学文网小学语文课件篇1
关键词：巧用 语文课件 课堂导入
随着科学技术的快速发展，课件作为一种高效的教学方式走进课堂，在很大程度上改变着课堂的教学效果。课件通过整合文字、***像、声音和动画等信息，把许多抽象的语文知识变成具体的东西，把一些原本静态的信息变成了丰富多彩的东西，大大提高了语文教学的生动程度，使学生能够在生动的学习氛围中开展学习，很好地保证了教学效率。可以说，相对于传统教学方法来说，利用课件开展小学语文教学，能够显现出课件的无比优越性，对于提高学生整体语文素养有着重要的帮助作用。
一、课件在语文教学中的优势
1.使语文知识变得更加直观形象
因为小学生的形象思维性比较强，所以，教师在开展小学语文教学的时候，应该在开始的阶段采取一定的方法来激发学生的学习兴趣，使学生能够能够更加直观形象地接触语文知识，保证语文的教学效率。通过课件教学，能够通过课件上丰富多彩的内容、声音等，有效激发学生的学习兴趣，把语文知识更加形象生动地展现在学生面前，使学生视觉和听觉受到冲击，激发起学习语文知识的兴趣。
2.丰富教学手段，增强教学灵活性
由于传统教学方式比较单一，严重影响了语文教学的效率。即使有的时候会使用一些***片或者实物来开展教学导入，但是还是存在很大的局限性，难以把事物更加灵活地表现出来。通过使用课件，能够赋予事物以生命，使一些静态的变成动态的，把无声的变成有声音的。这样教师在开展教学的时候，使用多媒体制作课件，有效进行课堂导入，保证了教学效率。
3.突破时间和空间的限制
由于小学生接触的知识还比较少，对于许多事物没有清晰的概念，缺少一定的生活常识。所以，对于一些与生活有一定距离的知识，学生学起来就会比较费劲。通过课件，能够有效突破时间和空间的限制，把非常久远的事物或者现实社会中难以看见的，都能够清晰地展示在学生面前，很好地保证了教学效率。
二、利用课件导入课堂教学的方法
1.利用课件的声音功能，提高学生学习兴趣
课件中的声音功能可以有效冲击学生的听觉，使学生更加注重所学习的知识。所以，教师在利用课件开展教学的时候，应该充分利用声音。例如，在学习《月光曲》的时候，教师可以给学生播放一下月光曲的音乐，让学生先感受一些音乐带来的震撼，然后教师在引导学生进行有效的课文学习，使学生在饱含兴趣的基础上进行语文学习，有效保证了教学和学习的双重效率。
2.开展***文并茂教学方法，形成反差教学
良好的课堂导入方法是让学生能够全身心投入语文学习的重要保证，能够有效增强学生的认知能力。所以，教师在开展语文教学导入的时候，应该充分利用课件***文并茂的功能，在课件中展示一些与所学内容相关的***片，使学生能够在视觉上形成一定的反差，开展有效教学。例如，在学习《***》的时候，教师可以在课件上把课文里描述的画面展现出来，通过文字与***片的反差，使学生对于所学内容有更加深刻的印象，从而更加熟练地掌握语文知识。
3.科学合理导入动画，激发学生求知欲望
课件中动画能够使教学内容变得更加生动，增强教学内容的立体感，营造动人的氛围，使学生对于语文知识产生强烈的学习愿望，从而更加有效地开展语文教学。例如，在学习《小白兔和小灰兔》的时候，教师在课堂导入的时候可以给学生播放一下两只小兔子的动画，让学生对于小兔子产生兴趣。然后在逐渐引导学生进行语文知识学习，从而保证学习质量。
4.创设情境，烘托良好的学习氛围
由于语文学科的许多课文具有很强的思想性，所以教师在开展教学的时候，应该充分发挥语文内容的感性力量，对学生进行情感引导，使学生能够在浓厚的氛围中开展有效学习，保证语文教学的效率。例如，在学习《她是我的朋友》的时候，教师就可以充分利用课文里面的情感，创设相同的情景，使学生能够在良好的学习氛围中开展学习，保证对于所学知识的准确掌握。
综上所述，在小学语文教学过程中，利用课件进行课堂导入能够大大提高语文教学的效率，提高学生对于语文知识的掌握能力。所以，这就需要教师在开展教学的时候，应该充分发挥课件的各种功能作用，使学生能够通过课件上的展示，对语文学习更加有兴趣，保证教学的效率。
参考文献：
[1]王勤洁.敲响课堂教学的第一声―发挥课件优势 优化小学语文课堂导入[J].中国教育技术装备，2012，（25）：58-59.
[2]高桂琴.巧用语文课件，构建高效小学语文课堂[J].学周刊，2014，（07）：138.
小学语文课件篇2
一.创设情境 激发学习兴趣
著名教育家苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作都要依耐于兴趣。”儿童的学习兴趣对鼓舞和巩固他们的学习动机、激发学习积极性起决定作用。多媒体课件集“声、色、画、乐”于一体,画面色彩丰富。它可使学生置身于五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中,使学生爱看、爱听,从而调动学生的学习兴趣,进而达到完成教学任务的目的。
例如:《美丽的小兴安岭》一文,课文抓住小兴安龄一年四季的景色变化特点,描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。这篇课文,语言流畅,文质优美,字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。然而,由于小学生生活阅历少,对小兴安岭没有感性认识,任凭教师“千呼万唤”,学生对学习这篇课文的兴趣也难以激发起来。但是借助电教媒体,进行情境教学,便能收到良好的教学效果。
上这一课时,我先告诉学生,“今天老师将带大家到小兴安岭去作一次愉快的旅游,大家想去吗?”同学们兴致盎然,然后我又用语言描述:“请大家上飞机,闭上睛睛。”接着,我按下录音机键,教室里响起隆隆的飞机声,逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机,来到了小兴安岭。同学们一睁开眼睛,又从电视屏幕上看到了小兴安岭的美丽景色,都情不自禁地议论开来,“小兴安岭的树真多啊,小兴安岭真美啊……”这样,学生们置身于小兴安岭的美景中,心中怎能不涌动起由衷的情,由衷的爱。这里运用电教媒体,符合小学生的年龄特点及爱好,还大大激发了学生的学习兴趣,达到了“入境始与亲”的目的,在这样的氛围中学生们怎能不乐于观赏和学习呢?
二.直观呈现 突破重难点
紧紧抓住教材的重点和难点是课堂教学的最基本要求。多媒体计算机可以展示一些与教学内容有关的场景,设置一些与教学内容有关的悬念,提出一些与教学内容有关的问题,启发学生思考、调动学生思维,攻破课文的重难点。
例如:《一个小村庄的故事》这篇课文讲述了一个环境优美的小村庄,由于村里的人们不加节制地砍伐树木,致使周围环境遭到严重破坏,最后受到大自然的惩罚,整个小村庄被洪水卷走的故事,它告诉人们应该爱护树木,保护大自然的生态环境。教学重点是理解含义深刻的句子,了解小村庄变迁的过程和原因;教学难点是联系生活实际理解本文所蕴含的深刻道理。由于学生年龄小,对洪水泛滥现象接触少,较难掌握课文的重点和难点。为使学生充分理解课文的主要内容,我运用多媒体课件进行教学。重点抓住这样两个句子:
(1)谁家想盖房,谁家想造犁,就拎起斧头到山上去,把树木一棵一棵砍下来。
(2)然而,不知过了多少年,多少代,在一个雨水奇多的八月,大雨没喘气儿,一连下了五天五夜,到第六天黎民,雨才停下来。”
为了让学生理解这两个句子,我用多媒体课件展示树木被一棵棵砍掉的真实场面,理解人们的毁林过程;让学生观看洪水咆哮吞噬整个小村庄的过程,了解小村庄的毁灭过程。这样,学生耳闻其音、目观其形,犹如身临其境一般,真实的直观呈现,不仅吸引学生注意,而且突破了教学重点。在教授难点时,通过多媒体教学手段展示周围环境遭受破坏的景象,从而使学生逐步明白文章所蕴含的深刻道理。
三.启发想象 培养创造力
计算机多媒体课件表现内容丰富多彩,能给学生展示一些非传统意义上的问题,提供便于探究的环境,创设一些富于启发性的问题情境,给学生留下思考的空间,进而启发学生思维,培养创造力。
例如:《五彩池》中有一段写道:“池边是金黄色的石粉凝成的,像一圈圈彩带,把大大小小的水池围成各种不同的形状,有像葫芦的,有像镰刀的,有像盘子的,有像莲花的……”为了加强学生的感性认识,我用多媒体课件展示五彩池的各种形状,并启发学生想象,“当你看了这么多的五彩池,想象五彩池还有什么形状呢?”学生可能说“有像月亮的,有像苹果的,有像小白兔的……”接着我设计填空,再次培养学生的创造力,“天上的白云有像( )的,有像( )的,有像( )的……”这样,通过多媒体课件,启发学生想象,还培养了学生的创造力。
小学语文课件篇3
1.未给学生提供想象、思考的时间
在小学语文实际教学中，有的教师制作课件后，就让学生沿着他们预先设定的模式、线索和思路进行限制性的学习，并没有给学生提供足够的时间去想象和思考。此法极大程度地限制了学生思维能力的发展。
2.过度使用信息量
计算机的最大优势就是可以储存大量的信息。有的小学语文教师为充分体现计算机的这项功能，在制作课件时，会罗列大量的与教材内容有关联的信息，这些种类繁多、琳琅满目的信息就会令学生应接不暇，进而会影响他们对所学习内容的理解和掌握。
3.注重技术，过于花哨
单就目前的课件制作形式来看，有些教师往往矫正过度，反而又步入了另外一个极端。他们使用大量的音响、***片、动画等，使所制作的课件背景错综复杂或按钮奇形怪状等，这种喧宾夺主、画蛇添足的制作方式，不仅分散了学生的注意力，还降低了他们对重点知识和难点知识的关注程度，进而就会影响到教学效果。
二、小学语文课件制作和应用的对策
1.注重提高自身的课件制作能力
教师在公开的语文课上，所使用的教学课件多数是由计算机教师帮助制作的，导致课件不能充分体现教材的特点。另外，还有一部分教师本身课件制作能力就不强，在平时也不注重素材的准备和积累，进而就影响了教学效果。因此，教师在平时要不断提升自身的计算机水平，同时还要注重制作课件所需素材的积累，并积极地和其他教师进行交流，吸取好的经验教训，如此才能使自己具备较强的课件制作能力，进而提高语文教学的质量。
2.注重文本语言
语言文字是小学语文的重要表现形式。教师在制作课件时，首先要考虑的是怎样才能引导学生对语言教材进行充分的认知和掌握。长此以往，就会培养他们养成乐于学习的好习惯。虽然语言文字的表达呆板、单调，却蕴含着无穷的寓意和魅力，这些效果无论哪种媒体都无法完成。可以这样说，学生只有对文本语言有足够的感受和领悟能力，才能有效地汲取艺术的营养。
3.充分体现学生的主体性
在小学语文教学中，作为一名优秀的小学语文教师，应当让学生做语文学习中的主人。其中，交互式电子白板可以活跃教学的气氛，教师能够要求学生走到讲台的前面，借助电子笔来标注知识，以此体现学生所体会与理解的文本，这有利于学生对学习的成果进行展示，充分地体现学生的学习主体性。在应用课件的过程中，教师能够借助交互式电子白板将歌谣、游戏、动画、视频等拖出，进而激发学生的学习兴趣和探究欲望。例如，教师在教授学生《秋天的雨》的过程中，借助交互式电子白板为学生呈现Flas，且配上音乐，进而创设快乐和轻松的学习气氛。如此，学生结合文字与画面充分地发挥自己的想象力，纷纷地表达自己的理解与感受，实现了学生思维能力的培养。
4.加强学生想象力的培养力度
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关键词：小学语文 教学 多媒体课件 应用
1、多媒体课件的内涵
语文课堂教学中，现代教育技术最普遍的应用方式是多媒体课件辅助教学。南国农先生认为多媒体课件是根据教学大纲的培养目标，用文本、***形、***像、音频、视频、动画等多媒体与超文本结构去展现教学内容，并用计算机进行记录、存储与运行的一种教学软件。通俗来讲，它是根据教学目标设计，用于辅助教师进行教学活动的工具，是一种教学软件。通过多媒体课件的***文声，能调动小学生的学习积极性，使教学内容更直观形象，增强课堂的密度，提高信息含量，培养小学生的创新能力等。但同时它也存在着一些误区，有些教师会过分强调课堂容量，过分追求直观形象，淡化了教学语言，抹杀了学科个性。然而，我们怎么恰到好处地运用多媒体课件来优化小学语文教学成为当前教育领域重要的课题。
2、巧用多媒体教学，吸引学生进入课题
在 21 世纪追新求异的时代，进行语文新课学习时，枯燥的讲解，或者是激情的演说，都无法完全激起学生的兴趣。学生难以主动跟随老师快速进入新课题，其主动性未得以充分调动。然而，我们巧妙地运用多媒体引导教学，***文并茂和声像同现的知识信息传递，让学生耳目一新，它像磁石一样紧紧吸引学生，使其心弦被拨动，在轻松欢乐中进入新课题。同时，***文并茂和声像同现的知识信息传递，学生如亲临其境，全新的视觉形象使他们受到很深的感染和获得深刻的记忆。例如在教《海底世界》这一课时，可先播放海底世界的录像片。动听的音乐、美丽的画面，不仅让学生还身临其境，亲眼欣赏了海底美丽、神奇的景象，让学生得到了美的陶冶，吸引学生进一步深入海底世界，提高了学生的学习兴趣。看完录像片后，学生个个兴致勃勃，热情高涨，愉快而又急迫地进入到《海底世界》新课。
3、巧用多媒体教学，加深了理解和记忆
小学阶段，学生抽象思维开始发展，但具体形象思维仍占主要地位。如果单靠语言文字培养他们的形象思维，无疑会受到知识、阅历、经历的限制。而灵活运用多媒体教学，则使语文教学内容变抽象为具体，可使学生加深理解和记忆。例如上《观潮》一课，传统的讲法是先给学生讲解课文，学生觉得没获得直观生动印象，于是我把从网络上***的钱塘江潮涨潮落壮丽景观的视频放给学生看，把枯燥的课文变成了丰富的视觉形象，将学生带入课文描绘的情境之中，身临其境之感使他们建立了《观潮》的形象思维，加深了对课文的理解。《观潮》在学生脑海留下了深刻的印象，同时也锻炼了他们形象思维与抽象思维的相互转换。
4、巧用多媒体教学，指导学生写好作文
利用多媒体参与作文教学，丰富作文教学的方法和手段，促进学生认知结构的构建，强化学生的内心体验。可有效发挥学生的主观能动性，调动其写作积极性，从而使其兴趣盎然、满怀信心、轻松愉快地写好作文。一是以多媒体激发学生写作的兴趣。人们总想把美不胜收的景象、振奋人心的激情、令人难忘的场面记录下来。运用多媒体创造再现这些场面，能激发学生热爱写作，助其养成乐于动笔的好习惯。如，指导学生写状物文《杏梅》时，通过范文引路，学生没有写作欲望，觉得“无话可说”“、无事可写”。接着播放录像，随着欢快的乐曲声，电视屏幕上呈现一片杏梅花开、花蝶共舞的景象，过一会儿又呈现一片成熟的丰收景象。学生一下子被吸住了，个个目不转睛地盯着树枝上的繁花项果，情不自禁小声议论起来，一下子打破了无从写起的僵局。二是用多媒体培养学生的写作创新能力。多媒体集***、文、声、像、动画等手段于一体，能够让学生展开想象的翅膀，自由地翱翔，充分发挥写作创新能力。例如，我在教学生创新写作时，先在电脑屏幕上打出一幅长城的画面，让学生联想长城的画面说说课文《长城》的内容，学习看***写作的方法、要领。然后再打出一幅蓝天白云的画面，同时放出一段轻松愉快的音乐。让学生边听、边看、边想象，通过展开无限遐想激活自己的创造性思维，从而达到培养写作创新能力的目的。
5、巧用多媒体教学，要注意适时性，避免误区
多媒体教学对提高学习效率有着极大的作用，但短短的 40 分钟，必须注意多媒体使用的适时性。多媒体出现的时机是否恰当，直接影响整堂课的效果。要根据课堂教学环节设计时机。学生想问题，有一时想不出的情况，这时使用电教媒体会收到使学生思想豁然开朗的效果。实践证明，在小学语文教学中，多媒体的运用，对提高小学语文教学质量是一条行之有效的途径。但在使用多媒体教学实践中也发现了存在的种种误区，应当避弃。一是要走出为表现多媒体而滥用多媒体的误区。弄清其功能是辅助教学，目的是优化教学效果，一定要注意心理策略，遵循教育原则，避免弄巧成拙。二是要走出为表现技术水平而使用技术的误区。技术的运用是为了更好地展现内容，而不是展现技术，显示实力，技术只有为展现教学内容而设置，两者才能相得益彰，创造出一流的教学效果。三是要走出盲目追求艺术美感华而不实的误区。爱美之心，人皆有之，但是，美是要分场合，要为课文学习服务，不能为了盲目追求艺术美感把学生的注意力拉向一些无关紧要的事物，严重影响课堂效果。四是要走出定式课件误区。不能每堂课都是一个模式，这样会滋生学生的厌倦情绪，产生消极后果。多媒体应用设计和制作的出发点，必须落到更好地体现教学内容，活跃课堂气氛、优化学习过程和提高学习效果上。
6、结束语
在小学语文教学中，我们应该主动学习应用多媒体课件，并发挥这一先进的教学手段的优势，同时也要正确地认识多媒体课件在整个教学过程中的地位，明确多媒体课件只是一种教学辅助手段，而不是语文教学的全部。总之，既应保留传统课堂教学的优点，又发挥多媒体课件辅助教学的长处，二者优势互补，才能让语文教学上升一个新的台阶。
参考文献：
[1]刘蕊.语文课堂教学应用多媒体的思考[J].学周刊，2011，（ 03） .
[2]陈碧琼.做多媒体教学的主人——多媒体技术在语文课堂教学中的应用[J].中国教育技术装备，2011，（ 26）.
小学语文课件篇5
意义，多媒体技术与语文教学内容的整合可以最大程度调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，实现情境式教学。然而如果对于多媒体课件的使用不当就会影响语文教学，影响学生的学习效果。因此，对于多媒体课件的使用要进行科学的分析，实现语文教学的目的。
关键词：多媒体课件 语文教学 应用思考
多媒体教学是随着近几年计算机网络技术的突飞猛进的发展而发展的，多媒体课件作为现代教学的主要工具，其可以提高教师的教学效率，缩短教师的备案时间，在课堂上可以将枯燥、不易理解的语文知识通过多媒体工具进行形象化展示，实现其教学的最终目的。因此，研究多媒体课件在小学语文教学中的应用具有重要的现实意义。
1 多媒体课件概述
1.1 多媒体课件的概念 多媒体课件在现代教学中充当着重要的角色，对于多媒体课件的概念分析主要是指：根据具体的教学大纲、通过多媒体技术将需要讲解的知识转化为***形、***像声音、动画等形式对教学内容进行生动讲解的教学软件。多媒体课件作为教学过程中的工具，其具有积极地作用，它占据教学过程重要的地位，为学生的学习提供良好的学习环境。
1.2 多媒体课件的特征 ①丰富的表现力：多媒体课件就是利用动态演示工具将枯燥的课本知识转化为视觉感、听觉感逼真的实物反映；可以将学生不易理解的立体层次事物进行动态的展现，必要的时候通过多媒体课件演示复杂事物的演变过程。②良好的交互性：多媒体课件不仅可以在内容的学习使用上提供良好的交互控制，而且可以运用适当的教学策略，指导学生学习、更好地体现出“因材施教的个别化教学”。③极大的共享性：多媒体课件的制作就是依托网络资源，通过网络资源的全球化传输，实现资源的共享，通过资源的共享实现对于语文知识最新的理解，优秀的多媒体课件可以通过广泛的形式实现共享，实现提高语文教学内容、方法以及过程的优化，实现教学目的。
2 多媒体课件在小学语文教学过程的问题
多媒体课件对于教学过程的重要性是非常显著的，因此在小学语文教学过程中，教师对于多媒体课件的依赖程度在逐渐提高，其在使用过程中暴露出许多的问题：
2.1 多媒体课件的过分使用 由于多媒体课件能够极大的促进学生的积极性，提高学生的学习兴趣，降低教师备案的时间，结果教师在语文教学中过分的强调使用多媒体课件，基本上不管教课内容而采用多媒体课件，而不能结合语文教学内容的变化而选择性的使用多媒体课件，导致多媒体课件的使用效果降低。
2.2 多媒体课件内容缺乏新颖性 由于网络的普及，网络知识已经实现共享，大量的网络精品案例为语文教学提供了大量的教学素材，但是教师在使用网络教学案例时没有进行选择性参考，而是照搬网络教学素材，忽视本班学生的学习特点以及知识掌握程度等，结果出现网络精品案例使用与预想的结果不一致；同时教师在制作多媒体课件时其过重于动态演示的展示，而忽视教学内容，使得教学内容缺乏新颖性，不能够吸引学生的兴趣。
2.3 多媒体课件的制作观念不正确 对于多媒体课件制作，教师一般都存在着追求华丽的观念，有的语文教师为了制作的课件获得认可，他们采取大量的动态展示语文内容，比如有的语文教师为了展示山水美，他们利用4分钟进行流水的动态展示；有的教师制作多媒体课件就是为了降低以后的教学备课。
3 小学语文教学使用多媒体课件效果分析
3.1 巧用多媒体教学，吸引学生进入课题 语文知识存在画面感特征，需要学生在学习的时候能够联系现实生活环境，理解语文知识内涵，由于小学生对于学习缺乏主动性，他们对于新课的接受存在一定的理解差异，而通过多媒体课件就可以加强小学生对于语文知识的理解，提高他们的学习兴趣，教师通过多媒体课件将语文知识形象的展现给学生，多媒体课件丰富的内容大大提高学生的画面感，加深学生的学习兴趣。
3.2 巧用多媒体教学，加深了理解和记忆 小学生对于语文知识的掌握主要是依靠单纯的记忆形式，没有建立抽象思维意识观念，传统语文教学方法也是侧重对于小学生记忆能力的培养，忽视他们对于语文知识的抽象理解，这与我国素质教育的目的是不符的，通过在课堂上利用多媒体课件可以解决这一弊端，实现对于学生抽象思维意识的培养。例如《海底世界》一课，我们可以通过将海底世界的真实画面生动的展示，让学生们直观的观察海底生物的活动，进而教师可以通过语言的讲解，引导学生进入海底世界情境中，以此加深学生的学习兴趣，提高他们对于授课内容的记忆。
3.3 巧用多媒体教学，指导学生写好作文 对媒体课件的综合利用对于丰富学生的内心情感、优化学生认知结构，促进学生写作水平等具有积极的作用，充分利用多媒体课件教学可有效发挥学生的主观能动性，调动其写作积极性，从而使其兴趣盎然、满怀信心、轻松愉快地写好作文。一是以多媒体激发学生写作的兴趣。运用多媒体创造现实中的美景能激发学生热爱写作，助其养成乐于动笔的好习惯；二是用多媒体培养学生的写作创新能力。多媒体集***、文、声、像、动画等手段于一体，能够让学生展开想象的翅膀，自由地翱翔，充分发挥写作创新能力。
4 结束语
在小学语文教学中，我们应该主动学习应用多媒体课件，同时也要正确地认识多媒体课件在整个教学过程中的地位，总之，既应保留传统课堂教学的优点，又要发挥多媒体课件辅助教学的长处。
参考文献：
[1]刘蕊.语文课堂教学应用多媒体的思考[J].学周刊，2011（03）.
小学语文课件篇6
关键词 多媒体课件；小学语文；识字教学
中***分类号：G623.22 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）03-0125-02
1 前言
在小学语文教学中，计算机多媒体课件的应用有效地提高了教学质量，并激发了学生的学习兴趣和学习热情。通过利用多媒体课件，将语文识字教学中所教的汉字、读音等内容，以多样化、多元化的方式呈现在学生面前，激发学生的好奇心，提高学生在教学中的参与度，充分体现了寓教于乐。
2 创设情境、激发兴趣
在小学教学中，语文是重要的课程，对学生今后的学习和发展有较大的影响，通过多媒体课件教学，可以增强学生对语文知识的学习兴趣。而兴趣则在一定的情境下会被激发出来。在小学语文识字教学中，通过多媒体课件创设情境，可以激发学生的识字兴趣。在小学语文识字教学中，利用多媒体课件，生动形象地将教学的内容以不同的情境呈现出来，抓住学生的眼球，激发学生的好奇心。由于小学生好动且对周围的事物和新事物有较大的好奇心，因此充分的利用学生的特点，使用多媒体创设教学情境，吸引学生参与，让学生在情境游戏中掌握识字教学的内容。
如“摘苹果”游戏，通过计算机和投影仪，将教师制作的教学多媒体课件呈现在大屏幕上，为小学生呈现出一棵苹果树，苹果树上长满了苹果，在每一个苹果上都有学生要学习的汉字，学生可以指定想要学习的汉字。可以指定学生对苹果上的汉字进行朗读，在读音正确时，教师使用鼠标点击该苹果，此时苹果会自动落地；如果不正确，教师使用鼠标怎么点击这个苹果，苹果也不会落下，会保留在苹果树上[1]。除此之外，还可以采用猜谜语等方法。通过这些方式创设一个情境，寓教于乐，激发学生的学习兴趣，让学生更快乐地学到知识。
3 形象教学、强化识字
在小学语文教学中，针对识字教学，可以采用形象教学。形象教学就是对汉字进行形象描绘，使用形象化方式对汉字进行理解。在小学语文识字教学中，一部分汉字为象形字，一部分汉字为形声字。象形字的教学，因为低年级学生的分析理解能力较低，所以在学习上存在一定的难度。在教学中需要教师使用多媒体，通过课件为学生解释汉字的象形，并根据象形，让学生了解汉字的渊源，让学生学会联想，进而加强学生对汉字的认识。
对于形声字的教学，可以形象教学。中国汉字中形声字很多，且字体笔画多。在小学语文识字教学中，教师需要对形声字进行逐一讲解，让学生认识到形声字的特点。如吕、铝、侣等，这些字同音还同形，所以在教学中利用计算机、投影仪等多媒体，制作教学课件，将汉字的特点、结构、声音等，通过影像、书画等方式直观、形象地呈现在学生面前，同时给予学生直观的讲解，形象生动地完成教学，并增强学生的识字效果。
再如惊、鲸等，在教学中，教师可以利用计算机、网络，查阅一些关于鲸的影像，将其在课堂教学中通过投影影像让学生观看，用多媒体播放鲸鱼游动的画面，并在旁边打出“鲸”字；同时使用手机、相机等有传输和摄像功能的多媒体设备，对播放鲸鱼影片时学生的表情如吃惊进行记录，再通过与计算机的连接，让学生观看自己刚刚的表情。此时针对学生的惊讶、吃惊表情，教师可以给予解释和说明，并通过笔记本电脑打出“惊”字呈现在大幕上，并对惊、鲸进行解释，让学生对同读音、形似的汉字加深记忆。
4 结构展示、指导书写
汉字除了读音之外，最为特别的就是结构，有上下结构、左右结构。在小学生的汉字教学中，使用多媒体课件，呈现出汉字的结构，通过田字格将汉字呈现出来，体现出汉字的美观。在识字教学中，教师可以让学生找出每一个汉字的结构、偏旁，并在田字格中示范出来，让学生进行练习。之后教师通过利用计算机、笔记本电脑等多媒体设备，制作教学课件，将每一个汉字以动画的形式呈现出来；接着对汉字的结构进行分析，吸引学生的注意力，抓住学生的好奇心，让学生认真学习汉字的书写。通过大屏幕，将汉字的书写过程、各个笔画的书写前后顺序呈现出来。
为了提高学生的积极性，教师可以利用投影将学生课下书写的汉字显示在大屏幕上，展示学生的书写成果，进而增强学生积极学习识字的信心[2]。在识字教学中，通过对汉字结构的展示，可以提高学生的汉字理解能力，并根据汉字的读音和结构，进行汉字听、读等能力的培养。在小学语文识字教学中，通过对汉字读音、结构的认识和了解，加上计算机多媒体课件的辅助教学，将汉字的结构生动形象地展示出来，可以提高学生的汉字记忆力和书写方法，也培养了正确的汉字书写习惯，为其今后的学习和发展打下坚实的基础。
5 归纳总结、巩固效果
汉字的学习是一个长期的过程，而小学语文教学是汉字正规学习的开始。因为小学生记忆能力和理解学习能力较低，为了更好地帮助他们学习汉字，在小学语文识字教学中，教师注重学生巩固练习，通过利用多媒体，在课堂教学结束前，将课堂上所学的汉字，按照结构、读音、特点等进行归类，呈现给学生，让学生更好地理解和掌握这些汉字，加深对汉字的理解。
在教学中利用多媒体，教师可以让学生了解汉字的母体和汉字的繁衍，如母体为“朱”，依次可以繁衍出来株、蛛、珠、诛、洙、茱、、株等。利用计算机现场操作，将学生给出的衍生字打出来，呈现在学生的面前。利用计算机、投影设备辅助教学，可以让学生学习到很多汉字，并加深学生对汉字的认识和理解；还可以通过汉字的衍生，提高学生的思考能力和分析能力，让学生积极主动参与到学习中，提升整个课堂教学的质量[3]。
6 小结
多媒体课件在小学语文识字教学中，通过创设识字教学情境、采用形象化教学方法、进行汉字结构展示、对所学汉字进行归纳总结等，提高识字教学质量，也提高学生的学习能力和对汉字的理解能力。通过多媒体课件的应用，实现小学语文教学与现代教学方法的结合，优化教学结构和教学方法，增强教学效果，并提高学生的学习能力和学习兴趣。
参考文献
小学语文课件篇7
【关键词】：课件优势 课堂教学
语文教学需要创新，只有这样才会有生命，多媒体技术改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃生机。有人曾说：由于信息技术的出现，“人类将要迎接一次比印刷术、电话和电视更大的技术***。”教育的发展鲜明地证明了这一点，多媒体技术一进入课堂，便以其集体性、控制性、多元化、多样化，为学生提供了生动活泼，丰富多彩的学习环境。它具有突破时空、增加范围、扩大容量的特点，增加了教材的直观性、形象性、生动性，并借助形、色、声、情的神奇配合，不仅为教师提供直观、形象、高效率的教学手段，也同样为学生的语文学习、智力培养、素质提高提供了有效途径。因此，我们教师如果能够在具体的教学过程中，根据不同的教学目标、不同的教学对象的特点，合理选择和灵活运用教学媒体，让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面***式，让静态的审美对象活跃起来成为动态，并打破课堂上四十分钟的时空的限制，古今中外，上下数千年，沟通过去、现在与未来，动静结合、虚实相生引发大量的联想和想象。创造出一个崭新的语文教学审美时空，其效果会事半功倍。下面我就谈谈这几次的研讨会中自己及其他老师运用多媒体的感受。
一、此时无声胜有声——激趣、入情、熏陶。
1、运用多媒体教学，激发学习兴趣。兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力，学生的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很易被新异的刺激所激活，而多媒体是集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音，有利于创设特定的意境，学生置身其中，仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望，学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。例如教学《只有一个地球》时，我运用电脑制作这样一段活动画面：①茫茫的宇宙群星璀璨。(配上优美的音乐) ②旋转着的地球出来了，慢慢缩小，最后成了宇宙中的一页扁舟。(说明地球在宇宙中是渺小的) ③随着教师声情并茂的描述，出现晶莹透亮的球体。④伴随着音乐出现了转动着的、蔚蓝色的地球。(体现地球的美丽壮观，可亲可爱)如此导入，一下子吸引了学生，使他们既感受了宇宙的宏大浩瀚，又体会到地球的美丽壮观，激发了学生强烈的学习欲望，为成功的课堂教学奠定了基础。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。信息技术手段可以激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生产生积极情绪。教师巧妙地运用多媒体创设情境，奏好了这堂课的“序曲”。这对于引发学生的学习兴趣．唤起学生的求知欲，整节课的顺利进行敲响了动人心弦的第一锤。利用信息技术网络的丰富资源和综合效应，创设集声像、音效于一体的适宜情境易如反掌，学生如身临其境，探究的兴趣很快被激起，激活。有了兴趣，学生就能进入最佳的学习状态。如我在教《跨越海峡的生命桥》一文，一开始就用多媒体（出示***片）同学们，熟悉这幅中国地***吗？找一找我们大陆浙江、台湾，中间隔着台湾海峡。由于历史和***治的原因，台湾至今还没有回归祖国，两岸都是中国人，都是炎黄子孙，却不能随意往来，但是我们今天要学的这篇课文却在两岸之间架起了一座：《跨越海峡的生命桥》，然后用鼠标一点，将大陆与台湾用红线连起来。看到这，你有什么疑问？问题一提出；学生个个跃跃欲试：为什么会有生命桥？生命桥指的是什么？生命桥怎么跨越海峡的？对呀，生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？这节课让我们带着这些疑问一起走进一个真实的故事，走进这座生命桥。通过设置疑问，创设悬念，激起了学生的好奇心，急于想从课中探个究竟。又如我在教《她是的朋友》时，我运用多媒体课件创设了这样的情境：同学们，昨天我们已经学习了课文的1――4自然段，了解了故事发生的起因，现在，让我们借助画面，再回到那令人惊心动魄的场景之中。（放录相）并配上一段深情并茂的语言描述，创设了一种迫在眉睫的意境，抓住了学生的好奇心。把无声的文字变为有声的语言，让紧张的画面来缩短学生与文本之间的距离，并以音乐来渲染教学气氛，使学生从整体上把握感知课文。
2、运用多媒体教学，优化教育情景。运用多媒体教学，让学生更好地感受课文中所描写的形象。教学中，让学生在视、听、思中丰富感性知识，产生再造想象，入境动情，形象地感知，理智地思索，动情地描绘，使学生的审美情感得到升华 。如有一位教师在教学《一个中国孩子的呼声》时，当学生了解到雷利的父亲为维护世界和平而壮烈牺牲时，用多媒体并配上哀惋的大提琴来再现雷利父亲的灵柩缓缓到来时那悲痛的感人情景，学生看着听着，眼里噙着泪水。“情感具有伟大的力量”。“此时此刻，假如你就是在场的某一个人，你会说些什么话？”问题刚一提出，一个个学生相继发言，一句句深情的话语感染着我们每一个老师。课堂上，作者的情感，教师的情感和学生的情感产生强烈的共鸣，学生的学习变得生动而富有激情。又如学习《半截蜡烛》一课，在蜡烛快要燃烧的秘密信件时，事件发生到最紧张的时刻，音乐适时地配合着重点段落的文字和***片出现，使教师和学生处在一个比较紧张的氛围中，在这个时刻学生的情感顿时受到了文字、***片、声音三重冲击。紧张的气氛因此而营造出来了，学生在这个时刻自然而然就体会到小姑娘当时的勇敢、机智、镇定，对小姑娘的佩服之情也油然而生。由此，学生也体会到这里是理解课文的重点，并且真正理解课文的主旨。在教学中，要注意挖掘教材的思想教育因素，对环境进行选择加工，创设所需的教育情境，让他们在声像的环境中受到美的熏陶、情的感染。例如：我在执教《北京亮起来了》这一课时，因为学生到过北京的不多，对北京夜晚的“亮”，没有感性的认识。所以，对北京的亮丽感受不深，初读课文时，感觉孩子们的情感很平淡，当时我就想：怎样让他们感受到此情此景呢？到讲第二课时的时候，我设计了一组课件，有长安街夜景***、有金碧辉煌的天安门、有火树银花的环形路、立交桥的夜景***。
我先告诉学生，今天老师将带大家到北京去作一次愉快的旅游，同学们兴致盎然，然后，我又用语言描述：请大家上飞机，闭上眼睛，然后，我按下画面上的声音键，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了北京，同学们一睁开眼睛，又从屏幕上看到了北京的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来：北京真美啊，北京太美了……学生们置身于北京的美景中，心中怎能不涌起，由衷的情，由衷的爱！***文结合，课文中的重点句也跃然到了一张张绚丽多彩的夜景***上，学生读得声情并茂，激发了学生对北京的向往。这里运用多媒体，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？
3、运用多媒体教育，陶冶情操与电化教育具有的智力功能同步的是它的审美功能。通过诱发和增强学生的审美感使学生在有益身心健康和积极愉快的求知气氛中，获取到知识的营养，使学生有美的享受和情感上的共鸣，培养良好的心理品质，赢得潜移墨化的教育效果，促进学生素质的整体发展。 如在教《乡下人家》一文，一位老师先引导学生通过反复品味，领悟乡村那独特、迷人的风光，再让学生随着一曲《走在乡间小路上》的乐曲，有目的地欣赏一一幅普通的农家生活的画面，学生不由自主地发出啧啧地赞叹声，并提醒学生注意那各种各样的画面，看谁记得多。然后让学生回忆画面，发挥想象，选自己喜欢的一个场面写一段话。这样，学生通过感知、思索、描绘、再现，就会由衷地赞美乡下人家善于用自己勤劳的双手装点家园，装点自己的生活，使学生热爱家乡的情感得到升华。求异畅想，促进升华。 又如在《跨越海峡的生命桥》一课，课件播放一段地震中人们到处逃生的悲惨场面。同时通过播放地震视频引导学生感受；通过略读课文引导学生概括余震情况，把学生带入“地震惨烈”、“余震不断”的情境之中，为学生领悟海峡两岸的血脉亲情进行了酝酿，作了铺垫。紧接着（课件出示几个相关例子，老师动情诵读）。师：截止目前，慈济医院已经向大陆供髓约180例，成功救治了不少白血病患者，每个事例背后都有一个感人的故事，这些正是在海峡两岸之间用骨髓、用爱心、用血脉亲情架设的一座座生命桥啊！此刻，同学们一定有千言万语要诉说，就把千言万语汇成最感动的一句话，写成亲情卡，贴到“跨越海峡的生命桥”上去吧。（生写亲情卡）有的说：世界如果有你我的爱心，将会变得更加美好！有的说：我真希望台湾早日回归祖国大陆！有的说：宽阔的海峡啊！阻挡不住我们之间的同胞之情！……此刻情感对人的认识和行动起着刺激的作用。多媒体技术无疑为创设情景，陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，以获得最佳的教学效果。
二、柳暗花明又一村——突破、弥补、挖掘语文教学过程是一种认识过程。它大体可分为感知、理解、巩固、运用几个阶段。其中感知教材，即充分感知教材中的语言文字，形成生动、完整的表象是语文教学的重要一环，是促进理解、深化认识的必要前提，也是儿童发展的基础，感知材料越丰富，越明确，获得的概念才会越清晰、越深刻。语文教学中运用电教手段，可以在事物的大小、远近、虚实、快慢、动静、繁简、抽象与具体之间实现转换，有利于再现其它直观手段难以展示的语文教材中的有关形象，以提高感知成效，正确认识事物，激起相应的情感。
1、化难为易，突破重难点儿童知识少，阅历浅，认识事物往往带有一定的片面性，不能准确地抓住特征。因此，在教学中，我们如果能够根据儿童心理特征，抓住课文重点词句，适当地、有机地运用多媒体进行辅助语文教学，有利于缩短学生与文本之间的距离，与作者产生情感共鸣，突破重难点。如一位老师在上《乡下人家》一文时，对“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”这句话学生很难理解于是徐老师就通过播放课件，让学生观看，通过一看、一对比，学生很快地就理解了这句话：若是在门前竖两根大旗杆，让人不免觉得太单调，若是蹲一对石狮子又太威严，让人不由得拘谨、胆怯，难生亲近之意。而农家小屋前棚架爬上屋檐的绿绿的藤和叶，点缀于其中的青、红的瓜，色彩明丽，生活气息浓厚，把农家小屋装点得别致生动，亲切可爱、质朴自然，无人工雕琢之感。
2、化远为近，弥补感知不足多媒体课件最突出的优点是可以突破时间、空间的限制，让学生能够看到、听到不宜直接看到、听到事物、现象和过程，从而大大丰富教材内容，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。这是一块黑板、一支粉笔、一张挂***的传统教学所无法抗衡，特别是在教历史性文章或古诗时，年代离现实生活较远，学生感到陌生，教师要讲得面面惧到，在一两节课内是无法完成的。因此，运用多媒体教学会取得更理想的教学效果。 如在教《一个中国孩子的呼声》一课时，学生对战争相当陌生，于是我就运用多媒体课件，补充了许多有关战争的材料：如1991年的海湾战争。1995年的***战争。1999年的科索沃战争。2002年的阿富汗战争。2003年的伊拉克战争等等。以及战火中无辜百姓惨遭涂炭的照片、***片，供学生阅读，链接了教材以外的丰富材料，帮助学生真切了解战争给人们带来的苦难，缅怀那些为和平英勇战斗的英雄们，激起学生热爱和平的情感。
3、化静为动，挖掘课文的美育。运用电教媒体把静止的语言文字所涉及的主要外部性转化为动态的优美画面，既可以让学生领略祖国山河自然美，又可体会文章的语言美，再加上悦耳的音乐，就可以促使学生突出地选择审美对象的切入点，深刻地感知把握审美对象的完整性。 如一位教师在教李白的《黄鹤楼送孟浩然之厂陵》，这是首送别诗，诗人与故人的离情别绪，完全寓于天水一色的景色之中。在教学中教师选用了与所教古诗的诗意相协调的古筝乐曲《送别》，那舒缓、轻悠的旋律拔动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如闻其声，如见其物，如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入一千多年前的长江之滨，黄鹤楼下，他们仿佛看到一代诗仙李白与老友握手话别后，一直伫立江边，虽然船帆的影子已消失在天水之间。
总之，在小学语文教学中如何去运用多媒体教育培养学生的创新能力，还需要从事小学语文教学的工作者们作进一步的探索和研究。多媒体技术与课程的融合，必将对教育的发展起到助推器的作用，定会使我国的教育事业欣欣向荣。
【参考文献】
1、朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话.北京：北京师范大学出版社，2002
小学语文课件篇8
关键词：小学语文 教学 教学策略
语音学习属于小学语文进行学习的主要基础，只有语音学习好了，才能够在日后的学习过程中真正的领悟学习中的内涵和人物，可以说这对提升学生学习的能力有着很好的促进作用，所以，在小学的阶段积极地使用多媒体教学是非常有必要的。怎么样合理有效地进行小学的语文教学，已经成为了当前广大一线教师需要重视的一个主要问题。
一、巧用多媒体课件，营造宽松学习氛围
在进行语文教学等相关研究的过程中发现，小学生经常会对自己比较有兴趣的事物倾注非常多的兴趣，对自己不乐于接受的事物会产生一种浓重的叛逆的心理。我们教师就应该针对于学生本身爱玩的天性，把教学与玩乐之间很好的融合在一起，给学生塑造一种良好的氛围，帮助他们在进行玩乐的时候渗透语文知识。合理的使用多媒体课件，能够营造出一种比较宽松的学习气氛。多媒体课件给学生缔造了***画和音乐以及声音融为一体的新的世界，突破了以往课堂上的局限，可以给他们从当前的课堂里，去理解到语文学习的广阔天地。在对新课进行引导的过程中，使用多媒体课件去对有关的视频动画进行播放，学生自身的情绪就能够处在一种亢奋的状态，自然的就会进入到语文课文学习的状态中。比如在对《黄果树瀑布》这一课进行学习的过程中，我主要是使用多媒体的课件，先对瀑布流水的声音进行播放，然后让学生去猜测这种声音是何种场景，这个时候学生就能够说出是雨滴，而有的学生则说是城市河流，还有的学生提出是瀑布；而我却持续地播放流水的声音，使得学生有充分的时间，运用当前所拥有的词汇完成描述，学生就会产生壮观和轰鸣以及宏伟等相关的词语；最后在音乐背景的衬托下，我把黄果树瀑布的***画，运用多媒体课件去进行播出，学生当时就能够体会到瀑布自身壮观以及宏伟的感觉，在视觉以及听觉强大的震撼下，对黄果树瀑布自然的就会产生一种非常自豪的心理，且记忆犹新。这样在对课文进行学习的时候，学习效率就会获得很好的提升。
二、巧用多媒体课件，简化难点知识教学
小学生刚刚对语文知识有所接触，在进行学习的过程中经常会碰到很多阻碍。多媒体课件能够对语文中的知识难点加以化解，使得学生在进行直观体验的过程中，能够顺理成章地对文章的含义加深理解。合理的使用多媒体课件还能够提升学生自身在学习上的欲望，使他们可以主动地对难点知识加以攻克，从而得到语文知识的提高。比如我在对《我的叔叔于勒》这一课进行学习的时候，文章里产生了很多的新接触的生词，我这个时候就能够合理的使用多媒体的课件，运用猜字谜的方式，让学生去对老师提出的字谜中的内容去对这些生字生词的含义和读音进行猜测，这种方式能够使得学生在对生字和生词进行熟练的掌握，阅读课文的时候就不会碰到很多的阻碍，因此其在进行理解的时候也会相对要容易一些。在对《吃水不忘挖井人》这一课进行学习的时候，为了能够让学生理解并且真切的认识到与百姓亲得好似一家人的感情，教师就应该在课件上为学生播放以往进行挖井的相关视频，使得学生可以真切的体会到过去打井的场景，从而对由衷的抒发出强烈的敬畏之情。
三、巧用多媒体课件，增强学生写作能力
在进行小学语文教学的时候，学生的写作一直都是教师比较操心的环节，因为小学生自身在语言上还欠缺一定的语言组织力，所以无法准确的对其所看到的有趣的事物加以表达，这在进行习作的过程中就会遇到障碍，长久下去就会产生抗拒习作的心理。因此教师就应该多多的使用教学课件，让学生多多的去感知，使画面与声音能够刺激学生在感官上的体会，真正的令他们的心灵中的情感找到表达的出口，产生写作上的灵感和欲望。比如在对《我的妈妈》这篇作文进行习作的时候，我们可以先选择从多媒体上去进行关于写我的母亲等课文的赏析，然后再放一些例如世上只有妈妈好等音乐作品，使得学生真正地体会到妈妈伟大而无私的爱。这种使用课件教学的方式能够使学生的想象力被勾起，使其领悟到在生活里母亲疼爱我们的方方面面，让习作真正的有材料可写。
四、巧用课件强化课堂师生的互动力度
在当前课程改革之后的小学语文课堂中，语文的课件已经成为了教师和学生之间进行联系沟通的主要桥梁。教师只有适当的使用教学的课件，才能够使得课件真正的为自己的教学服务。很多教师太过频繁的运用课件，会使得课件变成教学上的主体，学生和教师的角色不能够被明确。合理的使用课件，就是要积极的突破以往进行教学上对课件进行使用的方式，不再单一的去进行课件的播放，而是积极的运用课件去对师生之间的交流进行强化。将课件作为主要的一种辅助工具，来实现师生之间的互动，才能够使得小学的语文课堂更加的活泼，更使得课堂的教学效果获得很好的提升。
例如我在对《揠苗助长》这一课进行教学的过程中，我就使用多媒体给学生播放一个相关的动画，以此去引起小学生的学习兴趣。在进行动画观看的时候，能够针对其中的相关情节去和小学生完成讨论。在不同的故事环节中，对不同的问题进行探讨，把师生之间的互动贯穿在课堂活动中的多个环节，从而推进小学语文课堂教学的激烈氛围，令小学的语文教学活动变成师生针对语文知识进行沟通的场地，从而推进小学生语文能力的整体的提升和进步。
总之，要想提升小学生语文的课堂教学效率，就应该注重多媒体课件的选择，只有这样才能够使得小学生的语文学习能力获得更大提升。建设高效的小学语文课堂，应该获得信息技术上的支持。当前的教师需要拥有把计算机技术和教学活动相互连接起来的能力，按照小学生自身的需求和成长特点，去对小学的语文课件进行考量。推进小学生进行语文学习效率的提高。
参考文献：
[1]季海燕.巧妙渗透，激趣拼读，感悟运用：浅谈小学英语语音教学[J].小学教学参考，2011，（09）.
[2]陈启春.正确使用课堂教学用语，提高英语课堂教学效益[J].成都大学学报：教育科学版，2013，（03）.
（作者单位：福建省龙岩市实验小学） 语音学习属于小学语文进行学习的主要基础，只有语音学习好了，才能够在日后的学习过程中真正的领悟学习中的内涵和人物，可以说这对提升学生学习的能力有着很好的促进作用，所以，在小学的阶段积极地使用多媒体教学是非常有必要的。怎么样合理有效地进行小学的语文教学，已经成为了当前广大一线教师需要重视的一个主要问题。
一、巧用多媒体课件，营造宽松学习氛围
在进行语文教学等相关研究的过程中发现，小学生经常会对自己比较有兴趣的事物倾注非常多的兴趣，对自己不乐于接受的事物会产生一种浓重的叛逆的心理。我们教师就应该针对于学生本身爱玩的天性，把教学与玩乐之间很好的融合在一起，给学生塑造一种良好的氛围，帮助他们在进行玩乐的时候渗透语文知识。合理的使用多媒体课件，能够营造出一种比较宽松的学习气氛。多媒体课件给学生缔造了***画和音乐以及声音融为一体的新的世界，突破了以往课堂上的局限，可以给他们从当前的课堂里，去理解到语文学习的广阔天地。在对新课进行引导的过程中，使用多媒体课件去对有关的视频动画进行播放，学生自身的情绪就能够处在一种亢奋的状态，自然的就会进入到语文课文学习的状态中。比如在对《黄果树瀑布》这一课进行学习的过程中，我主要是使用多媒体的课件，先对瀑布流水的声音进行播放，然后让学生去猜测这种声音是何种场景，这个时候学生就能够说出是雨滴，而有的学生则说是城市河流，还有的学生提出是瀑布；而我却持续地播放流水的声音，使得学生有充分的时间，运用当前所拥有的词汇完成描述，学生就会产生壮观和轰鸣以及宏伟等相关的词语；最后在音乐背景的衬托下，我把黄果树瀑布的***画，运用多媒体课件去进行播出，学生当时就能够体会到瀑布自身壮观以及宏伟的感觉，在视觉以及听觉强大的震撼下，对黄果树瀑布自然的就会产生一种非常自豪的心理，且记忆犹新。这样在对课文进行学习的时候，学习效率就会获得很好的提升。
二、巧用多媒体课件，简化难点知识教学
小学生刚刚对语文知识有所接触，在进行学习的过程中经常会碰到很多阻碍。多媒体课件能够对语文中的知识难点加以化解，使得学生在进行直观体验的过程中，能够顺理成章地对文章的含义加深理解。合理的使用多媒体课件还能够提升学生自身在学习上的欲望，使他们可以主动地对难点知识加以攻克，从而得到语文知识的提高。比如我在对《我的叔叔于勒》这一课进行学习的时候，文章里产生了很多的新接触的生词，我这个时候就能够合理的使用多媒体的课件，运用猜字谜的方式，让学生去对老师提出的字谜中的内容去对这些生字生词的含义和读音进行猜测，这种方式能够使得学生在对生字和生词进行熟练的掌握，阅读课文的时候就不会碰到很多的阻碍，因此其在进行理解的时候也会相对要容易一些。在对《吃水不忘挖井人》这一课进行学习的时候，为了能够让学生理解并且真切的认识到与百姓亲得好似一家人的感情，教师就应该在课件上为学生播放以往进行挖井的相关视频，使得学生可以真切的体会到过去打井的场景，从而对由衷的抒发出强烈的敬畏之情。
三、巧用多媒体课件，增强学生写作能力
在进行小学语文教学的时候，学生的写作一直都是教师比较操心的环节，因为小学生自身在语言上还欠缺一定的语言组织力，所以无法准确的对其所看到的有趣的事物加以表达，这在进行习作的过程中就会遇到障碍，长久下去就会产生抗拒习作的心理。因此教师就应该多多的使用教学课件，让学生多多的去感知，使画面与声音能够刺激学生在感官上的体会，真正的令他们的心灵中的情感找到表达的出口，产生写作上的灵感和欲望。比如在对《我的妈妈》这篇作文进行习作的时候，我们可以先选择从多媒体上去进行关于写我的母亲等课文的赏析，然后再放一些例如世上只有妈妈好等音乐作品，使得学生真正地体会到妈妈伟大而无私的爱。这种使用课件教学的方式能够使学生的想象力被勾起，使其领悟到在生活里母亲疼爱我们的方方面面，让习作真正的有材料可写。
四、巧用课件强化课堂师生的互动力度
在当前课程改革之后的小学语文课堂中，语文的课件已经成为了教师和学生之间进行联系沟通的主要桥梁。教师只有适当的使用教学的课件，才能够使得课件真正的为自己的教学服务。很多教师太过频繁的运用课件，会使得课件变成教学上的主体，学生和教师的角色不能够被明确。合理的使用课件，就是要积极的突破以往进行教学上对课件进行使用的方式，不再单一的去进行课件的播放，而是积极的运用课件去对师生之间的交流进行强化。将课件作为主要的一种辅助工具，来实现师生之间的互动，才能够使得小学的语文课堂更加的活泼，更使得课堂的教学效果获得很好的提升。
例如我在对《揠苗助长》这一课进行教学的过程中，我就使用多媒体给学生播放一个相关的动画，以此去引起小学生的学习兴趣。在进行动画观看的时候，能够针对其中的相关情节去和小学生完成讨论。在不同的故事环节中，对不同的问题进行探讨，把师生之间的互动贯穿在课堂活动中的多个环节，从而推进小学语文课堂教学的激烈氛围，令小学的语文教学活动变成师生针对语文知识进行沟通的场地，从而推进小学生语文能力的整体的提升和进步。
总之，要想提升小学生语文的课堂教学效率，就应该注重多媒体课件的选择，只有这样才能够使得小学生的语文学习能力获得更大提升。建设高效的小学语文课堂，应该获得信息技术上的支持。当前的教师需要拥有把计算机技术和教学活动相互连接起来的能力，按照小学生自身的需求和成长特点，去对小学的语文课件进行考量。推进小学生进行语文学习效率的提高。
参考文献：
小学语文课件篇9
一、花哨的课堂设计使学科教学变调了。
培养学生的语文素养是语文课的主要目标，语文学***“语”，而笔者所见的有些整合课却因一时误解信息技术与小学语文学科整合的精神而走进“肥他人田”而“荒自己园”的歧路之中：播放音乐调适学生心境，引用影视片断刺激学生视觉，课堂中信息过多过滥，语文课异化成“大杂烩”的综合课；许多老师为了突出信息技术的优势，过于追求课件界面的精美，语文课异化成信息技术展示课；有的教师为***方便，将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序"播放"下去，语文课变成了"流水课"；有的课大量运用 “花哨”、， “好玩”的多媒体课件，再加上美妙的音乐给学生感官上的愉悦感受，语文课上变成了“快乐大本营”；有不少整合课如“满汉全席筵”，既有有动态画面展示、课本剧表演，又网络环境下的自主学习、合作讨论等。
二、提倡充分利用多媒体，优化课堂教学，但实际教学中却将教学文本冷落了。
有的教师让课本闲置一旁，完全忽视文字本身所承载的价值观念，文化背景；有的教师过度依赖课件，让学生只读课件上的某段、某句、某词；有的教师用荧屏取代了课本，在让学生在欣赏课文的配音朗读时，不让学生看教学文本，却让学生看课件，而课件文字下方配有与文本内容无关的动态画面，字体又小，学生的注意力很难集中到文字的朗读上；有的课，教师忙于让学生看多媒体资料讨论、忙于让学生交流网上搜集的有关课外知识，将学科教学应有的个性迷失在课件和网络之中；有些课忽视对文本的阅读理解而过多过早补充内容，或过多地进行非语文活动；有的课教师放任学生抛开文本，依据网上搜集的资料任意拓展延伸；有的语文课堂上常常展示过于追求***象的效果，与文本主题关系不密切的课件。
三、本想借助网络培养学生能力，却将语文实践削弱了。
对于小学生来说，语文实践的主渠道仍在课堂上。但从听课和看教案的过程中我们发现，许多教师按照自己的理解设计整个课件的结构和一些问题的"标准答案"，教学时学生按教师预先设定的没有多少语文实践的模式下进行学习；有部分教师整合课中滔滔不绝，荧屏演示不断，学生却一直处于被动的接受状态；有的整合课，学生自由诵读的太少，或没有；有的教师在学生读书的同时播放有声音、有画面的课件，分散学生的注意力，使学生不读书而看课件，或不认真读书；有的整合课上该认的不认，该写的不写，本来应该让教师范写，让学生自己亲自动手写的写字教学内容却制成软件，演示播放代替对学生写字姿势的指导，基本的书写技能引导；将留言板、***聊天室替代语言表达的培养等等。听说读写淡化了，扎扎实实的语言文字训练没了，语文学科的特点也就没了，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律也就成为空话。
四、录音工具本要培养学生的朗读能力，却忽略了现实情感，语感培养减弱了。
整合课堂上，许多教师常常是每教一段，就迫不及待地用信息技术出示相关景物的照片，直化语言，替代学生对语言文字的个性化的感悟；有的教师课堂以形象的画面代替词义的理解，该读的不读，该结合上下文理解的不引导学生理解，没有达到让学生真正理解并能正确运用的目的；有的教师随意增加课堂容量，没有给学生读书思考的时间，也没有给学生质疑的机会；更多整合课上的范读是没有的，取而代之的是声情并茂的课文录音；有的教师用听课文配乐朗读、搜集资料替代语文的朗读感悟，结果课文读不顺，更别说理解感悟。
五、突出了重点，却将整体把握弱化了。
有的教师喜欢用大屏幕出示重点词句，脱离文章整体，让学生孤立地理解课文中的一个词，一句话；有的教师在大屏幕出示的某些段落中标出重点语句，脱离大的语言环境和内容情景引导学生进行诵读、理解；有的教师喜欢要学生凭兴趣选读自己喜欢的一句话、某个段落，随后教师用课件呈现并引导学习，最后又忽视引导学生整体回归文本，弄得课文支离破碎。
六、一堂课容纳了太多东西，却使独特体验虚化了。
信息技术与小学语文学科整合课中，老师由于课件事先设计的过程与结果是不能临时改变的，便强行引导学生向着所谓唯一正确的方向走下去，学生只能顺应教师的思维方式简单作答，没有学生对教学文本的多元反应，更没有学生个性体验；许多多媒体课件带给学生过多的“引导”与“暗示”，进而限制了学生对文本的独特体验；有的教师用大屏幕出示重点语句，学生刚粗粗地读了一遍，教师就问“你读懂了什么？从中体会到了什么？；有的教师将学生根据已有知识和生活经验，完全可以理解的有些文本内容设计在多媒体课件中，上课时急于用预设的课件完整地演示其体验过程；教案型的教学软件呆板，缺乏对学生独特体验过程细致入微的展示；常常有教师运用信息技术教学手段展现学生没有切身体验的场景，用***象代替了对语言的体味，代替一种如见其人、如闻其声、如临其境的美妙感受。
小学语文课件篇10
关键词：开放教育，制作英语课件，导学作用，学习效果
一、制作英语课件在开放教育英语辅导课的位置
制作电子课件在辅导课教学中的应用，是教师的教学风格得到前所未有的展示。近年来，随着网络教学的开展与普及，对多媒体CAI课件（ComputerAssisted Instruction 计算机辅助教学）的需求将越来越大。。其融文字、***像、声音、动画等多种媒体信息于一体的特性，能对学生进行多种感官刺激，从而极大地增强教学效果。课件已被大量地应用于教学，并成了教学手段现代化的一个重要标志。电教媒体参与课堂教学进程，提高课堂教学效率，在我国教育界已经形成了一种共识。而支撑计算机辅助教学的主力***——电子课件伴随着信息技术时代的到来走入了各个教学课堂中。作为一名教师应该如何把握使用多媒体课件的时机，制作电子课件就成为教师一个实施教学的的重要手段以及带来的即时学习效果。
二、制作英语课件体现辅导课导学原则
导学与教学不同。教学是教师“教”与学生的“学”所组成的双边活动。在远程教与学过程中，学生的远程学的活动与教师的远程教的活动，构成了远程教学赖以进行的两个并行且统一的活动体系。制作英语课件《高级英语写作》第三章辅导课的导学强调学生识别笼统词还是具体词以及识别段落。给学生创设自主学习而设计的学习环境，旨在培养学生的兴趣与信心，把握学生的学习方向，授予学生学习方法，提高其学习素质而进行的指导。导学只是一种手段，是为学生学会学习、学会主动发展服务的。导学根植于教学，来源于教学，导学是教学的更高层次，是更为开放教育道学理念。导学是“以学生学习中心”，通过多种教学组织形式帮助学生自主学习，为学生提供全方位学习支持服务，以促进其学习能力的发展。学生不仅是教授的对象，而且是教学的主体。这是现代教育思想与传统教育思想的根本区别。学生的主体地位，是教学的出发点、依据和归宿，是教与学中实施素质教育的核心。
导学这一新型教学模式就是学生主体性的素质教育，把学生从被动学习的束缚中解脱出来，让学生成为学习的主体。在教学中让学生自主地、主动地参与，充分发挥学生的能动性和积极性。而教师的主导作用，重在激发、引导和提高学生的主体性，激发学生内在的学习欲望和要求，帮助学生实现从“要我学”到“我要学”，从被动接受到主动探求的转变。教师应让学生感到学习的快乐，越学越有味，趣在其中，乐在其中，厌学、弃学的现象。本文作者认为在制作英语课件掌握以下几种原则：（1）本着明确教学目的，贯彻实施大纲的原则，以学生为主，充分兼顾学生的个体差异，发挥他们的主观能动性，让他们积极参与到教学中去。英语教师的辅导中的主要任务是解决学生学习语言的重点与难点；（2）本着尽量采用多媒体技术，运用制作英语电子课件，丰富教学情境的原则，用虚拟的英语语言情景，激活成人学生的英语交际欲望；（3）本着充分应用多媒体技术所具有的直观性、***文并茂的感官性激发学生的学习互动和交际性；（4）本着运用制作英语课件发展开放教育学生联想思维，进而引导学生通过发现问题、探索问题和自我评价等方式获取英语语言的基础知识，培养英语知识结构，提高学生的英语的运用水平；（5）在制作英语电子课件考虑学生的知识结构和学习认知水平，针对开放教育英语专业成人学生，教师要了解他们以往的英语学***验、现有英语水平、学习兴趣、学习动机、认知方式、学习能力、学习环境；（6）认真研究和设计开放教育英语教学目标，了解学生对教学内容的知识需求，把教学内容分解为相对***的知识结构模块，确定选用媒体的形式，确定英语课件的表现形式所起到学习效果。
三、课件与辅导课导学关系
课内导学借助制作课件可以节约大量辅导时间，大幅度提高单位时间的训练量，从而提高教学效率。在多媒体视听环境中，学生可以用听配套录音磁带进行自学，利用制作英语课件上辅导导学课增大训练量，掌握英语写作基础知识。辅导教师指导学生在计算进行写作，互评，现场点评。课件有利于辅导教师对学生导学，培养学生自主化学习。通过辅导课导学使用多种教学途径的互动交流，教师角色从单纯传授语言知识为主转变为以学生主动学习为主。教师充分运用英语课件创设情境，提供事实，呈现过程，展示范例，让学生运用多种感官进行观察、感知、比较、演绎和归纳，逐步完成辅导课导学任务。学生通过课件接收教学信息，眼睛、耳朵、大脑等多种感官并用，在单位时间内获取最大的信息量，使自己的听觉能力、视觉能力、注意力、联想能力等得到强化，要转变学生过去的被动接受式学习为现在的主动发现式学习，从而确立自己在教学过程中的主体地位。学生主体地位的确立得益于课件提供的参与机会与程度。。制作英语课件对开放教育英语导学的促进作用也体现了人才培养模式。对学生实施个别化教学，提高学生的学习积极性、主动性和创造性是多媒体教学的特色之一。由于制作英语课件具有兼容性，互动性，交互性的学习有利于不同学习程度学生的学习，因而可以在真正意义上做到因人而异、因材施教。
四、制作英语课件体现辅导课导学优势
中央电大“开放教育试点”（本科）英语专业外语系列教材选用的是由顾曰国教授主编一系列《高级英语写作》等教材。该课件制作内容体现该教材的学习模式，即:热身→活动中包括语言点、文化背景、案例分析、讨论话题、相应练习→配套录音磁带→配套光碟。然而在以往的开放教育辅导课导学中应用开放教育英语教材所配备多媒体的视听，其目的是强化学生的听觉能力、视觉能力、联想。通过多年教学实践，本文作者发现，学生接受能力还存在一定的学习困难，具体表现为：（1）学生英语基础差，过多看和听配套录音磁带，学习效率低，难以激发成人学生的学习热情；（2）双向交流少，不能有效地评估学生的掌握程度；（3）巩固所学知识与能力训练受到一定的限制；（4）课堂有限时间学生很难达到听、说、读、写同步四项基本技的综合训练。显然，在辅导课中需要教师的导学实非常必要的；使用制作英语课件能补充上述不足的部分。
课件制作内容体现该教材的学习模式，即:热身→活动中包括语言点、文化背景、案例分析、讨论话题、相应练习。其设计内容是以教师是教学活动的引导者，学生是任务的中心，在课堂中始终处于中心地位，充分体现“以学生为中心，以学生的学习应用能力为本位”的原则。通过两人活动、小组活动等多种形式，“学”中“练”，“练”中“学”。 该课件制作内容还设计培养学习者创造能力的学习任务，培养学习者在未来职场中的可持续发展能力的学习任务活动。
在制作英语课件，设计学习活动任务放上相关的***片与声音融位一体，体现教学灵活性、丰富性、形式新颖性等特点。其目的是调动学生学习的积极性，使教学效果事半功倍。如何在开放教育英语辅导课导学中制作英语课件能最大化地充分发挥英语写作的学习效果。本文以制作英语课件应用在《高级英语写作》课程导学为例，课件制作的内容和形式在辅导课中的导学中要能体现英语写作的教学和学习效果。
五、课件在辅导课的导学中所产生的学习效果
制作英语课件所采纳教学方法的是合作学习方法展开英语写作教学 即:全班写作、小组写作、个人写作。在授课中把三种方法在课堂上穿插使用。辅导课导学引导学生进行全班写作，具体做法是辅导教师利用课件文稿上给出命题:什么是成功? 教师首先让学生考虑作文提纲。把全班分成几个小组写提纲，选出代表，派一个学生到电脑前依次轮流写电子文稿。。先让一个学生写出第一个提纲。后面的学生要跟着前面的学生思路进行写作。全班学生把注意力都集中在电子文稿上，尤其是集中在选出代表一个的思路上。写作文的学生必须思维敏捷，观看的学生注视着写的学生的句子内容是否与主题一致。观看的同时，学生既要思考下一个句子该怎么写，又要检查句子的内容是否起到承上启下的作用，还要注意措词的风格、行文的连贯和衔接等问题。如果某个句子出了差错，就会导致下一个句子接不下去，从而会影响文章的质量，最终发展使集体写作进行不下去。全班合作写作的特点表现为学生既是写作的参与者，又是作文的读者和评价者。教师利用制作英语课件提供写作要求在班上让学生参与写作和修改作文。全班合作写作优点为：1）互动强；2）写作结果转换成写作过程；3）培养学生思维能力和逻辑推理能力；4）起到教师的面批作文的效果；5）教师批阅讲解能使学生能理解错句的症结。在使用英语课件授课和在写作活动中，教师要留意每一个学生，尽量让每一个学生都能积极参与写作，教师要关注不活跃的学生，点名让他们也出谋献策，参与并动手亲自写作。为了让写作课更有效的开展，教师可采纳合作小组写作方法来指导课堂活动。教师给出命提后，先组织学生对命题开展小组讨论活动。以小组为单位对命题进行内容方面的讨论。小组活动具体做法如下：1）让学生先对命题来个“大脑风暴”；2）小组对命题开始讨论，由一个人执笔，或由组员轮流执笔，尽量做到让每一个小组成员发言；3）小组写作可以避免个人写作文时，有的学生感觉没话可说，没话可写，想写的又写不出来；4）在开展小组写作中，写作能力强的学生可以帮助作文能力差的学生。这种小组写作优势表现为：1）学生间的互动性强，组员之间可以互相提示、互相提醒；2）重视写作过程而非写作结果；3）教师可以随时参与每一个小组的作文修改。教师这时候所承担多种角色既为指导者、资源提供者、评估者。学生的角色为：参与者、资源提供者、及评估者。第三种方式是个人写作。它是一种传统的写作形式。个人写作强调的是每一个学生首先要***思考老师给的命题，按照作文要求***完成写作任务。个人写作的特点为：1）自主性强；2）计划性明显；3）作文具有个性特征，表现出个性差异。以上阐述的三种做法都各有千秋，根据本文作者利用英语课件辅导导学应用的教学经验，辅导教师在用课件教写作课要考虑学生的语言基础和写作课的教学要求，对不同年级和不同学生的水平，教师要灵活使用这三种教学方法，才能达到事半功倍的教学要求。本文作者通过课件写作课的教学实践，认为这种利用制作英语课件在辅导课的导学展开合作写作教学方法非常有效，学生对使用英语课件导学这一教学法效果非常认可。
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