学文网以感动为话题的作文篇1
写法上，抒情议论是必不可少的，但要以叙事为基础，否则，抒情议论就成了无源之水，无本之木，起不到感染读者的作用。要注意叙事、抒情、议论的技巧，注意情与景的交融，事与理的渗透，情节与细节的打造，环境与情感的烘托与渲染等等。以记叙为主，将事情作为文章的主体部分，然后引发必要的抒情或议论，是一种写法；依据行文需要，将事情加以梳理，穿插在文章的各个部分，写成“形散神聚”的散文，也是一种写法；甚至只有叙事，将感情融入叙事当中，含蓄地表达自己的情感，让读者自己去揣摩，也未尝不可。
题记示例
学会感动，时刻感动，体验生活，珍惜生活。——题记
进取的勇气往往来源于平凡的感动。——题记
总是习惯被身边的人身边的事感动,今天突然发觉身边的人也在被我感动 。 ——题记
感动是生活的筛子那针孔般缝隙中摇落的细微感觉，是源于对于善良的厚积薄发。 ——题记
感动，点燃了精神家园的一瓣心香，萦绕着人的一生。——题记
心存感动,自己能真心地对待周围的每一个人。——题记
我们一直在寻找感动,感动就在我们身边。——题记
幸福不是靠谁给的,把每一个小小的感动珍奇起来,我们离幸福的距离更近一点——题记
[例文]
四季的感动
生活中，有许多美好的事物，都在我们不经意之间悄然流逝。朋友，千万别让这美妙的感觉如细细的流沙从你的指间溜走，请学会珍惜它吧。——题记
一、春
“这鬼天气，说变就变，刚才还阳光灿烂，怎么一下子就……”我心里不住埋怨。又一阵冷风袭来，我不禁连打了几个寒颤，那喷嚏一个接一个，鼻涕老是不听招呼。我只好咬牙忍着，好不容易捱到放学，我顾不得招呼要好的同学，便赶忙向家里冲去……
“叮铃铃……”怎么没人接电话呀，哦，对了，爸爸妈妈都在医院值班。我迷迷糊糊地爬起来，我的头怎么这么昏，这么沉啊。我模糊看了看表，“啊，糟了！”已经8∶30了。我拿起话筒，传来熟悉的声音：“××吗？怎么还没到校，第一节课都下了。出了什么事吗？”“我……我昨天感冒，睡过头了。”“原来是这样，今后可要注意天气变化，及时添加衣服，不过不用担心，今天就在家休息吧，耽误的功课我会想办法给你上补上。”“嗯！……”我使劲点着头，眼前又模糊了起来……
二、夏
太阳高挂在空中，操杨边的树热得直冒烟，那片片绿叶就像一张张干渴的嘴巴。一节体育课下来，我汗流浃背。同学们回到教室，挤在电扇下，一边吹着凉风，一边喝着美美饮料。我独自坐在座位上，强自安抚着老提抗议的嗓子，都怪我这记性，妈妈昨晚就替我灌好的水，早上出门时又给忘了，自己都记不清是多少回了。到小卖部买吧，钱包已赤字多时，唉，还忍着吧。
正懊恼间，眼前忽地钻出一杯正喷着凉气的可乐，我不由瞪大眼睛。“喝吧！”“可你呢？”“我嘛，还有呢。”“那，那就谢谢了！”“没事儿！朋友嘛，就应该互相帮助嘛！”我忙吸管，猛吸一口，啊，一股凉意直奔心底，那可真叫一个——爽！
三、秋
枫叶红遍了山坡，落叶铺满了大地，如此美景岂能错过。
我一个人漫步在小路上，享受着这无边的胜景。远处，一男一女促膝而坐，我这个第三者可不想搅忧别人的幸福，便掉头向山坡爬去。走了一会儿，我忍不住又回头偷望那对亲密恋人。却发现两人正在激动地争着什么，没多久，那男的便气冲冲地走了，只留下黯然神伤的女孩。
我不由惋惜地摇了摇头，继续向前走去……
四、冬
寒冷笼罩着整个城市，我那冻得通红的双手，僵硬得不能动弹。母亲用她的那双温暖的大手轻轻揉搓着我的小手，然后捂在她的胸口。我望着慈爱的母亲，一股暖流涌上心头，泪，从脸颊滑落。
以感动为话题的作文篇2
【摘 要】本文通过话题作文拟题方法介绍，教会学生根据所给的话题快速拟出新颖、别致简洁、醒目而又富有文采的标题进而展开写作训练。
【关键词】拟题方法；探索；靓丽
能否根据话题作文题目的要求拟出让人耳目一新、怦然心动的文题，是写好话题作文很重要、很关键的一个起始环节，它直接关系到作文的成败。标题是文章的眼睛，“眉眼盈盈”能给人们清新脱俗之感，收到引人入胜、先声夺人的效果。而时下，在中考、高考作文中，话题做题甚为流行，它给考生留下了更多自由发挥、多角度思考、自主行文、勇于创新的空间。那么，怎样才能在考场有限的时间范围内拟出好的标题往往是考生难以把握住的一个非常棘手的问题。是否有法可循呢？我在平常的作文教学实践中进行了初步探索，现将其总结如下：
1. 修辞法 拟题时灵活巧妙运用一定的修辞方法会使标题熠熠生辉，为文章添加情趣美，如此喻：《让微笑像花儿一样绽放》（以“真情”为话题）；《点燃绿色的火焰》（以“环保”为话题）。对偶：《一头白发，满山青葱》（以“环保”为话题）；《草青于春，叶落于秋》（以“人与自然”为话题）。借代：《黑白债》（以“爱”为话题）；《倾听自己的心跳》（以“关注生活”为话题）。拟人：《新型电脑的自述》（以“网络”为话题）；《谢谢你，小失误》（以“小和大”为话题）。除此之外，我们还可以用夸张、设问、反问、对比、双关、顶真、反语、通感等多种修辞方法来拟标题，都能使文题生动鲜明、形象贴切。
2. 前后添加因素法 进行扩展，此法宜用于话题作文，即在所给的话题前面或后面加上适当的词语。如以“瞬间”为话题，可拟为“精彩的瞬间、触动心灵的瞬间……”，“瞬间的感悟、瞬间的震撼……”。这种方法可使所给的话题由大化小，由概括到具体，避免出现“下笔千言，离题万里”的现象，有利于把握文章的中心。
3. 设置悬念法 这种方法，就是在拟题上设置一个诱人的悬念，或表明一个异乎异常的结局，从而紧紧抓住读者的心，激起读者急于探求内容的强烈愿望，引导读者去追求。让文题具有悬念美：（1）可以一反常态，从反差上制造悬念，如《十七岁，老朽了！》；（2）可以小题大作，运用错觉制造悬念，如《破不了的“案”》；（3）可以用设问制造悬念，如《明天我们在那里居住？》（以“环保”为话题）；（4）也可以巧妙地运用留白，即留出艺术空白读者去***思考、想象与填补，如《谁的眼泪在飞》（以“网络与生活”为话题）。
4. 引用、化用法 指引用或化用歌词、诗句、谚语、联语、俗语、座右铭、格言、书名、影视剧名等作为文题的题目，如《千年等一回》、《愁云惨淡万里凝》（以“考试”为话题）、“海纳百川，有容乃大”，“ 一年之计在于今”、《感情诚可贵，真理价更高》（化用裴多菲的诗句）、《怎一个情字了得》（化用李清照《一剪梅》中的词句）。这些标题或文采飞扬，或贴近生活，使人喜闻乐见，让人倍感亲切。因此，引用或化用这些诗句，可以使文题新颖别致，诗意丰蕴，引人入胜，从而产生独特的艺术魅力。
5. 善于在标题中融入自己的生活感悟 如标题《笑对人生》、《那次，我把握住了自己》、《打开青春的天窗》、《座位的悲哀》等，都是以自己对生活的思考感悟来命题的。文题感中有思、思中有悟，既反映了考生对生活的积累，又具有很强的思想性，因而倍受阅卷老师的青睐。
6. 妙用符号法 巧用数字、公式、标点符号拟题往往能收到出奇制胜的效果。如“金钱≠幸福”、“减负？别逗了！”、“幻想·理想·空想”、“7-1=0”（以“诚信”为话题）、“1+1>2”（以“团结”为话题）。巧用数字、公式、标点符号来设计文题，往往能准确地概括文章内容，简练精当，并且形式新颖，能勾起读者的好奇心。
7. 中外结合法 此法指的是引用或音译一些人们熟悉的外文短语或句子作为题目。如搞笑课堂One and Two （以“生活”为话题）、“Come on，给我感觉”（以“幸福为话题”）、“Internet ，my love”（以“电脑”为话题）。这种标题，具有幽默色彩，往往给人一种轻松、愉快的感觉。
以感动为话题的作文篇3
怎样才能拟一个新颖别致的好题目呢？我主要从巧用修辞这方面浅谈标题创新。有人说“修辞是作文的魔水”，拟题目也是一样，标题中运用某种修辞方法，可以增强文章的生动性和感染力，使你的文章在众多作文中脱颖而出，此类情况极为常见。
一、运用比喻。比喻常常使标题生动形象，易于接受，且能引起人们广泛的联想和想象。如：以“诚信”为话题：《永远的人生彩虹》《诚信，腾飞的基石》《诚信是金》；以“感情的亲疏和对事物的认知”为话题：《走出感情的沼泽》《感情不是保险绳》《放下感情的叶片》；以“相信自己与听取他人意见”为话题：《自信的手杖》《信心是帆，意见是船》；以“出人意料和情理之中”为话题：《阳光与风雨同行》《意外花开在情理枝头》。
二、运用设问或反问。以“感情的亲疏和对事物的认知”为话题：《感情的亲疏对事物的认知有影响吗？》《岂以亲疏辨好恶？》《怎一个情字了得？》；以“相信自己与听取他人意见”为话题：《敢问路在何方？》；以“出人意料和情理之中”为话题：《偶然？必然！》《什么？----“是该这样！”》。通过设问拟题，能引人注意；用反问拟题，可加强语气。
三、运用拟人。以“诚信”为话题：《诚信漂流记》《诚信喊冤》《天空的诉说》；以“出人意料和情理之中”为话题：《岁月的脚步》。这样拟题，使人感到亲切，也容易产生共鸣。
四、运用双关。以“诚信”为话题：《生命“诚”可贵》就是利用汉字谐音双关的特点，巧借相似联想，是标题显得新鲜含蓄，富有韵韵味。
五、运用对偶。以“感情的亲疏和对事物的认知”为话题：《血浓于水，理大于情》《眼前同一水，笔下情各异》；以“出人意料和情理之中”为话题：《初思诸事出人意，后想又在情理中》；以“双赢的智慧”为话题：《微笑竞争，携手同行》《自私自利，愚者之见；打造双赢，智者之举》。
六、运用仿词。仿照现成的词，临时造出新词，就叫仿词。运用仿词拟题，新颖别致，可是语言生动活泼。如，以“感情的亲疏和对事物的认知”为话题：《莫让感情蒙蔽眼睛》《月若有情月长吟》《桃花源祭》。
七、运用通感。通感就是把人的各种感觉融合，使之互通的一种修辞方法，亦称“移觉”。如《我闻到了阳光》，把视觉、触觉能感受到的阳光，让人的嗅觉来完成。窗外，阳光明媚，各种花香，钻进鼻孔，沁人心脾。花香，不是阳光的功劳吗？再如《温暖的黑板》《甜甜的教鞭》，同样把嗅觉、触觉和视觉进行沟通，让人产生无限的遐想。
以感动为话题的作文篇4
我有一次在我班布置了一道话题作文“责任”，有一位同学先以“太阳的责任是哺育万物，园丁的责任是照料花草，父母的责任是培养儿女”开头，引出自己文章表现的中心父母的责任，然后列举一些生活细节表现父母对儿女的关心爱护，最后议论抒情：“父母的爱，像太阳的光辉博大深厚，儿女之心如寸草，健康成长，茁壮向上，才是最好的报答。”大家不难看出，这位同学的作文头开得不错，以类比形式提出：“父母的责任是培养儿女”，紧扣话题，但是接下去的描写和议论却偏离了“责任”，转到“父爱母爱”上去了，整篇文章的中心也变成了歌颂父爱母爱的伟大，偏离了话题，最后只能判为四类卷。
话题作文如何拓展思路呢?话题作文提供了空间是广阔的、自由的，这就反而使人不知从何处下笔，感到茫然无措，兴棋难定了，这就要从话题的特点出发去选择思路，找到恰当的切入点，下面以“初三”话题为例，探求几种全新的思路。
1．一词经纬思路。全文以一个“忙”字立骨，通过“早晨慌慌忙忙”，“中午匆匆忙忙”，“晚上急急忙忙”三组画面写初三生活的忙忙碌碌。
2．剪辑式思路。全文分四大块，第一块：摘自琴的谈话；第二块：摘自芳的牢骚；第三块：摘自雪的作文；第四块：摘自泓的日记，四个板块经过剪辑，巧妙地拼合在一起。
3．剧本式思路。全文将镜头对准一天午休，用剧本式思路通过四科老师“切割”学生午休时间的故事来表达主题。
4．幅射式思路，全文以若干“初三就是……”的句子展开，一小段锁定一个“点”，铺展出初三生活的喜怒哀乐。
5．作息表思路。全文就是一张自己设置的“初三作息时间表”，以此来透视初三生活的一个窗口。
6．仿拟式思路。仿拟出若干首诗词，从各个方面来表现初三学生的刻苦努力与不懈追求。这样，只要思路一拓宽，我们就能文思泉涌，佳篇迭出。
新教材中的作文教学多以话题作文的形式出现。许多教师认为“话题作文”就应该让学生挥洒个性，只要不跑题就行，教师不必作过多指导，指导过多反而会束缚学生作文能力的自由发展。但在几年的教学实践中，我发现，多数学生面对话题，不知如何选材，拿起笔来只是胡乱应付，写完后读一读，连他们自己也不知所云，更不用说紧扣话题了。
针对作文教学中出现的这些现象，我深感引导学生写好话题作文的关键是：指导学生学会选材。没有真心打动小作者自己的素材，他们哪里有那么多情感可抒写?他们哪里有那么多人生感悟呢?俗话说得好“巧妇难为无米之炊”，话题作文教学中指导学生学会选材的过程，就是引导他们寻“米”的过程。我认为启发学生面对“话题”展开丰富的联想，让“话题”插上翅膀飞翔在每个学生心灵的广阔天地中，去触及那些令他们感动的人、物、事、情、景……这样学生才会抓住真正优质的好“米”，做出真正美味的佳肴。
在指导学生写以“爱”为话题的作文时，我首先启发学生展开“追忆联想’一回忆：你曾经感受到哪些人对你的爱?学生纷纷回答：有爷爷奶奶父母等长辈的，有同学、朋友的，有老师的等等。接着我又启发学生展开“对比联想”一哪些人需要爱呢?大自然的哪些事物需要我们关爱呢?学生的思维活跃起来，有的同学说，单亲家庭的孩子缺少父爱或母爱：有的同学说，街上的乞丐很可怜，他们最需要社会关爱：有的同学说大自然中的小鸟需要关爱……然后，我让学生静静地思考，从众多与“爱”相关的材料中选出令自己最受感动的人或事来写作。
以感动为话题的作文篇5
一、“话题”就是作文“题目”
例如七年级下册教科书(人教版)以“成长的烦恼”为话题作文,八年级上册教科书(人教版)以
“爱”为话题作文。学生多直接拟定题目《成长的烦恼》《爱》或《XX的爱》,这样千人一面的作文题目,很大程度上局限了学生的思维,使本来有广泛选材自由的话题作文变成了狭窄的命题作文,学生的作文就难免大同小异了。
二、“改头换面”迎合“话题”
在教学实践中,我还发现了一个有趣的现象,许多学生掌握了一套快速应对话题作文的技巧,他们牢记一个典型事例,可以套进任何一个话题作文中,以不变应万变。例如有的学生牢记这样一个题材:“我”考试没取得好成绩,很悲观失望,天空也为我阴沉、哭泣,后来听到爸爸或妈妈的一番鼓励,于是重新对学习、对生活充满信心。那么,在以“爱”为话题的作文中,他写了这件事,歌颂妈妈对“我”的爱;在以“成长的烦恼”为话题的作文中,他写了这件事感谢妈妈帮我解除了“成长中的烦恼”;在以“改变”为话题的作文中,他同样写这件事,感激妈妈让自己从此“改变”;在以“美”为话题的作文中,他仍然会写到这件事,只不过在文章结尾来段写景抒情“啊,这时我望望窗外,雨停了,天空出现了一道美丽的彩虹。好美啊!”至于“妈妈半夜冒着大雨送我上医院”“老师给我补课,累得满头大汗”这样的事例,更是许多学生用来开启“话题作文”的万能钥匙。
针对作文教学中出现的这些现象,我深感引导学生写好话题作文的关键是:指导学生学会选材。没有真心打动小作者自己的素材,他们哪里有那么多情感可抒写?他们哪里有那么多人生感悟呢?俗话说得好“巧妇难为无米之炊”,话题作文教学中指导学生学会选材的过程,就是引导他们寻“米”的过程。我认为启发学生面对“话题”展开丰富的联想,让“话题”插上翅膀飞翔在每个学生心灵的广阔天地中,去触及那些令他们感动的人、物、事、情、景……这样学生才会抓住真正优质的好“米”,做出真正美味的佳肴。
在指导学生写以“爱”为话题的作文时,我首先启发学生展开“追忆联想’一回忆:你曾经感受到哪些人对你的爱?学生纷纷回答:有爷爷奶奶父母等长辈的,有同学、朋友的,有老师的等等。接着我又启发学生展开“对比联想’一哪些人需要爱呢?大自然的哪些事物需要我们关爱呢?学生的思维活跃起来,有的同学说,单亲家庭的孩子缺少父爱或母爱;有的同学说,街上的乞丐很可怜,他们最需要社会关爱;有的同学说大自然中的小鸟需要关爱……然后,我让学生静静地思考,从众多与“爱”相关的材料中选出令自己最受感动的人或事来写作。
从学生交上来的习作看,他们的选材突破了以往单一的“妈妈的爱~老师的爱”这一框框,能抓住许多生活中的细节来表现“爱”这一主题,题材明显广泛多了。
以感动为话题的作文篇6
一、对话教学的概念分析
“对话”作为一种时代精神必然涉入学校教育领域,作为学校教育主要途径的教学必然会与“对话”联姻,从而在师生关系、教学目标、教学策略等诸多方面发生嬗变,并逐步生成一种新的教学形态,我们称之为“对话教学”。克林伯格认为:“在所有的教学中都进行着最广义的对话,不管哪一种教学方式占支配地位,相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。”这样看来,对话教学回应时代精神的呼唤,彰显优秀教学的本质,无疑具有蓬勃的生命力和广泛的探究空间。
二、对话教学的要素探究
(一)目标
对话教学并不刻意追求教学效率,即在单位时间内救给学生尽可能多的知识(显性知识),而特别关注对话过程中即时性的体认,更注重追求“感悟”目标的存在。对话教学宁愿牺牲学习的量来追求学习的质。
感悟是与训练相对应的一个概念。传统教学比较重视有形的、线性的“形式训练”,感悟由于它的潜隐性和长期性,常常被忽略。其实,感悟才是学习的核心部分,因为感悟是原文、原理、原德[1]。所谓“原文”即为文之源。意即把作文说教转变为儿童深入观察、用心体验、大量阅读、积极交流,让学生在感悟中发展感悟。为文时,儿童头脑中出现了这种感悟,然后用事实或过程铺陈出来则是水到渠成的事。所谓“原理”即指感悟具有举一反三、触类旁通的功能。人的感悟可以驾驭众多的事物,在不同的学科都可以附着、迁移。所谓“原德”意指道德教育需要依靠人的感悟,只有心灵深处自发的感悟才能真正导引主体的道德行为。
对话教学则把感悟作为其终极关怀,并为之提供机制层面的保障。感悟作为过程和结果的“合金”,将在对话教学中日益浮现出来。
那么,如何表征对话教学中的感悟目标呢?这需要分析感悟的存在特性。感悟具有四个基本特征:
1.整体性。数学家迪厄多内认为:“解决一个数学问题,首先不是逻辑,而是对这个问题的感悟。感悟是辐射状的思维,是一种整体的‘完形’。”这只有在问题解决的过程中以整体输入的形式逐步生成,线性的形式训练是难以奏效的。
2.体验性。肖川曾描述过发展的即时感受:表现为“茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心、怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言”;表现为“心灵的共鸣与思维的共振”;表现为“内心的澄明与视界的敞亮”。这种心灵和情感的体验也是一种感悟。
3.缄默性。波兰尼说过:“人类所能认识的远远多于他们所能告诉的。”感悟除了有完成的形态外,还有相当多的处在连自己都不能描述清楚的“愤悱状态”。
4.境域性。感悟的获得总是与特定的境域联系在一起,是对特定境域的一种直觉综合和把握。感悟的再次发生往往与类似境域的“再现”或“类比”分不开,并伴随着“似曾相识”的体验。
分析感悟的基本特征,利用其我们可深入把握并自觉实现对话教学的目标。
(二)场境
“场境”是勒温动力场理论中的一个概念,指与人的需求相结合在人头脑中实际发生影响的心理环境。由于需求的作用,心理环境产生了场的动力。人的行为就沿着动力的方向向心理对象移动。对话教学中的场境应体现民主、平等、自由、开放、沟通、合作等特性,营造这一场境可从改革课堂常规、建立课堂礼仪切入。上海市一些中学在课上允许学生插嘴,允许学生自由发表自己的意见。这一貌似平淡无奇,按教育理论的眼光看来极为平常的现象,却引起包括中央电视台、《文汇报》、《***日报》在内的众多媒体的关注,成为世纪之初教育界的一大话题。这个事例蕴含的教育意义十分丰富,就实践层面而言,主要涉及的是“课堂常规”的改革问题。课堂常规的积极意义在于维系班级授课的正常运作。然而,课堂常规不应以牺牲学生主动积极的意识和自由开放的个性为代价。对话教学中,我们应废“规范”而提“礼仪”,确定以“课堂礼仪”来引导学生课堂行为的理念。如我们与学生协商,确定了“倾听与表达”的基本礼仪。学会倾听的具体礼仪是:(1)耐心,不随便打断对方,不争吵;(2)积极响应,认真思考,通过点头、微笑、提问、解析、安抚、意译等方式作积极反应和意见反馈;(3)全神贯注,目不斜视,注意力集中;(4)有时作必要的记录。学会表达的具体礼仪是:(1)学会作有准备的发言,自由、大方、不紧张、不胆怯;(2)学会明晰、正确地表达自己的想法,说普通话,音量适度,口齿清楚,语言流畅;(3)学会真诚、坦然地表达,表现真实的自我;(4)学会有策略地表达,注意看对象、身份、场合,说话得体、艺术。
对话教学自由、开放心理场的形成,还与课堂的空间布局紧密相关。对话教学的课堂座位可以有以下几种安排:(1)圆桌型。类似于***治对话中不分等级、不分先后的席位安排,利于轮流发言或自由发言;(2)马蹄型。组内的“小马蹄”与组际的“大马蹄”相融合,利用小组讨论和组际交流;(3)对阵型。面对面的两大阵营,适用于辩论;(4)舞台型。相对集中的一片空间,适用于小组表演或中心发言;(5)自由型。或在草地上,或在小河边,或站,或坐,适用于野外探究活动。
(三)问题
1.问题与知识。
“问题”(或“话题”,或“主题”,抑或’议题”)是对话教学的核心,它相当于传统教学中的教学内容。传统教学是以学科专家总结出来的学科知识结构为线索而展开的,其中也不
乏提出问题。然而所提的问题并不是生活中的原始问题,也不是学生提出来的,而是教师为了方便引导新知识而精心加工出来的。对学生而言,这样的问题有点突如其来,他们并不明白为什么提这样的问题。学生学到的知识没有赋予个人意义,因而并不是真正的知识。而对话教学中,知识退居到“谈资”的位置,问题上升为学习活动的核心。所有学习活动都应从实际问题入手,而学科知识则隐含在解决问题的过程中。问题是纲,知识是目,纲举目张。学生的知识生成,创新能力和自主学习能力的发展将藉学生解决问题的过程而得到实现。
“要在学科知识的系统性与解决问题所获知识的随机性与零碎性之间保持一定的张力和平衡,就必须基于整体课程与知识结构的系统性来设计问题,要使各问题之间包含的学习议题多次地相互邻接和交叉重叠”[2]。我们不能确保学生在解决某一问题时实现该问题中隐含的所有知识目标。但是如果考虑了问题之间的交叉重复性,一个知识目标没有在这个问题中实现,也会在其他问题中实现,就可以较好解决这一问题。另外,知识在许多问题中被学生反复经历,这便于学生灵活地建构个人的知识,正所谓“知识的意义存在于知识的用法之中”。
2.问题的功能。
我们认为对话教学中问题的功能定位,既不是作为传统教学中知识导人的引子而存在,也不是作为知识获得后供学生练习所获知识技能的题库而存在,而是作为教学全程的统摄而获得全新的价值。建构主义教学法——抛锚式教学把确定真实事件或问题比喻成“抛锚”。一旦事件或问题被确定了,教学内容和进程也就被确定。对话教学中,具有整体意义的“问题群”将一以贯之,伴随知识获得过程的始终。因而,对话教学中的问题具有定向、整合、导行、启发的功能。
3.问题的产生。
对话教学中问题的确定可采劝师生协商”的策略:
(1)先行预习——学生通过自主查阅资料,与教材进行对话:我为什么要学习这一内容?我已经学会了什么?我的问题是什么?
(2)小组讨论——学生根据已有的思考,在小组中开展对话,彼此帮助解决一些问题。其中不能解决的共同问题自然会逐步明晰。
(3)组际交流——进一步罗列筛选出共同的话题。学生可能提出许多超出课程内容和课程标准的探究性内容,教师应充分尊重学生的学习意愿。
(4)合理统整——一方面,协商毕竟是一个共享的过程,不是学生单方面依据自己的兴趣做出学习议题的决定。教师可从知识结构和整体课程出发,补充部分学习议题。另一方面,教师还要以“生活化”的事件统整学生提出的诸多问题,使问题结构化,形成“问题群”,为后续教学提供“蓝本”。
(5)展示问题——这是对前一阶段活动的总结,教师要借助技术手段,及时确定并公示本单元或本课时的学习议题。
(四)评价
对话教学的评价应是以生成师生双方的反思能力为终极目标,而“协同自评”[3]恰恰是以缄默认识模式为基础,凸显参与者自我审视、自我提升、自我完善的一种评价模式,因而完全适用于对话教学的评价。所谓协同自评是指以当事者(既包括学生,也包括教师)自评为主,在他人的协同下共同完成包括确定评价内容、制定评价目标、选择评价方法在内的一系列评价操作活动。众所周知,课堂教学的效果有外显的,也有内潜;有可以直接描述的,也有只可以间接推断的,仅靠他评是不可能做到全面真实的。而自评恰好具有了解深入、掌握全面的特点。然而,没有他评,自评难免因缺乏参照而影响效度。于是,对话教学中,自评与他评找到了天然的联结点。
“协同自评”的目标体系包括三种指标:(1)规定性指标。这是由语文课程标准规定的最基本的指标。(2)选择性指标。这类指标供自评者参考,自评者可以根据自己的现实水平选择其中的一项或几项。对话教学中,应把“班级参与”和“课堂讨论”作为重要的选项。(3)随机性指标。由自评者在对话教学的过程中随机确定。哪个方面缺失就补充哪个方面的目标。“协同自评”模式比较强调“即时性评价”。就学生自评而言,可建立“学习反思卡”制:每次教学之前,发给学生“学习反思卡”,由学生自己将感想、收获、意见等自由地写下来,也可采劝学生互评法”,有“表格式”(将评价指标、标准等预先制表,由学生互相评议)和“讨论式”(将学生分成若干小组,民主、自由地评价小组成员)两种。就教师协同评价而言,可运用观察法、交谈法、深描法等,对学生的学习做出评价。即时性评价是随教学同步进行的,故一些评价信息资料很零碎,容易散失,须注意及时归类,建立“课堂学习档案”。档案袋每生一份,便于学生自我描述、自我反思、自我改进。
综上所述,对话教学作为新的教育精神和现代教学改革的方向,无疑具有强大的生命力,它将吸引越来越多的研究者和改革家的加盟。对话教学一定会有历史性的、***性的建树。
【参考文献】
[1l郭思乐,感悟学习的若干思考[J].课程·教材·教法,2002,(2).
以感动为话题的作文篇7
就语文学科特点而言，语文学科与其他学科的区别在于具有较强的工具性及人文性，其中工具性主要指语文与我们的日常生活密切相关，由于语文学科主要以语言作为基础，因此无论在听、说还是读、写方面都发挥较强实用性。而人文性主要指语文学科通常承担从文本中为学生提炼出关于人文情怀的任务，强调学生的心灵感悟及思维情绪发展，而该点与普通高中的语文新课标要求对阅读类教学活动的看法极为相似。高中语文新课标指出，阅读教学为一个动态多重的对话过程，而对话对象包括教师、教科书的编者及文本本身，在教学活动中，交流对话应以学生个人阅读的体验作为目的，传递心灵感悟及思想火花。因此，从语文学科的这两个特点来看，对话策略的应用是必要的。
二、高中语文阅读教学存在的对话问题
对话教学在语文学科教学活动中发挥着重要作用，对其应用也越来越被提倡，但是在现实的语文教学活动中应用对话策略，也存在大量没有意义的对话，极大降低阅读教学的有效性，其主要体现在以下几个方面：
（一）未重视个体的阅读体验
和他人进行阅读体验的交流分享是一种对话模式，使得整个课堂较为热闹，但是，表面热闹的背后却忽略了学生和文本间的个体交流。在人和人的交流与对话过程中，需注重清晰并有深度的表达，唯有在安静中专注自我体验，才能使思维被挖掘至一定深度。但是，我们通常在热闹中，极易忽略及放弃对文本的理解和感悟，进而造成个人阅读过程增加依赖性，使阅读思考空间逐渐狭小。
(二）未重视与文本间对话
平等是对话交流的前提，学生可各抒己见，但教师需把握尺度，避免使对话变为没有边际，和文本内容没有关联的讨论及延伸。而在现实课堂教学活动中，当大量的信息涌入时，学生需在教师的引导下对自己所需信息进行辨别筛选，尤其对语文阅读。若此时将文本本身抛开，却不能静心咀嚼原文，使过多补充信息充斥课堂，甚至与原本教学目的偏离，同时也和原来价值取向离得更远，终将失去阅读本质，而对话策略在语文阅读教学活动中对教师使用对话模式的把握提出更高要求。因此，我们需不断思考及学习，避免在新环境中迷失。
（三）未重视师生对话深度
在课堂教学中，该问题多数体现在两个方面：一方面是教师的预设问题太简单；另一方面是学生的对话太浅略。其实，问题的根本在于师生角色定位，在应用对话策略进行教学活动时，教师主要起辅助者角色，其作用是帮助及引导学生，但和传统课堂的授课教学过程不同的是教师不再起主导地位，且单不再向地灌输知识给学生。事实上，课堂的确没有成为一言堂，教师依旧为主宰者及导演，此外，教师预设的问题若过于简单将造成对话策略在运用时不能充分挖掘出学生思维深度，而学生回答问题之后，教师也未能适当给予针对性评价，引发学生思考。
三、高中语文阅读教学应用中对话策略
（一）开放对话的过程使个人阅读的体验增强
要使对话策略能真正落实至语文阅读的教学活动中，我们就要拓宽对话渠道。教师作为引领者，应通过自己已有知识为学生不断提供具深度及广度的延伸拓展，使学生在文本学习时拥有较为完善的思维方式和更为丰富的思想。例如，在教学课文《合欢树》时，课前可应用印度诗人泰戈尔的诗歌《仿佛》为引子将课文导入，可使学生较快进入到文本情境中，达到事半功倍的效果。在课堂上学生对母亲性格进行讨论时，多数呈现茫然状态，可能由于未有切身体会的原因。为此，教师需扩宽对话渠道，将把作者在秋天把关于怀念的文字引入课堂，使学生结合文字再次对课文中的母亲情感进行理解。其实，主要该篇文章作者描写母亲痛哭及坚强的情感仅隐藏于只言片语内，要使学生体会母亲情感其实是较难的，因此教师可从拓展的材料开始入手，以启发学生，促进学生和课文文本间对话。
（二）缩小对话的代沟以增强和文本间对话
在高中语文的阅读教学课中，由于受能力、阅历及文化等因素影响，学生在阅读文本过程中通常无法真切感受到文本的精神实质及艺术美感，这被称为阅读张力。因此，若我们使阅读张力变得不那么大，可使学生更加准确把握文本精神，教师在教学过程中若灵活的使用对话教学，可防止对话策略实施过程中，师生对话仅停留于浅层次的“假对话”上。当然，除了为学生供应文本创作的背景，还可以对作者生活的背景及文章的时代背景等问题进行巧妙创设，引导学生思考及讨论问题外，还能使学生和作者在情感方面达到共鸣，是缩小课堂上对话代沟的关键。大量事实表明，学生的对话愿望通常在一定情境内迸发出来。例如，讲解《合欢树》时，以母爱为切入点是缩小阅读张力的最好契点，几乎每个学生都有关于母爱的体验，且可感受作者所感，这时，可积极调动学生的情感体验，为缩小课堂类对话代沟做好准备。尤其在教授鲁迅文章时，因时代背景及语言风格均和学生所接触时代背景及生活情境差距较大，为此，要使学生对文本消除隔阂，和文本对话之前需缩小对话代购。又如，在学习文章《拿来主义》之前，教师不要急于让学生把握文章整体结构，而是先由书后注释入手，使学生自行查阅资料，有了相关理解之后更容易理解作者的情感。
（三)重视课堂对话的多样性
以感动为话题的作文篇8
就目前所收集到的中考作文题，并结合对2006年各地中考作文的比较研究以及多年的作文教学经验，笔者对2007年中考作文的走势如下预测。
一、话题作文――风景依旧独好
2006年的中考话题作文，在形式上呈现出了两种趋势。
其一，不少省市采用了独词句话题作文，且出其不意地以近几年的热点和焦点为话题，并有醒目的提示语和煽情的语言，对文体、立意、内容几乎没有限制，表现出了博大的胸襟和对考生的人文关怀。如浙江湖州的“感动”、四川自贡的“价值”、山东烟台的“变化”、四川内江的“责任”、四川资阳的“荣誉”和“实践”、山东潍坊的“表达”、浙江温州的“陶醉”、海南课改实验区的“交流”、山东德州的“行动”、四川广安的“快乐”，等等。为什么“昨日话题”会重现呢?毕竟是岁岁年年人不同，此一时彼一时，已经出现的话题对已经考过的考生是“昨天的故事”，而对于今年的考生依然是新鲜的话题。另外，话题的数量总是有限的，与其煞费苦心地开发新话题而担当风险，还不如改革旧话题，增加新内涵，实为保险之举；与其刻意地避免教师和考生猜题、押题，还不如坦然面对，再说，话题多多，题海茫茫，考生时间精力有限，哪能个个到堂到位?当然，作为教师与考生，与其题海战术训练，不如精选精练。
其二，加大了对话题的限制。增加话题的修饰或限制成分，使话题的范围尽可能变窄，以减少考生的“克隆”或抄袭。从2006年下列省市的中考话题作文中，可以清楚地看到这一点。如：2006年山东威海中考以“没有卖不出去的豆子”为话题，江苏泰州以“享受过程”为话题，江苏连云港以“让生命与生命更近些”为话题，江苏南通以“怦然心动的感觉”为话题，山东济宁以“面对与自强”为话题，等等。有些省市的话题作文在话题的理解或立意上还必须兼顾话题中的提示语，如：山东济宁对“面对”就有这样的诠释：所谓面对和担当。就是当不可避免的挫折袭来时，能接受它，承担起挫折带来的压力和打击，把挫折消化掉。
形式的创新与内容的改革给话题作文注入了新的活力和蓬勃的生机。我们有理由相信，近几年的中考作文，依然会话题风景独好。
二、半命题作文――敢与话题争艳
有人把半命题作文喻为“把风筝放飞在蓝天下”，形象地说明了半命题作文的魅力。半命题作文既有所限制又给予开放，在选材、立意等方面给了考生比较大的选择余地，而且在审题上思考度较小，有其他作文命题形式无法比拟的优势。半命题作文的优势还在于，它既便于考生发挥，又能较好地避免宿构和猜题押题，还便于教师客观公正地评分。特别是近几年，命题者对半命题作文又进行了改革，不仅形式多样，还精心设计了富有激情的提示语，或帮助学生开启思维，拓展选材空间，或给出不拘一格、充满诱惑的一半，激起学生的写作欲望。如：四川自贡以“____龙门阵”为题，浙江丽水以“感谢______”为题，上海以“我们的名字叫_____”为题，山东临沂以“我_____，因为我_____”为题，等等，都很富有诱惑力，且给出的另一半选择的空间无限大。有的省市还给考生提供了两道或两道以上的半命题，让考生根据自己的生活积累、情感体验和兴趣爱好，选出自己得心应手的作文题，这种命题方式更有利于考生的公平竞争和真实水平的发挥。特别要说明的是，大多省市的半命题作文，都创造条件让考生自由选择自己所喜爱的文体，便于考生张扬个性，尽展才情和特长。可以负责地说，在各种类型的作文中，半命题作文是招非议最少的作文命题，声望最好，其数量紧随话题作文之后，表现出咄咄逼人的气势，也就不难理解了。我们相信，与话题作文分庭抗礼，非半命题作文莫属!
三、命题作文――在变革中崛起
近几年来，不少中考命题的有志之士都致力于命题作文的研究，不断革除命题作文的弊端，逐渐给这种最古老的作文命题方式注入新的活力。
形式上不断创新。一方面，精心创设情境，设置极具煽情、极有诱惑力的提示，以唤醒考生的生活积累，激发考生的写作欲望；另一方面，命题直接切入学生生活，直逼学生感兴趣的话题，甚至是焦点话题，诱发学生的表达欲望。如：浙江温州以“把心儿打开”为题，浙江绍兴以“十六岁的天空”为题，江苏南京以“其实很简单”为题，江苏无锡以“门其实开着”为题，等等。其中，有的命题作文极有诗意，极具悬念，极大地激发了考生的写作激情，如：“十六岁的天空”、“把心儿打开”等。有的作文命题很宽泛，类似话题作文，学生选择余地较大，如：山东青岛以“快乐”、“痛苦”或“快乐和痛苦”为题。还要特别说明的是。2006年有不少命题作文都明确提出――文体自由，自选文体，使考生可以尽展特长，尽展才情，2006年浙江省中考的作文题更是明确地提出了“可以大胆想象，讲述故事，也可以抒发感情，发表议论等等”。温州市的作文题也赫然写着“可以记叙见闻、经历，谈谈体验、感受，发表议论，展开想象，抒感……”
改革就会注入活力，创新就会充满生机。我们相信：形式上的完善和内容上的创新使这种最古老的命题方式依然焕发青春，绽放出诱人的魅力。
四、材料作文――灿烂尚待时日
在对话题作文的一片“讨伐”声中，材料作文闪亮登场了。与话题作文相比，材料作文既有限制又有自由，写作内容或话题不能脱离材料，但在选材、立意和文体上又给了考生相当大的自由空间，为考生张扬个性、展示才情提供了舞台，有效地避免了抄袭现象的发生。2006年采用材料作文的省市并不多，没有预料中的火暴。其缘由是材料作文的材料不好把握。阅读材料的可供发掘度太小，限制了学生思维的发挥，而度太大，则立意、选材的空间也太大。这样不但不利于阅卷老师阅卷，也使考试有失公平。再者，随着命题水平的不断提高和命题方式的多样化，即使材料作文经过磨和，也很难再现话题作文的风光。在中考的百花园里，材料作文能占一丝春色，足矣!
以感动为话题的作文篇9
一、学生与文本对话。文本是什么？《现代汉语词典》上解释道：“文件的某种本子（多就文字、措辞而言），也指某种文件。”我们这里是指纳入课程的、负载着体系化知识的教科书及课外阅读书目，它是课程的主要载体。学生与文本对话最能体现自主学习的理念。我们应鼓励学生对文本的自我解读、自我理解，尊重学生的个人独特感受和具有独创性的见解，引导学生调动自己已有的知识储备、经验储备，多角度、多层次地体悟文本所涵盖的信息，与作者进行心与心的交流、情与情的碰撞，真切地体验他们在特定的背景中的喜、怒、哀、乐，达到情感的共鸣，得到人生的感悟，获取语感的积累。我经常引导学生进行广泛的课外阅读，鼓励学生与文本对话，写读后感，并及时进行点评。例如，一位同学阅读了《欣赏的力量》后，在日记中写下了这样的话：“对于一个人来说，也许就是因为欣赏二字，而成了他生命的转折点。欣赏孕育着成功，它能点石成金。在我们这个世界上不知有多少心理遭受挫折或身体有残疾的人，因为欣赏的力量而能够重新站起来，顽强地面对生活，比别人活得更精彩。让生活中处处有欣赏！愿我们人人学会欣赏别人，给别人以鼓励和勇气；让我们人人学会欣赏自己，给自己以自信和力量！”我写下了这样的批语：“这是你对《欣赏的力量》的独特感悟。我很欣赏你的写作才能。我们确实应该学会欣赏别人，欣赏自己。愿你在欣赏中超越，在欣赏在成长！”
二、学生与教师对。话学生与教师对话，是教学民主的真诚呼唤。我们应转变自己的角色，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下者转化为“平等中的首席”。要“以自己真诚的信任、巧妙的引导、耐心的期待、满腔热情的鼓励，激活每个人的主体意识和创造灵气，使之成为对话的主角。”语文确实具有模糊性特点。这主要取决于两方面的因素。其一，由于人生经验、感知视角、思维方式、言语储备、情感类型等方面的个别差异性，导致每一个人对文本的理解都是独特的，正所谓“一千个读者会有一千个哈姆雷特”。其二，解读文本时，即使读者对文本的感悟相类似，但组织语言时也会带上自己的烙印。因此，我们必须将民主、平等的意识贯穿于语文教学中的每一个环节，将自己看做是学生的学习伙伴，和学生进行“平等的对话”，与学生建立平等、亲和、友善的合作关系。在学生与教师的对话中，教师又应该发挥一定的主导作用。“平等对话”，并不是说教师的主导作用可以完全不要了。教师对文本的感悟，毕竟要比学生深刻。因此，教师在组织学生对精心设计的问题进行讨论时，既要对学生的回答做出恰当的评价（应以激励性评价为主），又要随时发现、揭示对话双方存在的意义差异，以达成师生心理资源的互补和共享。
三、学生与学生对话。“无数事实告诉我们，语文课不能以教师讲授知识为主，学生必须在言语交往中学言语文化，在言语活动中学言语活动。”语文课堂教学应以学生读、写、听、说的活动为中心，让每个学生都在生动、灵活的语言交往情境中切切实实地“动”起来。学生与学生对话，最能体现合作学习的理念，是言语交往中十分重要的一环。如何有效地组织学生与学生对话呢？目前的最佳模式是“小组讨论，合作学习”。这是因为如果长时间让一位学生发言，其他学生就势必只能当听众，达不到“动”的目的，不利于其他学生的发展。“小组讨论，合作学习”则能让每一位学生都在互动中交往，在交往中互动，从而达到共识、共享、共进的目的。在组织“小组讨论，合作学习”的过程中，教师应组建好合作学习小组，培养好合作组长，宏观调控好合作学习的时间，更要精心设计好问题情境。例如，在学习《皇帝的新装》一课时，我设计了“皇帝是一个怎样的人，你能结合课文说说你的感觉吗？”，“你认为大臣是怎样的人，请找出文中有关大臣的语言、心理描写具体说明”“假如皇帝游行完毕后，在皇宫门口遇到了两个骗子，他们之间将会有一场什么样的对话”等问题。这些问题具有目标性，即准确而适度，问题的难度恰好落在学生通过努力学习就可以达到的潜在接受能力上，使学生在讨论过程中产生一种“跳一跳就可以摘到桃子”的成功的愉悦感，因此收到了良好的教学效果。
以感动为话题的作文篇10
一、读懂话题，找准写作角度
一般情况下，小学高年级的作文话题包含以下三部分内容：1.提示语2.话题3.要求。因而，指导审题时要求学生注意读懂提示语包含的信息，并结合话题的范围，先思考可以从哪些角度入题，确定好写作的方向，再根据自己的生活经历，选择符合话题内涵的材料。这样，就不容易出现离题或偏题的现象了。如，下面这个话题：“把握生命里的每一分钟，全力以赴我们心中的梦，不经历风雨，怎么见彩虹，没有人能随随便便成功……”每当听到这首歌，你一定会有许多感触，往事又萦绕于心头。请拿起手中的笔，选择一件印象深刻的事写下来，题目自拟，字数在500字左右。”此话题以歌词的形示出现，它蕴含的话题内涵是“战胜困难、取得成功”。围绕这个主题，我们可以引导学生选择哪些材料？怎样拟题好呢？如：1.可以写学习方面。有的同学写如何战胜写作文难、背课文难、练好漂亮的钢笔字难。题目也拟得准确、别致，如《我与作文》、《艰辛书法路》等等。2.写生活方面。有的同学想起了如何拼装赛车的事，有的写如何提高乒乓球的技术打败对手，有的想起了一次登山的成功启示……写作水平比较低的同学，可以教给他们学会选择平实的材料，如写写自己怎么学游泳，战胜胆怯的困难；怎么学会骑车，不再害怕摔倒等。写作角度、材料都确定好，再拟个好题目就不难了，如《我学会了拼装赛车》、《乒乓球，想说爱你不容易》……
总之，审题时，关键要注意从提示语中捕捉信息，紧扣话题内涵，找准写作角度，选择自己最有把握的内容来写。
二、遵循原则，巧妙拟题
（一）限制原则
对于材料作文和话题作文而言，标题必须根据材料话题来定，也就是标题的拟订必须切合作文试题的内涵，否则就有离题或偏题的危险。因此，在拟题时要遵循“小角度、具体化、易表达”的原则。例如“论成败”，这个标题定位过大，则可能泛泛而谈，照此原则，如以“爱”为话题，则可以从母爱、父爱、朋友之爱、动物之爱等几个方面，根据自己对材料的把握能力，择其一点，不及其余，也就是只写大范围中的某一方面。这样，才能在有限的篇幅内写出立意鲜明、内容充实的好文章。
在操作上，可在话题的前面或后面添上适当的修饰、限制或补充性的词语，对写作范围加以限制，使话题由大变小，由虚变实，由抽象变具体。这样，让人一目了然，避免出现“下笔千言，离题万里”的现象，同时，又可以直接或间接地揭示文章的主题。
（二）扣题原则
标题中尽可能呈现话题字眼或话题内涵，也就是要切合话题。例如：《诚信与做人》（诚信）、《“地球一小时”的启示》（启示）、《感动就在身边》（感动）等都是扣题到了位的标题。而《生命的养料》（爱）、《走过去才是最重要的》（勇气）《阳光总在风雨后》（失败）《态度决定高度》（成功）等是扣住了话题内涵的标题。
（三）加工原则
话题作文提供的话题只是为我们确定写作范围，还不足以构成我们写作的“靶子”。因此，我们尽可能不要直接用话题做标题，而应对它进行适当的加工，尤其可采用修辞性加工，把标题做得有情趣、有韵味、有神采，使文章锦上添花。
1.比喻与比拟式。比喻就是运用一个形象、恰当的喻体来表现主题。如《生命中的伞》（爱）、《盛开在心里的一朵花》（宽容）。比拟的实质就是把写人的词语和写物的词语互换，能够更有效地传达出作者的情感信息，表现出作者的爱憎。例如，《诚信“漂流记”》，我们可以把“诚信”拟人化，通过诚信巧遇“快乐”、“地位”、“竞争”的遭遇，得出富有哲理的结论：没有诚信不会长久，地位也是虚伪的，竞争也是会失败的。
2.对比与对偶式。运用对比，表意鲜明；而对偶，则能产生音韵美，使标题显得谨严。如《我诚信，我美丽》（诚信）、《心存感激，真爱永远》（感恩）、《优势与劣势》（成长）《我读书，我快乐》（读书）等。
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