的毕业生担任客率讲师；组织教师利用假期到企业学习和开展专业技术服务，同时鼓励教师积极参加校内外的科研、教改等工作，促进教师业务水平的提高。
三、多样化举办学生设计作品展。强化展示交流、互动的艺术特色
精品课程汇报篇8
教师队伍建设：智慧与爱的融入
“智爱教育”要求教师研精毕智、潜心以爱。研精毕智，即深钻精研，全力思考;潜心以爱，即全心全意，以爱育人。同时，研精毕智、潜心以爱作为我校教师的教学风尚，是智慧与爱的融入，是教师用“智爱”诠释、实践教育，也是造就一支高水平教师队伍的保障。所以，学校倡导人人做“智爱型”教师，不断创新教育智慧，且具备“四爱”，即爱的情感、爱的行为、爱的能力、爱的艺术。
学校为提升教师团队凝聚力，成立“晒晒我的周幸福”版块;为提升干部队伍引领力，启动“北家讲坛“项目;为给青年教师搭建学习展示的平台，成立青年委员会。学校在团队中深化落实办学理念，强调“智爱精神”，已初步完成“智爱教师团队”建设，并对优秀“智爱团队”予以表彰。
课程建设规划：智慧与爱的体现
体现智慧与爱，形成课程文化，是“智爱教育”的一项重要工作。“智爱教育”的课程设计在国家课程、地方课程基础上，依据地域特点和教师、学生的实际情况，开展多学科、有针对性的课程。依据课程规划，学校开展丰富多彩的各项学习活动，满足了不同学生的兴趣与爱好，并对学科间内容进行整合，使课堂教学高效优化;通过以“数字化校园”为依托的课程――特色电视台，学校将获奖节目、特色节目进行汇编，成为“智爱教育”育人的特色课程。学校还制作了《渔阳探秘》，记录地域文化。
“智爱教育”课程引领课堂继承实验二小“三段式”教学模式，即课前参与―课中研讨―课后延伸，体现开放性，体现大教学观，体现大教育观，并在教学过程中落实实验二小课堂文化――生本、对话、求真、累加，进一步涵养总校办学思想，追求教学工作的精神气象，体会动态发展。
校园文化熏陶：智慧与爱的浸润
“智爱教育”理念着力营建校园文化，通过环境润泽，将每一名师生培育成为兼具怀柔情、首善心的世界人。从国学经典的铃声诵读，到三幢楼名的设计――励耘、文慧、健翔，从一花一木的栽植，到班级书香、教室文化与现代阅览室的建构，处处都是智慧与爱的浸润。
“智爱教育”理念下的校园文化，无论是一条标语、一块雕塑，或者是一面浮雕、一幅***案，均体现智慧的思考、亲切的关怀。尤其在文慧楼分层设计的活动区――“英语角”，别致新颖;“阅读区”，智慧飞扬;“才艺天地”，异彩纷呈;“心灵花园”则是休憩、畅谈的最佳场所。校园文化因智慧与爱的浸润而丰厚，校园文化让学校成为学生向往的地方，成为教师实现人生梦想的地方。
学生全面发展：智慧与爱的培育
我们依据“智爱教育”办学理念，以乐学、向学为准则，以减轻学生过重负担为前提，促进学生全面发展。目前，“智爱教育”理念下的学校减负工作已在全市成为典型。我们以“英语嘉年华”“社团节目汇演”等形式进行个人才艺汇报。汇报中，英语情景剧、英文演唱、书法、篆刻等令参观者对学生赞叹不已。
精品课程汇报篇9
生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，教师要高度相信学生，全面依靠学生，让他们自主地学习，使学生成为教育真正的主人，课堂成了学生展示生命精彩的舞台。
作为思想品德教师，首先我们应明确自己的地位，不要把自己的意志强加于学生，要明白学生是学习的主人，教师只是学生自我发展的服务者。其次，教师要真正相信学生的潜能，学生是天生的学习者，具有天生的求知欲。第三，我们要真正地为学生设计教学，做到心中有生，目中有人。为了落实生本教育理念，在初中思想品德教学中我从以下几个方面进行探索。
一、构建结构合理的小组
为避免小组合作讨论走过场，让它不流于形式，有时效性，小组组建时学生应有明确的分工，有记录员、汇报员等。学生可轮流记录汇报，教学组织自始至终都是以小组的形式出现，以小组为单位交流，以小组为单位班内汇报展示，小组协作回答问题、分析问题、解决问题，培养学生的团队合作精神和协调能力，弥补了师生交流的缺陷，使个人不能解决的问题在群体中得到解决。比如在教学七年级思想品德《人生难免有挫折》时，我先布置前置作业：你知道什么叫挫折吗？遇到挫折会有怎样的心理反应？说一说自己成长过程中记忆最深刻得挫折，描述当时的心理反应等。然后让学生分组交流，交流时学生分工明确，讨论激烈，小组汇报有条理，自然生成知识。这样的教学模式既让学生掌握了本框题的基础知识，又培养了学生的交流合作意识和实践探究能力。
二、把学习的主动权交给学生
生本教育要求教师充分理解“将课堂和学习交还给学生”的内涵，把老师为主体的课堂转变为学生为本、老师作指导的课堂学习；把以前以老师教为主的课堂教学转变为先让学生自学，然后教师再进行个别指导的教学。把课堂教学的教师为主导转向让学生自主地参与学习，使学生更积极、更有效、更快乐地投入到自主的学习中。上学期我尝试了思品生本练习课的教学，在布置《做自立自强的人》的前置作业时，我让学生把本单元涉及的知识点以小组为单位，用最新颖、最可行的活动形式展现给大家。上课时，学生以小组为单位交流本单元的知识点，然后分组汇报，并以小组为单位板书。接下来学生围绕知识点，交流准备各组的活动，在展示的过程中，他们的精彩表演，真的令我感到惊讶，如奋斗组的小采访是针对战胜自我的知识点设计的，采访了学生的理想，打算怎样实现理想；自己有什么弱点，怎样战胜弱点的；如何扬长避短，确定努力方向等。并分别采访了多个同学，俨然是一个专业的小记者，她的过渡语恰到好处，点评精彩又有感召力，令我感到惊讶。超越组表演了小品，主要体现当今的学生不能自立，有依赖性，理论联系了实际，然后学生针对小品进行辩论，是自立好还是依赖好，辩论的非常激烈，然后又续演了小品，认识到自立的好处，复习了自立与依赖的知识。整节课教师甘做绿叶，学生成为了课堂的主人。
三、让学生带着任务自主学习
在学习新内容时先向学生布置前置作业，学生带着任务自主学习，上课时再由学生小组合作交流，解决问题，这样学生学起来心中有数，目的明确，讨论学习的过程中运用自己的能力解决了问题，这种学习模式能使学生在学习过程中处于积极主动的主体地位，从而可以充分发挥学生的学习主动性和积极性，使学生自主地获得知识。本学期，九年级思品复习主要以板块的形式进行，有时一节课涉及几课的十几个知识点，如果像以前那样老师上课就针对知识点逐一讲解，学生只是被动地接受，就很难提高课堂效率。为了使每一节课都有时效性，节省时间，克服教师满堂灌的弊端，我大胆尝试生本教学，课前布置前置作业，让学生针对资料上的考点详解，让学生在教材上找到知识点，并针对每一个知识点找到与之相关的问题，课上与同学一起交流复习，这样学生不但整理了相关知识，完成了练习题，而且心中有数。上课时，学生分小组分别汇报，同组之间互相补充知识和习题，其他小组也可以质疑补充，我觉得一节课下来，每个同学都有所收获，不但培养了学生自主学习的能力，而且归纳总结问题的能力也得到了培养，既节省了时间，又使学生在实践过程中锻炼了自我。
总之，生本教育既能充分调动学生学习的动力，又能充分发挥学生学习积极性、拓展学生潜能、提高学生的素质和能力，只有最大限度地把教转化为学，让学生在真正意义上成为教育教学过程中的主人，才能把学生潜在的学习天性、本能和潜力最大限度地发挥出来，才能最好地实现学生的积极、欢乐、高质、高效的学习，全面提高学生的素质。
精品课程汇报篇10
关键词：金融学；理财素质；课程改革
中***分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3544(2008)06-0064-03
理财行业正在国内悄然兴起，而相关部门陆续推出理财规划职业资格认证考试后在全国引起了强烈反响，说明我国理财技能人才比较匮乏。在应用型和创新型人才培养的目标导向下，金融学的教学应该进行全面改革，超越“让学生掌握金融学的基本范畴体系和基础理论”的基本要求层面，兼顾学生理财素质拓展。
一、商科专业金融学教学改革的意义
1.有利于商科教育与国际的接轨。商科教育是介于经济学理论教育与职业技能教育之间的一个特殊学科。从国际商科教育的重要载体――商学院来看，其人才培养模式被认为是一种职业性学位模式，区别于经济学院的学术性培养模式。以金融学课程为例，经济学院培养模式重在讲解货币、信用、银行在宏观经济中的职能与作用机理，而商学院模式则主要从微观个体的角度研究金融与金融体系，尤其是资本市场的运作机制与投资者的行为选择。国内商科专业金融学课程通常作为专业基础课开设，普遍采用经济学院教学模式，因此，强调理财素质拓展是实现金融学商科教育与国际接轨的需要。
2.有利于高等学校创新型和应用型人才的培养。创新型人才的培养已经成为高等教育界的共识，是教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然要求。金融学教学强调理财素质的拓展，不仅使教学内容更具开放性和现实性，令学生在学习理论的过程中及时关注金融市场的运行实际，引发思考，培养创新精神和实践能力，还可通过教学方式的创新引导学生进行分析，启迪学生突破传统的分析范式，增强并提高解决问题的能力与效率，为创新能力的培养提供动力。
3.有利于提升理论教学效果。激发学生主动学习的兴趣和热情，是提升教学效果的重要途径。本科教育强调的是知识点教学，远不能提升到学术性研讨的层面，但围绕知识点的讲解进行有效的改革有利于培养学生的学习兴趣，提升教学效果。基于应用经济学分支的特点，以往的金融学教学一直强调“新闻解读”，即在教学过程中联系时事新闻来讲解知识点，便于学生理解并以此培养学生的学习兴趣。如果能够结合理财素质拓展开展进一步的教学改革，则学生对培养理财意识和技能的兴趣将可能比以往有所增进，进而更加主动地去了解理财市场，学习金融理论，这终将有助于理论教学效果的提升。
二、金融学课程理财教育的内容模块设置
强调理财素质拓展，并不需要改变金融学作为专业基础课的原有性质和基本教学要求，而是在原来基础上开展理财教育，使教学目标体系更为丰富。因此，在教学内容模块的设置上并不需要对原有教学大纲进行大刀阔斧的改革，只须在教学内容上设置相关的理财教育模块，以便于在教学中有目的、有重点地进行讲授，使金融学课程理财教育具有可行性。
1.理财产品模块。金融学课程的基本范畴包含货币、信用、利息、利率、外汇、金融市场等方面，对这些概念的讲解通常可以联系到理财市场的相关产品，因此，金融学范畴体系可以成为理财素质拓展的首要模块。比如，在讲解到货币的内涵及形式时，可以结合现金、活期存款、信用卡、定期存款、有价证券、外汇、黄金等多种货币形式对不同理财产品的风险与收益特征进行描述；在讲解到货币的职能时，可以结合价值储藏职能和实际物价情况讲解理财产品的保值特点，或结合交易媒介职能讲解理财产品的流动性等等，由此可以教育学生在理财实践中进行正确的资产选择以实现资产保值或财务安全的技巧。值得强调的是，“理财产品”并非只局限于个人的投资理财产品，比如商业信用涉及到企业之间的借贷及由此产生的票据等企业理财产品，这对于管理类专业的学生而言是重要的知识点；也并非只局限于国内的理财产品，比如外汇的多种形式及其价值变化，尤其需要国际贸易专业的学生要多予关注，这些内容需要教师针对不同专业的学生有选择地讲授。同时，考虑到金融学基本范畴的基础性，“理财产品”亦不能成为教学的主要线索，只能配合基本知识点的讲解穿行。
2.理财市场主体模块。金融市场上通常有资金供求者、监管者、中介机构等主体，每类主体都有不同职能，因此，金融机构的相关教学内容便成为一个重要的理财教育模块――理财市场主体。中央银行、商业银行、资产管理公司、投资银行、信托公司、财务公司、金融租赁公司、保险公司、投资基金、外资金融机构都有各自的职能，每类主体相关职能与理财的关系则可重点加以介绍。比如，监督管理银行间同业拆借市场和银行间债券市场、外汇市场、黄金市场是中央银行的基本职能，中央银行的公开市场业务会对国债等理财产品供求产生影响，黄金和外汇的占款可能影响到黄金和外汇理财产品的价格等。商业银行是一类很重要的金融机构，其负债业务的开展直接形成了理财产品的供给，而资产业务部分表现为对某些理财产品的需求，中间业务又主要表现为一些理财服务的供给。只有对理财市场主体的业务与职能进行分析，才可以准确把握主体行为对理财市场的影响。
3.理财市场运行机制模块。理财市场运行机制的核心是中央银行对银根及相关金融主体行为的控制与监管，以及由此引发宏观面货币供求对比状况，它对应于金融学课程中货币创造与宏观均衡、金融监管等内容。在对货币创造、宏观均衡及金融监管等内容进行讲解时，应系统地向学生展示理财市场的核心运行机制及重要的理财环境。以货币供给面的运行机理(货币创造机制)为出发点，可以拓展到理财市场最重要的影响因素――货币因素的收缩或扩张原理，以及由此引发的物价水平、宏观经济均衡的变化，进而较好地解释理财市场运行的大环境；从货币需求的角度来看，企业、个人、***府等相关主体的行为皆因目标诉求差异而对货币需求有不同的表现，尤其是从宏观至微观的货币需求层次可以依照货币需求理论的演进发展来进行清晰的展示；货币***策主要表现为中央银行的调控，但调控的对象和环境，尤其是调控***策的深层次影响是人们判断理财市场走向的重要参考。此外，金融监管、金融危机、金融深化、金融自由化等理论和实践问题也或多或少地反映理财市场的运行与发展规律。
理财产品的选择决策是理财活动的核心，但正确的规划与选择以对产品属性特征、产品供求主体行为特征、产品供求市场运行环境等实际问题的准确把握为前提。如果能就以上三个模块向学生讲授理财的金融学基础，将不仅有利于学生树立正确的理财观念，掌握一定的理财知识，培养相关的理财技巧，同时又可以让学生深刻掌握金融学基础概念与理
论，并能付诸应用。
三、金融学理财素质拓展的多种教学方式应用
叶圣陶先生曾经说过：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。面面俱到且深入细致的讲授固然可以体现一个教师的能力，但这种“填鸭式”的教学并非最有效的方式。进行理财素质拓展，强化了金融学课程的应用性色彩，因此，多种教学方式的综合应用，既有利于引导学生培养创新思维和实践技能，也有利于让学生更深刻地学习理论知识，更好地达到教学目标。
1.案例分析方式。案例教学是学生在掌握了有关基本知识和分析方法的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目标和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带人特定事件现场进行分析。学生在案例分析中，通过***思考或集体协作可以提高分析和解决问题的能力，增进对基本知识的了解。美国一流商学院中，具有示范性效应的哈佛大学商学院案例教学的比重高达80％，而以金融学为优势专业的宾夕法尼亚大学沃顿商学院和芝加哥大学商学院的案例教学比例也分别达到35％和30％。金融学课程案例教学的一般步骤是：(1)选取某一经典的金融事件(如次贷危机)、具有代表性的理财市场主体(如美林证券)的发展历程，或是不同类型理财者理财方案的制定背景等案例材料；(2)设置相关问题，让学生带着问题进行阅读，在综合分析的基础上形成对问题的看法；(3)让各组或个别学生分别阐述其观点或解决方案并继而集体讨论，相互质询，集思广益，形成初步的结论；(4)对讨论的过程进行总结，侧重点评学生的思考方式、表达及方案的合理性。
2.专题研讨方式。专题研讨指的是对某个热点问题或综合性较强的课程内容进行专门的研讨，以使学生对问题的了解或内容的掌握更加系统和成熟，实现各部分基本知识融会贯通和综合运用的目的。专题研讨的形式可以分为教师主导的讲座或报告会和以学生为主导的专题汇报。教师主导的讲座或报告会是国外商学院常用的方式，通常由教师在其研究领域内选取某一课题进行系统的分析，并接受质询或答疑。金融学课程中适用于专题讲座的内容很多，典型的如电子货币的发展问题。电子货币的兴盛对理财产品的形式和职能产生的影响，对商业银行、中央银行等理财市场主体的职能产生的冲击；对货币创造的机制、货币供求原理和货币***策的效应等理财市场运行机制进行的改变，等等。而在原来金融学的教学中，这些内容都零散地分布于各个章节中，需要教师进行系统的归纳并以专题的方式进行讲授并对学生答疑。学生的专题汇报可以体现在热点问题的分析上，如人民币的升值对理财的影响等现实热点问题。教师可在每节课指定热点汇报主题，让指定的学生小组在课前查阅资料，讨论汇总，利用少量的课堂时间让学生进行汇报。
3.模拟实验方式。随着应用型人才培养目标的确立和落实，模拟实验被越来越多的学校引进了金融学的课程教学中。模拟实验即通过计算机及网络系统或模拟软件实现对实际问题的模拟，让学生在模拟的环境下增强实践认知，培养学习兴趣，进行***思考和决策，促进应用型人才培养目标的实现。目前，西南财经大学等著名高校的金融学课程都已成为部级精品课程，并开出了一些模拟实验课，成为其他高校金融学课程教学改革的榜样。在条件允许的情况下，可以开发或引进利率期限结构、债券市场的收益率模型等理财市场运行机制模型的模拟程序，也可以引进银行业务模拟软件、外汇投资模拟软件、证券投资模拟软件等模拟系统，开设6～9个课时的实验课，让学生通过学习，对理财市场的构成、商业银行业务与管理、外汇与证券投资程序等实践问题有直观的认知。
4.网络互动方式。除了课堂教学中的提问、启发等双向交流外，还可以积极开辟课堂之外的其他沟通渠道，较为实用和有效的方式便是网络互动。教师可在学校的网站开通课程网页或者注册专门的博客、邮箱，甚至是建立相关的聊天群组或论坛板块，构建网上教学平台进行师生互动。网页、公共邮箱的使用，有利于教师相关的案例、参考文献和课外读物，促进学习资料的传阅；聊天群组或论坛板块的使用，有利于进行学***验与心得的交流，疑难问题的讨论与解答，更为重要的一点是，这为教师对学生因材施教提供了有效的途径。此外，针对不同专业的学生共同选修的金融学课程，很难在课堂教学中实现对专业教学的兼顾，因而网络互动就成了教师围绕专业差异而组织教学的重要补充途径。随着校园网络的普及，网络互动将变成教学的重要实现形式。
四、金融学理财素质拓展的综合考核方式创新
随着教学内容的丰富化、教学形式的多样化，教学考核的方式也应该进行相应的创新调整，不能采用单一的笔试形式。根据理财素质拓展的要求，除了通过笔试测试学生对基本知识的掌握以外，还应该综合采用一些创新方式对学生的理财意识和能力进行合理的考核，既检验教学效果，又避免学生“死读书、读死书”，使学生积极参与到平时的理财素质拓展学习中。
1.专业差异考核。因材施教，术有专攻，这在金融学课程理财素质拓展的内容设置和教学方式方面已经有所体现，因此，围绕专业培养目标和教学的重点开展专业差异考核显得非常必要。根据专业差别分别设置一定的考核重点内容，比如，金融学专业侧重考察理财市场运行机制；国际贸易专业侧重考察基础的国际金融知识；工商管理类专业侧重考察微观个体的融资与投资市场等。这种考核差异的实现既可体现在笔试试卷中设置针对不同专业的题目，也可体现在以下其他考核环节上。
2.专题分析报告。考虑到金融学理论的基础性以及本科教育的知识点教学特点，采用课程论文方式进行考核的意义并不大，因为，学生对专业理论的掌握还是停留在认知的层面上，不可能且没必要写出高质量的学术论文。相反，以专题分析报告的形式则可能取得较好的效果。针对理财领域的热点问题提出若干个选题，让学生自选题目并查阅资料，结合所学理论知识分析理财实践问题。专题分析报告的成绩以一定的权重计人考试成绩总评。
3.案例分析文本。案例分析在课程教学中屡次采用后，学生已经对案例分析的基本流程有一定的认识。在金融学课程理财教育模块成功设置的基础上，围绕课程应用性的特点设计编写相应的理财案例，让学生利用理论知识以及案例分析经验进行分析，写成文本，作为课程考核的一个项目。案例分析文本的优点在于针对专业考察学生的分析和解决问题的能力，如金融学专业学生可做个人理财规划案例，国际贸易专业学生可做外汇理财规划案例，而工商管理类学生可以做企业投融资理财规划案例等。