学文网有关读书的故事篇1
手不释卷(shǒu bù shì juàn)
释：放下：卷：指书籍。书本不离手。形容勤奋好学。
三国时期吴国大将吕蒙没有文化知识，孙权鼓励他学习史书与兵法。吕蒙总是推说***队事多没有时间学习。
停了停， 孙权又说：“你的事情总没有我多吧?我并不是要你去研究学问， 而只是要你翻阅一些古书，从中得到一些启发罢了。”孙权说："时间嘛，要自己去挤出来。从前汉光武帝在行***作战的紧张关头，手里还总是拿着一本书不肯放下来呢!为什么你就没有时间呢?"
吕蒙问："可我不知道应该去读哪些书?"
孙权听了，微笑着说："你可以先读些《孙子》《六韬》等兵法书， 再读些《左传》《史记》等一些历史书，这些书对于以后带兵打仗很有好处。"
吕蒙听了孙权的话，回去便开始读书学习，从此手不释卷，并坚持不懈。最后做了吴国的主将，有勇有谋，屡建奇功。
映月读书(yìng yuè dú shū)
利用月光来照明读书。形容家境清贫，勤学苦读。
南齐有一读书人叫江泌，他白天要工作，只有晚上有时间读书，但家贫买不起灯，只好利用有月光的夜晚读书。他每当读到月亮西斜时，就搬一张梯子搁在墙脚下，站在梯上读，月光逐渐下坠，他也一级一级升高，一直爬到屋顶。有时读累了，一不小心从梯上掉下来，他连忙爬起来，连身上的泥土也顾不得拂掉，又爬到梯上，继续读下去。
牛角挂书(niú jiǎo guà shū)
把书挂在牛角上抓紧读书，比喻读书勤奋。
隋朝时的李密非常专心向学，分秒不愿浪费。有一次他要去绥山，怕途中耽搁太多时间，出发之前他用蒲草编织成鞍子放在牛背上，把要阅读的书挂在牛角上，一边骑牛一边读书，十分专注。连当时大臣杨素经过，也丝毫没有察觉。勤学专注之功令人敬佩。
凿壁偷光(záo bì tōu guāng)
把与邻居相隔的墙上凿开一个洞，偷偷地借邻舍的烛光读书。现在用这个成语来形容读书十分刻苦的人。
汉朝时，有一人叫匡衡，勤奋好学。 家里很穷，白天必须干活，晚上他才能读书。但又买不起蜡烛，天一黑，就无法看书了。他的邻居家一到晚上屋子都点起蜡烛把屋子照得通亮。对邻居说：“晚上想读书，可买不起蜡烛，能借用你们家的一寸之地呢?”
邻居瞧不起比他们家穷的人，就说：“既穷得买不起蜡烛，还读什么书呢!”匡衡听后非常气愤，不过他更下定决心，一定要把书读好。
匡衡回到家，悄悄地在墙上凿了个小洞，烛光透过来了。借着这微弱的光线，如饥似渴地读起书来，渐渐地把家中的书全都读完了。附近有个大户人家，有很多藏书。一天，匡衡卷着铺盖出现在大户人家门前。他对主人说：“请您收留我，我给您家里白干活不用报酬。只是让我阅读您家的全部书籍就可以了。”主人被他的精神所感动，答应了他借书的要求。
圆木警枕( yuán mù jǐng zhěn)
用圆木做枕头，睡着时容易惊醒。形容刻苦自勉。
司马光从小到老，一直坚持不懈地学习，做官之后反而更加刻苦。他住的地方，除了***书和卧具，再没有其他珍贵的摆设。卧具很简单：一架木板床，一条粗布被子，一个圆木枕头。为什么要用圆木枕头呢?说来很有意思，当读书太困倦的时候，一睡就是一大觉。圆木枕头放到硬梆梆的木板床上，极容易滚动。只要稍微动一下，它就滚走了。头跌在木板床上，“咚”的一声，他惊醒了就会立刻爬起来读书。司马光给这个圆木枕头起了个名字叫：“警枕。”
牧豕听经(mù shǐ tīng jīng)
有关读书的故事篇2
这十年的时间里，我们和小麦田一起研究出了一套在阅读中玩的小游戏，这套小游戏让小麦田的读书过程变得丰富有趣，有声有色。
我们一起来分享这些创意小游戏吧！
游戏一：我就是主角
读完了一本书之后，问问孩子，喜欢不喜欢故事的主角？如果孩子说喜欢，那么，来吧，这次就把故事主角的名字变成孩子的名字。还可以把孩子的玩具、朋友等的名字都加到故事里面。于是，一部以孩子为主角的故事大戏就上演了。
父母在读的时候要注意啦，只要碰上故事主角，都要读成孩子的名字。孩子就很自然地走进了故事，成为主人公，去故事世界中体验一把。另外，请记住，读完之后，一定要问问孩子，感觉如何？喜欢这样读吗？
游戏二：画一张故事发生的时间表
就像我们学历史，需要画一条历史发展的时间线一样。一本故事书读完了，也可以和孩子一起来画一张故事发生、发展、结束的时间线。
比如，读了《三只小猪的真实故事》，就可以以时间线的形式画出：三只小猪开始是怎么回事，然后发生了什么事情，然后，然后，再然后……把这条故事线弄清楚，对孩子很有帮助。因为这个故事是以画为主，配合一些口语的表达，孩子会很投入、很喜欢的。提醒一下家长，孩子画得不好没关系，只要将前后顺序搞清楚就达到这个活动的目的了。长期坚持下去，孩子的逻辑思维能力和归纳能力也会得到很好的开发。
游戏三：我是小记者
和孩子一起读完一本书，父母和孩子可以轮流扮演故事的主角和记者，让记者来采访故事的主角。如果孩子是记者，就需要想出五个和故事的主角相关的问题来提问。如果父母是记者，正好将故事中的一些情节，究竟如何发生、发展的，作为采访的问题来问孩子。这样一来一去地问答，故事就以另外一种形式，过了一遍，充分调动了孩子的大脑，又让孩子进行了一次主动的思考。
举个例子，读了《三只小猪的真实故事》后，父母扮成大灰狼， 孩子来采访：大灰狼先生，您是怎么认识三只小猪的？请问您为什么总是跟着这三只小猪呢？请问，您从烟囱里面出来后，后来去了哪？是不是非常好玩有趣？
游戏四：故事的前传和后传
读了某本故事之后想想，在这个故事发生之前，会发生过什么故事呢？同样的，读过之后也可以想想，这个故事之后，又会发生什么呢？比如，读了《三只小猪的真实故事》，三只小猪盖房子的本领是跟谁学的呢？这里面会有什么故事呢？之后三只小猪在他们的砖房子里能快乐地过一辈子吗，会发生什么有趣的故事呢？那只大灰狼会善罢甘休吗？
游戏五：换一个角度读故事
三只小猪和大灰狼的故事，基本是站在三只小猪的立场，来描绘这个故事的。如果站在大灰狼的角度，故事将会如何不同呢？那么，就以大灰狼为主角，从他的角度来说说故事是怎么回事吧。
这样一来，这个故事就有了好几个版本。
游戏六：比较故事书与电影或动画片
很多故事有各种不同版本，有不少还被拍成了电影和动画，如果孩子恰好读过不同的版本，中文的、英文的，看过动画的，就可以让孩子说说，他们更喜欢哪个版本，为什么？如果让他们来当导演，将故事拍成电影，他们会怎么来安排演员，该怎么拍……
游戏七：给故事书设计封面和插画
如果故事本身就是绘本的话，这个项目实施起来就比较困难。如果是文字比较多的章节书，就可以来做这个项目。根据书的故事内容，给书籍画几幅插***，设计一个封面和封底，并在封底写一个书籍的故事梗概。这样的活动不用多，孩子只要做过一个，他们将来看书的时候，会很注意其他书籍的封面和封底设计的。
游戏八：将故事录音，开设私人电台
如果孩子特别喜欢这本书，就可以请孩子给这本书录音，然后在网络上申请一个自己的个人电台，随时都可以把孩子讲的故事上传到电台，并分享在微信、QQ或个人博客上。或是将录音刻录在CD上，并设计一个包装封面，写上孩子的名字。这样一个有孩子名字的有声故事书就诞生了。如果孩子有兴趣，还可以做成一个故事集。这样的作品，可以作为礼物送给亲戚朋友老师同学，你说孩子会不会非常开心？
游戏九：设计一套和故事相关的书签
读完一个故事，可以就故事内容设计一套相关的书签，一面是从视觉的角度总结故事，另一面写上孩子从这本书里学到的东西。可以是一些道理，也可以是有用的词汇等等。这个游戏，你得充分发挥孩子的想象力！
游戏十：为这本故事书做广告
读完这本书之后，如果你是一位书商，你将如何为这本书做广告呢？在报纸上做广告――写一段书籍广告词；在电台上做广告――录一段广告的录音；在电视上做广告――可以考虑拍一段视频。
有关读书的故事篇3
我的宝宝现在已经2岁了。从他10个多月开始，我就给他讲情节简单、***案鲜艳的睡前故事，可是他都不爱听，每次最多只保持几分钟的乐趣，往往是故事都没讲到一半，他就把书拿去撕或是掉头就跑，这让我很苦恼!请问有什么办法可以让我宝宝爱上读书吗?
――翔翔妈咪
书是知识的宝库，也是人类永远的朋友。儿童文学作家秦文君老师说过，让宝宝爱上阅读、爱上书本，就等于将宝宝带上了知识大道。其实，帮小宝宝爱上书本有很多有趣的方式，本文就跟翔翔妈咪分享一些能让宝宝快乐、轻松地爱上阅读的锦囊妙计，各位妈咪也都一起来看看吧!
1 不同年龄段选不同的书
宝宝9个月时：对***书产生兴趣。
1岁左右：宝宝能够说话了，家长就可以给他提供以***为主的儿童***书，并陪伴他阅读。
1岁半后：宝宝会有读书的愿望，家长为其增加***文并茂的***书，并给宝宝讲书中的故事，让他学习复述。此时期以童话故事为主。
2岁以后：宝宝逐渐有识字的愿望，家长可以给宝宝讲故事，也可以编构故事，让宝宝学会描述，更多地通过读书学习说话。
3岁后：让宝宝学会***阅读，以***文并茂的童话故事书为主：家长也要和宝宝起读，为宝宝营造读书的氛围，并准备一些读书用的桌椅等。
宝宝各个时期要读的书，都应注重***书的思想性、艺术性、趣味性。
2 利用书本建立亲子感情
阅读不只是读书上的字。在宝宝的这个阶段，阅读更多地意味着享受跟爸爸、妈妈之间的互动交流。当宝宝坐在你的大腿上听你大声朗读时，他不仅在欣赏书籍，而且还在享受你一心一意带来的安全感。
3
选择合适的书籍
宝宝喜欢纸板书、洗澡书、有立体***片的书、任何只要他们自己容易抓住和玩弄的***书。他们喜欢带有明亮、清晰、逼真的***片的故事。而且，他们当然还喜欢押韵的诗词儿歌。这并不是说你的2岁宝宝不会欣赏大宝宝们看的书，谁能说他最后不会把“马小跳”当成最爱呢!只不过你应该确保他也能看到比较简单的书。
4 重复，重复，再重复
如果你已经在过去的一个月每天晚上都给宝宝读《小兔乖乖》了，而他还想再听，也忍住别打呵欠。喜欢重复是宝宝这么大时的特点。宝宝喜欢一遍又一遍地读同样故事的原因在于他们太渴望学习了。你很快就会发现宝宝能记住他最喜欢的段落，并且迫不及待地要自己来说出其中关键的句子，这都说明他准备好读书的能力在不断提高。
5 夸张的表演
给宝宝读书时，你要无拘无束。在讲《小红帽》的时候，学着大灰狼的咆哮；讲《三只小猪》的时候，就像小猪那样尖声说话。宝宝跟大人一样喜欢表演，事实上，你的小宝贝可能很乐意扮演《三只小猪》里那头吓人的大灰狼呢。鼓励宝宝演，即使这样使故事进展变慢也没关系。如果他积极参与进来，就能从故事中受益更多。
6 照顾宝宝的兴趣
要选那些跟宝宝最喜欢的活动有关的故事，譬如逛动物园、游泳、玩捉人游戏等等。用跟宝宝最喜欢的电视节目角色有关的书作为对这个节目的补充。你可能对“天线宝宝”的吸引力感到奇怪，但如果你的宝宝喜欢这些活泼可爱的小动物，他也会爱上有关他们经历的书籍。照顾宝宝的兴趣，不过，也别忘了拿各种不同种类的书试着给宝宝看。你那个喜欢打扮洋娃娃的小姑娘可能会出人意料地让你一遍一遍地给她讲恐龙和怪物的故事呢。
7 对付不安分的宝宝
有些不安分的小家伙就是不愿意在听《丑小鸭》时一直坐好。别担心，只要花几分钟(或甚至几秒钟)快点翻阅一个短故事就行了。第二天，再试试长一点的时间。有些宝宝对跑来跑去总是比对读书更有兴趣。如果你的宝宝是那种好动的类型，他或许能最好地响应以下提到的跟书本无关的活动。
8 让讲故事成为生活的一部分
当你们坐在餐桌前或在车里的时候，都可以讲故事，可以是像《小蝌蚪找妈妈》这样的标准故事，也可以是你小时候的趣事，或者是以你的宝宝为主角的故事。用他画的画或最喜欢的***片做成书，围绕上面的内容讲故事，或者干脆让宝宝来讲个故事。
有关读书的故事篇4
关键词：学龄前儿童 阅读兴趣 培养
中***分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）12（b）-0177-01
1 为学龄前儿童提供一个自由、轻松、和谐的阅读环境
提供一个自由、轻松、和谐的阅读空间，是***书馆开展学龄前儿童阅读的基础条件。儿童阅览室在环境布置、功能布局、藏书配置上都注重儿童的心理特点，以激发学龄前儿童阅读兴趣。我们馆的儿童阅览室借鉴韩国儿童阅览室的布局：在环境布置上，采光充足、宽敞舒适，卡通式的装饰色彩鲜艳；适合儿童身高的阅览桌椅造型新奇又舒适耐用，把儿童阅览室装扮得五彩缤纷。在功能布局上，儿童阅览室集典藏、借阅、导读、游艺为一体，构成一个开放的、自由的阅读活动空间。室内根据动静程度进行适当的功能划分：阅览区实行开架借阅，孩子们可以随意索取书架上的***书；游艺区摆放着各式各样的布娃娃、各种智力拼***、套圈等玩具，孩子们可以自由地选择自己喜欢的玩具。这样的儿童阅览室让孩子们在阅览***书时没有任何压力，感觉就像在家里一样自由、轻松、快乐：他们有的三五成群的聚在一起，有的趴在地上翻着***书，有的和妈妈坐在地上听妈妈讲故事，有的坐在桌子边上认真的翻着***书，这样的阅览环境，深深的吸引着孩子和家长，他们只要有时间就来到儿童阅览室阅览***书，无形中培养了他们的阅读兴趣，使儿童阅览室成为了孩子们读书的乐园。
2 开展亲子共读，提高阅读的乐趣
对儿童来讲，认知力、记忆力、口语表达能力的提升也都意味着阅读能力的加强。在人生的初始阶段，学龄前儿童的早期教育所形成的阅读活动，需要成年人的帮助。家庭教育和社会教育的参与配合，对学龄前儿童早期阅读能力的培养至关重要。我们***书馆少儿阅览室开展了亲子阅读活动，可以让每一位家长与宝宝在情趣盎然的阅读中、丰富多彩寓教于乐的活动中，满足孩子听故事的需要、开发智力的需要、培养阅读兴趣的需要、全面提升综合素质的需要，还实现了长辈和孩子之间亲情的交流。
我们与到馆的儿童家长进行及时的沟通交流，发放资料让他们了解学龄前儿童的认知特点、阅读的特点和一些亲子阅读的方法，鼓励家长们在休息时间多领孩子到***书馆来，感受***书馆的氛围，为孩子的阅读兴趣打下良好的基础。同时在家里，尽可能多地和孩子一起看书，与孩子在一起交流读书的方法和心得，鼓励孩子们把书中的故事或具体内容复述出来，在讲故事、编故事、演故事的过程中，孩子们不仅对阅读产生了兴趣，还提高了口语表达能力、记忆力、思维能力、认知能力。
3 开展多种活动形式，提高儿童参与阅读的兴趣
3.1 利用“***书馆活动周”开展阅读教育
“***书馆活动周”是***书馆开展的富有思想性、知识性、趣味性的读书活动中的一项系统化、多样化、经常化的教育方式。
在“***书馆活动周”期间，我们组织幼儿园小朋友到馆参馆少儿阅览室。我们将幼儿最喜欢的卡通***书放在显著的位置上，吸引他们去翻阅它。还把书里面动听的故事，讲给孩子们听，引导他们去阅览。同时我们还教给他们***书最基本的知识，教他们学会辨别一本***书，哪是封面，哪是封底，引导他们识别书页的标识符号，从而激发他们对***书的阅读兴趣和培养阅读能力。
3.2 结合幼儿阅读特点实施阅读教育
对学龄前儿童来说主要目的是培养他们的阅读兴趣。色彩鲜艳、构***精美的画册最能吸引他们，稍大一点的已具备一定的言语能力，好奇心极强，开始识字，可看懂以***为主的***书，他们的生活内容以游戏为主。因此，少儿阅览室应充分考虑幼儿的心理特点，设计适合他们的阅读活动，如让孩子们自己来讲故事。我馆定期开展“故事大王”比赛，孩子们自愿报名，上台讲故事，由老师进行适当的点评。孩子们为了登上“故事大王”这个舞台，在家长的指导下看书，背诵故事，很多孩子从最初的语无伦次，到后来成为讲故事小明星，不仅语言表达能力得到了提高，训练了思维，还锻炼了胆量，培养了自信心。有时通过限制故事主题，有意识地引导孩子们进行阅读。如“奥运会的金牌英雄”，让孩子们在看故事、讲故事的过程中不仅增长了体育知识，还无形中接受了爱国主义教育的熏陶。“故事大王”比赛使他们其中的很多人由此爱上了读书，成了***书馆忠实的朋友。
3.3 开展各种游戏式的活动来实现阅读教育
内容丰富多彩，形式生动活泼的活动吸引了许多学龄前儿童来到***书馆，并在活动中激发阅读兴趣、培养阅读能力。我馆的儿童阅览室开展的活动包括绘画、讲故事、朗诵儿歌、智力拼***、走迷宫、手工制作等形式。这些活动适合学龄前儿童的年龄心理特点，动静结合，使他们在游戏中学识字，在故事中找书读，在儿歌中练语言，在玩乐中激发阅读兴趣。如手工折纸活动和学画画活动，我们利用馆藏中找有关手工折纸和画画的***书，学习书中适合学龄前儿童的内容并手把手教给孩子们，通过儿童活动时激发的兴趣，再引导他们去寻找自己喜爱的有关***书，以指导他们正确阅读。
4 开展***书外借，为学龄前儿童提供阅读服务
***同志曾说过“教育要从娃娃起”，为提高我国人口的素质，让幼苗茁壮成长，启蒙教育必不可少。而幼儿园的老师正是肩负这一重任的耕耘者。幼儿园的主题教学活动需要用大量的阅读资料。但很多幼儿园的***书并不十分充足，尤其是那些民办幼儿园，因此为学龄前儿童服务势在必行。送书上门，既为幼儿园老师的教育、教学服务，同时也让幼儿园的小朋友在享受精美的物质外，再增添丰富的精神食粮。通过为幼儿园孩子送书活动，我们把幼儿园的孩子领进了***书馆，让他们不出门也能看到多种多样的***书，使他们从小就了解***书馆、充分利用***书馆；也通过为幼儿园孩子送书，扩大了馆外读者群，也大大提高少儿阅览室的***书使用率。特别是民办幼儿园的孩子们，他们多是单亲或者无亲的学龄前孩子，没有父母的关爱，更缺少正规的学龄前教育。***书外借活动，使孩子们感受到了社会对他们的关爱，同时从书中能够学习知识、了解社会，感受亲情，真正体会***书给他们带来的快乐，感受阅读的乐趣，从小培养他们对阅读的兴趣。阅读是一个系统工程，少儿阅读兴趣的培养，阅读习惯的建立，阅读能力的提高不是一朝一夕就能实现的，需要长期的努力，需要多方的关注。中国自古以来就有重视儿童阅读的传统教育，但是当代中国少儿阅读的开展还存在着大量不利因素，阅读环境与氛围的缺失，导致我国学龄前儿童的阅读能力、阅读量与世界发达国家儿童存在很大的差距。开展学龄前儿童阅读活动，***书馆有着得天独厚的条件，也有着义不容辞的责任，作为***书馆少儿阅览室的工作人员，我们会重视少儿阅读，努力为学龄前儿童打造阅读的乐园。
参考文献
[1] 何婉莘.儿童阅读兴趣的培养与儿童***书馆的早期阅读教育[M].少儿***书馆，2006（9）.
有关读书的故事篇5
下面，就我在小班开展幼儿分享阅读活动的一些做法及所取得的成果，与大家分享交流。
一、前测
开学初，为了了解孩子的需要和幼儿的阅读情况，我们对幼儿阅读能力进行测查(见表1)。
从表1可以看出：
1 情感态度方面：喜欢阅读、听别人讲故事的幼儿占50％：能够安静倾听别人讲故事的幼儿占1 7％：愿意给别人讲故事的幼儿占7％。
2 知识经验方面：知道书的正反，能正确持书的幼儿占27％：能正确翻书，知道从封面开始阅读的幼儿占20％；能正确指认书的封面、封底、页码的幼儿占27％；能够说出书名，知道他们的含义的幼儿占7％；能够从左到右、从上到下朗读文本的幼儿占17％：能够理解***文之间的对应关系的幼儿占10％。
3 能力技巧方面：在阅读时，能够回答书本相关的内容的幼儿占17％；能够理解故事情节，简单复述故事大意的幼儿占27％：阅读时能够区分***画和文字间的关系的幼儿占27％；能够按照页码有序地进行阅读的幼儿占33％；喜欢复述故事，敢于当众进行表述的幼儿占17％；遇到不认识的字，能用自己喜欢的方式代替文字的幼儿占3％。
二、主要实验方法
主要采用的是：观察法、家长问卷法、个别提问法、集体阅读法。
1 观察法：通过有规律地开展阅读活动一段时间以后，幼儿有了一定的阅读经验，对幼儿阅读水平进行了前测，并作以记录、整理和分析(例如我在测查幼儿是否能够正确拿书、知道从左到右的阅读规则、按照页码有序地阅读时，我对幼儿说：“请你从书柜上把《袜子》那本书拿来，读一读好吗?”)。
2 家长问卷法：每完成一个教学读本后，教师将读本发给家长，请家长先完整地阅读一遍故事，帮助孩子熟悉故事情节，同时，观察幼儿对读本的反应和理解情况，进行简单的评价，并做好记录，反馈老师(例如：幼儿在家是否主动要求家长为其朗诵读本；幼儿在家，是否主动为家长朗诵读本；阅读后，是否能主动提出自己对读本的看法)。
3 个别提问法：在测查幼儿是否知道书的结构时，我竖着拿着书的外侧，对幼儿说：“请你说一说，哪里是书的封面和封底?”在测查幼儿是否了解书名的含义时，我说“今天我们来读一本新书，它的名字是《小狗的一天》，你能猜出来，书里面主要讲的是谁吗?”在测查幼儿是否了解词汇的含义时，老师指读文字说：“你们知道xx是什么意思吗?”
4 集体谈话法：阅读完故事《上床睡觉》后，对第7页进行提问：“小床怎么了?为什么?小动物们还能继续睡觉吗?”请幼儿围绕这个些问题表达意见。
三、环境创设
1 书柜的摆放及***书的投放。我们在教室中相对安静、光线充足的地方创设单独的***书角。***书柜是高度适宜的、开放式的。书柜中为幼儿提供多种多样、数量充足的、幼儿已经学过的读本或幼儿熟悉、喜爱的***书；为幼儿提供桌椅，鼓励幼儿独自阅读，并给予指导。
2 墙面布置。我们开辟专门的阅读墙，并在上面将读本中的主要角色展现出来。另外，我们经常对部分读本的内容进行拓展，让幼儿运用涂色、记录等方式进行纸张活动。然后将幼儿作品张贴到墙上(例如：涂色熊熊、记录天气等)。
3 区域布置。在走廊、楼梯等室外环境中融入读写因素，注重多角度阅读环境的熏陶。例如：自制小书《我爱读书》、《我喜欢》；自办小报《我为奥运加油》、《心系汶川》等。
4 其他。集体阅读时，教师的语言规范、准确、生动、语速与音量适合幼儿：座位排列要有创设平等、分享的阅读氛围；给予经常提供参与翻书、发放***书的机会，并注重示范和指导。
四、主要指导方法
1 游戏融入训练法。在培养幼儿喜爱***书、喜爱阅读方面，我经常采用游戏的方式吸引幼儿参与，调动幼儿阅读的积极性，鼓励幼儿阅读感兴趣的***书。例如：“看数字(页码)翻书”一一老师出示数字卡片，幼儿看数字翻到对应的页码，然后阅读当页的文本内容。在这一游戏中，一方面提高了幼儿对数字的认识；还让幼儿在积极情绪下，加深了对文本内容的掌握；“看***片(字卡)翻书”一一在阅读小书《袜子’》时，老师出示“红、蓝、绿、黄、黑、白”的字卡，幼儿将数翻到对应的页码，然后阅读。通过这种游戏，可以帮助幼儿对重点字词的认识与理解，提高幼儿的阅读技能；“听老师指令(文本内容)翻书”――在阅读小书《我是谁》时，老师说出“我是厉害的海盗；我是快乐的小丑；我是美丽的公主：我是绿色的恐龙。”等指令，幼儿翻到对应的页码，然后阅读文本内容。通过这类游戏，可以帮助幼儿更好的理解故事情节、掌握故事结构。
2 掌握正确的阅读方法。在初次阅读一本书时，先让幼儿了解***书基本结构，向幼儿介绍封面、书名、作者和页码和封底，然后，在每一次阅读中坚持阅读书名、作者、页码。但在开始阅读大书的时候，我发现大书的页码字有一些小，集体阅读时幼儿看不清楚页码的数字，于是，我将页码的数字打印出来贴到页码处，让幼儿更清楚地认识页码，积累有序阅读***书的感性经验。
3 培养幼儿的阅读技能。在阅读大书时，我首先引导幼儿先看***画，观察***画的主要内容、对***画中人物的动作、表情变化等细节，仔细观察、大胆猜测、广泛交流――例如在阅读《袜子》时，我先请幼儿阅读最后一页，引导幼儿观察爸爸的眼睛、嘴巴、鼻子，模仿爸爸的样子，进而猜测故事内容；引导幼儿认真观察同一物体或人物在不同页码画面中的变化，预测故事情节的变化――例如：在阅读《月亮船》时，我引导幼儿观察月亮、小河在不同页码中的位置、远近、大小、形状变化，帮助幼儿理解故事内容、情节变化和故事结构；在回顾故事内容时，经常就故事中的地点、人物、情节等提问题，帮助幼儿梳理故事的情节变化和结构――例如：在回顾《袜子》时，我会问：“书里面讲的是谁的故事(人物――爸爸)?他在干什么(主要事件――晾袜子)?他晾了哪些颜色的袜子(红、蓝、绿、黄、黑、白――发展顺序)?”
4 在培养幼儿的前书写能力。为幼儿提供观察成人书写(如帮助幼儿记录其口述的故事内容等)和亲自参与书写有关的活动(如做标识等)的机会，注重示范、体验和分享；提供简单的涂色、绘画、连线
等多种活动方式，帮助幼儿积累丰富的感性经验。
5 培养幼儿敢于表达、乐于表述的能力。经常鼓励幼儿在全班小朋友面前讲述故事、表演节目；引导幼儿愿意为他人讲述、复述感兴趣的故事；多为幼儿提供分享、交流的机会。我坚持在班级开展“三个一”活动。即：每天一个小演员、每天一个预报时段、每周一个好故事。我们每天两位幼儿为大家播报天气，在这一活动中，幼儿不仅学会了画天气的***标、写日期、自己的名字等，还能声音响亮地播报日期、天气情况、温度，甚至看着茶杯、水龙头的***标说出“请小朋友多喝水、勤洗手、少生病”的提示语。另外，每周周五下午开展一次“家庭表演故事”活动，请幼儿与爸爸妈妈一起为大家表演故事。孩子们与家长先后表演了《小马过河》、《乌鸦喝水》、《小壁虎借尾巴》、《小猫钓鱼》、《小蝌蚪找妈妈》、《小兔乖乖》、《青蛙乐队》、《早餐很重要》、《小熊拔牙》、《小红帽》、《三只小猪》、《拔萝卜》《三只蝴蝶》等幼儿喜闻乐见的故事。孩子们在每一次的表演中都增长了知识、得到了快乐。
五、实验结果
通过一年的实践研究，我们对班上原有30名幼儿的阅读指标进行测查记录(见表2)
从2表中可以看出：
1 情感态度方面：喜欢***书、乐于阅读的幼儿达67％；喜欢听别人讲故事的幼儿达83％；愿意给别人讲故事的幼儿达50％；能够安静倾听别人讲故事的幼儿达50％。
2 知识经验方面：知道书的正反、能正确持书的幼儿达67％；能正确翻书，知道从封面开始阅读的幼儿达87％；能正确指认书的封面、封底、页码的幼儿达80％；能够说出书名，知道他们的含义的幼儿达40％。能够从左到右、从上到下朗读文本的幼儿达67％；能够理解***文之间的对应关系的幼儿达43％。
3 能力技巧方面：能够回答书本相关的内容的幼儿达50％；能够理解故事情节，简单复述故事大意的幼儿达60％；阅读时能够区分***画和文字之间关系的幼儿达67％；能够按照页码有序地进行阅读的幼儿达83％；喜欢复述故事，敢于当众进行表述的幼儿达60％；遇到不认识的字，能用自己喜欢的方式代替文字的幼儿达33％。
六、对比与分析
对阅读训练前、后期的测查数据进行对比发现：幼儿在阅读情感态度、知识经验、阅读能力技巧三方面的所有指标，达到“好”的比例呈上升趋势。
1 情感态度方面：喜欢***书、乐于阅读的幼儿上升17％；愿意给别人讲故事的幼儿上升43％；能够安静倾听别人讲故事的幼儿上升33％。
2 知识经验方面：知道书的正反，能正确持书的幼儿上升40％；能正确翻书，知道从封面开始阅读的幼儿上升67％；能正确指认书的封面、封底、页码的幼儿上升67％；能够说出书名，知道书名含义的幼儿上升33％；能够从左到右、从上到下朗读文本的幼儿上升50％：能够理解***文之间的对应关系的幼儿上升33％。
3 能力技巧方面：在阅读时，能够回答书本相关的内容的幼儿上升33％：能够理解故事情节，简单复述故事大意的幼儿上升33％；阅读时能够区分***画和文字之间关系的幼儿上升了40％：能够按照页码有序地进行阅读的幼儿上升了50％：喜欢复述故事，敢于当众进行表述的幼儿上升43％；遇到不认识的字，能用自己喜欢的方式代替文字的幼儿上升30％。
总的来说，幼儿在阅读情感态度、知识经验、阅读能力技巧三方面指标，“好”的比例平均上升了39％，“差”的比例下降36％。
七、认识与体会
1 分享阅读读本比较适合小班幼儿进行阅读。通过一学年的实践，发现“分享阅读”比较适合小班孩子年龄特点：
每个读本页码都不超过8页，符合幼儿在数学方面学习10以内数的教育目标：
大多数读本都是单幅***画，更有利于成人引导幼儿观察人物动作、表情的变化，学习从画面细节变化预测故事情节的方法；
文字数量少、不超过一行，有利于培养幼儿对文字的兴趣和对文本内容的朗读，帮助幼儿产生阅读的兴趣，树立幼儿的自信心。
2 在习惯培养方面要坚持的原则。即，应该做到：细节入手，规则统一：细心观察，及时纠正：坚持不懈、持之以恒。
3 为幼儿提供正确的示范和模仿的机会。小班幼儿好“模仿”，例如正确的持书翻书、有感情地边指边读文本内容、大胆的当中表演简单的对话等，都是幼儿进行模仿的对象。老师要有“身教重于言教”的认识，并为幼儿尽可能多地作正面的模范。在阅读活动中，要给幼儿提供模仿的机会，强化幼儿所模仿到的“映像”。
有关读书的故事篇6
一、精美***书，吸引幼儿
幼儿天生喜欢玩具，教师要选择一些花花绿绿的昆虫、活泼可爱的大小动物的书来吸引幼儿。这些书印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点。让幼儿把书也当作玩具。对于年龄小的孩子来说，我们应选择一些故事内容生动有趣、情节简单、形象突出、画面清晰、色彩鲜艳、文字少、一页单幅的***书。同时还要求装订牢固，纸质较厚，这样便于幼儿反复翻阅。让幼儿自由地根据自己的兴趣爱好挑选***书及交流对象来开展阅读活动。
二、创设氛围，感染幼儿
幼儿园阅读活动中创设良好的阅读环境至关重要，向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的体验。
在活动室的一角，我们设置了一个***书角，书柜上陈列着幼儿园提供的书籍，篮子里则摆放幼儿带来的书籍，同时在上面做好相应的标记，将***书分门别类放好。幼儿带来的书籍则用布做了布袋，每个袋子上写上幼儿的名字，幼儿取放的时候就不会乱了。同时我们还充分利用空间，在教室横梁上面悬挂一些幼儿比较熟悉的经典故事，本学期所要学的故事、儿歌的***片，不断地给孩子以视觉上的刺激。
父母对书的态度、言行会直接影响孩子对***书阅读活动的兴趣，因而应充分挖掘、发挥家长的力量，让家长了解***书阅读活动对孩子发展的益处。请家长带孩子购书，认识***书馆、书店及不同类型的书，并在家中营造读书气氛。
三、形式多样，开展阅读
1.教师朗读
教师讲故事时，可以用自己丰富的表情、声情并茂的朗读和夸张的动作吸引幼儿听故事。教师讲故事时，语速要慢，表情要丰富，便于幼儿受到故事气氛的感染而进入状态。阅读方式要灵活。跳着读，从中间开始读，停下来讨论某个插***的内容，重复读这几页的内容。例如，讲故事《眼睛公主》时，当看到公主带上了眼镜，皇后急忙找医生给公主检查，确定公主是近视后，公主经常做眼保健操；皇后带着公主进行户外运动并看远方；厨师给公主准备了绿色蔬菜和红葡萄；公主的视力有所好转后，定期检查视力。重复读这几页的内容，让幼儿了解了***近视的方法。这些阅读方式的灵活运用，会增加幼儿对读书的兴趣，这比按顺序从头到尾通读一遍效果更好。
随着幼儿理解程度的提高，我们还适时给他们提问题，让他们体验阅读成功的快乐。在初步熟悉***书内容时，提一些跟情节内容相关的具体问题，如故事里有谁？发生了什么事？他们做了些什么？当幼儿对***书有一定程度的掌握时，可以请他们说说对故事的感觉，如故事里你最喜欢谁？最不喜欢谁？为什么？哪一页的画面最好看？如果你是故事中的主人公，你会怎么做？等等。当幼儿对故事已有相当程度的理解时，可以提一些难度较大的问题，让他们体会故事背后隐含的意思，提出各种问题或假设，引导他们从多角度思考，寻求解决问题的多种方法。幼儿的回答经常会出乎我们的意料，我们会赏识他们的回答。“好书不厌百回读。”有时幼儿会让我们反复读一本书，以不同的方式来读一本书，这对他们的理解能力提高也是很好的锻炼。
2.幼儿自读
（1）指导幼儿有序翻看***书。掌握看书的方法，并养成良好的习惯，可以帮助幼儿尽快地理解画面内容。让幼儿知道翻书时要按照页码从前向后一页一页地翻，先看左边，再看右边***画，以自上而下的顺序看书。在看书过程中，让幼儿亲自感受到***书是一页一页组成，故事是由一幅幅画有序地联系的，一步一步从头到尾看，才能知道故事内容。
（2） 让幼儿学会读懂***书内容。老师要有意识地让幼儿了解一个精彩的故事是由连续画面构成的，画面非常好看，需要一张张仔细翻看。初步让幼儿学会读懂***书内容：如会看画面，学会从中发现人物表情、动作、背景，将之串联起来理解故事情节。有时在讲述过程中设置悬念，引导幼儿根据自己的经验，自由想象，自由发挥。老师应通过各种方法鼓励幼儿大声地边看***边说出画面上的内容，鼓励幼儿多说。通过让幼儿讲述故事内容，可以丰富幼儿的词汇，激发其想象，拓宽视野，萌感，为幼儿的自主阅读打下基础。
3.教师朗读和幼儿自读相结合
在阅读过程中，教师的朗读是必需的。在朗读过程中，教师用手指一个字一个字地指示给幼儿看，读到哪个字就指到哪个字。随着朗读活动的多次重复，幼儿就会变得越来越熟悉故事中的语言，然后他们就会不由自主地进行模仿。当幼儿变得越来越熟练以后，教师的声音可以逐渐减小，放慢语速，甚至故意停滞，让幼儿有机会自己说出下一句，直至完全不出声，让幼儿能***进行朗读。在这一过程中，幼儿逐渐由“听”过渡到“读”。通过教师的朗读，能使幼儿了解***书的内容，将自己的想象与实际内容进行比较，并使他们将字的形状和字的读音联系起来，从而逐步走向自己***阅读。
4.角色表演、让幼儿爱上阅读
对幼儿来说，阅读更像一种游戏，用游戏表演故事的形式，更能激发幼儿的阅读兴趣。巧妙运用表演游戏是提高幼儿主动阅读能力的一把金钥匙。在幼儿喜闻乐见的故事中，有许多可供幼儿再现表演的经典故事。如《拔萝卜》，幼儿借助头饰等道具发挥想象力，通过模仿故事中的人物对话，体验角色的心理变化，用夸张的动作表现不同的人物特点。无论幼儿的认知水平、语言表达能力和表现能力如何，老师都应鼓励幼儿参与表演，让孩子走到前台，为他们创造各种各样的机会大胆地表演阅读内容，进而使他们爱上表演、爱上阅读。
5.创编故事，让幼儿发挥想象
引导幼儿编故事，让幼儿将内心丰富的想象用语言表达出来，发展幼儿的想象力与创造力。例如：故事《小羊过桥》中小白羊和小黑羊都想过桥，你不让我，我也不让你。结果两只小羊都掉进了河里。欣赏完故事后，可引导幼儿续编故事或创编改编故事情节。可引导提问：“如果小白羊先从桥上退回到岸上，又会发生什么样的故事呢？”“小白羊和小黑羊想一起过桥，你有什么办法呢？”创编故事给幼儿无限的想象空间，只要把握好时机，幼儿在故事中就能充分发挥想象力和创造力。
四、坚持不懈，长期积累
早期阅读的兴趣不是仅仅通过几次专门的阅读活动获得的。因此，除了每周的语言阅读活动外，还要在在日常活动中定时和不定时地安排一些阅读时间。如，晨间来园时，让幼儿自由地与同伴相互欣赏各自从家里带来的书，或是幼儿园的各种***书；自由活动时间，也让幼儿随意地欣赏***书、讲述故事；午饭后，早吃完饭的幼儿也可以自由看书；下午离园以前，幼儿也可以自由阅读***书。
有关读书的故事篇7
【关键词】多种形式 丰富内容 多方收获 阅读兴趣
苏霍姆林斯基说：“让学生在***书世界里生活，这是当今学校一个重要的教育问题。"阅读是学生生活的一部分，能使学生的学习生活变得多姿多彩。书籍在与学生的不断碰撞中，内化为学生的知识、修养、情趣、气质。那么，如何为学生打开阅读这扇门，我们必须细致、耐性的做到以下几个方面。
1.多种形式，唤起学生阅读兴趣
小学生的注意力维持时间不长，只有有趣的、形式多样的阅读才可以牢牢抓住学生的注意力。比如在阅读《伊索寓言》这本本书时，可以用开心讲故事、找影子游戏、形象表演秀等形式。我们在阅读的时候，可以根据故事人物进行分类，把故事分成“人的故事、神的故事、狐狸的故事、狮子的故事等等。在开心讲故事的过程中，去了解各个寓言故事，加深对故事内容的认识。同时，提高了学生的语言表达能力，培养了大家的合作精神。《伊索寓言》塑造的形象丰富，有善良的，有丑恶的，有聪明的，有愚蠢的，展示了一个多彩的世界，我们在读故事的同时，还可以联系生活实际，找找故事中的”影子"增加对寓意的深刻认识，如：“每个人都有自己的优点，也有自己的缺点”是《白松与荆棘》的影子。通过找影子游戏让学生再次阅读故事，理解故事揭示的寓意。《伊索寓言》中收集了37篇与狐狸有关的故事，在这些故事中，狐狸或者助人为乐，或者出卖朋友，或者设计陷害别人……通过学生分组表演故事，展示狐狸多面的形象，加深学生对故事的理解，全面认识狐狸多重性格，培养学生的想象力和表演力。
学生喜闻乐见的阅读形式还很多，只要我们做个有心人，就能呈现给学生生动有趣的阅读殿堂。从而唤起学生的阅读兴趣。
丰富内容，培养学生阅读兴趣
阅读材料是学生开展阅读活动的载体，我们可以选择适合各年龄段、学生喜爱、画面生动、内容健康的读物作为学生阅读的材料。为低年级学生所选的读物应该色彩鲜明、画面突出、构***简单，内容以童话、动物故事、道德道理、生活习惯、自然知识等为主，情节要简单，篇幅不宜过长。如：《爱心树》《谁咬了我的大饼》《蚯蚓的日记》等绘本，绘本的画面是可以读的，那美丽的画面和简单的文字背后透着作者丰富的想象。阅读的基础是想象力，能够运用想象力来描绘出眼睛无法读到的故事，才算是真正会阅读，***画书正是培养孩子阅读兴趣的最好媒介。中高年级的学生已经可以分辨事物的真实与幻想，对周围事物兴趣渐浓，各种不同的题材都可以让学生去接触，满足不同个性学生的喜好。儿歌、故事、散文、谜语、文学名著或科幻童话等都能潜移默化的培养学生的阅读兴趣。
通过丰富的阅读内容，体会作者全面细致的观察、生动形象的描述，了解书中的主要内容，从而感受阅读的快乐，感受到书的魅力。
2.多方收获，激发学生阅读兴趣
学生成功的喜悦来自两个方面：一是别人对自己的肯定，特别是老师、同学对自己的赞赏。比如：学生在开展“读好书，讲故事比赛”、“阅读报告会”、“阅读竞赛”等等一系列读书活动中，学生把自己阅读的故事、喜欢的书籍、喜欢的主人公、从书中得到的体会、作者的情况等介绍给其他人，与大家一起分享读书的乐趣。另外，还可以通过奖励、评价激发学生的读书热情，充分利用读书园地、黑板报、***书角、网络博客等板块，向学生推荐好书，表扬读书之星，交流读书心得，上传网页供学生欣赏，从而鼓励学生多看书，多读书，共同享受读书的乐趣。二是学生通过阅读获得知识和能力的喜悦。阅读经典诗文，让学生们在不知不觉中，慢慢走进了李白、杜甫、王维等诗人，同他们进行零距离的对话，把学生的视野引向民族文化的沃土里。阅读文学名著，让学生体会各国的文化智慧，享受经典，认识光辉灿烂的世界文化。阅读自然科学书籍，让学生初步了解各地民风民俗的差异，动植物的习性、气候的变化、环境保护等。带领学生走进阅读的世界，促进学生身心发展，让学生终身受益。另外，通过读书活动，学生的语言表达能力，表演能力，绘画能力，合作能力，写作能力都能得到培养和提高。渐渐地，学生对阅读越来越感兴趣，而兴趣将是最好的老师。
有关读书的故事篇8
一、精心选择第一本――叩击心灵
我通常把《肚子好饿的毛毛虫》这个绘本故事做为师生共读的第一本，一只毛毛虫从卵壳里钻了出来，它不停地吃各种东西，最后变成了一只美丽的蝴蝶。生动的画面，有趣的情节，深深地将学生吸引住了。这个美丽的绘本故事也让学生懂得：自己仿佛就是那一只小毛虫，只要不断地读书，多读这样的绘本故事，终有一天，就会像故事中的小毛虫一样变成美丽的蝴蝶。
精心选择的这第一本绘本，叩击着学生的心灵，将他们对绘本阅读的好奇心与兴趣调动起来，并从中看到了现在的自己，更看到了未来美好的自己。
二、大量引领阅读――快乐体验
新西兰儿童文学研究学者多罗西・怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。”经历了美妙的第一本，接着我便会把很多适合学生年龄特点的绘本故事带到他们面前，一本接一本地讲给他们听，从学生的眼神里，从每一次讲绘本时的欢呼声里，我可以看到他们有多么喜欢这些绘本。
读“鼠小弟”系列绘本，鼠小弟和它的朋友们那可爱善良的形象，深深地印在孩子们的头脑中，所以，当读完12本与“鼠小弟”说再见时，几乎全班所有的孩子都表达了内心无限留恋与依依不舍之情；读《花格子大象》艾玛系列绘本，那只与众不同的，漂亮的花格子大象，让孩子们一见钟情，以至于写绘时，孩子们把跳绳的同学们都想象成了艾玛和它的同伴们，于是，那一次跳绳，一只只大象从绳上跳过的欢乐让小家伙们笑成一团。
三、巧妙设计安排――阅读方法指导
为了点燃学生绘本阅读的热情，让他们更深入、更细致、更广阔、更快乐地进行绘本阅读，方法指导至关重要。
1. “角色+游戏”的方式进行共读。在进行班级共读绘本故事时，我力求让每一个学生参与到故事当中来，让他们融入故事情境，扮演其中的角色，在故事中游戏和玩耍，从而更快乐地游走于故事当中。
2. 开展绘本漂流活动。因为之前大量的绘本共读，已经让很多孩子深深喜爱上了绘本故事，所以，他们自己开始购买绘本故事。但个人的资源总是有限的，此时，我便让学生将自己的绘本故事写好名字带到学校里来，统一放在班级，全班同学传阅这些绘本。每天孩子们如饥似渴地读着这些故事，一本接着一本，故事漂走的同时，却把书的芳香与神韵永久地留在了孩子的心灵深处。
3. 激励家长陪伴孩子共读绘本。日本***画书之父松居直在《绘本之力》这本书中说：“绘本不是让孩子自己阅读的书，是大人读给孩子听的书。”因而，我倡导家长能够陪伴孩子共读绘本故事，能够将故事讲给孩子听。
经过一段时间的努力，许多家长感觉孩子明显爱读了，每天催促家长给其讲故事，而家长也觉得通过有趣的绘本故事与孩子沟通是个不错的选择，亲子关系更加融洽。
4. 借助***书馆的力量激励阅读。我们身边的教育资源要充分利用，在学校的***书馆里有很多绘本故事，我把这些故事的借阅当作奖品送给那些阅读数量多，阅读兴趣浓的孩子，以此激励学生更好地进行绘本阅读。为了得到这样的奖励，孩子们比赛读，一个比一个读得专心，读得投入，班级里的阅读氛围越来越浓厚。
这样以课内共读为主、其他自主阅读为辅的多种绘本阅读方法的引领，使学生逐渐养成了阅读的习惯，形成了阅读的兴趣，为下一步进行文字式书籍的阅读奠定了坚实的基础。
四、读写相结合――想象力的培养
在读这些绘本故事的同时，我也让孩子们根据要求充分发挥自己的想象力动笔写一写、画一画，从而培养他们的想象力。
1. 个人***完成属于自己的写绘作品。比如将故事讲到一半就停下来，让他们猜一猜下面会发生什么，写一写，画一画；故事讲完后让他们将故事续编下去，模仿作者的样子创作出自己的故事；根据故事中相同句式进行仿写等等，这是个人***完成的写绘作品，个人的想象力在其中彰显。
2. 小组合作创作整本的绘本故事。例如在讲完《蚯蚓的日记》这个绘本以后，我将全班同学分成了10个小组，每组6人，布置任务，让他们仿照这个绘本故事去创作“大象的日记”、“蝴蝶的日记”、“山羊的日记”、“恐龙的日记”等属于自己的绘本故事。
在这个过程中，孩子们充分发挥了集体的智慧，展开了想象的翅膀，在想象的世界中遨游，创作出了一本本精彩而有趣的绘本故事。
有关读书的故事篇9
――苏霍姆林斯基
孩子的阅读习惯绝对不是在上学后才开始培养和形成的。孩子对于阅读的兴趣、态度、向往或者是成就,往往在父母还没注意到的时候,就已经悄悄地萌芽并发展了。并且,父母的言行,说话时的口形、表情、姿态、动作,甚至声音和内容,都会对孩子有影响。那么,该如何在家庭中开展亲子阅读呢?
固定的空间
俗语说:“有着很多书籍的家里会产生学者。”如果家里连一本书都没有,孩子们又如何会喜欢阅读呢?越早让孩子们习惯地看到书、接触书,他们就会越早形成这样一种观念:书是日常生活中的一部分。因此,有条件的家庭可以开辟一个专门的场所,诸如韩国阅读教育专家南美英提倡的“一坪***书馆”,放了很多书的书架、量身订做的书桌、舒适的椅子、亮度适中的照明灯等,让孩子有一个专属的阅读空间。
在创设良好的阅读空间的问题上,美国著名的阅读研究专家吉姆・崔利斯提出了以下几点建议:
第一,书籍分类。将孩子的书分成两类:贵的和便宜的。贵的书和比较易损坏的书放在书架比较高的地方,孩子轻易够不着(但能看见)。在书架较低的地方,放比较便宜的书,最好是耐磨损的。如果便宜得足够可以,你甚至可以让孩子去“玩”书,给他充分的机会去看、去摸、去翻一翻。
第二,树立榜样。父母要给孩子做个好榜样,小心、富有感情地对待书,可以试试这么对书说话:“啊,这是我们的老朋友《小托德》,好久不见了。”如果孩子像对待玩具熊那样富有感情地对待书,父母应该鼓励。孩子甚至可能会把书和他心爱的玩具放在一起。
第三,吸引注意。如果空间许可,可以将书柜里摆放的一些书封面朝外。这会让孩子老想着:这本书里到底有什么东西呢?所有学习兴趣的基石都一样,就是好奇心。
适宜的内容
成长中的孩子,随着年龄及经验的不同,认知与判断能力自然会有差距。因此,在孩子不同的生长时期,应该阅读不同的书籍。
3～4岁:动物童话。适合这个时期的童话书内容,最好是以和孩子年龄相仿的幼儿或动物为主的生活童话较恰当。
5～6岁:神话故事。神话故事中,有着对与错,以及善与恶等的解决方法,孩子们在阅读这些故事后,价值观便会自然而然地形成。
足够的时间
不管是从孩子的年龄、父母繁忙的工作还是从科学角度考虑,亲子阅读的最佳时间都是睡前。如果睡前进行阅读会让孩子兴奋,影响入睡,那么就应另外选择适宜的时间进行阅读。阅读的时间长短在30分钟左右。当然阅读时间的长短也要视孩子从书中获得的兴趣为准,每次阅读能保证有15～20分钟的时间是比较好的。
多样的方法
亲子阅读的方法除了讲述法,还可以有创编法、游戏法、表演法等。
讲述法:
这是在家庭中开展亲子阅读运用得最为普遍的阅读方法。主要是父母讲孩子听,这也是由于孩子的年龄特点所致。家长在运用讲述法的时候,可以根据故事内容的不同,变化讲述技巧。
边想像边讲述:家长第一次讲述故事时,可试着先不让孩子看着画面,而是在阅读的过程中,启发其脑海里或是心中浮现某些描述,这些描述,有的是与正在阅读的内容有所关联,也有的是与读者的经验有所关联,换句话说,是把书中的描述转换为读者本身的描述。
先预测后讲述:阅读是言语的推测游戏,家长或根据书名、某幅***片,或某段对话,让孩子预测故事内容,在孩子尽情猜测的基础上进行阅读,更能扣准孩子的阅读兴趣。
先讲述后释疑:阅读所带来的喜悦、思考力、信息的良性与感性等,都是生活中必备的能力。这种方式比较适用于蕴涵比较浅显的道德品质的故事阅读。比如孩子因某个不良习惯遭受挫折,家长挑选适当的故事和孩子阅读后分析人物遭遇,从而引申孩子自身的品德缺点,使之能从阅读中感悟,纠正自己的行为。
创编法:
这种方法适宜留有“后话”的故事,家长和孩子共同阅读后,可以对故事内容进行探讨,从而引发出新的观点,派生新的故事情节。比如《龟兔赛跑》,就可以续编出兔子吸取教训赢得比赛的新故事,也可以续编出兔子和乌龟在比赛中遇到困难互相帮助,共同赢得比赛的故事,等等。这种方法有助于培养孩子的想像力,增强了孩子对故事“自由式”发挥的信心。
表演法:
有关读书的故事篇10
关键词：小学生；阅读习惯；多措并举
中***分类号：G658.4 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-338-01
良好的阅读习惯，是一个人终生的宝贵财富，也是他终身学习的坚实基础。如果小学生能够养成主动阅读的习惯，那么学起语文来就相对轻松很多，而且这是一种主动学习的态度，其实说到底要学好语文就要养成阅读的好习惯。吕淑湘先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们异口同声说得益于课外。”这更充分地说明语文学习不能局限在小课堂里，只有引导学生多读书、读好书才会使其学有所得，才能做到高效学语文。培养学生爱读书的好习惯是教师责无旁贷的任务，那么如何在小学阶段培养阅读习惯呢？
在教学中我们从以下四个方面进行了尝试，并取得了较好的效果。
一、重视激发学生的阅读兴趣
1、抛砖引玉――教师用一个故事激发学生阅读兴趣
要激发学生阅读名家名著的兴趣。现在不少学生对名家名著知道的不多，有的只知其书名，不了解其内容，有的甚至连书名都不知道，但对一些漫画故事、港台小说却如数家珍。为此，语文教师很有必要向他们介绍中外名著，要使学生知道这些书的内容是健康的，语言是美的，情节也不逊于言情武打小说与漫画故事，使他们对这些书产生阅读兴趣，主动去读。有些课文本身就是名著的节选，我们在指导学好课文的同时，可介绍前后相关情节，使学生由被动地听到自觉地去读，提高阅读生活气息浓厚的名著的兴趣。
教师可以发挥故事的魅力，从只讲一半的故事入手，让学生主动去阅读，因为故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂的讲述，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声，无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物，最终让学生自己去借阅有关书籍，从而让学生自己主动的投入阅读活动。
2、学以致用――讲读书故事激发学生阅读兴趣
如果一个教师他自己就喜欢读书，从阅读的过程中受过益，他再把自身的这些经历讲给他的学生听。这样无疑会给学生强烈的暗示作用。久而久之，学生就会受到潜移默化地影响。我在我的教育教学中就会时常给我的学生讲我自己小时候的一些读书的事情。教师要起到榜样示范的作用，要亲身说法，多讲一些能吸引学生的有趣的典故，多向学生谈谈自己读书时的感想和收获，多讲讲阅读给自己带来的乐趣，让学生在无形中受到启迪熏陶。
我们的班级里肯定都会有许多爱读书，读过很多书的同学，让这些学生来讲一讲自己读书的故事，在书籍里获得的哪些乐趣，从而让每一位学生都能感受到“书籍是精神的食粮，是快乐的源泉，是智慧的钥匙”。
二、晨诵午读--以固定的时间养成阅读习惯。
有了兴趣，还要养成习惯，在时间上有保障。学校确立读书三时段――晨诵午读阅读课。早晨学生进入教室后一直到预铃前，每位学生都要书声朗朗；中午预铃前时段学生自由阅读，每周两节阅读交流课。要坚信“书香润泽生命，读书成就梦想”不是一句口号，而是一把育人的金钥匙，要老师在“挤、挪”字上动脑筋。挪出自习课，挤出两节语文课、活动课让学生有足够的诵读时间。
每天早上到校后的20分钟的晨诵共读课，由各班老师按照实际情况安排。“晨诵共读”就是由老师带领全班学生一起读，一起赏析，或读个童话故事，或赏析一首诗歌。而午读也是以学生自己喜好为主。每天中午上课前开始，都会有20分钟的自主读书时间，老师不强迫孩子读书，也不指定孩子必须读什么书，孩子可以按照自己喜好来，想读书的读书，想讲故事的讲故事，让孩子充分感受阅读的快乐。这学期，学校还将开展午读书法活动及阅读习惯养成等系列活动，在学生阅读兴趣提起来的基础上，进一步养成学生良好的阅读习惯，让他们掌握良好的读书方法。
三、营造浓郁的读书氛围
要强化一种意识，必须营造相应的氛围，使孩子的内心世界不断受到这种意识的提醒和冲击，这样才能在孩子的脑海中留下烙印，由无意注意逐步形成为有意关注。因此，学校要特别注重校园书香氛围的营造。
四、开展活动巩固阅读习惯。
1、召开交流会，交流自己的读书收获
从一年级开始指导学生每周做“阅读摘记”，让学生在摘记本上写上书名、出版、作者，可以摘好词好句，也可以摘抄好段。然后，鼓励学生慢慢地写上自己的感想，读书后的收获，对这本书的评价。每两周召开一次读书交流会，把自己看过的书用比较优美的语言介绍出来，与大家分享；交流自己的读书收获。这样会促使他去阅读。使他们感受到获得成绩的喜悦，更激发他们去阅读。
2、用丰富多彩的课外读书活动促进读书习惯的养成
利用学生争强好胜的心理，采用形式多样，丰富多彩的课外读书活动，以此来激发学生健康的课外阅读兴趣。
3、开展书香家庭评选活动，促进亲子共读读书
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