学文网市场营销培训方案篇1
[关键词] 市场营销；教学改革，实训教学
《市场营销》是高等职业院校经贸管理类专业普遍开设的课程，其主要教学目标在于培养学生的市场营销职业能力，为社会培养高技能应用型营销人才。但从学生和用人单位反映来看，我们在目前的实际教学中，对学生职业能力的培养欠缺，应在理论、实训教学方面均加大改革力度。
1 《市场营销》教学现状分析
1．1 教学方法运用方面存在问题。首先，《市场营销》教学中多为教师讲解、学生单纯为“听众”的教学模式，偏重理论教学。其次，现在多数市场营销教师为达到提高学生解决实际问题的能力，都在课堂教学上采用了案例教学法，却因为教师对案例教学的组织驾驭不够，案例讨论难以展开，甚至有些教师师将“案例”等同于“举例子”，导致此教学方法成为活跃课堂气氛的工具；再次，有很多教师使用多媒体教学法来提高学生感性认识，却因为所做的课件信息量少，仅起到代替黑板板书的作用，无法开拓学生视野，更达不到提高学生学习积极性的教学目的。
1．2 实训条件不充分。现在高职院校提倡学生“动手”能力的培养，重视实训教学，且有很多院校通过营销类教学软件来进行校内课程实训，但营销岗位工作的复杂多变决定这种单纯的软件模拟教学只能使学生了解营销活动过程，却无法锤炼学生的营销综合能力，导致实训徒有其表；在校外课程实训教学方面，由于企业的经营特性，一般不愿意接收院校学生实训，即使接收也不让学生接触一些实质性的营销实务工作，致使实训成流于形式。在这种情况下，教师多利用现有条件组织学生去商场、超市等单一的实训地点，只能开展体验性调研，不能使学生深入企业市场营销活动内部去进行系统锻炼，实训只为验证教师所讲授“理论”，久而久之，很难调动学生学习积极性。
1．3 教学考核方式不科学。对市场营销课程的考核，很多学校教师采用试卷笔试考核为主，实训考核为辅的考核方式。笔试以教师命题为主，其试题在知识点分布、题型、题目分数分布和难度等方面主观性较强，往往忽视对学生职业能力的考察；实训成绩的评定，基本由学生的实训表现和实训报告成绩组成，“实训表现”是一个弹性评价指标，教师易凭自己主观意识去评价学生在实训过程中的表现，致使将考核浮于表面，忽视学生为实训而做的其他努力。同时随着学生对网络的使用程度增大，完成实训报告已不成问题，学生重视“实训报告”成绩。而把完成“实训报告”仅当做一项任务的学习心态达不到技能培养的目的。可见该课程目前的考核方式有待完善。
1．4 市场营销“双师素质”教师缺乏。目前，大多数高职院校教师基本来源于本科及研究生应届毕业生的招聘，所聘教师基本属于“校门到校门”的类型，教师自己投有亲自参与过营销的实际业务工作，当然也就缺乏培养学生实践能力的本领，教师只会讲而不会做已成为普遍现象，例如课堂上用于教学的案例只是来源于收集，极少来源于自己的营销经历。这就导致理论和实践教学的脱节，从而制约学生营销职业能力的形成。
2 市场营销教学改革设想
2．1 运用好灵活多样的教学方法。《市场营销》是一门操作性很强的课程，为达到培养学生分析问题、解决问题的教学目的，教学方法的科学运用显得尤为重要。我们可以针对不同的教学内容和营销能力培养的具体要求，科学运用如案例教学法、情景模拟、角色扮演等教学方法，使学生参与到整个教学活动中来。例如案例教学法，教师在课前精心选取学生生活上感兴趣、社会热点话题方面的案例，同时设计好案例问题和要求，布置学生分小组收集资料、小组讨论，小组代表在课堂发言，小组间可对不同观点展开讨论，课后小组写出总结报告，教师评阅，这样对学生而言，可使其由被动听讲，转为主动参与，做到“以例释理、以例证理”，有利于调动其积极性和主动性，可使其通过实际的讨论、参与，加深对所学理论知识的掌握与应用，从而获得解决实际问题的能力；对教师而言，可使其理论联系实际，提高基本业务素质和教科研能力；再如情景模拟教学法，可组织学生成立模拟公司，从员工招聘到业务开展都由学生组织，学生从而可以熟悉业务流程；教师也可用多媒体放映某个营销活动背景，使学生身临其境扮演其中角色，并站在营销者的角度思考问题，进而达到提高学生营销综合能力的教学目的。
2．2 完善实训基地建设。要达到营销创新能力、业务能力等综合营销能力的培养目标，仅靠课堂讲授与案例分析是远远不够的，综合实训教学是重要环节，实训教学分为课内实训、课外实训。课内实训一般是教师讲授、演示等形式下进行，主要是培养分析问题、解决问题的能力，例如案例分析、情景模拟等，学院提供多媒体设备、计算机、模拟公司场地等既可满足实训条件；课外实训是教师组织学生亲临实际营销工作环境，在实际工作岗位上锻炼(时间在2周左右)学生的综合营销能力，学生通过“真刀实***”地锻炼，可使学生在实践中进一步培养能力，加以企业人员的指导，便可有效达到培养的人才符合社会实际需求的市场营销培养目标，为使此培养目标良好实现，学院与相关企业建立合作关系，建设一批稳定的校外实训基地是基本保障。
2．3 建立科学的教学考核方式。高职院校《市场营销》课程教学考核的目的应是既能反映其理论的掌握程度，更能考查学生的营销职业能力水平，因而在考核方式上必须体现这一考核目的。首先，在笔试考核上，不再以知识记忆为主的考试内容为重点，而是增加培养学生创新、分析能力的题型。可采用闭卷与开卷笔试相结合的形式。其次，在考核形式上，可适当采用答辩式考试、案例分析报告、情景模拟业绩等多种考核形式。例如学生成立模拟公司，可通过学生模拟完成的销售量和盈利情况来考核学生。再次，实训考核方面，注重学生实际能力的考核，多从学生实训前准备、实训过程中小组评价等方面考核，同时在要求学生保质完成实训报告的前提下，降低实训报告在成绩评定中所占的比例，这样可以鼓励学生加大在实训过程中的努力程度，达到培养学生技能之目的。
市场营销培训方案篇2
高职市场营销专业是典型的应用性很强的专业，通过两到三年的理论学习和企业实践，让学生达到具有吃苦耐劳精神和较强的社会活动能力、具有健康体魄和良好的心理素质，掌握现代营销手段与技巧，又具备现代经营管理知识的复合型营销人才。高职教育又要突出以就业为导向，走产学研结合之路。这就决定了高职市场营销专业不可能完全在学校培养，不能只靠学校专职教师教学，不能只传授理论。也就是说，高职市场营销专业教育具有灵活性、实践性、应用性的特点。
二、目前存在的主要问题
1.人才培养方案与社会脱节
高职市场营销专业的教学实践的人才方案，是培养人才的纲领性文件，必须在有社会的充分调研的基础上去制定。一些培养方案指导性较差，不能突出其实应用性和实践性，不能及时调整适应企业的课程。另外，人才培养方案的执行力较差，也是导致人才培养质量不高的原因。
2.实训室建设、实践基地建设落后
高职院校一般在工科类专业实训设备投资较多，而忽视了经管类专业，这些专业的实训室建设普遍较为落后，不能满足实训需要。校外实践基地建设重视度不够，或者说这些基地仅仅是评估的需要而建，不能让学生真正去企业锻炼体验。
3.教学方法、教学手段陈旧
高职市场营销专业不少院校仍然延续传统的普通专科教学方法，仍以课堂教学为主，且教学方法呆板，不能调动学生的积极性，难以培养学生的创新能力，动手能力和社交能力。教学手段仍是一本书、一块黑板，这远不能适应新形势育人的需要。
三、解决实践教学方案
1.加强实训基地建设
对于高职市场营销专业而言，实训基地建设有着不可替代的地位。充足的实训基地，是实践教学得以顺利进行的保障，做好实训教学基地建设和规划，对营销专业的建设和发展有十分重要的意义。市场营销的实训基地可以选择在所在院校较近的城市或本地，不仅可以选择一些商贸零售企业，也可以在实业公司开展基地建设。要保证实训基地能够真正让学生去担任一定的企业角色，保证实训效果，这就要和企业加强沟通，建立相关监督机制。
2.加强实训室建设
很多院校市场营销专业校内实训室为空白，要不就是在一些交叉专业建立公共实训室，如会计实训室、电子商务实训室、商务谈判实训室等。这些实训室的建设，对营销专业有一定的辅助作用，但是远不能满足校内实训需要。目前，国内一些市场营销特色专业院校已开始建设高职营销综合实训室，主要有营销沙盘（实体），营销沙盘软件比如营销实训软件、创业指导软件、连锁加盟软件等。一些院校种种原因，相关实训室硬软件配备不到位，这就难免影响高职市场营销专业人才培养质量。
3.注重“角色扮演法”的应用
角色扮演，是一种情景模拟活动，是指根据被试者可能担任的职务，编制一套与该职务实际根据相似的测试项目，将被试者安排在模拟的、逼真的工作环境中，要求被试者处理可能出现的各种问题，用多种方法来测评其心理素质、潜在能力的一系列方法。情景模拟假设解决方法往往有一种以上，其中角色扮演法是情景模拟活动应用的比较广泛的一种方法，其测评主要是针对被试者明显的行为以及实际的操作，另外还包括两个以上的人之间相互影响的作用。
高职市场营销专业，完全可以在课堂或实训室应用“角色扮演法”进行教学或实训。比如，在讲到传统的4P策略时，教师可以事先把学生的角色分为企业经理、消费者、中间商、终端经理等。这样可以让学生亲生感受到市场的竞争，有利于激发学生学习兴趣，增强学习效果。长期使用这种方法，还可以测评学生的心理素质，以便让学生在今后的工作中找到适合自己的岗位。“角色扮演法”，学生的参与度高，需要学生的相互配合，让学生在学习中得到锻炼。但是，这种方法容易表面化，偏离主题内容，主讲或实训教师应注意。
4.高质量进行案例教学
案例教学是高职教学中常用的教学方法，但是通过长期的教学发现，这种方法已经“泛滥”，所谓“泛滥”是指几乎所有教师都为给学生布置或读案例，而后让学生分析，教师再点评。但是，这种分析或点评往往是浅尝辄止，难以达到案例分析的效果。案例分析肯定有好的模式，好的方法，其分析不在多，在于精和透。
一般来讲，为了提高市场营销专业相关课程的案例分析质量，可以采取四步骤：
（1）背景分析。主要概述相关案例发生的时代背景，主要焦点，主要问题，如果是成功的案例，以找出其成功的缘由。这种背景往往要结合当今社会的发展，企业管理定位，营销风险等问题来阐述。
（2）理论支持。相关案例分析肯定会运用到教材或专家的理论或观点，这叫要根据案例内容找一找，本案例会用到那些理论。当然我们鼓励学生发散思维，不仅仅局限于本课程。
（3）理论与背景结合分析。这就要根据案例内容并结合第二步的理论去深刻分析阐述问题和观点，把案例中存在的问题上升到理论的高度分析，并用所学理论分析其利弊。这就让学生亲身感到所学知识真的很实用，可以增加其学习的动力。
（4）启示与对策。通过本案例的分析可以从中学到什么，有哪些有益的东西值得我们借鉴。如果是失败的案例，则要重点阐述如何挽回损失，如果当初是你管理企业，你会怎么做等。通过以上四步分析案例，可以让学生享受到案例分析的乐趣。当然，案例分析前可以把学生分成若干组，分析时选派每组代表以PPT的形式汇报效果会更好。
5.注意适时开展拓展训练
拓展训练是一种很好的学习锻炼方法，它通过多种形式，对学生加以磨炼，培养学生以积极开拓的姿态去战胜困难，提高解决问题的能力；认识群体的作用，信任他人，投入团队，信赖团队，增进对集体的参与意识与责任心，增强团队意识；锻炼学生的交流、沟通的能力，改善人际关系，更为融洽地与群体合作。
另外，还可以通过开发使用实训教材、任务驱动等方法进行实践教学。
四、结束语
本文是笔者长期实践教学方法的初步总结，还有不少需要完善的地方，仍然需要实践沟通。总之，高职市场营销实践教学的方法很多，相关教师通过不断积累和交流，会不断探索出好的方法，以便更好地为高职市场营销专业实践教学服务。
参考文献：
[1]康华.高职市场营销实践教学探索[J].教育与职业，2010，（27）.
市场营销培训方案篇3
[关键词] 市场营销专业 实训教学 思考
一、市场营销专业实训教学现状及存在的问题
1.实训环节设置流于形式
目前市场营销专业实训教学内容的设计方面存在着一定的问题，实训环节的设置主要有实习与调研，一个认识实习，一个是毕业实习和毕业设计与调研。认识实习主要是带领学生参观企业，学生主要是看看生产线，了解某种产品的制造过程，听生产企业讲解企业的历史及产品生产销售情况，但很少有对企业市场营销环节的认识。毕业实习与调研大都利用实习基地，部分采取自主实习形式，受实训基地数量和实习现场指导教师数量的限制，在某一实训基地实习的学生很难学到知识，使得毕业实习流于形式。
2.案例教学库的管理与实施不够完善
(1)案例的选择
在案例研讨与分析中，我们将教学班分组，一般以 4-6人为一组参与研讨，由学生自行组织，教师提出组队的建议。由于学生缺乏与案例相关的经验，学生的兴趣与爱好不同，就需要可供选择的案例比较多，而且应该把国内外最新的营销案例选择出来，由于教师数量有限以及管理的原因，要保证小组所有成员都能积极参与到案例分析与策划中，并学到相应的技能，解决营销实际问题方面仍存在着不足。
(2)学生的组织与管理
学生在进行案例分析的过程中，都希望能顺利找到一个愿意接受其实习的企业，最好是能帮助实训企业解决实际问题，但是这种衔接就需要学院能够加以组织与管理。把小组的创业项目的选择在各小组讨论的基础上共同形成模拟策划项目，这样会给学生提供更好的与社会连接的平台，但运作起来困难重重。
3.实训教学基地使用不充分
目前市场营销专业实训教学基地由于投入不足以及管理等诸多原因，没有发挥应有的作用。实训基地局限于制造企业较多，由于学生对制造业了解偏少，明显造成学生实训技能训练的片面性。另外，实训基地联系多是通过熟人关系，投入不足，又缺乏沟通，很难让实训基地长久发挥作用。
4.市场营销专业实验室建设投入不足
由于校外实训基地利用起来较为困难，就应该在实验室的建设上加大投入。然而目前市场营销专业实验室建设投入低，实验室资源共享困难。另外由于不同专业各自为***，导致实验室在软件、硬件建设上可能存在重复购置、重复建设的现象。
二、市场营销专业实训教学改革的思考
1.根据市场需求调整实践教学体系
根据本专业的办学特点，聘请有关领导，经验丰富的市场营销专家和学者组成专业建设指导委员会，共同探讨实践教学教学大纲和教学内容，为使实践课程设置更趋合理，专业负责人和教师应该经常去各种类型的企业与用人单位交流，定期邀请各种层面的营销人士来校为学生做报告，了解企业对学生在实践能力方面的要求经，过对市场的调研和分析，形成了市场营销专业实训的基本内容。
2.加强校外实训基地的管理与建设
校外实习基地包括各种常规实习和课程实训的实习基地，实训基地在数量上应该增加到4至5个，类型上应该包括生产制造业、商业企业、服务业、流通企业或行***事业单位。对确定的实习基地应该保持长期联系。学校主管部门应该主动与地方有关单位联系，加强合作，建立长期稳定的专业实践教学基地，组建完善的实践教学基地网络。尤其要利用区域特色资源优势，丰富市场营销理论课的教学内容。
3.建设校内实训基地，为学生提供良好的模拟实训环境
建设校内实训基地，不仅在上课时间开放，课余也使学生拥有自己探索和实践的场所，巩固所学的某一门课的知识，同时在动手的过程中培养自己研究问题和开拓创新的能力。
4.构建专业实训教学评价体系
传统的市场营销专业实训教学评价一般采用课程考试形式，难以反映实训教学的全貌，不利于反映学生的综合实训能力。合理构建实践教学环节的综合评价体系，加强对教师实训教学教学效果的日常考核评价和构建学生参加社会实践的活动的综合素质考评。
5.发挥专业课教师作用
市场营销教师要不断提高区域经济和市场营销专业理论素养，提高区域经济发展与专业实践教学结合的科研能力水平，积极围绕区域经济发展开展专业的实践教学。要进一步优化市场营销实践教学指导教师队伍结构，激发、吸引和鼓励相关跨专业课的教师参与专业实践教学。
三、营销案例分析法应用的思考
1.分析培养法
该培养法主要有:(1)综合分析法，即通过对市场营销专业总体内容的掌握，对案例所反映的问题进行全面系统的分析，平时授课是一章一节***进行的，学生缺乏总体认识和思路。而在营销案例分析中，往往需要把各章节内容联系起来，全面分析运用。这种方法虽然包含内容复杂，分析起来有一定难度，但它有利于学生全面掌握学科体系，提高综合分析问题的能力。(2)单一分析法，即对市场营销中目标单一、规模较小、事件较简单的案例就某一侧面进行剖析，深入讨论。这种专题式研究，便于学生对某一问题的深层把握和透彻了解。
2.实景模拟法
市场营销专业应用性强，必须注重学生实训能力的培养。创造一定的市场营销环境，让学生亲临其境，主动参与，模拟操作，这种培养方法是十分必要的。模拟实践是由教师设计出实践的环境和条件。其做法是让学生分别扮演案例中的不同人物，但在模拟前要让学生明确自己扮演的角色和要达到的目的，按案例要求活动。演出结束后，由扮演者发表自己的看法和体会，其他学生可以进行点评，教师进行最后总结。
3.策划方案法
在教学过程中，既要让学生分析总结案例，而且还应该善于运用所学理论进行策划，制订有效的市场营销战略目标与具体的行动措施。这种策划市场营销方案的过程，可以培养学生的创造性思维和全局性思维，并且加深学生对市场营销理论的认识，使学生学以致用，提高分析问题和解决问题的能力。
参考文献
[1]张莹. 市场营销案例教学的思路与方法探析[J].安徽技术师范学院学报， 2005，(04) .
[2]范伟.市场营销类课程教学方法的实践与体会[J]. 广西大学学报(哲学社会科学版)， 2005，(S1).
[3]王纪忠.市场营销学教学改革的探索与实践[J].北方经济， 2005.
市场营销培训方案篇4
［关键词］人才培养模式应用能力团队项目训练市场营销
［作者简介］卢毅（1964-），女，重庆科技学院工商管理学院市场营销系主任，副教授，研究方向为市场营销。（重庆401331）
［课题项目］本文系2011年重庆市高等学校教育教学改革研究项目“市场营销专业实践教育效能评价体系研究”（项目编号：11-3-066）和2011年重庆科技学院教改项目“基于实质性产学研合作教育的营销精英人才培养路径设计与实践”（项目编号：201114）的研究成果。
［中***分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）12-0105-03
高校的核心任务是培养人才，人才培养的核心是能力，应用型人才的核心是应用能力。课程建设、师资队伍建设、改善办学条件等固然有助于学生应用能力的提高，但都是隔靴搔痒，为什么不直接从学生入手直接去培养学生的应用能力？
一、直接培养应用能力的概述
以市场营销专业的营销策划课程为例，核心是培养学生的营销策划能力，有这几种教法：第一种，清晰讲授营销策划的完整理论架构和方式方法，教师讲得生动鲜明、深入浅出，使用了国家规划教材等，甚至请了企业专家开讲座；第二种，在讲解知识和方法的基础上，让学生撰写营销策划方案，要求选取现实企业为对象，方案做完后推荐给相关企业，如能得到该企业的回应给满分；第三种，在讲解知识和方法的基础上，进行营销策划训练，要求学生先找企业，根据企业实际和需要为其撰写营销策划方案，该方案被企业采用（如付费）给满分。第三种就是直接培养应用能力。真题真做，让学生真实地解决企业的实际问题。寻找项目，洽谈合作，分析现状，策划创意，撰写方案……都是直接训练应用能力。第二种虽然有能力训练，但更多的是从理论出发，与现实有距离。第一种，课讲得再精彩，也是教师的。而现在，中国大学普遍关注的是第一种方法，包括高等教育的许多评价指标都主要针对第一种设计；第二种方法有部分教师在使用；第三种方法尚未引起足够的重视。
很多提高人才培养质量的举措都是从教师入手，仿佛教师强学生才强，这实在是一个误区。韩愈早就说过：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”只要充分调动学生的主观能动性，就能极大地激发学生的潜能，就能给优秀人才的脱颖而出创造机会。
直接培养应用能力需要实质性的校企合作。现在考核校企合作的指标常常是学校签了几个校外实习基地，但这种形式性的东西并不能和学生应用能力的提高构成直接因果关系；也不是学校创造了条件，学生才能锻炼实践能力。从人才培养的角度，校企合作的主要目的就是培养学生的应用能力，“产学研合作教育的实质是给学生提供真实的工作情景、工作任务，让学生了解实际工作的真实状况，并运用所学知识解决实际问题，亲身体验真实的工作过程。”学生带着任务主动寻求企业帮助，在试***解决企业实际问题时会自觉地运用所学理论。因为有应用的压力，如果课本知识不够，还会积极去寻找更多相关知识；遇到问题向教师求教有了更多的针对性，教师也可因材施教，个性化培养。大多数企业对学生的求助和主动为他们分析解决问题是持宽容和支持态度的。在这个过程中，有学生做得好些，有学生做得差些，有的收获大些，有的收获小些，也没有关系，人才培养本来就是有层次的。
二、基于应用能力直接培养的市场营销人才培养模式
直接训练应用能力的有效载体是“团队项目训练法”，同时需要相应的课程体系、教学方法、考核标准、管理机制等的支撑，是一个需要打破课内外界限、教学工作学生工作界限的系统工程。下面我们以培养应用型本科市场营销专业人才为例进行探讨。
1.应用型市场营销人才的知识、素质与能力要求。根据市场调研和教改研究结果，市场营销人才应该具备以下各项能力（如表所示）：
市场营销人才应掌握管理学、经济学、营销学、广告传播学的基本理论和专业知识；掌握市场调查、预测、分析知识及市场营销的定性、定量分析方法；熟悉我国有关市场营销的法律、法规以及国际市场营销的惯例、规则；掌握市场开发、营销策划、销售管理、电子商务等基本方法；掌握文献检索、资料查询的基本方法及计算机应用知识。
优秀市场营销人才应具备诚信、踏实、勤奋、正直的职业道德，有敏锐的市场洞察力并且时时关注国际国内动态，具有强烈的竞争意识、团队意识、开拓精神和较高的经营管理素质，具有严谨的科学态度、务实的工作作风和较好的业务素养；具有较好的文化艺术修养和较高品位的人文素质，逻辑思维清晰，思维活跃、开阔、积极，学习能力强，富有创造力和想象力，有较强的抗压性。
应用型本科市场营销专业培养目标一般为：培养德、智、体、美全面发展，具备管理学、经济学、现代营销学等理论知识，具有竞争意识、开拓意识、团队意识和敬业精神，具有较强的管理能力、营销能力、策划能力、创新能力、沟通协调能力、计算机应用能力，知识、能力、素质协调统一，适应我国经济领域建设发展和改革开放需要，面向工商企业和区域经济社会第一线工作需要，从事市场研究与开发、市场营销管理与策划等工作的高素质应用型高级专门人才。
其中优秀部分的培养方向可定为营销策划师。营销策划师是21世纪的新兴职业，主要在工商企业或相关行业从事市场营销业务与策划工作，包括广告策划、品牌策划、产品经理、房地产营销策划、市场推广等，是市场急需的具有较高管理素质、具备市场开拓与市场运作能力的高级应用型工程技术人才。与一般市场营销人才相比，“营销策划师”更强调思维严密，创新能力强，具有扎实的文字功底与优秀的文案撰写能力、良好的策划创意表现能力，能深层次挖掘项目的文化底蕴。
在全面培养市场营销能力的基础上突出沟通协调能力、资源整合能力、策划能力、创新能力的培养。最终达到学生毕业时具备从事市场营销工作需要的知识架构和相应的能力素质，能基本撰写出科学、合理、可行的市场营销策划方案，并能将方案加以执行。
2.培养理念与人才定位。市场营销人才的专业核心能力可归纳概括为市场分析能力和市场运作能力，以及应具备良好的思维方式和行为习惯。市场营销人才的培养宜以此为出发点，以“能力培养与营销人格养成”为中心，秉承“学、思”结合、“知、行”统一原则，将教师、教学、科研、学生视为一个整体来系统打造，将理论教学与实践教学、课内教学与课外活动、社会实践结合起来通盘设计，重点抓知识到能力、理论到实践、学习到职业岗位三大节点的转换机制建设；充分发挥产学研合作教育优势，以“松散型实质性校企合作”为基础，全过程、全方位、多角度、立体化培养应用型市场营销专业人才（如***1所示）。
同时强化创新思维方式训练，全面培养学生创新能力。市场营销人才的策划能力、设计能力都有赖于创新能力。培养大学生创新能力的关键在于提高其创新思维能力，逆向思维、发散思维、联想思维是创新思维的主要形式，创新项目训练、创业训练，以及大学日常教学中的课程设置、课堂内容、教学方法、实训方式、考核方式等都影响到学生创新思维能力的提高，对营销创新能力的培养需要从训练三大创新思维方式的角度综合考虑、系统安排。
从高校教育的角度，这种模式培养的人才可定位为：具有较强资源整合能力、营销策划能力、沟通协调能力和开拓进取、顽强拼搏精神的本科应用型市场营销人才。
从市场的角度，“营销策划师”培养目标定位为：掌握市场营销管理与策划理论，具有较强市场营销业务与策划实际能力，在工商企业、咨询公司等相关行业从事营销业务及策划工作的高级技术应用型专门人才。
3.多维互联的市场营销人才培养方案。第一，以市场营销
人才的知识、能力与素质结构为导向，通过主课堂（理论课程、实践课程）与课外活动、社会实践互动，建构理论教学与实践教学一体化、教学工作与学生工作一体化运行的多维互联化的市场营销专业教学计划。第二，建立符合市场需求与市场营销人才成长规律的多维互联的市场营销实践教育体系。广泛采用团队项目训练法。学生“做中学”“学中做”，“工”“学”并行，活学活用。加强师资队伍建设，进一步推动教学方法的改革（如***2所示）。第三，建设多功能开放性市场营销专业实验室，建立教师企业营销策划研究机构，组建学生模拟公司；建立校企合作联盟。建设多维互联的市场营销实践教学平台。
4.多维互联市场营销人才培养模式。基于“贯穿教育全过程的创新人才培养整体设计”理念，围绕“能力培养与营销人格养成”，遵循“学思结合、知行合一”原则，以“松散型实质性校企合作”为基础，以“团队项目训练法”作为知识与能力的联结点，以“多功能开放性市场营销专业实验室”作为理论与实践、学校与企业的联结点，以“专业学生社团”作为教学与岗位的联结点，将理论教学与实践教学、课内教学与课外活动、社会实践结合起来通盘设计，这样直接培养应用能力的市场营销人才培养模式即多维互联市场营销人才培养模式（如***3所示）。
三、运用“团队项目训练法”，做实产学研合作教育
“团队项目训练法”是项目教学法的延伸和发展，包含了案例教学法、体验教学法、设计教学法、情景教学法等，是以团队的方式开展项目训练。严格意义的“团队项目训练”要求学生自组团队，选定项目，先做策划，并阐述设计思想和构造机理、进行评估（提案、答辩），然后实施、总结。通过完整的实践过程训练解决实际问题能力，是提高学生应用能力、创新能力的重要手段。
团队项目训练的内容与形式可以是多方面、多层次的，还可以不断拓展、创新，在课内外均可使用，可前后、交叉或同步进行（如***4所示）。
所有的训练项目都需要真实的企业背景、企业资源。这里与企业合作专指以企业为主开展的项目训练，主要在课余、假期进行。如广州市迪彩化妆品有限公司的在校储干项目：经选拔组成二三十人的团队，由公司直接对学生进行基础能力和企业针对性技能的系统训练，训练方式包括理论培训、公司化模拟运作、企业提供的假期实习、企业工作体验、户外拓展等。大概要用一年半的时间，毕业时双方再双向选择。这种方式让学生在校期间就能充分地感受、认知真实的工作状态。
以“团队项目训练法”开展产学研合作教育，可以避免流于形式、走过场。现在校企合作教育大概可以分为三个层次：一种是形式上的，轰轰烈烈签个协议；二是学生到企业参观、见习或跟班实习，或教师承担了企业的科研任务，学生在里面做点辅助工作；三是“学生走出来，企业走进去，学生自我组织管理，企业指导，通过一系列的活动来完成各种培训项目”“在活动的进行和组织过程中学生始终处于主导和主角地位”，以及高校教师以真实的企业资料作为教学内容、训练项目的实质性校企合作。
产学研合作教育不在形式而在实质，关键是确立学生的主导地位，充分激发学生潜能。基于企业工作实际的团队项目训练是促进学生理论联系实际水平提高应用能力的有效途径，需要教师提供足够的知识与方法支撑，同时需要相应的课程体系、教学方式方法、师资队伍、考核管理制度等的匹配。
四、直接培养应用能力的教学保障机制
应用型市场营销人才培养模式的改革朝着全过程、全方位、多角度、立体化培养方向发展，需要相应的配套措施及资源保障。
1.建立合理的教师绩效评价机制，明确恰当的教学科研关系导向。大学的基本职能是人才培养、科学研究和社会服务。高校教师要同时完成教学与科研双重任务，在现有评价体制内，在职称评聘、岗位评定等关系教师切身利益的评价环节，科研指标因其容易识别往往成为衡量教师绩效的最重要指标；而教学效果因不易评价或显效较慢，即使教师在教学中付出较多时间精力，也往往难以得到有效的肯定。造成教师在教学上的目标设计随之降低，以完成教学工作量为主要目标，对提高教学质量十分不利。培养学生实践能力要求教师在实践教学上花费大量时间和精力，如果得不到承认，教师很难有充足和持久的积极性。
2.进一步提高学校向实践教学上的资源投入，出台相应办法鼓励教师提高实践能力。调动各方资源努力与相关行业、企业协调开展多种形式的产学研合作教育，建立更多实质性合作的实践实习平台，加大对课内外实践教学的资金投入等；鼓励教师增加工程实践经验，鼓励教师积极参与企业管理实践工作，鼓励教师到企业兼职，获取一手管理经验，鼓励教师积极参与工程教育教学改革与建设。在考核聘任方面，将教师在工程项目设计、产学合作和技术服务等方面取得的成果与理论研究和的成果同等对待。
3.改革实践教学管理、考核机制。传统机械的实践教学管理、评价、考核方式已不能适应全方位、立体化人才培养模式的要求，以“团队项目训练”为载体直接培养市场营销学生应用能力，需要调整、建立相应的符合客观实际的管理、考核机制。
［参考文献］
市场营销培训方案篇5
案例教学注重学生的能力培养，着眼于学生的创造能力与解决实际问题的能力。这种能力不可能通过传统的“粉笔+讲课”的教学方法获得，而且，案例教学是培育学生团队精神和磨练他们战略决策能力的最好方法。通过对市场营销案例的研究分析，能够揭示市场营销活动的内在规律，有效地引导和促进营销案例分析的开展和进行，达到教学目的。
至今，案例教学已成为营销管理类不可或缺的教学内容和教学手段。
目前，案例教学研究大多是关于工商管理研究生及本科教育，而针对高职高专的反而较少。探讨高职高专市场营销学有效教学方法，加强教学针对性和实践性，注重培养学生的职业素质与技能，是提高高职高专市场营销学教学质量的关键。
高职高专教学是以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。强调理论教学和实践训练并重，毕业生具有直接上岗工作的能力。所以营销案例教学贯穿于整个教学中,并要研究高职高专教育的案例教学方法与内容应具有的独特性。
第一，原理讲授课依赖案例解释。高职高专学生由于没有足够的社会经验与思维习惯，对原理的理解、吸收依赖于教师在课堂上对经典营销案例的介绍。根据授课内容，核心原理与策略，教师要用成功的和经典的营销案例来解释，加深学生对知识难点和重点的理解。案例介绍也有助于开阔学生视野。这样将抽象的概念具体化，培养学生营销思维方式，激发学生的求知欲；每章后分析案例，巩固所学生学知识，提高“市场营销学”教学质量。
第二，营销案例分析课，可以进一步提高学生对营销原理的认知，了解营销的基本技能。教师在讲授基本原理后，可以留出固定时间上案例分析课。课下学生分组，查找资料，分析案例，课上集体讨论，互相学习，求同存异。教师点评案例，拔高学生的理论认知。这样，教师通过案例教学，把现实中的问题带到课堂，把教学的双方带到矛盾的冲突之中，把枯燥单调的理论章节，变成解决真实问题的公开讨论，把教师的单向教授变为师生之间的教学相长，把个人的思路变为集体的智慧。学生通过案例分析克，动脑、动手，对营销理论和技能的感受是深刻的。营销案例分析所使用的教学资料，是围绕某一产品、某一行业的问题展开的，学生在分析案例的同时，也是对某一地区、某一产品和某一行业的熟悉的过程，了解了这一产品、这一行业营销状况与专业技能运用的情况。
案例教学资料一般包括经典案例与热点案例。在高职高专的教学中，教师一方面使用经典的、已成熟的案例，另一方面可根据学生兴趣，编写学生熟悉的产品案例，特别是要搜集、整理出具有本地特色的龙头企业的案例。学生熟悉的产品案例，看得到、摸得着，学生会很快进入角色；具有本地特色的龙头企业的案例在讲授时教师可展开情境化教学，学生通过实际参观、考察企业，分析市场状况，与企业面对面的交流，这样的教学效果会事倍功半。
第三，注重建立和使用市场营销模拟实验案例教学。进一步巩固和深化营销理论知识，提升学生的营销实际操作能力。营销模拟教学软件使学生在一个虚拟的商业环境中，演练所学的营销理论和技能，同时又不需要承担在现实中可能面对的风险。通过几个季度的软件操作，学生将主动地理解和体验在课堂上所学到的各种营销理论、分析工具和操作方法，自觉地从营销战略的高度考虑问题，并且在模拟的过程中不断地分析市场营销环境、分析对手的策略、然后组织实施和修正自己的营销策略。在可能实现的成功或失败结果的基础上，对营销体系方法不断地运用体会。这样的案例教学使学生分析、总结、互相比较学习，取长补短的过程。
市场营销模拟实验案例教学有助于学生角色转换训练，我们的学生在平时的知识学习过程当中，习惯接受老师的权威，在他们的思维定式中总认为老师说的绝对是完全正确的。通过市场营销模拟实验教学，学生成为决策者，营销的各环节都由各自的团队去做，培养了学生作为企业经营管理者的魄力和眼光。
第四，营销实训是案例分析与营销模拟实验案例教学的的进一步拓展，是学生实践能力和创新能力培养的重要途径。营销实训中，老师可以设计市场调查与营销策划环节，使学生在掌握一定基本技能的基础上，分析现实的市场及竞争，提高对产品、市场的认识，为它们将来成为一名优秀的营销业务员打基础。
营销实训是一个极好的案例教学方法，这种教学是将课堂与市场连接起来，让学生置身于现实的营销环境中，充分调动其积极性、使学生直观、生动的学习专业知识并自觉加以运用。营销实训为学生提供了深入了解社会经济、行业、企业、产品及竞争的好机会。是一种必不可少的专业素质训练。在实训中，教师可将企业及产品的实际情况作为案例的背景，引导学生根据自己的观察和判断，不断为企业及产品献计献策，增强学生综合运用知识，分析解决现实问题的能力。尽管有一些想法还较稚嫩、不成熟，但这将进一步激发他们深入学习探讨问题的兴趣。在互动活动中首先让学生讨论其可行性。企业调整营销策略后，学生们关注市场反应，及时反馈所发现问题，分析问题，试着去找解决方法。
市场营销培训方案篇6
关键词：高职；市场营销；实践教学
中***分类号：G71 文献标识码：A
文章编号：1005-913X（2015）08-0272-02
一、研究高职市场营销专业实践教学体系创新的意义
目前，我国高职教育正从规模扩充阶段向内涵建设阶段迈进，但“学历教育+职业教育”的二元结构折射出高职教育所面临的困境――培养目标与实现途径之间的矛盾：一方面，高职院校在人才培养目标上有着比较明确的定位，强调以职业能力的培养为重点；另一方面，高职院校在人才培养目标的途径上存在着缺失，如教学模式过分依赖理论知识传授，过分强调学生获得知识的系统性和整体性，导致理论知识与实践能力培养严重脱节，进而导致目前学校营销人才的培养模式与市场需求发生脱节，这种脱节不仅使企业寻求不到相应的营销人才，影响企业的发展，同时也造成了教育资源的极大浪费。毫无疑问，企业需要的是掌握一定技能，能为企业开拓新市场、具有开拓创新能力的高素质营销人才，学校最关键的是要将实践教学环节的创新作为培养人才的着力点。因此，把握实践教学的内涵，处理理论教学与实践教学的关系，构建与高职教育人才培养目标相适应的实践教学体系，是一个值得研究的课题。
二、现阶段高职市场营销实践教学体系中存在的问题
（一）实践教学设计不合理，脱离岗位需求
首先，探索性学习是市场营销实践教学的重要目的之一，这对提升学生自主发现问题、思考问题和解决问题有重要的作用。这就要求市场营销专的实践教学形式应多样化。但目前，大多数高职课堂实践教学形式单一，主要以案例式、举例式教学为主，而且案例常常缺乏针对性和时效性，导致案例实践教学效果大打折扣；课外实践教学也多局限于对企业的参观等认知型实践，无法有效启发学生思考。其次，很多高职院校虽然开展了多种形式的课内实践教学，但却很少有完备教学材料配套，如实践教学大纲、实践教学指导书等，从而使营销实践教学活动过于随意，进而无法保证营销实践教学达到预期效果。第三，各门课程主要由任课教师单独设计，没有经过系统的整合和实践检验，各课程实践项目尚存在重复现象，没有形成一个科学的、标准的体系，导致实践教学效果取决于教师对实践教学内容设计的合理性和可操作性。因此，任课教师的知识经验、经历、工作态度以及实训场地等多方面因素都会影响课程教学的“就业导向”和“能力本位”目标的实现。第四，实践教学时间比例过低。很多高职院校营销专业课程中实践教学的比例都低于30%。原因既包括学校客观教学条件的限制，同时也在于教学管理者的思维定式，更关注营销专业理论知识的完整性，忽视了实践教学在当前营销专业人才培养中的重要作用。
（二）教师对实践教学的驾驭能力有限
要完善市场营销专业实践教学体系，必须具备一支既懂得营销理论知识，又熟悉市场运作各个环节的教师队伍。目前在许多高校从事市场营销教学活动的教师都没有在企业从事经营管理的经历，普遍缺乏营销实战经验。有些教师不了解企业营销活动的现状、营销工作中的重点、难点等问题，与企业缺乏必要的交流和沟通，造成教师所掌握的营销理论知识不能和企业的营销实践活动有效接轨，自然也难以有效地组织和指导实践教学。
（三）缺乏教学资源，课程实践形式单一
1.校内实践教学条件不充足
大多数高职院校无论是硬件还是软件，都无法很好地满足营销实践教学的需要。一方面，没有为营销专业配备专门的实训（验）室，而是跟其他专业共用，对营销实验教学有重要意义的实践教学设备投入不足；另一方面配套教学软件单一，而且软件与课程吻合度低，甚至缺乏相关软件配套的现象在高职院校都较为普遍。
2.校外实践基地利用不充分
从经验来看，在企业的课程实践对切实提高学生的综合能力具有无可替代的作用。目前与高职院校签订协议成为校外实践教育基地的企业有很多，但这些企业中很多都没有接受学生实习或实践；少数接受学生参与实践的企业，在接受规模和层次上都存在较大的局限性。这直接导致校外营销实践教育基地的作用无法得到充分利用，失去了建立意义。上述因素往往造成教师只能在校内、在课堂上“闭门造车”完成教学任务，最终导致实践教学形式单一，且效果很不理想。
（四）实践教学监督考核机制薄弱
目前许多高职院校对教学质量的监督仍然是侧重于理论教学方面，对市场营销专业实践教学还没有提出具体的要求。例如在对实践教学大纲的制定方面，在实践教学所需时数的确定上，以及实践教学内容的筛选上，都还没有明确的标准。学生的最终成绩仍然主要由期末考试决定，着重考核的是学生对理论知识的掌握程度，而对于实践能力的考核重视程度仍然不够，这样的监督考核机制对学生实践能力的培养非常不利。
三、高职营销专业实践教学体系的构建
（一）构建原则
1.需求导向原则
成果导向教育是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。其中的一条很重要的实施原则――反向设计，即以最终目标（最终学习成果或顶峰成果）为起点，反向进行课程设计，开展教学活动。因此，学校要围绕高等职业教育人才培养规格和人才培养目标，以企业对市场营销专门人才的能力要求为出发点来构建市场营销专业实践教学体系。根据能力发展规律与形成机理，通过对企业营销专门人才的能力要素进行分解和组合，重组能力结构，相应设置适应营销岗位群所需实际操作技能的实践课程和技能训练内容。
2.系统构建原则
市场营销专业实践教学体系是一个完整的有机系统，应按照学生实践能力形成的不同阶段和认识发展的规律来进行系统设计，促进实践教学体系的整体优化，应统筹兼顾课程体系总体结构、课程类型和内容等各个要素，应体现教学中实践和阶段性集中实践、单一模块技能训练和综合技能实训、基本常规技能训练和创新能力训练、专业操作技能整体训练和学生基本素质的培养等各方面的统一。
3.重点突出的原则
实践教学内容的选取应突出最新营销职业技能，突出重点课程、专项技能和综合技能的训练，突出创业能力的培养。实践能力培养过程中既要强调全面技能培养，又要突出职业关键能力培养。
4.个性发展的原则
各个学生的兴趣爱好、特长和目标理想不同。技能训练的内容要满足不同学生的特殊要求。
5.动态平衡的原则
市场营销专业实践教学体系的培养目标应随着经济社会和科学技术的发展、职业岗位的需求变化（如新媒体营销技术的应用等）进行动态调整，实践教学体系的内容和训练方法等也需要及时调整更新。
（二）高职市场营销专业实践教学体系的构建
1.优化培养方案，校企共同制定培养方案
人才培养方案必须在充分调研的基础上，经由行业或企业专家参与组成的专业（群）教学指导委员会讨论确定，应通过专业（群）教学指导委员会讨论和论证培养方案，使培养方案既符合教育教学规律又能体现企业生产的实际需要。在制订人才培养方案时，将职业技能分解为通识技能、专业基础技能、专业核心技能、专业拓展技能等，以此优化、整合传统学科体系下的课程结构，将职业技能分解在不同的学程领域，强调各技能间的衔接与贯通，突出实践操作课程的设置和实践操作能力的培养，改变社会对营销专业没有职业能力特色的看法，使“软”专业具有“硬”实力。
2.制订完备的实践教学计划
实践教学计划是进行专业实践教学的“纲领”，是在专业人才培养方案的框架内对各类实践性课程和环节作出的总体规划和程序安排，包括实践性课程的结构、开设的顺序和课时分配等。完备的实践教学计划，是实践教学环节得以顺利推行的基础，在具体制订实践教学计划时，必须明确规定实践性教学环节的教学目标和任务要求，规定学生应掌握的实践技能，按实践课程或实践环节分项目设计实践教学的内容、方法、形式、程序、考核方式以及评价标准等。同时，实践教学计划应与专业人才培养方案相协调，特别在处理理论教学与实践教学的关系时，应体现理论先行，实践探索随后、以提高能力为重点的理念，注重在理论教学中融入实践性，实践教学中关注理论性，完备的实践教学计划可使实践教学渗透到市场营销专业教育教学的整个过程。
3.重视课外实践活动的组织
适当缩减课内教学时数，充分利用课外时间，加大课外实践教学分量，是高职院校课程改革和教学改革的发展趋势，也是拓展个性化教育空间，保证人才培养质量的重要一环。加强课外实践活动的组织，使课外实践活动与专业知识认知及职业技能的培养有机结合，充分发挥课外实践活动的积极作用，是市场营销实践教学体系的有效补充。具体可从三方面展开：一是改变实训室的封闭式管理的状态，充分开放实训室，使实训室成为学生专业知识的认知和运用、知识的融合与创新、专业技能的培养和提高的基地；二是对于一些因学时所限而未能设置足够实践环节的课程，根据课堂教学内容安排一定量的具有开拓性质的大型作业。让学生在各类活动中创造性地完成作业，以加强学用结合，也有利于实行个性化教育；三是选派有经验、有能力的教师组织和指导学生开展课外科技实践和专业实践活动，如指导学生结企业或实践项目完成市场营销策划案例，参加大学生市场营销大赛或各类大学生创业项目大赛，以提高学生分析解决具体问题的能力。
4.高效利用实践教学条件，校企共同实施教学活动
要提高市场营销专业的竞争力和吸引力，就要主动与企业联系，探索深层次的校企合作方式，根据主要就业面向及专业发展趋势，依托行业确立专业方向，培育专业特色。在人才培养模式上可灵活设置，“2+1”、“2.5+0.5” 是当前比较流行的且被普遍认可的联合办学模式。把企业课程纳入到专业教学计划中，将企业生产环境、设备和文化引入校园。与企业在校内共同创办联合公司，培养符合各行业人才需求的专业人才。同时，大力加强实习实训基地建设和改造力度，更新实训设备到软件。继续与企业建立稳定的校外实习实训基地，进一步完善合作机制及运行模式，加强实践教学研究。
参考文献：
[1] 肖 飞.基于能力导向的高职市场营销专业人才培养实践教学体系研究[J].经济研究导刊，2014（21）：185-186.
[2] 许洁虹.基于能力导向的市场营销专业实践教学体[J].教育与职业，2012（6）：155-156.
市场营销培训方案篇7
关键词：实训；策划；协同；能力
市场营销是企业发展和经营过程中必不可少的环节，而这也形成了市场营销专业的需求，同时，国内众多高校开设市场营销本科专业以满足市场对于市场营销专业人才的需求。虽然国内高校开设了相对完整的市场营销学科体系，但是在满足人才需求过程中，仍然存在着学生专业知识基础薄弱、实践操作能力有限等问题。为此，国内一些高校开始探索应用型本科建设背景下的市场营销专业发展模式，而推进应用型本科建设的关键在于促进和提升本科生的专业实践和创新能力，同时，开展“实训、实习和实验”的三实教学课程是校内提升学生专业实践能力的重要方式。为此，本文以如何应用型本科营销专业学生能力提升为研究对象，从实训课程内容设置与学生专业能力两者间的交互关系探讨如何依据学生专业能力设置实训课程内容，并依据协同关系理论对学生专业能力提升和实训课程设置有效性间的协同关系进行分析，基于此，建立课程实训和学生专业能力培养的协同提升机理模型。
一、营销专业能力体系模型
应用型本科是一种以培养服务生产、管理和建设等一线岗位的高级应用型人才的高等教育方式，这种高等教育方式不同于以基础理论和专业知识深厚为主要培养目标的学术研究型高等教育，其主要培养目标是使本科生不仅具备一定深度和广度的理论知识，同时还需要具备较强的专业实践和创新创业能力。依据上述应用型本科教育培训目标，应用型本科市场营销专业本科生的专业能力应该包括：①专业理论知识维度，也即进行市场营销活动所需企业管理、经济法、计算机以及营销学等基本理论知识；②专业核心能力维度，专业核心能力维度是应用型本科市场营销专业学生能力培养和能力建设中的核心环节，这个环节需要培养市场营销学生的能力主要应该包括营销市场状况调查以及分析能力、营销方案策划与实施能力、营销市场开发能力以及营销过程管理能力等一系列具体营销业务活动能力；③专业实践操作能力维度。这三个市场营销本科生专业能力维度中，专业理论知识维度是实现专业核心能力维度和专业实践操作能力维度的基础，而专业实践操作能力维度专业理论知识维度和专业核心能力维度的外在变现，是专业理论知识维度和专业核心能力维度两者交互作用的结果，同时通过对专业实践操作能力的动态监测和分析，能为专业理论知识维度和专业核心能力维度建设和培育提供反馈信息。
二、营销策划实训内容设置
由上述应用型本科市场营销专业学生专业能力结构分析可知，对于营销专业学生能力的培养应该从专业知识维度、专业核心能力维度以及专业实践操作能力三个方面建立系统的能力建设方案，对于专业能力的培养与建设是建设应用型本科院校的重要目标，而实现这一重要目标的主要方式之一就是开展有效的学生实训教育，因而本文从营销策划实训角度探讨如何建设营销专业学生专业能力。首先，专业能力包括专业知识维度，此维度的建设主要是提高学生对于学科基础知识和专业理论知识的认知和掌握；其次，专业核心能力主要是市场营销策划过程中的具体设计和操作环节的过程能力，此维度的建设主要是传统市场营销策划实训的主要内容，但是需要在此基础上增加过程监控和管理；最后，专业实践操作维度能力维度，此维度主要是培养学生对专业知识的综合运用能力，主要涉及专业课程的设计、专业综合实习和毕业论文设计等环节，是学生专业综合知识运用能力的体现。上述专业能力维度建设和考察环节是一个系统的过程和程序，因此，可以设计一个全过程的策划实训内容。基于此，本文提出了系统化条件下的全过程营销策划实训内容体系。主要包括以下几个方面。
（一）教学案例导入
教学案例导入环节是在市场营销专业本科生入学第一年初始阶段开设的实训内容，该阶段前期主要是针对一些成功或者失败的典型营销策划案例进行讲解和分析，将案例中包含的学科专业基础理论知识和专业理论知识给学生进行初步讲解，以激发学生加强对专业认知程度，从而提升其在专业知识维度建设中的学习兴趣，同时也给学生提供了一种目标导向。除了教师对案例进行分析之外，还需要提高学生参与该环节的积极性，结合学生学习进度对案例进行分解，从而设置任务，让学生主动将专业知识和理论基础知识融入到营销策划中，从而形成学有所用的良性循环。
（二）实训内容设定
实训内容设置的合理性直接关系到最终应用型本科市场营销学生专业能力建设的水平，因此需要重视营销策划实训内容的设置。营销策划实训内容设置上首先需要遵循目标导向原则，也即依据营销专业能力结构以及能力实现目标设置内容，其次需要遵守全过程分阶段设置内容的原则，也即在营销策划实训内容的设置过程中需要改变“以往以最终策划方案作为唯一考核的标准”这一模式，转而向过程和阶段考核为主的考核模式。这就要求在营销策划实训中不断分解策划实训内容，并结合学生学习进度进行分阶段设置内容和考核。例如，当学生掌握市场状况调查及分析相关知识点后，即可设置相应的市场分析和市场调查相关实训内容。
（三）实训结果考核与反馈
作为市场营销专业本科生专业能力提升的关键环节—策划实训需要不断为实训效果提升和实训内容完善提供有力的参考依据和决策分析材料，为此，需要建立有效的考核与反馈机制。这个过程中就需要设置不同的考核目标与考核标准，同时这些目标和标准应该具备阶段特性。对于涉及知识维度培养阶段的考核标准和考核目标，除了原有的基础理论知识考核方式之外，还需要建立应用考核标准，也即学生将基础理论知识用于分析具体专业问题的能力，考核形式可以采取“学生小组+导师组”的形式，学生小组通过专业案例收集以及分析，并将其中的基础知识和专业理论知识分离出来，然后小组内部相互讨论和评价，最后，指导教师对内容进行点评和补充，形成考核结果，反馈教研室，为制定下一阶段实训内容和考核标准提供参考，从而实现动态考核机制以及反馈机制。而对于专业策划环节也应该分别设置阶段以及考核标准，依据不同的策划内容和策划方案分别依据步骤进行考核，从而改变传统营销策划过程中最后以策划方案考核的单一结果考核模式，进而实现过程考核和过程反馈的模式。
三、协同机理分析
（一）协同关系分析
营销实训策划和营销专业学生能力提升之间的协同关系主要是指两者间的协同效应，这种协同效应是指两者通过相互作用之后形成的合力会大于原先单一环节开展的效果，具体表现为通过以专业能力建设为基础设置营销策划实训内容，会提升营销策划实训的效果，同时也会增加应用型本科市场营销学生的专业能力。这种协同效应形成的主要原因在于：首先，通过专业能力设定营销策划实训内容，就可以使实训内容的目标始终围绕能力建设这一目标，从而实现营销策划实训有的放矢；其次，以能力为基础设置的实训内容可以全过程反馈实训效果是否实现，从而也可以为实训内容修正和完善提供切实可行的依据和参考。由此，通过两者间的相互作用和相互补充，从而不断实现两者间的相互融合和相互提升。
（二）协同提升机理模型构建
由上述营销实训策划和营销专业能力两者间协同关系分析可知，两者间的协同效应体现为两者之间的交互作用以及两者综合水平的提升，同时这个提升过程是动态变化的过程。协同发展阶段主要依据当前协同效应发展阶段相关研究成果确定，初始阶段主要是指两者内容的初步对接，冲突阶段主要是指两者间彼此融合存在的问题，整合阶段主要是指两者间内容的交互作用，摒弃各自冲突部分，实现各自目标的阶段，在上述阶段实现的基础上从而进入协同阶段。
作者:汪伟忠 张国宝 胡月英 曹慧娟 单位:安徽科技学院
参考文献：
[1]梁勇.关于完善市场营销专业实训教学体系的思考———基于职业基础能力培养的视角[J].
[2]寇小玲,孙玺.基于能力导向的应用型本科院校市场营销专业模块化教学改革[J].中国管理信息化,2014,17(4):139-141.
[3]黑志坚,曲建光,周秋生等.应用型本科人才专业能力指标的构建[J].测绘通报,2013，(01):104-106.
市场营销培训方案篇8
【关键词】高职，市场营销，校外实训，模式
市场营销课程是高职管理财经类专业普遍开设的一门课程，具有综合性、应用性和实践性强的特点。近年来，各高职院校很多专业都开设市场营销课程，但在教学过程中，普遍采用理论加案例课内实训的教学模式，与市场营销课程特点相脱节，企业招不到所需市场营销人才和学生找不到合适就业岗位矛盾现象严重。为此，笔者申报了高职市场营销课程校外实训研究课题，通过基于我院开设市场营销课程和在市场营销岗位实训同学的研究，来探讨分析高职市场营销课程校外实训的现状及趋势，期冀能探索出适合现代社会需要的市场营销课程校外实训新模式。
一、高职市场营销课程校外实训现状分析
但大部分院校在教学过程中，普遍采用理论加案例课内实训教学模式，与市场营销课程特点相脱节。要真正深化理解市场营销的内涵，需到真实市场营销环境中去体味。为更好适应教学需要，应积极进行高职市场营销课程校外实训研究，对此，笔者以为应重点针对校外实训现状以及社会实际需要来展开，进而能探索出高效的校外实训模式。
课题立项以后，我们及时拟订高职市场营销课程校外实训调查问卷，对我院开设市场营销课程同学以及其他高职院校部分学生，从生源地、年级分布、实训岗位、实训途径等多方面作了详细调查。综合分析来看，实训同学大部分是大二、大三学生，几乎所有学生都认为参加实训是非常必要的，希望在真实岗位体验具体工作场景，运用自己所学知识，做出一番成绩，证明自己的价值，得到企业和学校的认可，为自己走向职场夯实基础。
笔者发现，对正在实训的学生来说，适当给予他们一定的物质激励，更能激发他们的积极性和自觉性。所以，通过系统化的探讨和实践，立足于现代企业对市场营销岗位人才的需求，实现市场营销课程校外实训与现代企业需求对接，为市场营销课程教学提供依据，开启校企合作办学新模式，是亟需解决的问题。
二、高职市场营销课程校外实训发展趋势
目前市场经济形势下，企业永远需要的是市场营销人才。笔者在调查中发现，很多同学在企业市场部、营销部等部门实训时，出现所学理论和现实脱节现象，这体现了实训的重要性，通过实训，能弥补理论的不足，及时跟进社会的发展需要。在我院滨海校区中百超市潍职店实训的同学表示，在工作中确实体会到市场营销环境的不重复性，需要自己运用既有的知识来灵活处理问题。
当今，很多企业尤其是现代服务业，都存在市场营销岗位缺员现象，而这些岗位工作，譬如人员推销、电话营销等，学生实训就可以做得很好。企业可以考虑用成熟员工，带领实训同学顶岗，去完成这些工作，这样既给学生提供机会，也给企业节省成本。现代社会，学生所学专业未必就是将来工作岗位专业，所以在高职教学过程中，不管是何专业学生，只要开设市场营销课程，就有必要让其具备市场营销学科素养，以能适应日益变化的社会环境和人才需求的现状。对于高职市场营销课程校外实训，笔者以为，为校企合作搭建更好的桥梁，可以通过借鉴国外先进市场营销理论和经验，结合现代企业市场营销岗位要求，进行创新和实践，为职业院校市场营销课程教学提供新思路，进而培养更多经济建设所需要的高技能型人才，这才是解决问题的关键。
我国是有中国特色的社会主义市场经济，与西方市场经济有所不同，所以对市场营销人才的需求也有所不同，甚至有更高要求。西方模式不能机械套用，但市场营销原理是相通的，因此，可以借鉴西方既有的成果，把他们实践经验为我们所用，结合我国国情特色，从校外实训的岗位、要求、任务等方面进行有益的探索，开展有益于我们经济建设所需的市场营销课程校外实训新模式。
三、高职市场营销课程校外实训模式探析
通过高职市场营销课程校外实训现状调查分析以及发展趋势的预测，笔者以为，高职市场营销课程在教学过程中，为更好地适应社会发展需要，应加强校外实训内容的考量：校外实训的行业及地区分布；校外实训岗位及企业对市场营销人才需求分析；校外实训目标和任务分析；企业对市场营销人才需求与学生就业岗位矛盾解决的措施等。
为了更好地做好市场营销课程校外实训，取得理想的效果，高职开设市场营销课程的各专业学生在入学伊始，就应该把人才培养方案让他们了解，有前瞻性的引导学生，理解市场营销在当今社会的地位和重要性，尤其是涉及市场营销课程校外实训的内容更要熟知，结合自己的职业规划，提前做好校外实训计划，为将来走向职场做好铺垫。
市场营销培训方案篇9
临危受命
2004年，对于笔者服务的公司来说，是个极不平静的一年，由于所产方便面原材料价格上涨幅度较大，造成市场操作难度加剧，营销人员收入降低，信心下降，致使人心不稳，“局势”动荡，整个营销团队一盘散沙，而恰逢此时，营销部经理又知难而退，从而造成了市场以及营销人员严重失控的不利局面。
就在这个紧要关头，董事长和我协商，在我担任企划部经理的基础上，再出任营销部经理，原来的两套班子合二为一，想尽一切办法，共同度过这个“非常时期”。
临危受命，我不敢有丝毫的懈怠，经过深思熟虑，并向董事长请示，我决定实施以构建企业文化为先导，以建立营销培训体系为中心的营销管理体制，重新树立营销人员对公司、对产品的信心，增强团队凝聚力、向心力，塑造一流的营销“铁***”，力挽狂澜，扶大厦即将倾。
企业文化，营销的“灵魂”
如果说企业是船，那么，品牌是帆，文化就是魂。一流的企业文化塑造一流的企业“灵魂”。而“灵魂”是最能够吸引和“拴住”人心的。
接手营销部以后，笔者的首要任务就是摸清营销人员的思想状况及其现实需求，为此，笔者组织了一次详细的问卷调查，结果显示，50%的人对于公司及市场现状不满意，公司缺乏对市场以及终端客户的有效掌控； 60%的营销人员认为对公司缺乏归属感，没有主人翁意识，需要公司进行人性化的管理；80%的人员感觉公司的培训不系统，致使工作方向不明，没有动力及激情，需要加以培训，对营销人员的能力进行深度激发和挖掘。
针对以上情况，经过多方沟通与准备，笔者做了对营销人员的第一次培训，核心内容就是《A公司VI企业形象识别系统及企业文化构建大纲》。该大纲涵盖了以下几点内容：
1、公司的战略发展规划。通过公司远期、近期发展规划的描述，让营销人员清晰地看到公司辉煌灿烂的前景，以勾起营销人员对A公司的美好憧憬。
2、导入VI企业形象识别系统。首先由笔者担纲作词，谱写了《A公司之歌》，公司员工每天集体合唱，以振声势，其次，公司还通过集体***训，统一服装，佩带工作证、规范用语与服务以及统一标识等等手段，让营销人员重新认识公司，从而树立对公司的坚定信心。
3、企业价值观的宣导。通过对公司的经营理念、经营宗旨、企业精神、企业及个人价值观等的宣导，促使公司与营销人员“上下同欲”，从而心往一处想，劲往一处使，增强公司的核心竞争力。
4、创建学习型团队组织。这是营销部着意提出的口号，通过在工作中学习，在学习中工作，不仅在工作中得到经济上的收益，更能得到个人能力的提升，促使营销员向公司靠拢，进一步增强营销人员对公司的向心力。
通过笔者对营销人员企业文化的培训，让广大营销人员更多地了解了公司，架起了营销员与公司双向沟通的平台，让他们深刻地认识了“人才在企业的发展中成长，企业在人才的成长中发展”这一道理，从而让营销员与公司拥有共同的愿景，同仇敌忾，共度难关。
基础培训，重在规范
培训重在循序渐进，不可能一蹴而就，培训的最大效果就是能够对人潜移默化地发生作用，正如所谓的“冰冻三尺，非一日之寒”之理。
“我们是A公司人，我们的目标是：让A公司产品走进千家万户，为每一个消费者提供最优质的产品，提供最优质的服务。我们不怕风吹雨打，我们勇往直前！ ……加油！加油！！加油！！！”
2004年4月18日，伴随着雄壮、嘹亮的《A公司宣言》，公司培训的第二个阶段《提升——2004销售技能及基础培训》全面拉开帷幕。此次培训，重在实战技巧的演练与提升，全方位提高营销人员的销售技能，培训的主要内容如下：
1、优秀营销人员的形象设计。通过营销人员内在形象、外在形象设计，不仅让营销人员知道如何着装，如何理容、如何言谈举止，而且也通过“礼在先，赞在前，喜在眉，笑在脸”等内在形象的塑造，展示营销人员崭新的精神风貌，树立公司良好的企业形象，让营销人员在日常推销中能够以“礼”服人。
2、实战演练，直逼“一线”——如何运做市场。本次选题有三项内容，一是《突现自我，开发人生——如何开发新市场》；二是《精耕细作，量化终端——如何运作市场》；三是《以活动促市场，以市场促活动——如何维护市场》。在本次培训中，公司精选在市场实际操作中经验及业绩顶尖的营销精英现身说法，并通过模拟演练的形式，现场演示，手把手传授营销技能，由于这些讲师都出自营销团队，很有说服力，不但满足了他们的表现欲，增强其自信心，而且也拉近了他们与公司的距离，使他们更好地当起了“正面教材”，方便了公司更好地“回笼”人心。
3、A公司市场分析及操作规范。本次培训，针对公司及产品实际，分析公司及产品优劣势，找准机会点，走差异化路线，通过市场区隔，深度分销，以及由传统流通渠道转移到零售终端、团购、餐饮等特殊通道等，给营销人员灌输“没有卖不出去的产品，只有卖不出去产品的营销员”这一观念，除此以外，还宣导了公司新的激励***策以及市场操作要求、规范流程，量化考核等等有奖有罚的举措，从根子里让营销人员看到公司“背水一战”的勇气与决心。
此次培训，是对第一场培训的传承，由于培训讲求互动性，且又具有较强的实用性，因此，整个培训现场掌声不断，受到了广大营销人员的热烈好评，为稳定公司大局、促使市场良性运做起到了推波助澜的作用。
潜能激发，激发潜能
人具有潜能，一项调查数据显示：一位普通的司机与最优秀司机的驾驶技术相差30倍；一位普通的推销员、营销经理与最成功的能力相差30000倍。任何人的成功都不是天生的，成功的根本原因就是能够开发自己无穷无尽的潜能。
2004年5月8日，按照培训计划设定，《升华2004——雄鹰潜能激发训练》在A公司宽敞明亮的培训大厅如期举行，此次培训历时三天，内容摘要如下：
升华2004——雄鹰潜能激发训练
一、训练目的：以激发营销员的潜能为目的，调整营销人员运做市场的观念与思路，全力打造优秀高效的营销团队。
二、培训形式：以案例、活动、游戏为载体，寓教于乐，讲求互动与气氛，全场以相关音乐做辅助，以渲染气氛。
三、组织方式：分成小组，每组分别起出队名，选出队长，确定队歌，队徽，口号等。增强团队的协作意识。
四、培训提纲：
1、培训引导：笔者首先了出了一道题目：在什么情况下以下公式成立：
1+1=1（答案：里、公里） 2+1=1（答案：月、季）
3+4=1（答案：天、周） 4+9=1（答案：点、13点）
5+7=1（答案：月、年） 6+18=1（小时、天）
总结启示：不要轻易说不可能，调整一下思维方式，跳出习惯的思维怪圈，就会得到异乎寻常的答案，使不可能变为可能。
2、引入主题：潜能培训是流行于很多发达国家的一种有效的潜能激发形式，通过潜能激发，能够使人最大限度地发挥自己，从而做出不同寻常的业绩。
3、由《向和尚推销梳子》案例，引导营销员多角度、全方位分析、解决问题，创新营销，最后提出，做好营销要具有良好的心态。
4、优秀的营销人员须具备的五种心态：
导言：行销大师陈安之说过：“心态决定一切，技巧和能力决定胜负”，可见心态对于营销人员的重要性。成功的营销人皆具以下心态：
A、自信的心态。案例：不闭眼睛的青蛙。有一个男孩，有一次在田埂间看到一只瞪眼的青蛙，就调皮地向青蛙的眼睛撒了一泡尿，却发现青蛙的眼睛非但没有闭起来，而且还一直张眼瞪着。长大后，他成了一名推销员，当遭到客户的拒绝时，他每每便想到那只被尿浇也不闭眼的青蛙。用“青蛙法则”来对待客户，客户的拒绝犹如尿撒在青蛙的眼睛，要逆来顺受，张眼面对客户倾听，不必惊慌失措，这位推销员就是后来荣获日本日产汽车16年销售冠***的奥城良治。
启示：每个人要想干出一番惊人的业绩，一定要具有面对失败坦然自若的积极自信的态度，千万不可一遇挫折就落荒而逃，否则，你永远与成功无缘。
B、学习的心态。案例：贝利的故事。世界球王贝利在20多年的足球职业生涯中，参加了1364场比赛，共踢进1282个球，并创造了一个球员在一场比赛中踢进8个球的记录。当他个人进球记录满1000个时，有人问他：“你哪个球踢的最好？”，贝利笑了，意味深长地说：“下一个”。他的回答含蓄幽默，耐人寻味，象他的才艺一样精彩。
启示：一个人要想更好、更快的成长，就必须不断学习，活到老，学到老，拥有空杯归零的心态，从而不断地提升自己，发展自己。
C、乐观的心态。案例：推销鞋子的故事。美国的两个鞋厂的推销员去非洲土著推销鞋子，一个回来说当地人不穿鞋子，鞋子没有市场，另一个回来说，当地人虽然不穿鞋子，但只要说明穿鞋子的好处，引导消费，通过“体验营销”，市场潜力将非常巨大。
启示：不同的心态，决定了不同的结局。如果你想向好的方面发展，你就要以一颗乐观的心态去看待和处理一切事情。
D：付出的心态。案例：原一平的故事。原一平在没有成为“推销之神”之前，曾经穿破了10000只鞋子，行程相当于绕地球89圈。他说：“我的座右铭是比别人的工作时间多出2——3倍。工作时间若短，即使推销能力再强也会输给工作时间长的人，所以，我相信若比别人多花2——3倍的时间，一定能够获胜。我要靠自己的双脚和时间来赚钱，也就是当别人在玩乐时，我要多利用时间来工作，别人若一天工作8个小时，我就工作14小时。”
启示：成功的营销人要经历三个阶段：一，迷茫阶段：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路；二，酝酿阶段：衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。三，豁然阶段，众里寻她千百度，蓦然回首，那人正在灯火阑珊处。一分付出，就有一份收获。
E：敬业的心态。案例：丰臣秀吉的故事。日本幕府时期出身贫寒而又显赫的丰臣秀吉，曾被织田信长雇佣为携草履侍从，在寒冷的冬天早晨，他把主任的草履藏在怀里，用体温暖和。他负责饲养信长的坐马，除日常饲草外，还自己掏腰包买胡罗卜喂它，结果，太太离他而去，但这种敬业的精神为他带来了日后的巨大成功。
启示：营销人员在推销过程中，要经历千辛万苦，说千言万语，走千山万水，因此，要想成功，就必须具有敬业的心态，天道酬勤，敬业将为你带来丰硕的回报。
5、启迪活动。此次潜能培训，笔者还组织了大量喜闻乐见且有警示意义的活动，现择录几则：
A、突围活动。（播放《男儿当自强》音乐）
要点：九个人参与，八个人胳膊相挽，做围墙状，突围人在中间往外冲，“城墙”拼命阻挡。
寓意：处在困境中时，要想尽一切办法“突围”出去，“突围”成功，一切皆“柳暗花明”，坐以待毙是没有任何出路的。
B、大信赖活动。（播放《永远是朋友》歌曲）
要点：二个人参加，后边的人左脚前迈一步，右脚稍躬。然后，双手放在后肩，往下移，拍一下，说一声：“请放心，我全力支持你”。前面的人直直后倒，后面的人扶住。
意寓：无论处境多么险恶，都要相信公司，相信客户，相信消费者。相信公司，公司将是你的后盾，相信客户，客户将更加专注，相信消费者，产品将一去不返。
C、乞求活动。（播放《真心英雄》歌曲）
要点：全体参与，一对一，一个人向另外一个人企求。
乞求内容：求求你，请你把双手举起来。
意寓：营销事业不是一条铺满鲜花的大道，而是一条充满着坎坷，充满着艰辛，充满着血泪的道路，因此，你必须坚强、坚忍，要不屈不挠地面对生活，用诚心、恒心、爱心，去感动对方，感动生活，从而赢得成功。
D、目标设定活动。（播放《爱拼才会赢》歌曲）
举例：一个记者问一个扫大街的人，你为什么扫大街，答为了挣钱，你为什么挣钱，答为了吃饭，你为什么吃饭，答为了活着，你为什么活着，答为了扫大街。
内容：我的目标：家庭目标：健康目标：收入目标：
晋升目标：旅游目标：进修目标：公益目标：
目标设定人：设定时间：
寓意：很多人活在世上，从来就没有考虑过他为什么活着。美国有一项统计数据表明，在接受调查的所有人当中，只有5%的人有目标，95%的人都是毫无目标地活着。所以，我们要想实现自己的理想，就必须制定明确的目标，并朝着目标坚定不移地走下去。
E、过关活动。（播放《掌声响起来》歌曲）
要点：以队长为主考官，每个人都要单独对主考官喊“我一定能成功”。主考官反驳：“你不定成功”，直到打动主考官，方算过关。
寓意：营销事业是一项心的事业，需要用自己的决心、信心、诚心以及真心，方能冲破世俗的牢笼，勇于攻下各种关卡，从而取得事业的转机与成功。
……
在潜能培训的最后，公司还借势造势，以感恩的心为主题，播放《生日快乐》、《感恩的心》等歌曲，为在当天出生的营销人员集体过了一次生日，由于董事长全程参与了此次活动，并适时致词与点评，因此，活动现场空前感人，很多营销人员激动地对笔者说，“这次培训让人受益匪浅，不仅学到了很多书本上学不到的东西，而且也让我重新认识了自己，尤其是公司对我们的关怀和指导，我一辈子都忘不掉的……”
市场营销培训方案篇10
关键词： 市场营销 实践教学 基本要求 模式设计
在市场营销课程教学中，一直存在教育与实践分离、学生理论水平高而实践能力差的现象。由于这门课程的特殊性，通过大量的市场调研和社会对中职生的反馈，传统的教学理念和思维方式已经不能适应新时代对中职生提出的要求。究其原因，是在传统教学中教师大多顾及专业知识体系的完整性、强化营销理论教学，而弱化营销实践的操练和经验的积累，这样的结果是培养的市场营销人才不能适应市场发展的实际需要。
一、市场营销课程实践教学存在的问题
1.教学理念不能与时俱进，教学环节理论与实践严重脱节。
注重知识性学习的传统教学理念已经不再适应新时展的需求。课堂上老师讲得头头是道，学生却听得味同嚼蜡，结果是培养的市场营销人才不能适应社会发展的实际需要。这种典型的“粗坯型”教育模式使学生毕业后很难适应岗位的要求，就业压力随之增大。
2.实践教学设置重形式轻实质。
传统的市场营销专业尽管也有许多实践和实训教学环节，但都是根据课程要求设计的。例如：市场营销课程大多涉及课堂案例教学，选取了当前国内外的许多经典案例，旨在了解案例、分析案例的同时，增加学生对营销学理论的感性认识，提高学习效率。但这些案例的选取目的大多是强化记忆营销理论知识，是传统知识教育的一种辅助。
二、新市场环境对实践教学提出的基本要求
1.以能力为核心。
市场营销专业作为一个人才需求量大的年轻专业，从教学改革的角度来说，具有很大的发展空间。因此必须确立适应市场发展要求的新理念、新思路，彻底更新教师现有教学观念，以培养学生的职业能力为目标，改革、整合目前的实践教学内容体系，使教学内容模块化，教学方法案例化、实践化，建立以能力为核心、具有创新特色、虚实结合的实践教学模式。
2.以行业为基础。
中职学校开展实践教学活动，要不断鼓励学生了解产品、行业，扩大学生的知识面，提高学生对行业的认识度，使学生在熟悉产品知识、企业概况、行业前景、市场竞争的过程中提高分析问题、解决问题的能力，在掌握一般营销的基本理论、基本技能的基础上，熟练掌握一个行业或一类产品的推销技能技巧，创造就业优势，提高就业竞争力。
3.以培养应用型人才为目标。
紧密围绕培养市场营销应用型人才的宗旨，按照职业岗位实际要求来设置和调整课程内容，进行课程的优化整合。在掌握理论的前提下，以突出应用性、实践性的原则重组课程结构、更新课程教学内容，进一步增加实践式教学的课时比重，切实提高学生的实际动手能力和综合运用知识的能力。
二、市场营销基础课程实践教学模式的设计
1.目标的确定。
实践教学模式是通过一系列实践活动，让学生掌握市场营销基本理论和方法，具备进行营销决策和管理的相关技能；通过创设实习场所实践共同体，让学生置身于动态的营销实战中，***解决实际生活中的营销问题，培养学会***思考、分析问题和解决问题的能力，使他们的视野得以开阔、思维得以扩展、经验得以增长、职业能力得以发展。
2.理论基础。
市场营销专业实践教学应以企业营销实战为背景、以营销职场为舞台、以具体营销事件为道具，以学生为主体、教师为主导，通过解决或模拟解决企业的具体营销问题等一系列教学活动，让学生获得应用技能，提高职业能力。
3.活动的设计。
（1）课堂实践教学。课堂实践教学是培养学生实践能力的基础，是一种普遍使用的实践教学方式。主要包括案例分析、小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的基本能力和营销认知能力。通过课堂实践教学环节，一方面训练学生的文献查阅和整理能力、口头交流能力、协作能力，另一方面促进学生对各种专业技能的理解和运用，提高营销能力。
（2）集中实践教学。集中实践教学是指集中时间对某一课程的专项内容进行实践的教学方式，包括市场调研、模拟推销与谈判、营销策划等课程，通过集中实践培养学生专项营销能力。需要注意的是教师应制定好实训大纲，明确集中实践的目的，同时做好组织工作，对学生的实践过程进行针对性的指导。
（3）模拟实训。在具体实施过程中，采用以学生为主，老师为辅的教学方法。例如模拟谈判的实训活动，谈判的开始由老师提出商务谈判双方的结构分配，结合现代市场经济的形势，谈判双方由买卖双方构成。由学生以虚拟公司为单位形成不同的谈判小组，自我选择所要充当的谈判单位和谈判角色。在角色确定的基础上，各组学生内部进行谈判分工。通过分工，先把谈判的目标和任务分派到小组的各成员，让每个成员都明白自己的任务和角色，上网查找资料，掌握产品的价格和构成价格的主要因素，做到心中有数，在谈判中能有的放矢，不打无准备的仗。
（4）实战训练。根据教学要求，教师设计综合性项目，如产品推销、市场调研、企业形象设计、品牌策划、外贸接单、社区服务等，同时将学生分成若干小组，为每个小组提供一定的条件或经费，设定目标，由学生***完成方案设计、过程运作、业绩评估、总结报告等环节。项目考核分为对小组考核和学生个人考核两个部分：小组考核内容主要有方案、创意、业绩、总结报告4项；学生个人考核包括出勤、纪律、业绩、知识运用能力、协作精神、耐挫耐劳能力等内容。这种实训与专业技能训练紧密结合，与其他实训形式相比，具有真实性、***性、灵活性、复杂性等特点，对调动学生的非智力因素，引导、激励学生走向成功有重要意义。
（5）课余兼职。可以将学生的社会兼职纳入专业实践教学体系，根据学生兼职的岗位，配备指导教师，定期召集学生交流实践经验，讨论解决实践中遇到的问题，编写学生营销实践案例，从而引导学生学会将理论与实践结合。同时，这种“先就业、后毕业”的人才培养模式和“为用而学、学而致用”的教学方法为学生的就业带来了更广阔的空间。
总之，市场营销专业实践课程教学必须坚持“以学生为中心，能力为本位，质量为核心，强化职业素质教育”的原则，既要注重实践教学环节与理论教学环节的联系，又要避免实践教学对理论教学内容的过分依附，努力构建科学的实践教学模式，并积极探索营销专业教学改革新思路，多方位培养学生的职业能力。
参考文献：
［1］刘春生，徐长发.职业教育学［M］.北京：教育科学出版社，2006.
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